第一篇：楊用軍-科學課堂教學競賽觀后感

保山市科學名師工作室首屆課堂教學競賽

觀后感

河尾完小

楊用軍

2014年 5月5日—8日保山市小學科名師工作室第二次年會暨優質課評比與觀摩活動在保山市實驗小學舉行。我有幸觀摩了這次優質課的展示活動，聆聽了十位優秀教師的展示課，我們感受頗深,收益匪淺，他們豐富的教學經驗和精湛的教學藝術向我們展示了保山市科學課堂教學的最高境界，極大的拓展了我的視野，也讓我充分領略了科學課堂教學的無窮藝術魅力。充分了解新課標下提高小學科學教學有效性的方法和途徑。下面把我的感受以及自己的一些思考作如下總結，與大家共享課堂的精彩。

一、課堂教學以學生為主體，以學生發展為本。在十節課中，教師都注意控制自己的講解，積極創設平等、和諧、積極探究的教學氛圍，把更多的時間留給了學生，通過巧妙的設臺搭橋，引導學生獨立思考、合作學習，自己制定方案，尋找答案，解決問題。教學中，教師重視學生的已有生活、學習經驗，對學生多元的想法給予肯定，不用自己的見解了禁錮學生的思維。

二、體現探究式的學習方式，重視學生的實際體驗、實際參與，在“做中學”

在教學時，教師鼓勵所有學生主動參與進來，以小組為

單位，一起提出問題、做出假設，一起設計實驗，合作動手做實驗、記錄實驗現象或實驗數據，最后通過討論得出實驗結論。這樣一來科學結論不再是單調刻板的條文，學生親歷了知識推導、探究的過程，“知其然，知其所以然”理解后的知識便在多感官的配合下深深的刻在了學生的腦海里，同時學生學習興趣得到激發，學習能力得到提高。如尹金麗老師帶領學生在探究“擺擺動的快慢與什么有關”這個問題時，通過討論先提出了假設，有的認為可能與擺線長度有關，有的認為可能與擺角有關，有的認為可能與擺錘重量有關。教師鼓勵學生根據不同的假設設計實驗。三、十分重視創設豐富多彩的教學情境。

古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，興趣是最好的老師。孩子們對科學課感興趣了，才會沉迷于其中，付之于其中，就會推動他勤奮學習，廣泛涉獵有關知識，并影響他們將來一生的發展。小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。因此學習的積極性、主動性往往就取決于充滿誘惑和問題的情景。這就需要教師精心創設情境，要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。如張陳老師在教學《使沉在水里的物體浮起來》一課時，在導入的時候給學生展示了一個“小魔術”，首先將一個雞蛋放入一杯清水中，雞蛋沉下去了，接著張老師把雞蛋拿出來，吹一口氣，放到另一杯清水中，雞蛋居然浮

在了水上。“這一魔術般的變化，一下子吸引了全班同學的眼球，“真神了！，學生被老師創建的這個新奇的“境”吸引住了，”那潛藏在心底的與生俱來的好奇心、求知欲被激活了，產生濃厚的學習興趣和強烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態，使其產生對新知識的渴求，激發起探索的動機，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。

四、多媒體有效輔助科學課堂教學，提高了課堂效率

本次參賽的選手在各自的優質課展示中都或多或少地運用了多媒體教學手段，他們在課展中都制作了課件，有的運用了PPT，有的運用了Flash, 有的運用了電影片斷，也有這些都兼而用之的。運用多媒體手段進行教學，可以激活課堂，使課堂更加生動，加大課堂教學容量，也能充分調動學生的學習積極性，從而提高課堂效率。所以，以后我要更新教學理念，在課堂上要學會恰當地使用現代科學教育技術設備。

五、重視教會學生學習方法，為學生終身學習打基礎

很多教師都懂得“授之以魚，不如授之以漁”。在教學中，教師都比較重視教給學生學習方法，比如教給學生探究問題的步驟；提醒學生在小組合作進行實驗時要注意些什么等等，讓學生不但獲得知識，學習能力也得到發展。

