第一篇：《再塑生命的人》課堂教學案例

《再塑生命的人》教學案例

犁川鎮中 陳晉龍 教學構想：以《再塑生命的人》為例，激發學生內心情感，引導學生在聯系個人生活實際的基礎上進行文本探究，圍繞人物形象與寫作特色合作交流、質疑問難，進一步學習海倫·凱勒好學敏思、堅毅頑強、熱愛生活的精神，感悟理解莎莉文老師雋永深沉的愛和獨特的教育方式，從而做出個性化解讀，切實培養學生的“讀·品·悟·表”能力。

課堂實錄：

（老師從容的端著一杯水走上了講臺）

師：同學們，老師端來了一杯水，可現在我要問“杯子就是水么？”（師稍停頓）

生：不～～～是！（異口同聲地答完后一臉疑惑：杯子怎么會是水呢？）

師：是的，這個答案太普通了，兩歲的孩子也能回答上來――然而，有一個人她認為杯子就是水，而且還和老師發生了爭吵，這個人就是聞名世界的學者、作家、教育家——海倫·凱勒（稍停頓）

[點評：化平凡為新穎，一個小小的舉動引起了學生的好奇，巧妙導入新課。] 今天我們就來學習她的一篇文章――《再塑生命的人》，請同學們快速瀏覽一遍課文，看看這節課我們要解決哪些問題？（老師環視了一遍學生）請各小組在獨立思考的基礎上可以討論一下。

（老師走下講臺，邊巡視，邊與小組交流）（學生六人小組竊竊私語，或立或坐）

[點評：把課堂還給學生，充分尊重學生的主人翁地位，問題由學生中來到學生中去。先強調獨立思考再建議學生討論，保證了探究的有效性。] 師：哪個小組先發言？（各小組紛紛舉手，老師示意前邊的小組先發言）

生：我們小組想要了解海倫·凱勒的事跡。師：還有么？其他小組呢？

生：我們小組認為海倫·凱勒的事跡很感人，值得學習。師`：還有么？

生：有幾個詞語我們不理解。師：那幾個呢？

生：像“花團錦簇”“期期艾艾”“不可名狀”。師：還有么？

生：題目《重塑生命》怎么理解？

師：還有么？那有誰知道文章在語言方面的特色？ 生：我感到語言比較好懂，很平實，尤其是議論抒情性的句子很有味道。（師簡練板書加點內容，下同）

（有的學生繼續舉手）

師：很好！各小組都有自己的體會，也提出了許多問題，下面繼續研討，老師認為重點在這幾個方面：一是文章寫了幾個人物，各有怎樣的性格特點，她們給你留下了什么印象？二是文章在寫法上有什么特色值得我們學習？三是在深入探究基礎上困擾你的疑難問題或令你眼前一亮的新發現。（師邊說邊板書）

[點評：有放有收，在紛紜繁復中明確了學習目標，避免了不著邊際、天馬行空的盲目性，把穩了航舵。] 這是一篇自讀課文，要求同學們在一節課內完成，給大家20分鐘，同學們先認真研讀，做好勾畫、圈點、評議，然后小組交流10分鐘，推薦出好的意見在全班交流。各小組長做好分工。有疑難問題也可以小聲交流，但不要影響其他同學。

（學生讀書勾畫、商量）

（教師巡回指導、解答，尤其關注注意力不集中的學生）

…… …… [點評：此環節體現了語文學習的個性化、探究性和合作式并且面向全體學生，注意組織課堂。] 師：請大家先在小組內交流閱讀成果，小組長作好記錄，準備在全班交流。

（六人小組交流后）

生：我們找到了海倫·凱勒創造奇跡的原因之一：她有驚人的毅力和不屈不撓的精神，雖然練習發聲和認識文字使她克服了常人難以想象的困難，但她沒有放棄，終于成功。

生：她有極強的求知欲望，感情相當豐富。當她學會了拼寫第一個詞時“高興的臉都漲紅了”；對無法拼湊的洋娃娃碎片，悔恨的“兩眼浸滿淚水”；文中說“我常常對一件事物一而再，再而三的問個究竟，想了解的更多些”；當學會了不少字時“心中充滿喜悅”，居然認為“世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”，總之，她對新事物擁有極大熱情。

生：她還是一個很敏感，悟性很高的人。生活中有好多正常人往往發現不了的生活之美，而海倫·凱勒在文中有好多描寫大自然之美的語句，象“下午的陽光穿透陽臺的金銀花，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。”“在溫暖的陽光照耀下，含羞樹的花朵在陽光下飛舞，開滿花朵的樹枝幾乎垂到青草上。那些美麗的花兒，只要輕輕一碰就會紛紛落下。”她的敏感與優美清新的語言使我自愧不如。（師熱情評價：你有一雙善于發現美的眼睛和一顆虛懷若谷的心）

