第一篇：課題入手讀懂故事（小編推薦）

課題入手讀懂故事

我和同學們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學習。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”（學生頓時愕然）“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”（請學生上黑板板書課題，讀題。）

接著我請同學們開書認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事？

（學生自由讀課文，教師巡視，糾正不當?shù)淖x書姿勢，留意學生的反映。）

學生匯報讀書情況。

張非：課文講了三位青年找幸福的故事。

林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。

（學生評價這兩位同學的答案。）

生：張非的簡潔。

生：林的具體。

師：這三位青年明白幸福是什么？

生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。

師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

學生邊讀邊畫。

填補空白，實現(xiàn)與文本的深層對話

學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時結束這一學習環(huán)節(jié)，表面看學生似乎把課文的內容已經(jīng)讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與學生的生活經(jīng)歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福？孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。

例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫(yī)術，最終成了一名在當?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。

如果說開始學生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應該多了一點感性的體驗。只見文俊杰又舉起了手：

“老師，其實在我們現(xiàn)實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I出了自己的生命。”

課堂開始升溫，同學們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。

例如：我們都熟悉的雷鋒叔叔不正是這樣的人嗎？他出差一千里，好事做了一火車。途中幫大嫂抱小孩，送他們回家，幫列車員打掃衛(wèi)生等等。在他的日記里寫

第二篇：從課題入手進行閱讀教學

從課題入手進行閱讀教學

鸚鵡溪小學 梁霞

摘要：語文教學方法多樣，可語文中的課文的課題是文章的窗戶，緊扣這扇窗戶，透過這細小的面積能看到更寬廣的世界。本文從先了解課題類型再從抓住課題關鍵詞語；從題目的特點入手，猜想文章的思路、中心和內容；分析題目每個詞的含義，從文章的思路入手；分析比較整個單元的課文題目的特點等幾個方面介紹了從課題入手進行閱讀教學。

關鍵詞：課題 類型 教學

題目是一篇文章的眼睛，我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內容。在閱讀教學中，我們可以從課題入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，幫助學生理解課文，學習課文。下面就以我現(xiàn)在任教的小學語文人教版五年級上冊課文為例，談談我在教學中的做法。

一、從課題的類型入手，了解課文內容

這冊書的課題可粗略地分為下面的幾種類型：

（1）用地點作題目的有：《小站》、《大理石街》、《記金華的雙龍洞》、《蟋蟀的住宅》、《可愛的草塘》。

（2）以上人物作為課題的有：《我的伯父魯迅先生》、《挑山工》、《齊天大圣》、《老水牛爺爺》。

（3）用相關聯(lián)的人或物作為題目的有：《小苗和大樹的對話》、《我的“長生果”》、《地震中的父與子》、《慈母情深》、《狼牙山五壯士》《落花生》《梅花魂》、《走遍天下書為侶》、《新型玻璃》。

（4）用動物作為題目的有《鯨》、《松鼠》、《珍珠鳥》。

（5）用景物、景觀作為題目的有：《掛花雨》、《小橋流水人家》。

（6）以事件作為題目的有：《竊讀記》、《開國大典》、《毛主席在花山》、《圓明園的毀滅》、《難忘的一課》、《最后一分鐘》。

（7）用喻理命題的有：《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

教師指導學生弄清題目的類型，有助于他們了解課文，有助于他們對同類型題目的課文進行比較學習。

二、從課題的重點詞語入手，抓住文章關鍵，學習課文

題目中的重點詞語往往暗示著課文的主要內容是什么，教師可以從課題的重點詞語入手，抓住文章關鍵，直奔中心，以主帶次，進行閱讀教學。

例如：講授講讀課文《難忘的一課》，教師設問：題目中哪個詞語是重點詞語？再問：課文通過幾次寫“我是中國人，我愛中國”來寫課堂的難忘？教師要求學生帶著這個問題學習課文，在老師的指導下，學生討論歸納出課文三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”，然后，教師運用感情朗讀的方法，指導學生對這些重點內容進行細細品味，讀出感情，體會作者每一次感情的變化，感情加深，進而體會臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