在課賽結束后，市教研室的老師肯定了十節課的優點，同時也指出了不足，并提出幾個需要教師反思討論的問題：

1、如何有效組織小組合作學習？如何使小組合作過程

中的有序、高效？

2、教師把更多時間留給學生的問題。

3、教師的激情問題。

4、板書設計問題。

總之，通過聽課學習我學到了很多的先進教法。也使我對科學課有了一個全新的認識，同時也為我今后的科學教學工作指明了方向。

第二篇：楊用軍--提高小學科學課堂教學有效性初探（推薦）

有效課堂教學論文

——提高小學科學課堂教學有效性初探

學校：明華村愛古小學

姓名：楊用軍

提高小學科學課堂教學有效性初探 課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。下面談談在科學課堂教學中追求有效性的幾點做法。

一、興趣是打開知識大門的鑰匙

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”科學教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。

教師要為學生創設這樣一種愉悅的學習情境，使每一個學生都在愉悅的情境中“發現”、“創造”，最大程度地激發每一個學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內驅力”，從而主動學、樂于學。

二、以學生生活經驗為教學起點

奧蘇伯爾提出的“先行組織者”理論，強調新的概念和原理的學習應與認知結構中原有的觀念建立合理的聯系，只有這樣才能產生有意義的學習。新舊概念的相互作用，就是新舊意義的同化，其結果是新概念納入原有的認知結構中，原有的認知結構得以豐富和擴大。

在科學教學中，課程內容的選擇要注重面向學生的生活，首先要選擇能引起學生共鳴、能打動學生的生活經驗。因為學生對不同生活經驗的興趣是不同的：鮮活的生活經驗能為后建學習的內容之間建立“橋梁”，使學生的學習過程“平易化”，能降低新學內容的難度，促進概念的同化。同時，教師要善于對教材內容作生活化處理。一方面，教材的編寫總是滯后于學生的生活，教師要對教材進行處理，使教材中普遍性的知識與學生特定的生活經驗相聯系，來達到面向生活的目的。例如，在探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”時，教師喚起學生回憶生活：“在生活中你有慢慢地、細細地咀嚼饅頭的感覺嗎？”然后又問學生：“有什么發現？”學生通過親身體驗很快答出來“：有甜味！”“那為什么會有甜味呢？”這樣，學生的興趣勃然而發，會提出許多探究性問題，如“饅頭的主要成分是淀粉，淀粉變成了什么物質？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等，問題一旦提出，學生就急著想去弄個明白。另一方面，學生生活存在地域性差異，這是教材難以

兼顧的，教師有必要將教材內容與本地區、本學校學生的生活實際聯系起來，充分利用地方課程資源，實現“從生活走向科學”的課程理念。

三、要注重學生實驗操作能力

美國教育界有這么一句話，“告訴我的，我會忘記，分析給我聽的，我可能記住，如果讓我參與，我就會真正理解。”這或許也是學生們的心聲。新課程標準里明確規定：“科學學習以探究為核心，親身經歷以探究為主的學習活動，是學習科學的主要途徑。” 而現在的科學教材的實驗操作內容非常多，容易激發學生的興趣，學生迫切希望教師上好科學實驗課。因此，想要提高科學課堂教學有效性，充分利用科學實驗室勢在必行。

在進行實驗教學時，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。例如在教學《導體和絕緣體》時，我給學生都準備了一個電路檢測器、一份科學檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學生實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中了解了導體與絕緣體的概念。并思考一下導體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導體與絕緣體的性質為我們服

務，領會了安全用電的基本常識，說一說今天學校的收獲。

四、充分利用多媒體資源，突破教學難點，擴展學生視野

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如如《太陽系大家族》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。

另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技束手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環鏡中進行愉快地學習，獲取知識。

五、精講多練、講練結合精講與多練，二者是有機的結合，是在教師主導作用下教師的積極性和學生主動性相結合的具體體現。所謂精講不是少講或略講，而是要在鉆研教材的基礎上，抓住教材本質的東西，掌握重點，突出難點，聯系學生實際，在課堂教學中，盡量精簡不必要的教學環節，用較少的時間，精練的語言，揭示知識的規律，把知識講深、講透、講準。這就要求對課文重點難點部分挖得深、講的透、講的準，使學生

深入體會思想內容，受到思想教育，掌握知識，弄懂真正不懂的東西。多練就是在精講的基礎上，將知識考點化、考點試題化，讓學生對知識反復練習鞏固，成為技能技巧，從而舉一反三，掌握知識的規律。多練不僅應該有量的適當增加，而更重要的是要有質的提高。