生：我們有關于海倫·凱勒的資料。師：你簡要介紹一下好嗎？

生：海倫·凱勒（1880-1968），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生后19個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。后來，她的父母要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎莉文老師到她家協助。海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言，利用點字系統學會了閱讀，又用一種特殊的打字機書寫。10歲時，學會了說話，后來在劍橋女校求學。1900年讀大學，1904年6月，以優異成績從大學畢業，并和莎莉文老師合作撰寫自傳《我的一生》。此書一出，轟動文壇，她的故事不但感動和激勵著千百萬殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。

此后，她又參加各種社會活動，經常來回演講，寫了數本書。1927年，她開始為美國盲人基金會募捐，致力于盲人事業，出版了《我的宗教》一書。1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。

海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福?！?/p>

馬克吐溫說：“19世紀有兩個奇人，一個是拿破倫，一個是海倫·凱勒?！?/p>

美國著名作家海爾博士評論說：“1902年文學上最重要的兩大貢獻是吉卜林的《吉姆》和海倫·凱勒的《我的生活》?！?/p>

美國《時代周刊》評她為二十世紀美國十大偉人。

[點評：學生的解讀一直圍繞著海倫·凱勒的人物形象進行，從孩子們振振有詞的回答中可以看出個性化探究學習的效力，教師沒有做過多評價既尊重了學生的主體地位，又保證了課堂的有序化，這是明智的。] 師：嗯，介紹得很詳細，很生動，你從哪里得到的資料？ 生：我查了語文網站，教參上也有她的介紹。

師：這個同學的做法很可貴，很聰明，教參教輔和教學網站上的確有許多這樣的資料，大家要養成利用多種媒體手段查閱資料的好習慣，在學習中，我們越來越深刻地感受到僅靠課本上的知識是遠遠不夠的。剛才大家的探究一直圍繞著海倫·凱勒來的，那么莎莉文老師又是一個怎樣的人呢？她給你留下了什么印象？ 生：我們認為最值得慶幸的是海倫·凱勒遇到了一位好老師——莎莉文小姐。莎莉文老師無疑是偉大的，她不僅培養了一個優秀的學生，而且用愛心將一個絕望的人從黑暗引向光明。如果說黑暗與光明之間隔著一條河，莎莉文就是那座從黑暗通向光明的橋。海倫·凱勒在莎莉文老師那顆純凈的心的照耀下快樂的成長，她雖然看不見陽光，但她能感覺到來自莎莉文老師的愛的光芒。美國有一部影片叫《美麗的心靈》其中有一句話讓我們感觸很深，劇中的女主人公說“愛能改變一切”，對此我深信不疑。莎莉文老師就是用愛將海倫·凱勒牽引著走出黑暗，引向光明。莎莉文老師用愛塑造了一個完整的陽光下的生命，在這個世界上有一種女人，她們善解人意，處處為他人著想，憑的只是愛的本能，她們就是這個世界上的美麗心靈。

生：莎莉文老師的教學方法很巧妙。在海倫·凱勒與她發生爭執時，她為了使海倫、凱勒改變心情，領她到井房散步，讓小海倫通過流到手上的水喚醒了沉睡的靈魂，從而感悟到了生命與情感。

生：還有關于“愛”的認識。海倫·凱勒最終認識到“我感覺有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，這也得益于莎莉文老師的循循善誘。

生：我很羨慕小海倫能在莎莉文老師的引導下到大自然中學習，我們好多時候呆坐教室，只能消極被動的接受，有時真的沒多大興趣。

[點評：鼓勵學生查閱有關海倫·凱勒的資料，教師具有教學的大視野，給學生創造了良好的探究氛圍。并且在學生對海倫·凱勒這個人物形象已經認識得較透徹的時候適時轉入對莎莉文老師的分析，體現了老師較高的駕馭課堂能力。] 師：一個教學藝術高超的老師把一個無藥可救的殘疾愚昧而又乖戾的女孩，打造成一個舉世聞名的大家，莎莉文老師把自己的一生都獻給了海倫?凱勒，是她豐富了海倫?凱勒的情感世界，再塑了海倫的生命。從中你有那些感受？

生：莎莉文老師教給了海倫?凱勒一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好，愛讓海倫?凱勒變得堅強。

生：愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它你就快樂，生活就變得美好，沒有它一切都變得索然無味。

生：我想象不出海倫?凱勒所遇到的種種艱辛，但對她的努力及成就相當佩服，她使我想到了奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明卻完成了《鋼鐵是怎樣煉成的》；幾乎全聾的貝多芬扼住命運的咽喉，奏出了與命運的抗爭的最強音。

[點評：教師由淺入深，逐步引導，讓學生進一步把握文章主旨。]（師：誰還知道類似的故事？）

生：失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》讓我們感到命運的殘酷和抗爭的力量，史鐵生身殘志堅寫下《我與地壇》，成為著名作家。

生：司馬遷身受宮刑，完成《史記》；美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；張海迪自學成才；孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。

生：想來真是慚愧，他們殘疾人都創造出了驚人的奇跡，而我們呢？有那么好的條件卻不懂珍惜，從此刻起就把海倫?凱勒做榜樣，以知識為槳，讓信心和毅力充滿心間，用愛心撐起前進的風帆，我們也能到達成功的彼岸。

