第一篇：對比描寫

對比法

對比法：

對比手法是作文重要的寫作方法之一,它是通過對不同人、事、物的對比描寫或說明,以突出其各自的特色,或者將同一人、事、物在不同時空和境況下的情景進行對照,以彰顯其變化。在行文中恰當使用對比的手法,能使文章內容豐富而厚實,形象生動而鮮明,中心明確而集中。

例：朱門酒肉臭，路有凍死骨。

——杜甫

對比法：

一、是人物對比

二、是不同事件對比

三、是人物外表與內心對比

四、是事件前后對比

例文一

班級的差生

“刷、刷、刷”，像在戰場上應戰似的，同學們小心翼翼地低頭在答卷。

考場中，坐著兩位具有鮮明對比的學生：

一位是藍蘭，她那黝黑的臉子沁出了一層細細密密的汗，那握筆的手也微微地發抖。她發狠似的緊緊咬住嘴唇，似乎想咬出一個哪怕得分最小的答案來，但……

另一位是班里成績最優異的楊君君同學，此刻，她早已經答完了試卷上所有的題目。這張試卷對于她來說，好像是太容易了一點。她瞥了一下手表，知道離收卷時間還有二十幾分鐘。于是，她便無聊地看看這個同學，望望那個同 學。驀地，楊君君得意洋洋的目光停落在藍蘭的身上，她欣賞似的打量著藍蘭，總覺得藍蘭是班級里的后進生，而且腦子又不聰明。這感覺，使君君想起了……

前幾天，數學老師為了使同學們更有把握地考出一個理想的成績來，特地在黑板上抄了許多難題。

當老師疲憊地伸出沾滿粉筆灰和掛滿汗水的手要洗時，竟發現了那洗手盆里沒有一點水，毛巾也被孤獨地冷落在一邊。老師不禁責問：

“今天誰值日？怎么不打水？”

值日？打水？噢！為了這復習，考試，再復習，考試的事兒，同學們已經無法騰出時間，也不愿來理這些“閑事”了。

但楊君君心中十分清楚。今天是自己值日，她望了望黑板上那密密麻麻的練習題，又瞟了一眼那個洗手盆，心中著實躊躇了一會：抄練習題，還是浪費時間去打水？

正在楊君君拿不定主意的時候，藍蘭已經放下筆，默默地走過去，雙手捧著洗手盆，向門外邁去……

楊君君回過神來，又默默地望著這個差生——藍蘭時，心中猛地一動趕緊撕下一頁白紙，迅速而仔細地抄下幾個得分最多的題目，然后看準了監考老師轉身之際，將白紙捏成一團，準確地扔向低著頭，苦苦思考的藍蘭……

收卷時間終于到了，楊君君第一個交上了卷紙，將要邁出教室的時候她又一次有意無意地瞄了藍蘭一眼。恰巧，藍蘭這時也抬起頭，若有所思地看了一眼楊君君。她苦笑了一下，也匆匆地交上了卷子。

教室外，藍蘭看到的是一張張喜悅又輕松的臉蛋，聽到的是一片“唧唧喳喳”的笑語。

“唉！”藍蘭無聲地嘆了一口氣，默默地走出了這與自己無緣的地方。“藍蘭，等一下！”楊君君跟上了她，說，“你怎么啦？天天愁眉苦臉的？”

藍蘭誠摯地、輕輕地說：“君君，我總覺得你缺少了點什么。”

“缺少了什么？”君君奇怪地問。

藍蘭塞給君君一張紙，說：“也許你看了這個以后，你會明白的。”接著，便朝前走去了。

君君狐疑地打開紙一看，原來是自己在考試時扔給藍蘭的那張紙，只見背面寫了幾行工整又大的字：

“對不起，我不能做?小偷?。我相信，我能補得上成績。希望你做個名副其實的?優生?！”

君君好像明白了什么，又好像什么也不明白，她決定追上藍蘭問個清楚。但她在跑的過程中，像喝醉的人迎面淋了冷水似的，她終于趕上藍蘭……

瞧！她們的眼眶中都含著晶瑩的淚珠，兩雙手緊緊地相握在一起，似乎都想從對方尋找什么似的……

簡評： 一個是品德優學習差的藍蘭，一個是學習優思想表現一般的君君，性格互補，這是人物的對比。由前面的“互不理解”到“兩雙手緊緊地相握在一起，似乎都想從對方尋找什么似的”，這是前后事件的對比。

二、襯托法：正襯

一件難忘的事

鄭寧和我搭著肩膀高高興興地來到教室時，一張斷了一只腳的椅子又擋住了我們的去向。忽然，一個同學走過來，用腳一掃，這已難以站穩的瘸腳椅便四腳朝天了。

這張椅子是有一天一個實習老師來聽課時帶來的，后來沒有誰把它送還給教務處。天長日久，椅子上的灰塵慢慢地積起來，以后又不知誰弄斷了它的腳，從此它受盡了我們全班同學的折磨。

