第一篇：《最美的教育最簡單》摘記

上班路上，遇到一位媽媽送孩子上學(xué)，小學(xué)生模樣的女孩因?yàn)橥馓桌溤趺匆怖簧霞钡每奁饋恚瑡寢岒T在電動車上一副馬上就要走的樣子，不耐煩得埋怨：就知道哭，除了哭你還會做什么？！這時鄰居小伙伴來幫忙，媽媽態(tài)度更兇了：就知道癟嘴，你還能做點(diǎn)什么，這么沒出息！

以前看到類似的場景我除了一聲嘆息之外會在心里暗暗的想，我可不要做那樣的媽媽。但僅此而已。我們作為旁觀者時總是能清晰地看到有些行為不可為，對孩子的傷害顯而易見。可是在自己的生活中，換個場景，換個方式，你真的做到充分尊重孩子，不傷害他們的自尊嗎？或者如果你是那位媽媽，你會怎么做呢？怎么做才更好呢？

讀完尹建莉的新書《最美的教育最簡單》引起我經(jīng)常做這樣的思考。讀《好媽媽勝過好老師》時我還沒做媽媽，當(dāng)時憑著對教育心理學(xué)的興趣讀完，覺得很多做法太好了，但案例畢竟有限，做了媽媽之后反復(fù)看可實(shí)踐可操作的畢竟有限。育兒的路上問題百出，要是所有問題都有標(biāo)準(zhǔn)做法就好了！可孩子也不一樣，有些方法覺得很好，操作起來不見效果。讀完這本書的收獲是，育兒是一種理念，只要大方向?qū)α耍磺袉栴}迎刃而解。不用問別人你該怎么做，你和你的孩子相處的時間最長也最了解她，你最知道怎么解決問題。我自己的總結(jié)是：做好自己，尊重孩子，愛他如他所是。

將書中精彩的部分摘錄下來，方便自己隨時閱讀，修正自己，提醒他人。

1、送給孩子的三件寶物：第一件寶物是“閱讀”；第二件寶物是“自由”；第三件寶物是“良好表率”。

2、你必須給孩子“三權(quán)”：選擇權(quán)、嘗試權(quán)、犯錯誤權(quán)。

3、想象力不用培養(yǎng)，不限制就是培養(yǎng)。

4、“教育”并不是單純的規(guī)范和監(jiān)督，其實(shí)，“放縱”也是一種教育，是一種形式消極、意義卻積極的教育。

5、孩子像雷達(dá)一樣，能準(zhǔn)確感覺父母的態(tài)度。如果父母只是為了開導(dǎo)孩子說些言不由衷的話，孩子是會聽出來的。他不但不相信，反而更難過。

6、一個人想要在江湖上立足，必須先遠(yuǎn)離江湖，躲進(jìn)深山，無打擾地修煉，練好內(nèi)功，才有笑傲江湖的本錢。培養(yǎng)競爭力的奧秘正在這里。

7、成人自己要反思競爭的尺度和意義，成人淡定了，孩子才能淡定。

8、孩子和同伴相處三不原則：不生氣，不介入，不怕吃虧。

9、如果家長平時很少限制孩子的自由，那么遇到個別真正危險的東西或不可為的事情，你告訴孩子不要去動，孩子會很聽話的。凡不聽話的孩子，是因?yàn)樗綍r聽了太多的“不許”，他對這個詞已產(chǎn)生“心理抗體”了。

10、國際母乳協(xié)會有一句著名格言“看孩子，別看鐘”，再小的嬰兒都不是機(jī)器人，母愛的直覺可以勝過任何教科書。母親不需要計(jì)算自己給孩子喂奶的次數(shù)，就像她不需要計(jì)算親吻孩子的次數(shù)一樣。

11、經(jīng)常被苛責(zé)的孩子，學(xué)會了苛刻；經(jīng)常被打罵的孩子，學(xué)會了仇恨；經(jīng)常被批評的孩子，很容易變得自卑；經(jīng)常被限制的孩子，會越來越刻板固執(zhí)；