[點評：拓展延伸，由課內巧妙地推廣到課外] 生：我欣賞海倫?凱勒清新的文筆，我們也要睜大自己的慧眼，讓感覺更敏銳，善于發現生活中的美，因為美無處不在。

生：不管生活如何艱難都要勇敢面對，做生活的強者，“苦難也是一所大學”。

生：遇到一位好老師是幸運的，還要加上自己的不懈努力，別忘了：知識改變命運。

生：我有一個建議，哪一天我們也做一次殘疾人，感受一下他們的痛苦，那么我們會倍加珍惜我們的擁有。（眾生皆笑。一生搖頭表示反對，繼而起立發言）

生：痛苦和磨難并非是刻意追求而來，不幸是誰都不想遭遇的。我們讀了這篇文章應學習海倫·凱勒身殘志堅、執著追求、自強不息的精神，并努力做到像安妮·莎莉文老師那樣，具備一顆溫柔細膩的愛心和純潔明凈、天使一般的靈魂。

[點評：教師在此處應進一步引導學生轉入對文章語言特色、寫作手法、謀篇布局特點等方面的鑒賞。然后再轉入對文章主旨認識上的進一步升華。這是一處瑕疵。] 師：本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章筆調優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。（教師邊總結邊板書，加點為板書內容）

另外，我們要重新審視生活，更好地關注生活中點滴的真善美，善待生活中的每一天。我們生活在一個有聲有色的世界里，擁有健康的體魄和幸福的生活。與盲、聾、啞集一身的海倫·凱勒相比，我們的確是夠幸運的了，但不要忘記，我們的身邊還有一群人仍然生活在黑暗和無聲的世界里，我們的愛可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明，讓我們一起對他們說（用手語）“我愛你”。

海倫·凱勒還有許多優秀的作品，如《假如給我三天光明》、《我的生活故事》等，大家有時間找來讀一讀，我們更能深刻的體會到盲人的生活世界，一定會給我們生活帶來更多的啟迪。

[點評：課堂總結回應了學習目標，歸納了文章內容，概括了人物形象，進行了礪志教育，渲染了愛的氛圍，培養了創新探究意識。] 師：本節課許多同學們發言踴躍，請各小組長記錄下他們的名字。（學生鼓掌）

（播放磁帶：《愛的奉獻》，在歌聲中下課。）

附：板書設計

一、幾個人物？性格特點？給你的印象？

二、寫作特色

三、疑難問題和新發現

海倫·凱勒：好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活 人物形象

莎莉文老師：富有愛心和高超的教育藝術 語言特色：清新優美、樸實易懂、親切感人、抒情味濃厚

第二篇：再塑生命教學案例

《再塑生命》教學設計案例

陳光杰

教材依據：

《再塑生命》為人教版七年級語文（上）第二單元的第七課

設計思想：

1、感悟莎莉文老師深沉博大的愛心，學習海倫·凱勒自強不息的精神，學會關注、關心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。學會堅強地面對生活中的挫折，養成積極向上的生活態度。

2、針對初二學生學習上的特點，教學中采用啟發式、討論式（合作、探究）的方法，充分利用好多媒體，培養學生積極學習的態度和獲取知識的能力。教材分析：

《再塑生命》是美國教育家、盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位盲聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。這篇文章文筆優美，充滿詩情畫意，這對一個盲聾啞人來說尤為難能可貴。我們面對這樣的奇人美文，不能不感動。

學情分析：

七年級學生正處于青春期，心理還極其不穩定，甚至或多或少存在著不同程度的不良心態或心理障礙。他們還不大懂得怎樣面對人，怎樣面對生命，如何面對挫折，人活著的價值何在??鑒于此，本節課主要引導學生了解海倫?凱勒的人生經歷及其品質，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度，進而建立正確的生命觀。

教學目標：

1．知識與能力：理解、積累“搓捻”等詞，理解文章思路，整體把握文章結構，培養學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。

2．過程與方法：揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。在啟發、合作、探究的基礎上深入了解海倫?凱勒的人生經歷及其品質以及莎莉文老師高超的教育藝術。

3．情感態度與價值觀：理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。領會莎莉文老師雋永深沉的愛心。學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

教學重點：

1、揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。

2、理解“愛”的美好，適度拓展，加深體驗。

3、把握作品的思想內容，了解“再塑生命”的深刻含義。

教學難點：

深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教法和學法：

1、教法的運用：教是為學服務，根據文章內容和學生的特點，采用以下方法進行教學，以達到教學目標。

1）閱讀感知法：遵循語文閱讀的整體性原則，引導學生反復閱讀文章，整體感知文章內容，培養學生的閱讀能力、自學能力。

2）問題導思法：用問題的方式導讀文本，引起學生的興趣。教師可根據教學要求設置問題情境，激活學生的思維。

3）啟發式教學：以啟發、點撥、誘導的方式為學生的思維鋪路搭橋，引導學生積極參與學習活動，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時促進師生間的互動。