我看到這瘸腳椅子翻了，不禁高興起來，前幾天，學校正表揚一批同學學習雷鋒做好事，我正愁找不到好事呢！對，把它扶起來，讓同學們知道我也是九十年代的活雷鋒，也讓老師夸獎一下。于是我搶上去端椅子，生怕鄭寧搶走了我的好事。當我放下椅子時，我希望鄭寧盡快去告訴老師，但鄭

寧沒有這樣做，我暗地里責怪他，還決心下次他做好事也不告訴老師，使他受不了表揚。

下午第三節課后，我瞟了他一眼，獨自兒下樓活動，鄭寧沒出來，我也不叫他，和其他同學快活地玩著。半個小時后，我玩得筋疲力盡，準備上樓拿書包回家。一進教室，出乎我的意料，鄭寧還在，而且在修椅子。他看見我，微笑地說：“等一下，我把椅子修好了，咱們一起走。”說著，他丁丁當當地又敲了起來。

我暗自責備自己怎么這么愛虛榮？做好事是為了表揚……椅子的缺陷就要修好了，可我心靈的缺陷呢？我兩腮隱隱約約地感到發熱了。

我連忙上前幫他一起修好了椅子，而且悄悄地把椅子送到了教務處，兩人搭著肩膀有說有笑地回家了。我想：明天誰也不知這椅子是誰修好的，老師也不會表揚我們，但我心里覺得非常踏實。評析：

文章中的“我”做好事，品德很好；而“鄭寧”比“我”想得更周到，品德比“我”更好；這是正襯法。

三、襯托法：反襯

生活告訴我坦誠

“收廢紙！……”門外傳來了一陣清脆的叫聲。我透過窗，望了望堆積在后院墻角邊的廢紙，腦里便出現了一個念頭：這些廢紙放著也白占了地，倒不如賣了，還可以賣些錢來。

于是，我叫住了那收廢紙的老婦人，打過招呼，我便到后院去取廢紙。我抱起廢紙剛要走，忽然發覺這些十分輕，賣不了幾個錢。有什么辦法在短時間內使紙加重呢？正在這時，一不留神，放在上面的一張廢紙滑了下來，掉進了我身旁的一只水桶里，只見，這紙一碰到水，就像見了神仙，快速地吸著水。不到一會兒，紙就全濕了。撿起這廢紙時，紙卻比剛才沉了許多。對！書上不是明明白白地寫著：紙能吸水，可以使紙的份量增加……我何不？

說干就干。我把一部分紙扔進水桶里，浸濕。為了避免收廢紙的人懷疑，怕不要紙。我還從中耍了個小聰明，將廢紙按兩張干夾一張濕的順序擺放好。這下，可真是棒極了！紙一下子

重了好幾倍，我抱也抱不動，結果還是拖著出去。

老婦人仍舊不慌不忙地幫我把廢紙用繩捆好，用秤稱。她似乎對我沒有絲毫的懷疑。稱完后，也就隨手往車上一放，裝置好。

嘿！三十斤，五元錢。我高興地露出一種得意的笑。我拿了錢，便想進屋，心里正暗暗慶幸我這成功的杰作。

“小妹妹！等等……”真是做賊心虛，我愣了一下，不好，難道她知道我的陰謀嗎？

“小妹妹，這是你的錢嗎？”她打斷了我的思緒。幸虧老天爺開恩！我喘了一口氣，回過頭，望了望她，又望了望她手中的那張“工農兵”，這才恍然大悟。原來，剛才我拖紙到這兒時，不留神把爸爸給我買書的錢掉了。

我接過錢，臉上火辣辣的。也不知哪來的勇氣，向她說明的事情的原委，請求退錢。老婦人卻笑了笑，說：“沒關系，我回家曬曬。”說完，便又拉起了車。

“收廢紙了！收廢紙了！……”這熟悉的聲音又響了。評析：

文章中寫“我”的“貪財”，將廢紙浸水出售，而“老婦人”卻不介意，說“回家曬曬”，以“我”的“劣”襯托“老婦人”的“優”，這是反襯法。

四、襯托法：欲揚先抑

抑揚法包括“欲揚先抑”和“先揚后抑”，我們平時常見的是“欲揚先抑”。“欲揚先抑”中的“揚”，是指褒揚；“抑”，指貶低。所謂“欲揚先抑”，就是指作者想褒揚某個人或物，卻不從他（它）的優點落筆，而是先貶抑他（它），從其不足處寫起。用這種手法，形成波瀾，使情節富于變化，從而使所寫人或物的優點得以突出，同時使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

事例分析：

班 主 任

那天是9月1日，是我去七年級報到的日子。當我第一次看見她——班主任兼語文老師白明芳的時候，心里充滿了厭惡。不是因為別的，只是她的長相我不喜歡。心想：這副 “尊容”的老師，課肯定也教得不好吧？帶著這樣的心情，我上了一周的課。

