第一篇：陶子

陶子

陶子，年方十七，河南人氏。雖無傾國傾城、沉魚落雁、閉月羞花之容，但也生的削肩瘦腰，長挑身材，瓜子臉面，俊眼修眉，號稱陶瓷美女，校內皆知。

No。1

梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第怎一個愁字了得。小陶微微抬頭，遙望天際，眼里噙含著淚水，卻倔強地不肯流下。陶子是個多愁的姑娘，一次考試的失敗，會令她黯然神傷；一個離去的背影，會令她失落惆悵；一片飄零的落葉，會令她落寞傷感。如夢，如夢，殘月落花煙重。如夢的青春里夾雜著點點哀愁，剪不斷，理還亂。

No。2

記得當時年紀小，你愛談天我愛笑，有一回并肩坐在桃樹下，風在林梢，鳥兒在叫，夢里花落知多少。陶子扭扭脖子，打了個長長的哈欠，一臉木訥。講臺上，生物老師滔滔不絕，唾沫星子滿天飛，要得到番茄的無子果實。例如桃子，它的胚珠。生物老師正講到此，只見陶子激動萬分，以0。01秒的速度轉過頭來（陶子在0排坐，最前邊）高興地指著自己的鼻子尖叫著：me！me！桃子！me！陶子！，語驚四座，眾人狂暈。小A一臉茫然地問：那么你也有胚珠嗎？陶子無語，下課后一場大戰開始。飛逝的年華里藏匿著我們的歡聲笑語，幸福的歲月中珍藏著我們永不褪色的記憶。

No。3

力學如耕，勤惰爾自知，但使書種多，會有歲稔時。陶子還是個刻苦的姑娘，一天到晚都在本上嘩拉拉地寫著算著，似乎沒有盡頭。重點班的考試多如牛毛，壓抑的空氣彌漫四周。陶子雖說也愛笑愛鬧，可是卻總能收下心安靜地學習，朝著自己的律師夢一步步地邁進。每次考試，考的不好的話，陶子總會很沮喪，難過，欲哭又止。

陶子，我親愛的好姑娘，別再難過，別再悲傷，其實我們都是幸福的孩子，被快樂擁抱，被愛親吻。成長的傷痛在所難免，我們必須堅強勇敢地面對，你會是我們永遠快樂的陶子。牽著手，我們一起走過風風雨雨，誰都別放開。你看，絢爛的陽光，和著天空那一汪水晶藍暈染出一幅晶瑩而瑰麗的圖畫，正如我們的青春，輕舞飛揚。

第二篇：陶母責子文言文翻譯

文言文是中國古代的一種書面語言組成的文章，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。下面是小編整理收集的陶母責子文言文翻譯，歡迎閱讀參考！

原文

陶公少時為魚梁吏，嘗以一坩鲊餉母。母曰：“此何來？”使者曰：“官府所有。”母封酢付使反書，責侃曰：“汝為吏，以官物見餉，非惟不益，乃增吾憂也?！保〒妒勒f新語》改寫）

譯文

（晉朝人陶侃是東晉的大將軍）陶公年紀輕時擔任負責河道和漁業的官吏。（他）曾經把一壇腌魚贈送給母親。母親說：“這是哪里來的？”使者說：“是官府所擁有的?！蹦赣H將腌魚封好并且回信，責備陶侃說：“你身為官吏，把官府的物品贈送給我，這樣做不僅沒有好處,還增添了我的憂愁?。　边x自《世說新語》

注釋

1陶公：對陶侃的尊稱。陶侃，字士行，晉潯陽人，陶淵明的曾祖。

2少時：青年時代。

3作：擔任，任職。

4魚梁吏:主管河道漁業的官吏。魚梁，一種捕魚的設施，用土石橫截水流，留一缺口，讓魚隨水流入竹簍一 類器具中。

5嘗：曾經。

6坩鲊：坩，盛物的陶器。鲊，經過加工的魚類食品，如腌魚、糟魚之類。

7反書：回信。

8官物：公物。

9見：表示他人的行為涉及自己。見餉：贈送我。餉:以食物送人

10非惟……，乃……：不僅……而且……（文言文固定句式）。

11乃：卻，反而。

12也：語氣助詞，無實際意義。

境界

讀《陶母責子》這一歷史故事，要把握住陶母對兒子的嚴格要求這一崇高境界。陶侃“以坩鲊餉母”，出于孝敬老母?？商漳竻s深感憂慮，其原因是“以官物見餉”。所以陶母毅然“封鲊付使”，“反書責侃”。