4）多媒體教學：豐富教學手段，彌補傳統教學的不足，擴大教學容量，優化學習效果。

2、學法的滲透：教是為了不教，在教學過程中應重視學習方法的指導。本節課主要從以下幾方面滲透學法。

1）討論交流法：語言是思維的工具，因此討論交流是學生學習不可缺少的環節。讓學生討論交流，培養學生的感受能力、語言表達能力，體現學生的主體地位，促使學生主動獲取知識。

2）品評積累法：學習中，對精彩的語言進行品評積累，把文章的精華裝進大腦變成活材料投入周轉，將會終身受用。

3）角色體驗法：變換角色，換位思考，更容易引起學生的興趣，利于感知，增進學生對課文的理解。教學應為現實生活服務。

4）讀寫結合法：以讀促寫，以寫促讀。在讀寫訓練中，使學生的學習達到質的飛躍。

課前準備：

1、老師：多媒體課件

2、學生：預習課文，掃清文字障礙；查閱有關海倫?凱勒的材料。

課時安排: 1課時

教學過程：

一、導語設計:（多媒體顯示海倫畫像）

同學們，海倫?凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克?吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀的了不起人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。（板書文題、作者）

二、預習情況交流，粗略感知課文：

１、讀準字音，了解詞意：

（詳見課后“讀一讀 寫一寫”）

2、走近海倫：（多媒體顯示）

海倫·凱勒（１８８０～１９６８），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生后１９個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。后來，她的父母要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎莉文老師到她家協助。海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言，利用點字系統學會了閱讀，又用一種特殊的打字機書寫。１０歲時，學會了說話，后來在劍橋女校求學。１９００年讀大學，１９０４年６月，以優異成績從大學畢業，并和莎莉文老師合作撰寫自傳《我的一生》。此書一出，轟動文壇，她的故事不但感動和激勵著千百萬殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。此后，她又參加各種社會活動，經常來回演講，寫了數本書。１９２７年，她開始為美國盲人基金會募捐，致力于盲人事業。

海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音

樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福?！?/p>

馬克吐溫說：“１９世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒?！泵绹稌r代周刊》評她為“二十世紀美國十大偉人”。

3、走近莎莉文老師： 讓海倫創造人生奇跡的偉大引導者！

4、引導：通過課前的預習，你發現本文要表現怎樣的主題？（海倫戰勝困難，完成了生命的再生，并學會了愛；莎莉文老師幫海倫啟示世間真理，給海倫深切的愛”。）

三、合作探究，品味文章：

1、學生快速默讀課文，感知內容，思考回答：本篇文章的題目是《重塑生命》，那現在就讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程吧：（多媒體顯示）

①生命原貌：（像大霧中的航船）

②再塑生命的起始：（與莎莉文老師的相識）

③再塑生命的發展：（認識文字、認識具體事物、了解大自然）④再塑生命成功的印證：生命中擁有了：（愛）

小結：海倫是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的學生。

2、文章為什么以“再塑生命”為題？

小組討論交流后，全班合作探究，明確：

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“愛的光明照到了我的身上”。本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情?！钡?，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（“光明”用其喻義）。是莎莉文老師使作者又回到自然，理解了自然，懂得了“什么是愛”，正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上來說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”為題。

3．海倫的生命希望和熱誠在莎莉文老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。那么，這個“重塑生命”的過程是一帆風順的嗎？現在，就讓我們一同來品味莎莉文老師的教育藝術吧：（先讓學生回答，后老師通過課件顯示明確）

①親切的擁抱。（平易近人）

②送洋娃娃。（表達愛心，啟迪小海倫的智慧）

③“杯”與“水”的爭執。（不簡單不粗暴；不撒手放棄）

④井房散步。（再次啟迪小海倫的智慧）

⑤教會小海倫感受自然（循序漸進）

⑥對愛的詮釋。

緊接著讓學生找出文中關于“愛”的句子，并談談自己的感受。如：①“愛是花的香味嗎？”—— 愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。②“愛是不是太陽？”—— 愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。

③“愛有點兒??也不想玩了?！薄?有了愛，你就快樂，生活就變得美好。

4．教師小結

莎莉文老師是“再塑生命的人”，她將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子深深植于海倫?凱勒的心田，以無私的愛重塑了海倫?凱勒的生命，海倫?凱勒深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視著我的老師——安妮?莎莉文。海倫?凱勒把一

生獻給了盲人福利和教育事業，譜寫出人類文明史上輝煌生命的贊歌，在繁忙的工作中，先后完成了14部具有世界影響的著作，而最后一部作品是《老師》。這本書是獻給莎莉文老師的一份厚禮，老師也為此感到無比驕傲。

5．討論：

莎莉文小姐應該教會了海倫?凱勒許多東西，為什么海倫重點寫“認識文字”“擁抱大自然”“理解愛”三個部分呢？

明確：文字是人類交流的靈魂；大自然是人類的依靠；愛讓我們變得崇高，人類因愛而偉大。

四、拓展延伸，陶冶情操：

拓展

1、學生聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。我們從這類身殘志堅的成功者身上究竟得到了哪些啟示？

奧斯特洛夫斯基全身癱瘓．雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音一一《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