12、請注意，一定僅僅是“建議”，不是披著建議外衣的說服。

13、培養(yǎng)孩子專注力，這是個偽問題。注意力不需要培養(yǎng)，越培養(yǎng)越渙散，“不打擾”就是最好的培養(yǎng)。有的孩子很容易被什么東西吸引，分散注意；有的孩子會全神貫 注于一件事，這是個體差異，主要取決于孩子對手頭正在做的事情是否感興趣。心理學(xué)能解釋注意力現(xiàn)象，但沒有誰說可以培養(yǎng)。

14、那些對功課不熱心的學(xué)生，在訓(xùn)練之下念完大學(xué)，將來成為沒有想象力的老師、平庸的醫(yī)生和無能的律師；他們本來也許是上等的技工、頂呱呱的泥水匠或第一流的警察。

15、嚴(yán)格管教的背后就是心理受阻，法官型父母最容易培養(yǎng)囚徒型孩子。我們是要一個健康快樂的清潔工，還是要一個學(xué)富五車的神經(jīng)病？這是值得思考的。

16、條件：要么有懂他的家長，要么遇到理解他的老師。人生只要獲得一種幸運(yùn)，“牛頓”就不會成為“牛倌”。

17、向孩子推薦一些好玩的游戲，或和孩子一起玩，在玩的過程中加強(qiáng)正面價值觀引導(dǎo)等。兒童天然地對邪惡的東西有抗拒和抵觸，如果他心理是健康的、陽光的，他是不會輕易受到壞東西誘惑的。

18、判斷游戲的好壞原則：第一，孩子的參與程度高不高；第二，孩子投入的主動判斷多不多，第三，是否伴有愉快的情緒體驗(yàn)。

19、不管不是不負(fù)責(zé)任地放任自流，不是對孩子漠不關(guān)心，而是無為而治。雖然表面上看起來不作為，卻是最有效、最長遠(yuǎn)、最有力的一種方法，可謂是教育的一種最高境界。

20、所謂“不管”是不動聲色、沒有斧痕地管，即在不跟孩子形成對抗和沖突的基礎(chǔ)上，想辦法發(fā)展孩子的正面潛能。

21、是不是總是被孩子的情緒綁架，本來不該買的東西，孩子一哭鬧，沒辦法，就給買了？如果家長的言和行是混亂的，孩子的思維就會亂套。

22、“孩子的大腦發(fā)展最適合的地方是溫馨的家庭，最佳的營養(yǎng)是安全感，最好的刺激是父母的陪伴。有了這些條件，不必整天送孩子去上補(bǔ)習(xí)班或才藝班，他的大腦都會健全地發(fā)展。”

23、父母是最好的老師，親情是最好的營養(yǎng)品，餐桌是最好的課桌，家是最出色的學(xué)校。

24、大多數(shù)5歲前的兒童，尚未形成自我規(guī)范意識，要他們靜下來學(xué)習(xí)樂器，對家長、教師及孩子本身都是一種折磨”

25、孩子學(xué)藝過程中家長進(jìn)行外圍服務(wù)就夠了，對具體的學(xué)習(xí)活動的參與程度不要太深。家長如果表現(xiàn)得太積極，很容易消解孩子的興趣和責(zé)任感，讓他覺得是在為爸爸媽媽學(xué)。

26、有一個簡單的測試方法：你在讓孩子哭泣、憂郁、屈服，還是讓他歡笑、平和、悅納

27、每一種性格缺陷都是由童年的不幸造成”。

28、亞里士多德曾說過：“我們由于行使正義而變得正義，由于練習(xí)自我控制而變得自我控制，由于做出勇敢行為而變得勇敢。”

29、我的孩子不如別人的孩子好，是不是我做得不如別的家長好？或者是我沒看見自己孩子的好？在和孩子相處中，我原諒過他什么錯誤？對他的什么缺點(diǎn)能一笑了之？ 給孩子做個好榜樣重要，還是我出口惡氣重要？比起那些天生殘疾或生大病住院的孩子，我的孩子四肢齊全，身體健康，這是不是他給我的回報呢??這些父母沒有 惡意，只是做事不妥，天下沒有完美父母，我的父母也可以有缺點(diǎn)。30、思想家盧梭說過，3種對孩子不但無益反而有害的教育方法是：講道理、發(fā)脾氣、刻意感動。“講道理”是下策，發(fā)脾氣是下下策，發(fā)脾氣加虛偽是下下下策。