啟發

世上的父母都希望子女孝敬他們，但孝敬要公私分明。把公家的財務送給父母，這是不對的。陶母沒有收下腌魚，不貪圖小便宜，并回信嚴肅的批評了兒子，這是母親的教育有方。陶侃后來終成國家棟梁之才，這與母親的教育有關。（選自 劉義慶.《世說新語.賢媛》）

第三篇：軟陶泥人,血滴子穆森專題

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軟陶泥人，血滴子穆森

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《血滴子》１２月２０日要上映啦，大家記得看哦。這次做得比較簡單，不過我很喜歡。還是有些神似的哦。愛樂活居家熱門標簽手工DIY。www.tmdps.cn

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第四篇：陶龍滿子課題階段性研究計劃和總結

子課題：

信息技術在小學數學課堂提問中的有效應用的研究各階段研究計劃和總結

第一階段

2013年1—5月：應用信息技術提問，創設有效情景，激發學生學習興趣；增強學生探究問題的積極性研究； 研究計劃： 1、1-2月份開展問卷調查，了解信息技術在項鋪中心學校小學課堂提問中的應用現狀； 2、3-4月份，聽課題組成員的研討課，觀察分析信息技術在課堂提問中的應用，探索如何創設有效情景；激發學生學習興趣； 3、5月份，分析總結，發送到課題組qq群，推廣試驗。階段總結：

在第一階段研究中，我堅持理論學習和調查分析相結合、問題設計與課堂教學緊密結合原則，分成三步驟進行，得出的結論參看論文《運用信息技術創設問題情境的幾點思考》，該文章在安慶市課題論文獲三等獎。

第二階段

2013年6—11月：應用信息技術，化抽象為具體，變空洞為生動；培養學生思維能力；深化學生分析解決問題的能力研究； 研究計劃： 1、6-8（暑假7、8月份）理論學習，明確理念：新課程標準明確提出了增強學生發現和提出問題、分析和解決問題的能力的重要目標：“初步學會綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，發展應用意識，提高實踐能力；獲得分析和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新精神，合理的應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的綜合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益。2、9-10月份，課題練兵，摸索應用信息技術，培養學生問題能力的方法和方式； 3、11月份，歸納總結，課題組成員資源共享。階段總結：

明確本階段研究理念后，分別從期待學生，讓學生自主提出問題；充分留白，讓學生自主探索問題交流驗證；讓學生獲得解決問題的方法聯系生活實際；讓學生自主解決問題四個方面促進信息技術與數學課程的整合；適時完善數學教師群、學生和教師共同成長的網絡平臺。具體研究結果參看論文《應用信息技術

增強學生的問題能力》，本論文在《中國名校成功之路》刊發。

第三階段

2013年12—2014年3月：應用信息技術，由被動到主動，由動口到實踐；加強學習過程體驗，借助問題促進學生主動學習研究； 1、2013年12-1月份，設計學生問題自我分析評價表，教師課堂提問學生評價表，在課堂教學中學生評價，收回綜合分析。

2、自己進實驗課堂，課題組成員互聽互評，分析自己。

3、得出體會，形成論文。

本階段的研究和總課題的研究中期報告結合在一起，理論性的文章在《安慶教研》2013第 2 期刊發。另附理論總結：

自主建構

生態課堂

無論是從數學教學的目的出發，還是從學生數學學習的實質而言，要達到使全體學生全面、富有個性的發展，形成數學技能、培養數學情感，積累數學經驗，都要以學生為主體，恰當運用信息技術，開展問題教學，引導學生自主參與知識建構過程，做數學學習的主人，在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。我結合在縣教研室王傳賓主任指導下，我們課題組成員吳寶林的教全縣研討課《圓的面積》一課，談幾點心得體會。

一、因生設問

質疑激趣

課堂提問是課堂教學的一種重要形式。但教師的問題為什么要問？問什么？怎么問？這要求教師要真正關注學生，了解學生。從學生已掌握的知識，已有的經驗,養成的數學情感出發，數學在教學過程中，精心設計不同層次的問題引導、激發學生的學習興趣。教師設計的問題既要要能引起學生的興趣和好奇心、問題要有層次，能促進學生思維的發展。又要處在學生思維的最近發展區，深度與廣度適宜。同時，教師對問題的處理要收放自如。在教學《圓的面積》導入時，教師充分運用多媒體技術，有層次的展開了問題串：

1、看誰答得快：32

72

122

2、一個平行四邊形，它的面積是39c㎡，低長9cm,它的高是多少cm ?