拓展

2、教師展示2005年《感動中國》十大人物之一邰麗華的頒獎詞，調動學生學習氣氛：假如海倫·凱勒是19世紀感動世界的人，你也來為她寫上一段頒獎詞。

頒獎詞（邰麗華）：從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

頒獎詞（海倫）：“我的身體雖然不自由，但我的心是自由的”。她以其勇敢的方式震憾了世界，啟迪著世人；以其強悍的生命力，詮釋了“頑強”的真諦。她接受了生命的挑戰，用愛心去擁抱世界，用自己的博大與無私，去改變這個世界。她以其驚人的毅力面對困境，終于在黑暗中感受到了人生的光明之燈，并把慈愛的種子撒向全世界。（謹作參考，可讓學生各抒己見，教師予以肯定）

拓展

3、在一年一度的助殘日以及即將到來的奧運會上，我們應該以何種姿態展示新時代中學生的風貌呢？

五、布置作業：

1、課外閱讀《假如給我三天光明》。

2、寫一寫生活中你感受到的“愛”，談談你的認識和看法，300字左右。

六、老師總結，在鄭智化的《水手》歌聲當中，該堂課結束：

親愛的同學們，愛，是人類的寶貴精神財富，當它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人，情思無限，胸懷寬闊。我們生活在一個有光明有聲音的世界里，讓我們學會堅強，學會愛，學會幫助，讓我們用一個善意的微笑、一句親切的問候，讓世界變得更美麗、更溫暖。

七、教學反思（教學評價）：

一堂課結束，我發現學生還沉醉在剛才課堂的熱烈氣氛中，那是一種寬松民主的課堂氛圍帶給他們的滿足感；是個人獲得知識時的一種喜悅感；是自己發表見解時的一種成就感。是啊，新課程背景下的語文教學再也不能沿襲傳統模式中的“滿堂灌”、“填鴨式”，教師要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平時的教育教學中，充分調動學生的學習主動性、積極性和創造性，即在合作、探究的基礎上發揮出他們的最大潛能。一句話，我們應該將課堂學習的過程還給學生。這里，我簡單總結了語文閱讀教學一般遵循的五個步驟：（1）、激發興趣；（2）、感悟設問；（3）、探究研討；（4）、展示交流；（5）、總結評價。

第三篇：再塑生命

導語設計：同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。但是還有一些人，他們卻生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里。對于他們來說，能生存下來已需要巨大的勇氣，而要出類拔萃、有所成就，那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們來共同學習《再塑生命》這篇文章，走進一個奇跡，見證一個奇跡！

（幻燈片出示課題及作者）

師：首先，讓我們來共同了解一下海倫-凱勒

（幻燈片展示）

海倫·凱勒(1880--1968)，美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。后來，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。在她的愛和智慧的引導下，海倫自強不息，學會了寫字和手語并且克服巨大困難考上了哈佛大學。經過堅韌不拔的努力，海倫·凱勒終于成為著名作家。她的自傳體著作《生活的故事》被認為是“世界文學史上無與倫比的杰作”。

師：下面，我們就正式進入課文的學習中去，為了減少文字上的障礙，大家先看看這些字詞你掌握了沒有，我們將每個詞讀兩遍。（出示幻燈片）（生齊讀）

搓()捻()繁衍()

譬()如棲()息

小憩()遨()游

花團錦簇()遷徙()

冥()思遐()想覓()食

師：大家通過課前短暫的預習能夠發現，這篇課文最突出的特點就是篇幅長，所以在正式進入課文之前，我要給大家一些閱讀提示（幻燈片展示）

閱讀提示：這篇課文選自《假如給我三天光明》一書，原是互相聯系又相對獨立的三篇文章《再塑生命》《親近自然》《關于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三個部分，分別為認識具體事物，認識、了解大自然、探索“愛”的含義。

下面請同學用自己喜歡的方式通讀全文，讀的時候請大家注意提煉語言信息，呆會兒請告訴我們：_____ 塑造了_____的生命？（生自讀課文，教師巡視，間或幫助學生認識其他生字難詞。約3至5分鐘）

師：請大家舉手回答剛才的問題，_____ 塑造了_____的生命？

生1:莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！

師：你的回答用了非?？隙ǖ恼Z氣。那么請告訴大家，你從哪里看出來的？

生1：在剛才介紹海倫凱勒的生平時提到了莎莉文老師的到來幫助她考上大學，而且從通讀全文中可以看出莎莉文老師來了之后，海倫的生活確實有了很大的改變。

師：這位同學回答的很全面很精彩，為大家開了一個好頭！請同學注意文章的開頭有這樣一句話：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬千?！蹦敲矗埓蠹宜伎?，之前海倫過著什么樣的生活？她是怎樣描述的？請你到文中找一找！