31、以不危險、不過度打擾他人為底線，給孩子充分自由，真正把孩子當(dāng)作一個“人”來尊重，孩子就會慢慢變得更懂事可愛。

32、盧梭說：“當(dāng)上帝希望人做什么事情的時候，他是不會吩咐另一個人去告訴那個人的，他要自己去告訴那個人，他要把他所希望的事情記在那個人的心里。”

33、兒童不需要早早形成一種可識見、可總結(jié)的習(xí)慣，不要先制定出一個“習(xí)慣”的框子，然后強(qiáng)制孩子用行為去填充。兒童事事都聽命于一個成天教導(dǎo)他的權(quán)威，疲于應(yīng)付，他的能量無法聚集，且越來越不會動腦筋了。

34、一切培養(yǎng)習(xí)慣的行為都要首先順應(yīng)兒童的天性，讓他在愉悅感中去慢慢形成。

35、真正的好習(xí)慣，或者說最大的好習(xí)慣，是孩子有能力也有興趣安排自己的一切事務(wù)。培養(yǎng)習(xí)慣的原則應(yīng)該是“順應(yīng)自然，適當(dāng)推動”這八個字。

36、令孩子不快的壞方法來清除壞習(xí)慣，幾乎都會失敗，會制造出更大的壞習(xí)慣。

37、在完美期待中成長的孩子，天性被過度馴化，其作為獨(dú)立的“自我”無法正常舒展，卻耗散太多的精力去適應(yīng)他人的要求。

38、一個內(nèi)心積淀太多負(fù)能量的人，最終也許會取得世俗意義上的“成功”，在別人看來也許很完美，但其內(nèi)心世界則不柔和不自在，是僵硬的、沖突的，較少體會到生活的幸福。

39、老子說“大盈若沖，其用不窮”，盈，即完滿，沖，即缺憾。也就是說，有缺憾才是真正的完善，才有永續(xù)發(fā)展的動力。

40、母親的懷抱、氣息、聲音等等，所有的陪伴都是孩子的心理奶水。

41、你用何種眼光看待孩子，用何種方法對待孩子，決定了孩子將以何種狀態(tài)面對世界。

第二篇：教育教學(xué)摘記

教育教學(xué)摘記

“i+1”理論在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

朗鄉(xiāng)局第二小學(xué) 劉艷秋

（一）“i+1”教學(xué)法的過程

小學(xué)英語教學(xué)中，課堂環(huán)境應(yīng)該盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師應(yīng)利用學(xué)生過去學(xué)過的知識，設(shè)計(jì)和學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時候，教師要盡可能結(jié)合周圍實(shí)際環(huán)境。語言發(fā)展是有階段性的，由簡而繁，逐漸提高。Krashen把實(shí)施“i+1”教學(xué)法的過程分成4個階段：

（1）Pre-Production（2）Early Production（3）Speech Emergence和（4）Intermediate Fluency。

在第一階段，教師在課堂上和學(xué)生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出。重復(fù)重點(diǎn)詞匯。教師通過身體動作和視覺提示，如圖片、實(shí)物等，幫助學(xué)生理解。只要求學(xué)生能夠聽懂和執(zhí)行簡短的英語指令，做出非語言性的反應(yīng)。許多學(xué)生開口之前要經(jīng)過一個“沉默”的階段，這是正常的。在這個時候，教師要有耐心，不要多催逼。

第二階段，教師自然地和學(xué)生談話，選擇使用簡單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)唵蔚挠⒄Z指令做出正確的反應(yīng)。此外，教師可以使用一般疑問句、選擇疑問句以及Wh-起首的特殊疑問句進(jìn)行提問，要求學(xué)生用

一、兩個單詞或短語回答問題。學(xué)生應(yīng)能聽懂這些問題，并做出回答。

第三階段，教師使用自然、簡單的語言和學(xué)生談話，用How起首的特殊疑問句提問，要求學(xué)生用短語或完整的句子作解釋，表達(dá)自己的意見。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中用英語表達(dá)思想，與人交流。