3、同學們誰能說說在推導平行四邊形的面積時，是怎樣剪拼的？在學生回答后教師用多媒體展示剪拼同學過程。學生演示。

4、教師出示課件：草地上一棵樹，栓著一匹馬，同學們討論馬兒餓了會怎樣？ 前面幾個問題激趣導入很成功，把握問題提出的原則，但第四個問題一提出，班級可炸鍋啦：有的學生誰馬兒會把草地吃掉；有的說老師馬兒把樹上的樹葉吃了；還有的誰馬兒會很著急想跑掉??而教師預設的提示課件課件是馬兒圍著樹兒吃了一個圓形的空地，再設疑吃掉草的圓形空地面積是多大？

我們在研討時，分析生成這種情況的原因，問題4在收放上重新改進：

1、動漫展示一只牛栓在一根電桿下吃草；

2、一只羊栓在空地上的一棵矮樹下，問題是它餓了會怎樣？（吃樹葉）結果會怎樣？

這些問題的恰當提出，促使學生從不同的角度去思考。，能充分激發學生對其可望又可及的學習欲望。

二、充分留白

主動發揮。

杜威說：“許多兒童緩慢，由于不能迅速作出回答而受到指責，其實，他們那是正在積極力量以便有效地處理他們面臨的問題。在這種場合下，若不提供給他們時間和閑暇，從而不能作出正確的判斷，那就是鼓勵他們得出迅速的但卻是倉促的、淺薄的習慣”.由于每個學生的知識、經驗不同，對事物理解也不可能完全相同，思維角度、速度、深度都不相同，要真正發揮學生的主體作用，教師就要了解這種差異，真心期待，耐心留白。給學生思考的空間；交流的空間；操作的空間；實踐的空間，質疑的空間。

從《圓的面積》的教材內容看，重要的是轉化的思想和方法，教師圍繞核心問題，精心設置問題：

1、你能用你學過的方法把圓形轉化成學過的圖形嗎？怎樣轉化？

2、你在轉化的過程中遇到的困難是什么？你和你所在的合作小組共同討論后，有哪些問題不能解決？

3、各組代表匯報小組討論情況和解決問題猜想，人員合作分工。

4、小組匯報各小組的問題解決情況，教師特別注意與眾不同的方法策略。

5、各小組關注的問題：轉化前后的圖形有什么關系？怎樣推導出公式的？

6、用三角形拼成平行四邊形、長方形、大三角形，推導出的公式一樣嗎？能否統一用字母表示？

這堂課，給了三十一分鐘讓學生質疑思考、實驗探究、交流總結。全體學生都在思維、行動、情感上主動參與，而不是優等生的表演課堂。

三、親身體驗

合作探究。

學生要發展，就必須親手參加學習的過程，在自主探究、合作學習中切實體驗。心理學表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量?，F代信息技術與學科的整合、不同學科之間的滲透，為課堂有效提問提供了豐富多彩的環境和有力的工具。教師在啟迪學生打開轉化思維時，運用多媒體展現用不同的剪拼法推導平行四邊形面積的過程，這樣，展示的問題與現實的學習經驗密切相關，讓學生感受到數學思維的豐富多彩。再適時提出思考性的問題：你怎樣求出羊吃出的圓形草地的面積呢？這就要求學生整合、想已給的和記憶中的數學信息，作出判斷和假設，去創造性的解決問題。

當有的學生用畫小方格的方法試圖求出圓的面積而不能解決后，教師不僅作沒有簡單的是否判斷，還對學生作出熱情的價值判斷和鼓勵。肯定這種思維也是我國古代數學的辦法，用分割單位面積的方法來求。激勵學生以后去探索。為促進學生體驗交流、合作互動的廣度與深度，教師用了一些追問性問題引起學生之間思維的碰撞，達到了理解和認同的目的。如：先讓學生重復第一個學生的方法，你們同意這個想法嗎？你們是怎么想的？怎么驗證你們的想法呢？還有什么不同的方法呢？??