生2：感覺比較痛苦，沒什么目標。

生3：生活在黑暗之中，沒有任何光明。

生4：她說自己像在迷霧中行駛沒有方向的航船，特別害怕！

師：剛才這幾位同學說的都不錯，很好的語言概括能力。那么這些都集中體現在文章的哪一處呢？ 生齊答：第四自然段！

師：那讓我們帶著感情共同齊讀第四然段?。ㄉR讀）

我們通過讀第四然段確實可以看出在莎莉文老師到來之前，“我”猶如迷霧中的航船，十分形象的展示了當時的心路歷程，“我”的生活確實是痛苦、黑暗的（板書痛苦、黑暗）

師：莎莉文老師來了之后，發生了哪些事情？或者說，作為老師的莎莉文，她教會了海倫什么？請你用一句話高度的概括。

生5：教她認識了一些例如洋娃娃、水、杯

師：很好，但是沒有注意老師的附加條件，要用高度概括的語言，你說的洋娃娃、水、杯它們都應該是怎樣的事物呢？

生5：一些生活中比較常見的具體的事物

師：很好，很概括

生6：教她走進大自然，感受大自然

生7：教她明白了什么是愛

師：非常不錯，果然是一語中的！那么，文中莎莉文老師是怎樣教“我”認識具體事物的，“我”內心的感受是怎樣的？請在你的書上勾畫出相關的語句。（幻燈片展示）

生8：她給海倫一個洋娃娃，然后讓她去玩洋娃娃，并在她的手心里拼上洋娃娃這個詞。

師：那么這是充分利用海倫某方面比較突出的特點呢？

生8：她看不到，聽不到，失去了視覺和聽覺。老師就是充分利用她的觸覺。

師：那么利用這種方法海倫還學會了什么？

生8：還學會了其他的一些詞，比如“針”“杯子”“坐”等等，甚至還利用這種方法學會感受大自然。

師：非常好，你幫大家解決了不少問題，請坐！但是老師又在想難道這個學習的過程是一帆風順的嗎？

生9：不是，也有不順利的時候。

師：例如呢？

生9：她區分不了什么是杯，什么是水。

師：老師認為你的回答還不夠準確，妥當，再整理一下。

生9：她把二者混為一談，杯也是水，水也是杯。

師：那么莎莉文老師是怎樣做的？是怎樣解決這個比較棘手的問題的？

生9：她把海倫帶到水房去，把她的手放在噴水口下，讓她摸到水，然后再在她的手心里拼上水這個詞。

師：那么，此時海倫有怎樣的感受和體會呢？

生9：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

師：還有呢？在學會了認識事物、認識文字時還有怎樣的內心感受？

生10：當我能拼寫這個詞時，高興的臉都漲紅了??

生11：我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，期盼著新的一天的到來。??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

師：此時此刻，我們忽然發現，海倫的生命里有了光明、幸福這樣的字眼。

那么莎莉文老師是怎樣教海倫理解“愛”這一抽象概念的呢？還是讓她去用手觸摸么？“愛”能摸得到嗎？莎莉文老師是怎樣做的？

生12：當我問老師“愛”是什么時，老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：“愛在這里?！?/p>

師：這就等于是說，愛不是那種能夠看得到，摸得到，聞得到的具體的事物，它是抽象的，是人內心的一種情感的體驗。

生13：海倫問莎莉文老師愛是不是花的香味和太陽，莎莉文老師都連連搖頭。

師：莎莉文老師為什么搖頭呢？花兒和陽光是世界上多么美好的事物啊??

生13：因為愛是摸不到的，聞不到的，而太陽和花是海倫能去接觸到的。

師：非常深刻的回答。請坐。很顯然，太陽和花香并不適合對愛的詮釋！那么莎莉文愛是是怎樣來詮釋“愛”的呢？

生14：“愛有點像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會多高興??！愛也是摸不著的，但你卻能感受到它帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了?！边@里莎莉文老師用云彩來比喻愛，云彩是海倫看不到摸不到的，但是海倫能感受到它帶來的甜蜜和快樂，就像愛一樣，愛也是她看不到的，但是海倫能感受到它帶來的甜蜜。

師：回答的非常棒。這里莎莉文老師把愛這一抽象概念具體形象化了。顯然具體的事物是海倫更容易掌握的，所以這里莎莉文老師用具體的事物來說明抽象的概念。下面，我們也來試一試，不如我們用這種方法來試著寫一寫“幸福?！崩蠋熛仍囍鴣碜鲆痪洌捍藭r此刻，我的幸福是能來到新塘中學和二（2）班的同學共上一堂課。你的幸福呢？

生15：幸福是辛勤耕耘后的累累碩果。

生16：幸福是老師的表揚，媽媽的微笑。

生17：幸福是球場上拼搏的汗水。

??????

師：大家都是有感而發。我們要學會這種方法，莎莉文老師僅教會了海倫也教會了我們。那么，此時此刻，海倫的生命發生了怎樣的變化呢？老師來讀一讀，你來看一看。師跳讀文中6、11、13、17、39語段中描寫“我”內心感受的句子。

生18：海倫變得開心了，她認識了很多文字。

生19：海倫不再像迷霧中的航船，她因為有了莎莉文老師，開始有了方向，有了光明。生20：她體會到了人類最美好的感情——愛。

師：在莎莉文老師到來之前，我的生命是痛苦的，黑暗的。而老師來了，教給我知識，給我愛，給我帶來了光明和希望。我們通過讀海倫內心獨白的句子，能實實在在的感受到她的生命確實有了質的變化，從之前的痛苦、黑暗變得幸福和光明。