第四階段，教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯。同時，教師可以選擇一個題目或要求描繪一個情景，引導(dǎo)學(xué)生使用英語。在這個階段，學(xué)生應(yīng)能用英語隨意交談，廣泛參加各種英語口語交流活動，并能在英語課上，用流利的英語答辯和討論問題。

（二）課堂上要盡量使用英語

英語教學(xué)中，盡量使用英語，控制使用漢語，是英語教學(xué)目的所決定的。英語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中加強(qiáng)英語實(shí)踐，多使用英語，讓學(xué)生大量接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力，使學(xué)生盡快地習(xí)慣于聽陌生的外語語音。在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣，一般可以運(yùn)用以下一些方法：

１.盡量使用英語組織教學(xué)。例如在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)可多使用英語課堂用語。凡能以英語表達(dá)的，如講解、練習(xí)、測試和安排、布置家庭作業(yè)以及獎勵、評講等，都盡量使用英語，避免使用漢語。考慮到學(xué)生的生理、心理、英語語言能力的特點(diǎn)，使用的語言應(yīng)簡單易懂。２.使用直觀手段。如實(shí)物、圖片、教師的動作、表情和課文情景等。學(xué)生可以跳過母語。直接把英語和客觀事物聯(lián)系起來。

３.隨著學(xué)生英語水平的逐步提高，適當(dāng)用英語解釋英語。有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。

（三）堅(jiān)持大量重復(fù)和操練

英國語言學(xué)家埃克斯利（Ｃ·Ｅ·Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”一般來說，教師在操練課（如學(xué)習(xí)口語）上講的比例最多不應(yīng)超過25％，而學(xué)生應(yīng)允許講75％，即最大限度地減少教師的講解時間，想方設(shè)法以學(xué)生的操練代替講授，使學(xué)生通過操練掌握語言點(diǎn)。

增大學(xué)生語言實(shí)踐的量，“泛”的教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認(rèn)識，為以后的語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。這樣既能提高語言的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生消化吸收語言知識，提高語言運(yùn)用能力，又為他們體驗(yàn)領(lǐng)悟語言創(chuàng)造機(jī)會。幼兒學(xué)會母語的事實(shí)能充分說明“泛”的重要作用。當(dāng)然，“泛”不等于“濫”，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生“泛”的實(shí)踐盡量在學(xué)生的能力和水平范圍之內(nèi)。

這種做法可體現(xiàn)在讓學(xué)生操練對話、背誦對話、交際等。

比如說。學(xué)新單詞like時，先讓學(xué)生理解like是“喜歡”的意思，然后請同學(xué)翻譯、造句。孤立的單詞難記住，對這個單詞加以運(yùn)用才容易掌握。可用句子有：

──“What do you like?”

──“I like ??”

每次叫兩位同學(xué)，一問一答。每次都對學(xué)生的對話做出適當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生立刻體會到成功運(yùn)用語言的喜悅。

口頭操練的句子，句子要短，而且盡量沒有生詞。又比如，學(xué)習(xí)口語“你是哪里人？”，先在黑板上寫出基本句型：

問：Where are you from？或 Where do you come from？

回答：I＇m from＋地名

然后要求學(xué)生互相問問題，可以同桌練，也可以請一排同學(xué)起來，形成“鏈條式”對話。

如學(xué)生Ａ問學(xué)生Ｂ：Where are you from？

學(xué)生Ｂ：I＇m from Xiao Shan.學(xué)生Ｂ問學(xué)生Ｃ：Where do you come from？

學(xué)生Ｃ： I＇m from Hang Zhou.多數(shù)學(xué)生對這種操練很感興趣，在提問過程中，他們不知不覺就將外語當(dāng)作進(jìn)一步了解周圍環(huán)境的交際工具來使用。學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，可做較高層次的練習(xí)，如根據(jù)指定情景自編對話等。

有時候想法是正確的，只是操作起來就不是那么的理想．就象＂課堂上要盡量使用英語＂，一直有這樣的想法，可是一遇到問題，就會忍不住用漢語去解釋，生怕學(xué)生不懂．這樣只會讓自己更累，讓學(xué)生學(xué)得更累．堅(jiān)持使用英語教學(xué)！