六、課外拓展、舉一反三

科學探究活動光靠課堂上的40分鐘時間是遠遠不夠的，《科學課程標準》指出：“要重視引導學生在課后開展后續活動”。于是乎，在每節課的最后說上一句“這節課就上到這兒，這個問題我們課外繼續研究”，成為當前很多科學教師的通病，而對于如何研究卻無點拔。那么，教師是否清楚究竟有多少學生真正探究過？又有多少學生的探究成果能夠得到反饋？缺乏教師的指導與督促，沒有反饋結果的課后探究活動，僅僅是一種形式，不會取得多少實質性的效果。

“課雖然結束了，但學生的探究活動還沒有結束。我們不能以下課鈴當作教學的起點和終點。”要知道課內教材內容與課外拓展的關系，是“舉一”與“反三”的關系，是“理論”和“實踐”的關系，也是“源頭”和“江流”的關系。只有“舉一”沒有“反三”，就不能形成科學能力。

因此，在課堂教學過程中，教師要注意挖掘教材的深度，并留有學生感興趣的問題，讓學生在學習后還有余音繚繞的感覺，并產生獲取新知的欲望。

總之，如何進行有效的教學，是值得各位同仁不懈追求的核心問題。讓我們攜起手來，踏著時代的步伐，努力營造出一個個生機盎然、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創新精神的綠色課堂！我深信：我們一定會樂在其中，更醉在其中。

第三篇：如何提高小學科學教學質量科學(楊用軍)

如何提高小學科學教學質量

教師：楊用軍 2013年4月17日

教學質量是學校的生命線，是教師工作考核的重點，千方百計提高教育教學質量是每一個學校的共識。現結合近幾年的科學教學實踐談談自己對提高小學科學教學質量幾點粗淺的認識。

1、把功夫下在課前。科學學科的特點決定了教師在課前必須花比其他學科更多的時間去備課。要認真研讀教參、教材，收集好各種資料，找準找全知識點，抓住重點、難點。準備好實驗材料，做好教學設計，編好習題。把好備課關。

2、培養學習興趣，讓科學學習更有效。（1）.精心創設情景，引發學習興趣。

小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。因此學習的積極性、主動性往往就取決于充滿誘惑和問題的情景。這就需要教師精心創設情境，要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。引起他們對于學習內容的好奇感，產生濃厚的學習興趣和強烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態，使其產生對新知識的渴求，激發探索的動機，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。

（2）.采用實驗的方法，增強學習興趣。

科學課是一門以實驗為基礎的科學。要全面提高科學的學習質量，做好科學實驗是關鍵一環，在科學教學中，我們要設計一些容易使學生產生興趣的實驗來激發學生的學習積極性。加強學生設計實驗、分析實驗數據能力的培養。

（3）.強化動手意識，提高學習興趣。

組織學生動手實驗更能提高學習興趣。馬芯蘭教師也曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上”。學生在動手操作中，能夠獲得直接經驗和親身體驗，能夠更好地促進學生對科學知識的理解。無論是知識上、能力上，還是情感態度上，均得到發展，特別是體驗到了學習科學的樂趣與輕松。

3、踐行有效課堂教學法，努力打造高效課堂

（1）教學活動緊緊圍繞考點，教師不講廢話、不天馬行空發揮。把更多的時間留給學生。當課知識，當堂鞏固，當堂檢測，當堂過關，盡量讓學生不積學習債。

（2）注意收集易錯題信息，有針對性強調，并讓學生在不同時間反復做幾次，加深印象。

4、持續關注、跟蹤潛能生。多輔導、多監督，力求人人過關。

5、復習階段做好知識點的系統梳理，掌握學生學情，突出重點，找準學生薄弱環節，有針對性補救過關。

6、分析歷年測試題，結合教育局下發的六年級科學考試要求，把握好考試范圍、出題方向、題型、題量等。

第四篇：楊用軍-小學科學研修心得體會

保山市小學名師工作室第一次研

討會研修心得體會

----昌寧縣漭水鎮河尾完小楊用軍

今年我有幸參加了保山市科學名師工作室培訓學習，認真聽課學習。在學習的過程中，我認真聆聽了張木興老師、祝有光校長等專家的精彩講座，并觀摩了何老師、王老師兩節優秀的示范課。專家們先進的理念和兩位上課老師獨特的教學設計給我留下了深刻的印象，一堂成功的課必有一個氣氛和諧的課堂。師生、生生互動，學習熱情高漲。我努力將專家經驗和自身所學有機結合起來，豐富自己的課堂，提高自身的教學水平。本人十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會，積極認真地參與了培訓的全過程，培訓收益頗豐、獲取匪淺。