再如：學習借物喻人的課文《落花生》，教師可這樣指導學生自學：題目是落花生。課文又是寫了落花生的樣子還是好處還是關于它的事？你能讀課文后找到答案嗎？

三、從題目的特點入手，猜想文章的思路、中心和內容

例如：學習精讀課文《釣魚的啟示》，教師可以這樣指導學生自學：讓學生根據(jù)《釣魚的啟示》這個題目，猜一猜課文會寫些什么內容，會運用什么表達方法，重點寫什么？然后學生根據(jù)自己的想法去閱讀課文，進行對比學習。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，又促使學生通過獨立思考，理解了課文內容，弄清作者寫作技巧。結合單元訓練重點懂得通過一件事或物來提煉出某個道理。

又例如：學習閱讀課文《我的“長生果”》教師可以讓學生猜一猜“長生果” 是果子嗎？課文究竟指的事什么呢？調動學生的學習興趣，再指導學生看書，弄清這個名字到底是不是指的果子——長生果。

四、分析題目每個詞的含義，從文章的思路入手，指導學生閱讀，簡單地說就是“抓審題，揭思路”

以講讀課文《梅花魂》為例。

（1）理解課題的含義。“魂”在課文中是梅花的氣節(jié)。

（2）揭示文章思路，從題目可知：文章寫的是梅花的氣節(jié)，是外公告訴我中國人要像梅花一樣頂天立地，迎難而生，永不屈服。

（3）整體入手，指導學生緊緊抓住“魂”字來學習課文。

這樣通過具體字詞的教學，揭示文章思路，既引導學生步步深入理解課文，又掌握了單元的訓練重點。”

五、分析比較整個單元的課文題目的特點，從單元訓練重點入手進行學法遷移，學習課文

例如：學習完講讀課文《地震中的父與子》以后，教師可引導學生對該單元的三篇課文的題目進行分析比較，學生發(fā)現(xiàn)《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》都是以父母與子女的親情命題的，初步感知這三篇課文都是描寫父母是怎樣教育子女的。教師再結合單元訓練重點進行學法指導，讓學生運用學習《地震中的父與子》的方法來學習后兩篇課文，體會課文時怎樣體現(xiàn)親情的。并幫助學生認識到：要用心體會情感，注意人物的語言、動作、外貌的描寫表達深沉的母愛或父愛，這樣，寫文章就可以把情感描寫得真實生動一些，給讀者留下的印象更深刻一些。

從課題入手進行閱讀教學的方法是多種多樣的，有時候是單獨采用一種方法，有時候是幾種方法綜合運用。如果用得好，無疑能起“于無聲處聽驚雷”的作用，加深學生對課文的理解，給學生提供學習課文的線索，以達到 提高課堂教學的效率。

第三篇：讀懂一個故事,收獲一份快樂

讀懂一個故事，收獲一份快樂

——與學生的談話札記

美國2009年的全國教師托尼?馬倫從奧巴馬手中接過獎杯后，說出的最感人的話是：最優(yōu)秀的教師有一個共同的品質：他們知道如何讀懂故事。在生命的河流里，我很慶幸我走進了那么多獨一無

二、引人入勝的故事，每個故事如河流一樣不可逆轉，而且每一天的 風景都不可預知——或令人欣慰，或令人驚嘆，故事的原創(chuàng)是一個個純真的孩子，我要做的是除了用心聆聽外，還要努力把信心寫入故事，用睿智去糾正一些“作者”故事中的“錯別字”等小錯誤，幫助他們實現(xiàn)一個完美的結局。面對一個個活生生的個體，我每讀懂一個故事，便收獲一份快樂，而當故事的主角孤立無援、無所適從時，我能幫他們醫(yī)治病痛，那更是一件幸福的事。