第三篇：最美最簡單的教育讀后感

《最美的教育最簡單》讀后感

因?yàn)椤逗脣寢寗龠^好老師》這一本書認(rèn)識了尹建莉老師，又有幸讀了尹建莉的另一本書書——《最美的教育最簡單》。這本書，堪稱“家庭教育方面里程碑式的書籍”，書中理論扎實(shí)可信、案例詳實(shí)可操作，讀來令人信服。原來我們一直認(rèn)為復(fù)雜的教育，其實(shí)可以用最簡單的方式來教孩子。

讀罷此書，我對“教育”這個詞有了更進(jìn)一步的體會，要想將自己的學(xué)生和孩子教育好，并不是靠威嚴(yán)就能將他們征服的，更多的還是“尊重”。尹建莉老師在書中的幾個觀點(diǎn)特別令我印象深刻，她從自然和人性的角度去解讀孩子成長過程中的小細(xì)節(jié)，使我豁然開朗。

一、給孩子一面涂鴉的墻。

書中的圓圓喜歡涂鴉，喜歡自由涂鴉，把家中的白墻當(dāng)成了畫板。但作者沒有訓(xùn)斥，沒有用家長的威嚴(yán)去阻止，而是把涂鴉的自由還給孩子，讓孩子充分享受涂鴉的快樂和自由。作者這樣說：“一面墻的光潔值多少錢？即使你不喜歡孩子亂涂亂畫，也可以“忍痛割愛”，把這份自由和快樂送給孩子，過幾年把墻重新修整一下不就行了。而孩子回報你的，往往是無法以價錢衡量的才華和豐沛的情感。”

文中的故事想必每個做家長的都遇到過，一般的家長采取阻止、勸說、批評的方式來扼殺孩子的涂鴉行為，認(rèn)為孩子這是在搞破壞，把好好的墻壁糟蹋了。但作者的教育方式與眾不同，她把自由與快樂充分還給了孩子，讓孩子在自由的空氣中自由成長，讓一顆童心綻放最美的花朵，讓孩子的創(chuàng)造力和愛好在自由的環(huán)境中得到了自由的發(fā)展。

是呀！我們成人總喜歡孩子按著成人的思想去成長，給孩子許多的束縛和要求，甚至把孩子的未來完全按成人預(yù)設(shè)的路線規(guī)劃好，不去考慮孩子的感受，不去考慮孩子的喜好，把孩子當(dāng)成了成人的附屬品，當(dāng)成了木偶，扼殺了孩子的天性和快樂，造成許多孩子身心的不健康。反觀我們的學(xué)校教育，有沒有給學(xué)生一面自由發(fā)展的“涂鴉墻”呢？學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，要嚴(yán)格遵守學(xué)校的安排，書寫要端正，發(fā)言要響亮，紀(jì)律要遵守，連吃飯也要“靜、快”。學(xué)生大量的時間用在作業(yè)上，有多少時間能讓學(xué)生做自己喜歡的事，讀自己喜歡的書呢？學(xué)生的個性缺乏自由成長的空間，學(xué)生的愛好缺乏自由成長的空氣，學(xué)生的一切發(fā)展，都在教師、學(xué)校的指揮棒下“循規(guī)蹈矩”的生長，不允許自我的創(chuàng)新，不允許另類的表現(xiàn)，否則，就會貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。

所以，正如作者所言：“給孩子一面涂鴉墻，這是一種教育理念，目的并非把孩子都培養(yǎng)成藝術(shù)家或科學(xué)家，也不是慫恿孩子干出格的事或干壞事，而是盡可能讓孩子有一個無拘無束的童年。理解孩子的嘗試需求，盡可能地為他們提供嘗試機(jī)會，給他們一份自信快樂的思維方式，使他們的天賦和潛能在日后成長中充分發(fā)揮出來。”給孩子自由的空間，孩子的潛力才會真正挖掘，給孩子自由的空間，孩子今后的路才會走得很長很長！