（板書：痛苦、黑暗幸福、光明）

師：現在，你是否理解“再塑生命”的含義了呢？

再塑生命

（板書：痛苦、黑暗幸福、光明）

生21：海倫在遇見她的老師之前她猶如沒有方向的航船，隨時都有觸礁的可能，生活在黑暗痛苦中，是莎莉文老師帶給她光明和希望。

生22：是莎莉文老師給了她幸福、美好、充滿希望的生活，改變了她的生命。

師：是不是可以把“改變她的生命”這句話再描述的具體一點。

生22：把她從原來的黑暗中解放出來，給了她美好的生命。

師：非常不錯，是莎莉文老師把“我”從黑暗痛苦的生活中解放出來，把我引入光明、美好的世界，所以莎莉文老師是給“我”第二次生命的人，重塑了我原本黯淡痛苦的生命。

師：我們說今天共同見證了一段人類歷史中偉大的奇跡，那么在這個奇跡中，你認為誰更偉大？是海倫？還是莎莉文老師？

（幻燈片展示）誰更偉大？

海倫????

莎莉文老師??

生23:我認為是莎莉文老師，因為是她給海倫帶來了光明，是她重塑了她的生命。

生24：應該是海倫，如果她自己不努力，給她再好的老師也沒有用。

??

師：同學們說的很有道理。顯然這里老師給大家出了個難題?？梢哉f，海倫和莎莉文老師在各自的領域里都是最偉大的。當然，海倫的成功是和莎莉文老師是密不可分的，但是和她自身的努力也是分不開的。我們要學習海倫身上這種自強不息的精神和感恩的品質。我們中國人講：“滴水之恩當涌泉相報！”

再塑生命

（板書：痛苦、黑暗幸福、光明）

自強不息、感恩

最后，老師送給大家最樸實的一句話：同學們，好好讀書吧，將來會有用的。身為殘疾人的海倫-凱勒都能取得如此令人矚目的成就更何況是健康的你們！謝謝大家。

第四篇：再塑生命

《再塑生命》教學案例

這篇文章是八年級下冊第一單元的一篇自讀課，文章寫的是海倫凱勒對往事的回憶，表現了作者對莎莉文老師的崇敬與感激之情，同時也表現了作者求知的熱情及艱辛愉快的學習過程。通過文章的學習，意在讓學生理解莎莉文老師默默奉獻的無私的愛和作者自強不息、從容面對人生的災難，對生活的執著與熱愛之情。

本文是自讀課，學習過程中主要以學生自讀為主，老師加以引導。因此，根據文章的內容，我確立了本文的學習目標、學習重難點及情感態度與價值觀。知識目標：品味文章樸實清新的語言風格，學習如何采用平實的敘述刻畫人物形象及表現思想感情的方法。能力目標：培養學生自主閱讀的能力，品味文章重點語句捕捉文章的主要信息。學習重點：理清文章兩條并行的線索，一是莎莉文老師愛的教育，一是海倫凱勒對愛的感悟過程。學習難點：理解文章“再塑生命”的含義，通過對課文的閱讀，讓心靈接受一次愛的教育。情感態度與價值觀：讓學生的心靈接受一次愛的熏陶，感悟莎莉文老師愛的教育的源泉及海倫凱勒熱愛生活、對待生命的積極態度。

根據新課程標準的理念，結合課文實際，我主要采用了以下的教學方法：

1、朗讀法。⑴快速朗讀課文，對課文整體感知。⑵重點語句品讀：目的在于結合海倫凱勒對愛的感悟過程，以及莎莉文老師愛的教學藝術。

2、情景設置法。通過小游戲、多媒體課件充分調動學生的想象力，讓學生感悟課文中體現的情感。

3、討論法。引導學生迅速捕捉文章的主要信息，自主學習，合作探究，分享合作的樂趣，享受成功的喜悅。

在教學過程的安排上，我是這樣設計的：

（一）導入

1、多媒體播放海倫凱勒的生活照片（背景音樂貝多芬《命運交響曲》）。

2、確正常人體感官的比例及人與外界交流的手段。

3、情景設置（親身體驗盲人生活學習的不便）

（二）作者介紹

了解作者事跡以及馬克吐溫對她的評價，通過對比說明海倫凱勒成功的來之不易，引發學生的思考。

（三）整體感知

1、快速閱讀，思考

問題一：海倫凱勒的成功取決于什么因素？

閱讀后明確：莎莉文老師的教誨和海倫凱勒個人的奮斗。

問題二：是什么能讓莎莉文老師忘我的投入到對海倫凱勒的教育中而不輕言放棄？

問題三：是什么讓海倫凱勒持之以恒、永不放棄對生活執著的追求而取得了巨大的成功？

討論明確：是愛，他們奮斗的源泉來自于愛。

（四）重點品讀

問題一：海倫凱勒對愛的感受經歷了一個怎樣的過程，請找出文中相關語句： 當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”（渴望光明）我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔破了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。