一、提高思想，開闊視野。

在本次培訓中，三位專家給我們做精彩的講座。三位專家老師的講座，闡述了他們對小學科學教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對小學科學思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究，如何做一名智慧型教師。

二、學習理論，不斷應用實踐。

作為一名教師，職責是把學習的理論知識轉化為實踐能力，使之有效地指導平時的小學科學教學工作。在培訓過程中，我把自身對小學科學新課程標準的理解與組內的老師交流，并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現教學問題，解決問題。

三、做專業型教師。

3天培訓既緊張而忙碌，在培訓中，我感受到了一種孜孜以求、學無止境的氛圍。這種嚴謹實效的氛圍，讓我認真準備，精心揣摩，通過查閱相關資料，努力構建高效的教育教學活動。在實踐過程中敢于迎接挑戰，便也敢于創新。有句話說的好：“教師要想給學生一碗水，自己必須得有一桶水。”現在看來不行，沒有源源不斷的源頭水，不能滿足當今學生的需求，必須要不斷加強專業知識的學習。

四、以課例研究為載體，促進教師專業化成長。

課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例為研究對象開展課例研究，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業發展。

在培訓過程中，我的心里發生了很大的變化，從最初把研修看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。在執著的研修過程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們從這些原本陌生的人因為研修走在了一起，通過親密無間的合作，成為一個具有凝聚力的團隊，孜孜以求的精神將使我們終生受益。

第五篇：楊用軍高效課堂教學課題研究學習心得體會

高效課堂教學課題研究學習心得體會

河尾完小

楊用軍

2014年6月22日

高效課堂教學課題研究學習心得體會

課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學的優質高效是一個歷久彌新的命題。“創建高效課堂”是實施素質教育的需要，是課程改革的必然選擇。縱觀我們目前的教學，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦。然而，我們的學生卻沒有充分得到應有的發展，有的學生甚至對學習產生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學習的主動性、積極性和創造性。課堂的低效將導致學生厭學和教師厭教。“高耗低效、缺乏策略”已成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的高效性理論，努力形成高效課堂教學的策略體系，用以指導學生進行高效學習，最終達到教學效果的最優化。

為了進一步推進素質教育，不斷進行課堂教學改革，向課堂要質量，切實減輕小學生過重的課業負擔，全面提高我校的教育教學質量，逐漸實現優質輕負的高效課堂，我校圍繞漭水鎮中心完小提出的打造”高效課堂教學”專題展開研究，一學年下來，收獲頗豐。學年初，我就認真制定了專題研究計劃，2013年10月份，組織教師系統學習“高效課堂”教學理論，2013年11月起多次組織教師上高效課堂教學嘗試課、研討課、示范課、匯報課，不斷總結得失，梳理小結，全面推進高效課堂教學在我校的實施。現我談幾點個人研究學習心得體會。

一、教師課前做足功課是課堂教學高效的前提

1、了解學生。首先要對班級和學生個人的原有認知基礎，最近發展區有所了解；其次清楚是否具備相關的學習方法；再看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。

2、熟悉教材。首先要站在單元、整冊乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會重點突出、駕輕就熟。其次對所要上的課時內容要熟悉，對作者各部分內容的編寫意圖、知識點的前后銜接、重難點的分布要了然于胸。這樣在精簡時才會有的放矢、干凈利落。

3、備好方法。教學活動中要采用什么方法更有效，課前要進行比較考慮，要采取什么流程要進行優化。對于要采用的各種媒體、用具要進行調試、準備，親自用一用、做一做，確保不會因媒體、用具操作不當或出現意想不到的情況影響教學。