二、給孩子一個不競爭的世界。

現(xiàn)在的孩子很累很累，因?yàn)榧议L喜歡給孩子創(chuàng)設(shè)一個無處不競爭，無事不競爭的世界，孩子在家長的“被競爭”中成了工具。成績要競爭，才藝要競爭，小小年紀(jì)就成了“小大人”，學(xué)會了察言觀色。作者非常反對這種急功近利的競爭，認(rèn)為“兒時不競爭，長大才勝出”。

書中這樣說：“童年的任務(wù)不是向外延展，而是向內(nèi)積累。一個人內(nèi)在力量強(qiáng)大，才能很好地把控自己，未來才有可能處理好自己和世界的關(guān)系，在人生事物中獲得主動權(quán)——這才是培養(yǎng)競爭力的正常順序和邏輯。當(dāng)孩子的注意力被轉(zhuǎn)移到各種“比”的事情上，自我成長力量就開始分散，而競爭帶來的焦慮感又會更多地消耗孩子的精力，孩子內(nèi)心變得越來越羸弱。我們常用“格局”來評判一個人的發(fā)展?jié)摿Γ械娜四銜杏X他身上有宏大的氣場，體內(nèi)蘊(yùn)蓄著蓬勃的能量，在困難面前無所畏懼，我們會說他“格局大”。有的人則心胸狹隘，或有小聰明小心眼小鉆營，凡是很用心卻很無力，內(nèi)涵讓人一眼望到底，我們會判斷他格局小。一個人要想在江湖上立足，必須先遠(yuǎn)離江湖，躲進(jìn)深山，無打擾地修煉，練好內(nèi)功，才有笑傲江湖的本領(lǐng)。培養(yǎng)競爭力的奧秘正在這里。”

現(xiàn)在有很多家長只怕孩子輸在起跑線上，幾歲就要上高價的早教班，認(rèn)為這樣才能很好的與別人競爭。上了小學(xué)開始，報各種的興趣班、輔導(dǎo)班，希望孩子從小出人頭地，從小就能競爭過別人。每次考試，比孩子還要緊張，只怕孩子輸了競爭，從小給孩子灌輸競爭思想，讓自己的孩子生活在競爭的高壓下，養(yǎng)成了孩子“分分必較，事事必究”的心態(tài)，稍有不順，就要焦慮不安，甚至有過激行為。試想，我們小時候也能做到什么都是最好的嗎？我們也會考砸，我們也會輸給同伴，我們也不都是超過同事，我們很多都是普通人。為什么我們的孩子就一定要事事勝出呢？人無完人，天外有天，有一顆寬容的心、平和的心才是最好的，這樣，你的孩子才會在遇到困難時從容面對而不是絕望悲觀，才會在社會上與人為善而不是不擇手段，你的孩子才會真正享受到每一次進(jìn)步，每一次成功帶來的快樂。這樣的成長，才是真正有修養(yǎng)、真正有內(nèi)涵的大格局成長，才是真正的人生贏家！

“為什么要生孩子？”尹建莉老師說：“最美的答案，為了參與一個生命的成長，不用替我爭門面，不用為我傳宗接代，更不用幫我養(yǎng)我。我只要這個生命存在，在這美麗的世界走一遭，讓我有機(jī)會和她同行一段。”

讀了《最美的教育最簡單》這本書，給我最大的感受就是對待自己的學(xué)生也好，對待自己的孩子也好，不要急于采取什么政策去應(yīng)對，教育的尺度要溫和，要善于動腦筋，教育的效果才會明顯。最美的往往是最簡單的，我們只需擁有一顆平常心，信任孩子，修煉自己，就能讓每個孩子都生活在愛和自由之中。

第四篇：小學(xué)教育理論摘記

理論摘記：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師越來越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這種教學(xué)思路能否順利地實(shí)施，課堂提問是一個關(guān)鍵。教師的課堂提問設(shè)計(jì)是否巧妙、合理、藝術(shù)，教師應(yīng)在備課時圍繞教學(xué)目的作出科學(xué)的安排，做到心中有數(shù)，同時還要注意提問的方法的靈活運(yùn)用。也就是課堂提問常用巧門。近兩年來，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用如下幾種方法，收到了良好的效果。