五年級下冊，我們班又多了一個故事，一個帶著憂傷而來的故事。她叫傅希茜。清秀的面容，烏黑的長發(fā)，一來便吸引了眾多關注的目光，但同學們的好奇很快被她的沉默寡言擊敗了，之后的幾天，她總是很安靜地上課，默默聽著，課間安靜地看書，同學們的嘰嘰喳喳絲毫沒有影響到她，偶有人上來打招呼，也是一副拒人于千里之外的樣子。同學們的熱情消退了，她反倒樂個清閑，更加安靜了，仿佛我們班未曾多了一個人似的。

起初，我只是覺得她可能是個性格內向的女孩，來到一個陌生的環(huán)境，還不熟悉罷了，多在一起一段日子就好了。兩個星期后，她的外婆來找我了，神色憂郁地告訴我關于她的情況。原來，她的故事并非我想的那么簡單。她從小跟著父母去了昆明，一直是個成績優(yōu)異、活潑開朗的女孩。去年她多了個小妹妹，父母廠里的生意也越來越忙，無暇照顧她，只好把她送回了老家，由外婆照顧。可自從回來后，她就很少說話，每天眼巴巴地望著窗外，一坐就是幾個小時。我分明看到外婆眼里閃爍的淚花，她懇切地說道：老師，孩子的爸爸媽媽在外打拼都很辛苦，我一個老婆子，必須得照顧好她啊，可是我又不懂的教育，您一定得幫幫她。我請老人放心，一定會有辦法的。送走了老人，我一陣自責，每個孩子都有不同的家庭背景，每個孩子都有自己的人生境遇，我怎能如此疏忽大意，不聞不問，不去主動了解？哪一個孩子會無緣無故地關閉心門，不與人交流，活在自己的世界里？打這之后，我對她多了一份關注，我在尋找合適的時機與她談一談。

故事終于等來了轉機。一次語文課上，同學們在寫《語文課堂作業(yè)本》里一道小練筆，我一一巡視，來到傅希茜前面，我發(fā)現(xiàn)她的字跡工整，語言流暢生動，選材獨具匠心，心中竊喜。交流時，我指名請她來讀。她愣了一下，顯然感到很意外，或許她都以為自己是課堂上的一個局外人了。在我眼神的鼓勵下，她讀了起來，聲音很輕，教室里很安靜，同學們大概也因為是第一次聽她回答問題，認真地聽著，她的聲音嘎然而止，我?guī)ь^鼓起掌來，隨后就是一陣熱烈的掌聲。當她坐下時，嘴角輕輕揚起。我想，時機到了。

那天放學，我把她請到了辦公室，請她坐在我對面，她側過了身子。“你知道么，剛才如果不是我主動請你讀你的文章，同學們就錯過這么優(yōu)美的一段文字了。”她又是抿嘴一笑，我繼續(xù)說：“你是個很優(yōu)秀的女孩，可是我們大家現(xiàn)在還只知道你的文筆很好，其它的一無所知。老師也沒能好好地關心你，你來咱班好幾個星期了，交到朋友了么？”她搖搖頭，“不喜歡他們？”她又搖搖頭，“那是為什么呢？”她欲言又止，想了下，也還是沒說話。“你的文筆這么好，那就用筆來說話吧，把你內心的真實想法告訴我，好嗎？”她果然點頭答應了。第一次談話就此結束。第二天，我來辦公室時，已經(jīng)有一封信安靜地躺在我的桌上，我急切地打開，三張四百格，寫得滿滿的，紙上分明還有淚珠干了的痕跡。讀著信，我走進了她的內心。她在信中這樣寫道：我曾經(jīng)是個非常快樂、無憂無慮的女孩，有著令人羨慕的優(yōu)異成績，在父母的懷抱里享受家庭的溫暖，但現(xiàn)在我是個被父母“遺棄”的、無人疼愛的孩子。兩年前，爸爸的工廠搬到了郊外，于是我開始了顛簸的日子。天微微亮就出發(fā)上學卻還是經(jīng)常遲到，每天轉三趟車，摸著漆黑的路回家，記憶中那條路是那樣漫長，仿佛永遠也沒有盡頭。回到家里，偌大的房子里，只有我一個身影，爸爸媽媽要到深夜才能回來。但無論多晚，門吱嘎一聲響，我不管睡得多熟都會醒來，然后飛奔跑進媽媽的懷里，我想，不管多辛苦，只要我們一家人在一起，那都是幸福的。不久，妹妹出生了，把爸爸媽媽僅有的一點時間全部霸占了，而我的家庭作業(yè)里又多了一項，照顧妹妹。妹妹的一顰一笑，牽動著全家人的心，我在他們忙碌的身影中成了隱身人。優(yōu)異的成績在遙遠的路途、妹妹的啼哭聲中逐漸下滑，父母最終決定把我送回老家。我聽到時，頓覺得晴天霹靂：他們不愛我了！臨走時，我像一尊雕塑，僵硬的腳步走出家門，頭也不回，進了火車，依然頭也不回……隨后，我來到了這里，一個新的學校，一個陌生的學校。但我像丟了魂似的，對什么也不敢興趣。我賭氣般地告誡自己：不準哭，既然沒人愛你，沒人疼你，只有自己能愛自己！我不再理人，不再對任何人笑，我活在了一個只有自己的世界……