在學生反思之間時，教師設計反思、練習的問題幫助學生養成自主反思與評價的好習慣。教師提問：今天我們獲得了什么？求圓的面積時你遇到了哪些困難？你是通過什么方法解決的？這些方法在什么地方還能用？

四、適當幫助

正面強化

實際的課堂教學中，學生的困難和錯誤是非常寶貴的資源。強化策略是經常運用的方法。教師選擇合適的時機、合適的次數、合適的方式，在重點、難點、理解的關鍵處以及易混易錯的強化點強化，與整過課堂節奏融為一體。如圓的面積公式的得出以及用字母讓學生意符號表示，開始好多學生表達不完整或是出錯，教師因勢利導，幫助學生回顧圓的面積推導過程。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。

針對性的評價、激勵，對其他學生認真聆聽、誠懇接納他人的肯定，使學生體會到探索的樂趣和成功，更加努力，更加主動地去學習關注學習過程本身的價值。課堂上教師對學生的每一點收獲及時表揚，對把圓切割成小三角形再拼成大三角形的思維更是充分發掘它的閃光點。并用課件制作展示。對學生的數學學習和情感的培養，起到推動和深化的作用。

在《圓的面積》這堂課教學中，學生積極的觀察、親身操作體驗、充分的討論；不斷的思考問題、解決問題，提出問題；合作探究、總結方法，獲得成功的喜悅。主體地位得到充分發揮，新課程的目標得以整體體現。

第四階段

2014年4—8月：應用信息技術，評價方法從單一到多元，從固定到不斷調整；感受解決問題的快樂；健全課堂提問的評價模式研究。研究計劃：

本階段的研究以整個的研究內容為主體框架，同步進行。即：

1、問題評價的目的和作用（為什么）

2、對問題的內涵評價（評什么）

問題提出的有效性，深度、廣度，前后的知識位點銜接情況，收放可控性，能否吃透課標和學生；

問題提出所把握的主體環節，注重過程評價和問題解決的評價，數學思想和情感的培養評價；

問題提出能否體現三基要求等；

3、對問題的主體評價（誰來評）

多主體互動，既評學生的問題能力，學習效果，也評教師問題的有效性，學生、教師、家長互動評價

4、評價的方法和策略（怎樣評）定量與定性相結合 課堂與課外結合

綜合應用多種評價載體

5、評價的呈現和應用（怎么用）

學生成長，教師反思，改進提問，自己成長。階段總結：

本階段研究的過程中，市、縣課題組專家來對課題研究情況進行了督查指導，指出了前期課題研究存在的問題和不足，明確了本課題后期研究的注意點。課題與研究更細化和結合項鋪中心學校的數學課堂實際。對《應用信息技術對課堂提問有效性》的評價的理論總結是：參看《開發多元

好評如潮》。

第五篇：情人節晚上陶子寫給蓓兒的(情書)

親愛的蓓兒、老婆：

我在給你寫E-mail，在這張椅子上，有點小冷，不過心卻是暖暖地。屋外飄落著漫天的細雨，那是天使的眼淚正在陪伴著你和我。

蓓兒，其實一開始，我是迷茫的，我不知道我怎么會接受你的這份情感！即使是我們第一次相擁的時候，我依舊在迷茫。

但是，通過當天晚上那一吻定情的過度點，我的心開始融化了。雖然，一切都太快了，相識太快，牽手太快，相擁太快，接吻太快，做愛太快。但今天，仔仔細細的想過和你相識，相處，相擁，相愛的經歷之后，我開始堅信，堅信我喜歡上了你，而你應該也是對我有著同樣的情感，甚至更多。