一、抓關(guān)鍵內(nèi)容提問。所謂的關(guān)鍵內(nèi)容，就是對整章、節(jié)內(nèi)容的理解有著重要作用的知識點(diǎn)，或是學(xué)生學(xué)習(xí)時有困難的關(guān)鍵知識，抓住這些內(nèi)容提問，往往會牽一發(fā)而動全身，對學(xué)生掌握教材有事半功倍的效果。例如在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時，首先讓學(xué)生采用數(shù)方格法求出平行四邊形的面積。教師接著問：“如果有一塊很大的平行四邊形的土地，用數(shù)方格法方便嗎？怎么辦？能不能通過割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過的長方形呢？上述提問，引導(dǎo)學(xué)生自己動手運(yùn)用已有知識解決了新問題，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、抓關(guān)鍵字詞提問。數(shù)學(xué)中的概念、公式、法則等都表述精煉，一字一句均有深刻含義，要引導(dǎo)學(xué)生”咬文嚼字“，例如梯形的定義：”只有一組對邊平行的四邊形叫梯?“公約數(shù)只有１的兩個數(shù)叫互質(zhì)數(shù)”......。在關(guān)鍵字詞“只有”處提問學(xué)生為什么，學(xué)生就會引起重視，經(jīng)過思考明白“只有”的含義，進(jìn)而理解了定義的內(nèi)涵。

三、抓內(nèi)容的對比提問。教材的編寫體系是螺旋上升的，前面的知識總是后面教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。教學(xué)時要盡量挖掘新舊知識的聯(lián)系。通過提問加以對比，學(xué)生對所學(xué)知識才能舉一反三，融匯貫通，結(jié)成知識網(wǎng)。例如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，教師可設(shè)如下提問：在此，除法、分?jǐn)?shù)中，①前項(xiàng)、被除數(shù)、分子是什么關(guān)系？②后項(xiàng)、除數(shù)、分母是什么關(guān)系？③比值、商、分?jǐn)?shù)值是什么關(guān)系？④分?jǐn)?shù)與除法的基本性質(zhì)是什么？⑤誰能說說比的基本性質(zhì)，你是怎樣想的？通過學(xué)生的分析、比較、知識的遷移，掌握了比的基本性質(zhì)，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、抓知識的規(guī)律提問。教材中每章節(jié)的知識安排都有一定的規(guī)律，教學(xué)時抓住規(guī)律，由淺入深，由易變難。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)小數(shù)互化”時，學(xué)生先將３/１０、１７/３０、１７/２０、１/４、１/９、２/２５、２/２１化成小數(shù)，再觀察結(jié)果、尋找規(guī)律，然后教師提問：①在這些分?jǐn)?shù)中哪些分?jǐn)?shù)的分子能被分母除盡？②把各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，你能找到分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)的規(guī)律嗎？通過這樣一步步的提問，就可引導(dǎo)學(xué)生找到分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。

總的來說，好的課堂提問，可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極思維、起著事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題。只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會，認(rèn)真總結(jié)，取長補(bǔ)短，就能使課堂提問進(jìn)入一個新的境界，把課上得生動活潑、富有成效。

2015.3

第五篇：美文摘記

美文摘記

1生活里，有很多轉(zhuǎn)瞬即逝，像在車站的告別，剛剛還相互擁抱，轉(zhuǎn)眼已各自天涯。很多時候，你不懂，我也不懂，就這樣，說著說著就變了，聽著聽著就倦了，看著看著就厭了，跟著跟著就慢了，走著走著就散了，愛著愛著就淡了，想著想著就算了。

1.其時，我很累了，我習(xí)慣假裝堅(jiān)強(qiáng)，習(xí)慣了一個人面對所有，我不知道自己到底想怎么樣。有時候我可以很開心的和每個人說話，可以很放肆的，可是卻沒有人知道，那不過是偽裝，很刻意的偽裝；我可以讓自己很快樂很快樂，可是卻找不到快樂的源頭，只是傻 笑