看完信，我百感交集，多讓人心疼的孩子，我又很欣慰，她愿意和我吐露心聲。很快，我又第二次把她請到我的辦公室，我?guī)缀踹煅实馗嬖V她：“老師也是一位媽媽，作為一位母親，我想告訴你我的切身感受。媽媽愛自己的每一個孩子，我們做任何決定都希望孩子好。爸爸媽媽送你來，一定是迫不得已的，他們怕自己的忙碌忽略了你，不能給你更好的照顧。他們一點也沒有減少對你的愛，現(xiàn)在的他們一定十分牽掛你，你的媽媽可能一想到你在這邊沒吃飽，不開心偷偷抹眼淚呢。離別是暫時的，一家人遲早會在一起的。即使分離，心也是在一起的。你在這邊，肯定也希望他們開開心心的，而他們也是如此。所以，你得過的開心，過的好，讓他們放心。”“嗯，爸爸媽媽天天打電話來，但我都是隨便哼幾句。”“是啊，雖然他們沒在你身邊，但慶幸的是你的身邊有外婆，有老師，還有同學們，可以說我們的身邊時時處處都是愛，但愛不會自己撲進你的懷中，必須得打開心窗，去迎接它的到來。你關閉了你心靈的窗戶，將自己鎖在窗里，就好像關上了一扇融入世界、與別人交流的大門，關上心靈的窗戶，你的思想便無法與別人進行交流，仿佛戴上了一個面具，用一張透明的薄膜將與別人的心隔開。打開關閉心靈的窗戶，你便會擁有很多的愛。因為愛就像陽光一樣，只要有空隙便會灑落。愛不是天空中的云彩，也不是海底的珊瑚可望而不可及。只要你打開你那關閉已久的心靈窗戶，母愛、父愛、友愛便一個一個爭先恐后地往你的心里跳，讓你小小的心因為有這些愛而變得溫暖不已，同時每天你走過的地方也會沉浸在愛河當中，因為愛是相互依存的。”