當時，我想：如果我錯過你，我再也找不到和你一樣的女人！

現在，我們的感情早已經升華成了“愛”，這份愛情，我也堅信它能至善至美，長長久久，直到生命的盡頭。請你也這么的堅信！

不管我們生活中，出現多少的另一個愛慕者，請不要給他/她任何機會。陶子今天真的自責了，因為沒有讓蓓兒吃到熱飯熱菜，卻讓蓓兒陪我吹了近兩小時的冷風。對不起！

當我聽到蓓兒和某某某有點“小曖昧”的時候，陶子真的會吃醋，所以，以后蓓兒和他們的小曖昧還是少點吧。這樣陶子會好受些呢。呵呵。

對了，蓓兒，今天情人節呢，我還沒說，我愛你，蓓兒，我愛你！我把這信在心里大聲的讀著，你能聽見么？

我知道，你一定能聽見的！蓓兒經常連我最輕聲的吃醋的嘟囔都能聽的很清楚的。

是的，我很想用這鍵盤敲下的文字，這素白的背景，和這輕輕呤呤的音樂，將我的鮮活的愛情全部呈現給你！

這文字，承載這我心中對你的愛，這方式，似乎已經被人們遺忘了許久。不過蓓兒和我都喜歡這方式！

這文字，有靈魂，會說話，會有最強烈的情緒和情感！

它是任何愛情的表達都無法替代的，它安靜、祥和，卻又是帶著如此激烈的情感波動！

它可以承載陶子所有的細致和溫柔，所有的向往和熱情！手勢、聲音、表情，甚至于吶喊都沒有文字這么的詳細！

我會將這篇文字，存放到我的日志里，當有一天我們的后人其中或許有個編輯或者作家什么的，當無意翻到這篇給蓓兒的情書時，喜歡上了這雜亂的文字，那么或許我們會不小心上報或者被寫進書里呢。

這可以讓后人知道，原來曾經有個叫陶子的男人和一個叫蓓兒的女人相愛過，浪漫過！

蓓兒，在我的眼里，你是美麗的，漂亮的！不要去在意別人怎么看，因為其實，你真的一點都不丑，說你丑的人，她是在對你羨慕嫉妒恨呢。你的聲音也很好聽，文文靜靜地，語速總是慢慢地，輕輕吟吟的！

我也喜歡你柔軟的粉唇，那里甜甜的，軟軟的！不要罵我色狼和藏獒，其實我就是涂陶，你愛的涂陶！

你那不算直挺的鼻梁，我總是忍不住在你淘氣的時候去刮一下，這親昵的動作，我知道其實你挺喜歡的！

我們是相愛的，我再次堅信！蓓兒，我愛你！我希望我們能一直走下去！我相信，如果把蓓兒丟了、錯過了，我會錯過一生的精彩！

以后，我們的生活中，會出現許多我們自己都無法預料的，陽光、暖流、暴雨、暗涌……但是，我堅信，無論前路多么的艱辛或者坎坷，我們會跨過去的！就像劉翔跨欄，魯濱遜生存記，或者唐僧取經一樣，一切都不會阻攔我們在一起一輩子的心愿！

我會好好的愛你，不會讓你離開我的生命，我堅信，你的名字始終會出現在我家的戶口本上！

將來，我會將我們的愛情，講述給我們的子孫聽，讓他們知道他們的爸爸、爺爺曾經那么的愛他們的媽媽、奶奶！

蓓兒，我愛你，真的愛你！我要把你給的愛，帶到我身體的每個角落，心靈和靈魂的最深處！

蓓兒，我答應你戒煙，也會堅定的去執行，因為我愛你！

蓓兒，我相信你能聽到我愛的吶喊和呼喚！

蓓兒，請相信，未來無論風、霜、雪、雨，都無法阻隔我們，斷絕我們！蓓兒，我愛你！蓓兒是陶子的，陶子是蓓兒的！永遠都是，一輩子都是！在這情人節的夜晚，陶子用文字給你寫一封情書，一封E-mail格式的情書，它承載我的愛，所有的愛，向你飛去。

在這情人節的夜晚，我想窗外天使的眼淚，保證，發誓，我將永遠對蓓兒不離不棄！

蓓兒，我愛你！

2012年2月14日，情人節陶子、親筆-------------------------其實這篇文章 我看過了 也感動的哭過 不知道你知不知道 我不敢告訴 你是因為怕你擔心我 我也 想過給你回信的 只是 我才疏學淺 不知道該回你怎么樣的文字 讓你覺得 你也有過感動的定義 我無法用動作文字語言詮釋給你聽只想告訴你 我答應你不離不棄所以啊 我愛你 真的很愛的 你會相信的吧

不要質疑，我相信！其實，不用回信，因為，這是我給蓓兒的回信！你寫給我的“情書”。我還沒回過呢！所以。這E-mail。算是給蓓兒的回信了！不過。這不是敷衍。這是 愛