2..有時候，莫名的心情不好，不想和任何人說話，只想一個人靜靜的發(fā)呆。有時候，夜深人靜，突然覺得不是睡不著，而是固執(zhí)地不想睡。有時候，聽到一首歌，就會突然想起一個人。有時候，別人突然對你說，我覺得你變了，然后自己開始百感交集。------丟了的自己，只能慢慢撿回來。4.沒有人有耐心聽你講完自己的故事，因?yàn)槊總€人都有自己的話要說；沒有人喜歡聽你抱怨生活，因?yàn)槊總€人都有自己的苦痛；世人多半寂寞，這世界愿意傾聽，習(xí)慣沉默的人，難得幾個。------我再也不想對別人提起自己的過往，那些掙扎在夢魘中的寂寞，荒蕪，還是交給時間，慢慢淡漠。

3.有人告訴我，魚的記憶只有7秒，7秒之后它就不記得過去的事情，一切又都變成新的。所以，在那小小魚缸里的魚兒，永遠(yuǎn)不會感到無聊。我寧愿是條魚，7秒一過就什么都忘記，曾經(jīng)遇到的人，曾經(jīng)做過的事，都可以煙消云散。

4.一個人總要走陌生的路，看陌生的風(fēng)景，聽陌生的歌。最后你會發(fā)現(xiàn)，原本費(fèi)盡心機(jī)想要忘記的事情真的就那么忘記了。.所謂練習(xí)微笑，不是機(jī)械地挪動你的面部表情，而是努力地改變你的心態(tài)，調(diào)節(jié)你的心情。學(xué)會平靜地接受現(xiàn)實(shí)，學(xué)會對自己說聲順其自然，學(xué)會坦然地面對厄運(yùn)，學(xué)會積極地看待人生，學(xué)會凡事都往好處想。這樣，陽光就會流進(jìn)心里來，驅(qū)走恐懼，驅(qū)走黑暗，驅(qū)走所有

5.曾經(jīng)在某一個瞬間，我們以為自己長大了，有一天，我們終于發(fā)現(xiàn)，長大的含義除了欲望還有勇氣和堅(jiān)強(qiáng)，以及某種必須的犧牲。------在生活的面前我們還都是孩子 6.因?yàn)閻圻^，所以慈悲；因?yàn)槎茫詫捜?/p>

7.有些傷口，時間久了就會慢慢長好；有些委屈，受過了想通了也就釋然了；有些傷痛，忍過了疼久了也成習(xí)慣了……然而卻在很多孤獨(dú)的瞬間，又重新涌上心頭。------其實(shí)，有些藏在心底的話，并不是故意要去隱瞞，只是，并不是所有的疼痛，都可以吶喊。

8.感情再深，恩義再濃的朋友，天涯遠(yuǎn)隔，情義，終也慢慢疏淡。------不是說彼此的心變了，也不是說不再當(dāng)對方是朋友，只是，遠(yuǎn)在天涯，喜怒哀樂不能共享。------原來，我們已是遙遠(yuǎn)得只剩下問候，問候還是好的，至少我們不曾把彼此忘記。

9.世界上最凄絕的距離是兩個人本來距離很遠(yuǎn)，互不相識，忽然有一天，他們相識，相愛，距離變得很近。然后有一天，不再相愛了，本來很近的兩個人，變得很遠(yuǎn)，甚至比以前更遠(yuǎn)。10..如果你看到面前的陰影，別怕，那是因?yàn)槟愕谋澈笥嘘柟狻?/p>

11.人生是可以設(shè)計(jì)的，生涯是可以規(guī)劃的，幸福是可以準(zhǔn)備的。

12.過去的一頁，能不翻就不要翻，翻落了灰塵會迷了雙眼。有些人說不出哪里好，但就是誰都替代不了!那些以前說著永不分離的人，早已經(jīng)散落在天涯了。收拾起心情，繼續(xù)走吧，錯過花，你將收獲雨，錯過這一個，你才會遇到下一個。

13.被人誤解的時候能微微的一笑，這是一種素養(yǎng)；受委屈的時候能坦然的一笑，這是一種大度；吃虧的時候能開心的一笑，這是一種豁達(dá)；無奈的時候能達(dá)觀的一笑，這是一種境界；危難的時候能泰然一笑，這是一種大氣；被輕蔑的時候能平靜的一笑，這是一種自信；失戀的時候能輕輕的一笑，這是一種灑脫。