她是含著淚離開的，我想這次談話對她是有觸動的。我決定借用友誼的力量，幫她真正敞開心扉。如果說每個孩子都是一個故事，而每個故事都不是孤立的，它們交織在一起，互相影響，互相感染，而同學之間一旦建立友誼的橋梁，便彼此信任，無話不說。我找來幾個女生談話，問他們愿不愿意和傅希茜交朋友，他們表示很愿意，我告訴他們關于傅希茜的故事，他們恍然大悟，紛紛表示，一定要多關心她。沒過多久，我看見，她不再形單影只，上學或放學身邊總有同學陪伴，下課時，也和同學們玩起了游戲。我更是抓住她的強項，讓她盡情地展現(xiàn)自己，她的作文總是在班里被我拿來當范文供大家學習。有一次參加學校的作文競賽，她得了一等獎。她的日記也開出了小花，長出了小草，迎來了春天。她在一篇日記里這樣寫道：爸爸媽媽的辛酸，我逐漸了解，他們對我的愛沒有改變，而我比以往更愛他們了。我還很慶幸，我遇上了好老師，交到了好朋友，愛上了寫作，我在自由的文字里盡情地釋放情感，在好友的嬉笑打鬧中，盡情地享受甜美的友誼。那些灰色的記憶被塵封了，推開心靈的新窗，金色的陽光灑我一身溫暖……在這篇日記后面，我留下這樣的句子：打開一扇窗，翻開生活的新篇章，前方必有“柳暗花明又一村”的景致在為你守候。人生的故事之所以精彩就是因為它的不可復制的特性，作為聆聽故事的我們，不是孩子們人生故事的作者，不應強行要求一個人的人生故事一定要按著什么樣的劇情按部就班的進行，更不是孩子們人生道路上的一個陌路人，不聞不問，漠不關心，我們應該是他們的朋友、親人，真心對待每一個孩子，用心去讀他們每一個人的故事，用智慧在他們的人生故事里播撒陽光。我又讀懂了一個故事，收獲了“讀懂一個故事”后的快樂，但故事在延續(xù)，新的故事也在不斷浮現(xiàn)，我能做的，便是一如既往，用心讀懂每一個故事，收獲快樂。

第四篇：6個簡單故事大學生讀懂目標管理

7個簡單故事讀懂：原來目標管理這么重要！（經(jīng)典好文）

目標管理的思想最早是由管理大師彼得德魯克提出來的，核心內容就是組織首先要有大目標，目標要進行分解，最終轉化成為員工的形成，形成一個自我控制體系。

下面七個故事很好地詮釋了目標管理理論，首先，一個人要有明確清晰的目標；其次，目標要切合實際，看得見，摸得著；第三，目標不是孤立存在的，一個人的目標要和組織相關聯(lián)；第四，目標與計劃密不可分；第五，目標要進行分解落實；第六，領導要在目標管理中起到率先垂范作用；第七，領導要關注目標的執(zhí)行情況，為員工提供支持。

第一個故事：愛麗絲和貓的對話

“請你告訴我，我該走哪條路？” 愛麗絲說。

“那要看你想去哪里？”貓說。

“去哪兒無所謂。”愛麗絲說。

“那么走哪條路也就無所謂了。”貓說。——摘自劉易斯·卡羅爾的《愛麗絲漫游奇境記》

這個故事講告訴我們，一個人，無論做什么事情，都要一個目標。有目標，你才知道自己想要到哪里去，有目標你才能獲得別人的幫助。如果一個人連自己想要去哪里都搞不清楚，再高明的人也無法給你指出出路。

天助先要自助，當一個人沒有清晰的目標方向的時候，別人說的建議再好也是別人的觀點，不能轉化自己的有效行動。

第二個故事：游泳的故事 1952年7月4日清晨，加利福尼亞海岸下起了濃霧。在海岸以西 21 英里的卡塔林納島上，一個43歲的女人準備從太平洋游向加州海岸。她叫費羅倫絲·查德威克。

那天早晨，霧很大，海水凍得她身體發(fā)麻，她幾乎看不到護送他的船。時間一個小時一個小時的過去，千千萬萬人在電視上看著她。有幾次，鯊魚靠近她了，被人開槍嚇跑了。

15小時之后，她又累，又凍得發(fā)麻。她知道自己不能再游了，就叫人拉她上船。她的母親和教練在另一條船上。他們都告訴她海岸很近了，叫她不要放棄。但她朝加州海岸望去，除了濃霧什么也沒看不到……

人們拉她上船的地點，離加州海岸只有半英里！后來她說，令她半途而廢的不是疲勞，也不是寒冷，而是因為她在濃霧中看不到目標。查德威克小姐一生中就只有這一次沒有堅持到底。