在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。

討論后明確：海倫凱勒此時對愛是迷惘的，她的表現：無知、脾氣古怪、暴躁、缺少愛心、沒有同情心、感受不到愛。

再摘選文中相關語句：

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！（認識大自然、理解大自然）

討論后明確：海倫凱勒在莎莉文老師的教育下，思想發生了變化，此時的她對愛的感覺已慢慢覺醒，她的表現：融入大自然、感受大自然、開始反省自己的所作所為是否給他人帶來傷害，學會了感動。

她問：“愛是什么？”我第一次感到了心臟的跳動。“愛是不是太陽？”“愛 2

有點像太陽沒出來以前天空的云彩”

討論明確：海倫凱勒在莎莉文老師的教育下，開始變得聰明好學、開始懂得對愛給予回報、急于想知道愛的含義。

（這一環節充分利用了多媒體的教學手段把課文主要的一些句段展示出來，讓學生便于品讀）

問題二：莎莉文老師是怎樣對海倫凱勒進行愛的教育的？

具體事件：

1、教她認識具體事物。

2、讓她走進大自然、理解大自然。

3、讓她明白愛的含義。

討論歸納：莎莉文老師是一個循循善誘，富有愛心、耐心，因勢利導的人。（通過快速閱讀、品讀，鍛煉了學生捕捉文章主要信息的能力，又對課文整體感知，也感受到了什么是愛，從而完成了教學目標）

（五）難點突破

為什么莎莉文老師是海倫凱勒“再塑生命”的人？

在本文中，再塑生命是指“愛的光明找到了我的身上”，是莎莉文老師使作者又回到了自然，理解了自然，懂得了什么是愛，正如作者所說：“她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人?！?/p>

（六）課堂小結

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植入海倫凱勒的生命，以無私的愛的重塑了她的生命。海倫凱勒深深感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久的凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到升華。

（七）拓展遷移

讓學生列舉現實生活中一些成功的殘疾人士的例子?！肚钟^音》舞蹈的領舞 邰麗華

《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公 奧斯特洛夫斯基 《命運交響曲》作者 貝多芬 星光大道走出的盲人歌手 楊光

正是因為他們對生活的執著的愛，譜寫了一曲曲鼓舞人心的生命之歌，生命因為有了愛，才被演繹得如此精彩。

（八）作業布置

1、課外閱讀《假如給我三天光明》。

2、寫一寫生活中你感受到的“愛”，談談你的認識和看法。

（九）板書設計

再塑生命

莎莉文老師

光明、希望、快樂和自由 海倫凱勒

（出色的教育藝術家）

心中充滿喜悅，企盼新一天快來到，感到幸福（好學敏思、堅韌不拔、自強不息）

認識大自然、理解大自然 理解愛的含義

無比的敬愛、感激

第五篇：再塑生命

一．《再塑生命》教學前期分析案例觀摩與改進

一》 對教學目標的評析《再塑生命》一課的教學目標分析，在以下幾個方面值得借鑒：

1.將本課教學目標按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度來設計，充分體現新課標對教學目標的要求；

2.教學目標的設計體現教學的重點與難點，并對期待學生達成的目標做了明確而清晰的闡述；

3.能準確使用行為動詞表達教學方法。

二》《再塑生命》一課的教學目標分析，在以下幾個方面有待商榷

1.“知識與能力”目標設計單一。建議增加兩條：①了解海倫凱勒的人生經歷。盡管可以借助網絡查閱此部分的資料，但應當在學生頭腦留下一點印象。了解作者的人生經歷，有助于學生理解文中含義深刻的語句，如“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，學生會明白，這條線就是“愛”。②積累并理解文中詞語。本課有許多重點詞語，如“花團錦簇”、“美不勝收”、“不可名狀”等，這些詞語的積累和使用對于學生寫作能力的提升是很有幫助的。③理解“再塑生命”的含義。學生理解題目含義，能更加透徹的理解在本文中所表現的作者的情感。

2.“過程與方法”目標可增加學生活動。雖然可以借助網絡資源，可是關于主題的探考，關于怎樣理解“再塑生命”的含義，是需要學生自己感悟的?？梢赃x用小組合作的方式進行。

二、對學習者特征分析的評析

在《再塑生命》案例中，教師要上的是實驗班的試驗課，只對實驗班可以借鑒。面對一切都是新的這種局面，只有對學習者進行全面的分析，才能保證教學目標的順利實現。案例中，對學生的起點水平和能力基礎做了全面的分析，如“由于平時訓練不是很到位，所以對網絡資源不能熟練地運用和學習，操作技術稍有生疏的問題”。對學生的非智力因素進行了分析，如“健全的學生，面對幸福的生活，總是熟視無睹，很難體會盲人的感受”。這些因素都可能影響到教學目標的達成，這些分析也是必要和客觀的。但是，他們畢竟是初二的學生，情感豐富，個體也比較成熟，閱讀和感悟能力也許存在差異，如故引導得當，教學目標還是可以完成的。看到學生的不足是需要的，但不能忽略其他有利因素。建議可讓學生模擬失明、失聰和失聲的場景，切身感受作者的生命狀態，與作者產生共鳴，以對教學目標實現提供助力。