二、確定好學習目標是提高課堂教學有效性的關鍵

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，必須制定有效的為學生制定學習目標。我們不能為注重情境的創設而隨意創設，為了小組合作而合作，為了動手操作而操作。我們應該吃透教材、充分了解學生，在此基礎上認真考慮學生所要達成的學習目標是什么。然后圍繞這些學目標去設計每一個教學活動，學習目標定位過高或過低都會影響課堂的有效性，一定要讓學生跳一跳能達到，并且必須跳一跳才能達到。另外，要提高科學課堂教學的有效性還要把握好學習目標的多少問題。很多教師認為所謂的有效課堂就應該在短的時間內完成大量的目標，其實這種認識是有偏差的。學習目標定得太多，在課堂教學中為完成目標就會疲于奔命，每個目標分到一點時間，學生淺嘗輒止，無法深入，課堂教學有效性就會大打折扣。因此，實施有效課堂教學，學生學習目標不能定得太多。第三，學習目標指向性要強，不能含糊不清，要有可操作性，便于指導學生實施。

三、讓全體學生參與是實現高效課堂教學的途徑 教學要面向全體學生，以全體學生發展為本，要千方百計的創設好學習情境，激發學生學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，讓全體學生都參與到學習活動中來，讓學生親歷知識得來的過程。在整個教學過程中，教師要少講、精講。通過巧妙的設臺搭橋，引導學生獨立思考、合作學習，自己制定方案，尋找答案，解決問題，把更多的時間留給了學生。同時，教師要重視學生的已有生活、學習經驗，在此基礎上幫助學生實現對新知識的建構。另外，教師對學生多元的想法要給予肯定，不用自己的見解了禁錮學生的思維。

四、課堂教學中精講多練，講練結合

精講與多練，二者是有機的結合，是在教師主導作用下教師的積極性和學生主動性相結合的具體體現。所謂精講不是少講或略講，而是要在鉆研教材的基礎上，抓住教材本質的東西，掌握重點，突出難點，聯系學生實際，在課堂教學中，盡量精簡不必要的教學環節，用較少的時間，精練的語言，揭示知識的規律，把知識講深、講透、講準。這就要求對課文重點難點部分挖得深、講的透、講的準，使學生深入體會思想內容，受到思想教育，掌握知識，弄懂真正不懂的東西。多練就是在精講的基礎上，將知識考點化、考點試題化，讓學生對知識反復練習鞏固，成為技能技巧，從而舉一反三，掌握知識的規律。多練不僅應該有量的適當增加，而更重要的是要有質的提高。

五、分層練習、分層輔導，讓每一個學生都有發展

不同的學生學習能力是不同的，在輔導時也要采取不同的措施，讓不同層次的學生都得到發展。學習能力強的學生可以在完成課堂練習的同時，讓他們再去做一些從課本生發出去的一些綜合性的、有點挑戰的拓展題，讓他們在鞏固課本知識的同時還能進一步提高解決問題的能力，同時可以讓他們不至于因為覺得課內知識缺乏挑戰性而散失學習興趣。而中等生則要求他們全部達成課內知識目標，對他們容易出錯的部分進行點醒。但整個輔導重點則要聚焦學困生，輔導時間要更多向他們傾斜。教師要從基礎入手，通過多搭臺階、小步快跑的方式逐步提高學習能力。在課堂教學中，主要給他們做一些基礎性的題。難度值較低的題。因此，教師要考慮的學生的差異，設計習題要有梯度、分層次。

六、恰當運用多媒體有效輔助課堂教學，提高了課堂效率

運用多媒體手段進行教學，可以激活課堂，使課堂更加生動，加大課堂教學容量，也能充分調動學生的學習積極性，從而提高課堂效率。所以，在課堂上要學會恰當地使用現代科學教育技術設備。

七、要重視教會學生學習方法，為學生終身學習打基礎

很多教師都懂得“授之以魚，不如授之以漁”。在教學中，教師要重視教給學生學習方法，比如教給學生自學的方法，提醒學生在小組合作時要注意些什么，如何巧記知識點，數學中如何分析應用題等等，讓學生不但獲得知識，學習能力也得到發展。

總之，打造高效課堂教學是所有教師孜孜不倦的追求，“如何打造高效課堂”是教學中一個永恒的課題。下一步我將會從更加微觀、更加具體的層面去探討如何提高課堂效率，打造高效課堂這個問題。