這個故事告訴我們，一個目標具備最基本的條件是讓人們能夠看得見，夠得著。看得見的目標才能激勵人們去追逐它，才能促進人們形成動力，獲得最終想要的結果。

很多人制定目標的時候，經(jīng)常會犯一個錯誤，就是認為目標定的越高越好。他們認為目標定的高了，即便只完成了80%也能超出自己的預期。持有這種思想的經(jīng)理過分依賴目標，認為只要目標制定了，人就會自動去達成。

實際上，制定目標是一回事，完成目標又是另外一回事。制定目標是明確做什么，完成目標是明確如何做。與其用一個高目標給人壓力，不如制定一個合適的目標，并幫助自己制定行動計劃，共同探討障礙，并排除，幫助自己形成動力。合適的目標是可以跳一下夠得著，當經(jīng)過努力之后，達到了當初設定的目標，給自己一個激勵，那么這種行為會得到鞏固。

因此，定目標的時候，一定不要好高騖遠，制定符合自己能力要求的目標，用恰當?shù)哪繕艘龑黄谱约海焖俪砷L。

第三個故事：石匠的故事

有個人經(jīng)過一個建筑工地，問那里的石匠們在干什么？三個石匠有三個不同的回答：

第一個石匠回答：“我在做養(yǎng)家糊口的事，混口飯吃。” 第二個石匠回答：“我在做整個國家最出色的石匠工作。” 第三個石匠回答：“我正在建造一座大教堂。”

三個石匠的回答給出了三種不同的目標。

第一個石匠說自己做石匠是為了養(yǎng)家糊口，這是短期目標導向的人，只考慮自己的生理需求，沒有遠大的抱負；

第二個石匠說自己做石匠是為了成為全國最出色的匠人，這是職能思維導向的人，做工作時只考慮本職工作，只考慮自己要成為什么樣的人，經(jīng)常從自己的工作本身的專業(yè)性考慮問題。他們很少考慮為了完成組織的要求，自己該做哪些改變，能做哪些貢獻。

第三個石匠的回答說出了目標的真諦，一個人或者一個組織首先要有大目標，然后圍繞大目標做事情，成就一番事業(yè)。這是經(jīng)營思維導向的人，這些人思考目標的時候會把自己的工作和組織的目標關聯(lián)，從組織價值的角度看待自己的發(fā)展，這樣的員工才會獲得更大的發(fā)展。德魯克說，第三個石匠才是一個管理者。他用自己的工作影響著組織的績效，他在做石匠工作的時候看到了自己的工作與建設大樓的關系，這種人的想法難能可貴！

第四個故事：保險銷售員的故事

在一堂培訓課上，有個同學舉手問老師：“老師，我的目標是想在一年內賺100萬！請問我應該如何計劃我的目標呢？”

老師便問他：“你相不相信你能達成？”他說：“我相信！”老師又問：“那你知不知到要通過哪行業(yè)來達成？”他說：“我現(xiàn)在從事保險行業(yè)。”老師接著又問他：“你認為保險業(yè)能不能幫你達成這個目標？”他說：“只要我努力，就一定能達成。”

“我們來看看，你要為自己的目標做出多大的努力，根據(jù)我們的提成比例，100萬的傭金大概要做300萬的業(yè)績。一年：300萬業(yè)績。一個月：25萬業(yè)績。每一天8300元業(yè)績。”老師說。“ 每一天8300元業(yè)績，大既要拜訪多少客戶？”

“大概要50個人。”同學回答。老師接著分析，“那么一天要50人，一個月要1500人；一年呢？就需要拜訪18000個客戶。”

這時老師又問他：“請問你現(xiàn)在有沒有18000個A類客戶？”他說沒有。“如果沒有的話，就要靠陌生拜訪。你平均一個人要談上多長時間呢？”他說：“至少20分鐘。”

老實說：“每個人要談20分鐘，一天要談50個人，也就是說你每天要花16個多小時在與客戶交談上，還不算路途時間。請問你能不能做到？” 他說：“不能。老師，我懂了。這個目標不是憑空想象的，是需要憑著一個能達成的計劃而定的。”

這個故事告訴我們，目標不是拍腦袋就可以定下來的。目標不是鼓勵存在的，目標的達成需要成熟的工作思路和明確工作計劃支撐，而工作計劃的有效性決定著目標的成敗。

第五個故事：馬拉松運動員的故事

山田本一是日本著名的馬拉松運動員。他曾在1984年和1987年的國際馬拉松比賽中，兩次奪得世界冠軍。記者問他憑什么取得如此驚人的成績，山田本一總是回答：“憑智慧戰(zhàn)勝對手！”

大家都知道，馬拉松比賽主要是運動員體力和耐力的較量，爆發(fā)力、速度和技巧都還在其次。因此，對山田本一的回答，許多人覺得他是在故弄玄虛。

10年之后，這個謎底被揭開了。山田本一在自傳中這樣寫到：“每次比賽之前，我都要乘車把比賽的路線仔細地看一遍，并把沿途比較醒目的標志畫下來，比如第一標志是銀行；第二標志是一個古怪的大樹；第三標志是一座高樓……這樣一直畫到賽程的結束。比賽開始后，我就以百米的速度奮力地向第一個目標沖去，到達第一個目標后，我又以同樣的速度向第二個目標沖去。40 多公里的賽程，被我分解成幾個小目標，跑起來就輕松多了。如果開始我把我的目標定在終點線的旗幟上，結果當我跑到十幾公里的時候就疲憊不堪了，因為我被前面那段遙遠的路嚇到了。” 這個故事告訴我們，目標是需要分解的。一個人制定目標的時候，要有最終目標，比如成為世界冠軍，更要有階段目標，比如在某個時間內成績提高多少。

當目標被清晰地分解了，目標的激勵作用就顯現(xiàn)了。當實現(xiàn)了一個小目標的時候，就及時地得到了一個正面激勵，這對于挑戰(zhàn)目標的信心的作用是非常巨大的!

第六個故事：幸島短尾猴的故事

位于日本南部宮崎縣的幸島是短尾猴的故鄉(xiāng)。日本科學家對幸島短尾猴的研究已有半個世紀之久，研究過程中最著名的發(fā)現(xiàn)是猴子也會清洗紅薯。科學家將這種行為看作是非人類種群表現(xiàn)出的一種文化現(xiàn)象。

1952年，日本京都大學的一位教授帶著幾名學生對短尾猴進行了觀察研究。在研究的過程中，他們在沙土里種植了一些紅薯，走的時候就把這些紅薯留下了。

后來，猴子發(fā)現(xiàn)了紅薯，就開始作為食物來吃。由于是在沙土里生長的，紅薯上經(jīng)常粘著一些沙子，比較磕牙。一天，有一個聰明的猴子發(fā)現(xiàn)，把紅薯放到水里洗一下，然后再吃，就不會磕牙了。

于是，他高興地把這個發(fā)現(xiàn)告訴了身邊的小猴子，這些猴子也開始用水洗紅薯吃。再后來，這些猴子又把這個秘密告訴了其他的猴子，甚至告訴了其他島上的猴子。一天，一個令人震撼的場景出現(xiàn)了，在皎潔的月光下，100多只猴子排著隊在水里洗紅薯，這就像預示著一個新紀元的出現(xiàn)。

這個故事告訴我們，一個人在小范圍內做正確的事情的時候，他的行為可以影響到身邊的人，而這種影響可以產(chǎn)生一種聚合效應。

第五篇：教學要善于從課題入手

教學要善于從課題入手

【內容摘要】隨著多媒體的逐漸普及，語文的教學方法更加多樣，而課題是文章的窗戶，緊扣這扇窗戶，能讓學生看到更寬廣的世界。本文從掌握課題的類型，再抓住課題的重點詞語入手，讓學生了解課文的主要內容；然后再因題質疑激發(fā)學生學習的興趣，最后吟誦比較，指導朗讀，把握作者所要表達的思想感情，【關鍵詞】課題的類型 重點詞語 因題質疑

吟誦比較

【正文】在教學中，我們往往會容易忽視課文的題目，直奔主題。殊不知，課題是一篇文章的“窗口”。“窗口”雖小，卻能以小見大，我們往往能夠透過這個“窗口”窺視到文章的思路、中心和內容，它是學生理解文章、把握文章深層內容的第一級臺階。它的作用或者概述課文的內容、統(tǒng)領全文，或者突出文章重點、貫穿全文，或者暗示寫作方法，或者流露作者的情感傾向等等，抓住課題則“舉綱張目”，因此，課題教學是我們語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，絕不能忽視、偏頗。

那么，怎樣從課題入手，激發(fā)學生學習的興趣和動力，從而展開豐富多彩的語文教學呢？

一、要善于從課題的類型入手，了解課文所要描寫的主要對象。

如以地名作題目的《草原》，《彩色的非洲》.以人物為題的有《刷子李》，《詹天佑》，以動物作為題目的有《珍珠鳥》、《鯨》、《松鼠》，以事件作為題目的有《童年的發(fā)現(xiàn)》、《與象共舞》??

讓學生理解了題目的類型，等于讓學生抓住了文章所要描寫的主要對象，從而鎖定了學習的目標。

二、要善于從課題的重點詞語入手，抓住文章的關鍵來學習課文。

抓住課文的重點詞語來展開閱讀教學，是學生深入理解文章中心思想的必要途徑。而題目中的重點詞語往往暗示著課文的主要內容是什么，教師可以從這里入手，抓住文章的關鍵，直奔中心，以主帶次，逐漸拓寬學生的思路。例如：講授課文《彩色的非洲》，教師設問：題目中的哪個詞語是重點詞語？再問：課文圍繞哪幾個方面描寫了非洲的五彩斑斕？教師要求學生帶著這個問題學習課文，在老師的指導下，學生討論歸納出課文是從“非洲的植物世界、動物世界、和人類的日常生活以及非洲的藝術” 這四個方面寫出了非洲多姿多彩的世界。然后，教師運用感情朗讀的方法，指導學生對這些重點內容進行細細品味，讀出感情，體會作者對非洲的深深喜愛之情。

三、因題質疑，以疑啟思，激發(fā)興趣

學過教育心理學的都知道，興趣是學生求知的原動力之。利用課題來設疑求答，就像機器添加了潤滑油，能激發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望，使學生具備一定的思考方向，一定的學習心理。如學習《金色的魚鉤》，我是質疑導入：看到這個題目，同學們有什么疑問嗎？學生紛紛質疑：這魚鉤是誰的？怎么來的？為什么是金色的？??隨后，進一步引導：對于同學們提出的疑問，老師也很想知道，為了了解其中原因，請大家閱讀課文。這樣通過質疑，激發(fā)了學生了解課文的興趣，充分調動學生自行解疑的欲望。

四、吟誦比較，指導朗讀，體會感情

吟誦是語言學習的重要途徑。反復誦讀，能逐層剝開語言的外衣，進入知、情、意、思相互交融的閱讀境界，領悟作者的寫作目的，體會作者所表達的思想感情。同樣，課題教學也需要而且必須吟誦。《自己的花是讓別人看的》這個題目，我讀了三種語氣讓學生比較。先讀成一般的陳述語氣，很平淡，表現(xiàn)不出作者的驚訝之意，疑問語氣也表達不出作者的贊美之意，只有感嘆語氣才能準確地表現(xiàn)作者對德國人民那種“人人為我，我為人人”的美好境界的贊嘆之情。并指導學生反復吟誦，比較三種語氣的差別，確定朗讀課文的基調。然后進入對全文的朗讀理解和誦讀指導，同學們較準確地把握了作者的思想感情。

從課題入手進行語文教學的方法是多種多樣的，有時候是單獨采用一種方法，有時候是幾種方法綜合運用。如果我們善于從課題入手，無疑有助于加強學生學習的積極性，促進學生的理解能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的閱讀水平和寫作水平。