這一周的課下來，我發現白老師“毛病”很多：普通話不標準，作業要求太嚴格，一周寫的作文太多……天哪，我都要被她這些毛病折磨瘋了！而讓我對她討厭到無以復加的地步，是因為那天下午的一件事。

我們正上著自習課，班里鬧哄哄的，好多人在說話。后面的同學向我借改正液，之后好一會兒沒還，我正好要用，轉身伸手問她要。這時，白老師走了進來，班上全都安靜了下來。正當我明白發生了什么時，白老師那兩道“X”光已經照到了我，并第一個點了我的名：“王昱單，站起來，你在說什么？”面色嚴肅，目光冷峻，讓我的后背直發毛。心想，“我怎么就這么背啊，那么多人老師只批評我一個，太不公平了！”再后來，白老師讓我寫了700字的檢討！

使我對她的態度發生轉變的是那次月考。第三次月考時，我正好分在了白老師監考的考場，心里叫苦不迭，好在白老師 沒有太注意我，否則……考英語時，我的卷子很快就答完了，可我的胃部開始隱隱作疼，后來越來越痛。于是，我趴在桌子上，一只手捂著胃。我不知道自己當時的表情是怎樣，總之白老師注意到了我。

她快步走過來，關切地問我：“王昱單，你怎么了？哪里不舒服嗎？”

“老師，我胃疼。”我有氣無力地回答。

“哦，那你先交卷吧，去我辦公室坐一下，好嗎？”她的目光充滿了柔和。

“不了，白老師，我要把這次考試考完，不然我的名次就落后了。”

“那……你堅持一下，我去幫你倒杯水。”說完，白老師就匆匆去了辦公室。

旁邊的學生注視著我，議論紛紛：“怎么碰上個這么好的老師啊！”“嗯，就是，對學生太關心了！”

不一會兒，白老師端了一杯水回來了。“王昱單，你先把

這杯水喝了，過一會兒要是還不舒服，你就先交卷吧。”“嗯……”她關心、愛護的目光讓我感到了溫暖。這件事，讓我轉變了對白老師的看法。

此后，我越來越感覺到，白老師先前的“毛病”，實際是對我們好——普通話有時不標準，她會把某些字音強調一下，易于我們記住；作業要求太嚴格，是為加強平時積累，提高成績；一周的作文太多，是為鍛煉我們的寫作水平。

因為理解了白老師，所以我也越來越愛戴她，敬重她。她的語文課上得真的很好，講解認真，思路清晰，字詞扎實，給我留下了十分深刻的印象和美好的回憶。要不是她的嚴格要求，我今天不會取得這樣好的成績。

雖然我現在不在白老師班了，但是我永遠感謝她，感謝她對我的教育，感謝她教會了我這么多！評析

《班主任》開頭寫對班主任白老師充滿了厭惡，既不喜歡老師的長相，也不喜歡她的課堂，這是對白老師的貶抑。后來發生的一系列的事情，讓“我”明白白老師先前的“毛病”，實際上都是為了我們好，這些所 謂的“毛病”，正是她對學生負責的表現。由此，“我”才認識到白老師的可貴品質，進而深深喜歡上了老師。贊美老師，表達對老師的愛，這是文章要表現的中心，但文章開頭卻寫盡了白老師的不足，這就是欲揚先抑的手法。

快樂練筆 題目：

我的__________________________ 練筆提示：

1、把題目完整（橫線上只能填某一個人物）

2、通過對比手法表現人物特點，塑造人物形象。

第二篇：作文指導對比描寫

通過對比的方法寫一個人。

通過對比方法寫一個人，一般有三種：第一種是同一個人前后相比，說明這個人變化；第二種是對一個人的認識前后相比，說明這個人的品質；第三種是一個人同另一個人比，突出歌頌其中一個人。

一、通過對比的方法寫一個人要注意：

（1）要突出主要人物及其主要特點。

（2）要寫出人物的真實表現，不要捏造事實，采用拔高或貶低的方法。

二、寫兩個人

寫兩個人，一般是寫《我和**》，**應包括親人、同學、朋友、老師等熟悉的人，要寫好這一類型的作文必須注意：

（一）要寫好人物之間的聯系。《我和**》，題目中突出了一個“和”字，這就要求從雙方寫起，通過具體的事例，寫出“我”和**之間的聯系。在敘事過程中，要寫出彼此之間都想了些什么，說了些什么，做了些什么。只有從雙方落筆，才能把握住題目要求寫的重點。

（二）用對話展開情節。寫《我和**》作文時，由于要寫出兩個人之間的關系，所以一定要寫好兩個人之間的對話。要用對話展開情節，用對話表現文章的中心。

三、寫幾個人。

寫幾個人是比較復雜的以寫人為主的記敘文，可以寫“一家子”、“這一班”，也可以寫“幾個小伙伴”。總之，不論是家庭的，學校的、社會的，只要是自己熟悉的幾人都行。

這類作文有以下幾種寫法。

（一）列人物表似的介紹。

（二）有代表性的介紹。

（三）以一件事為線索寫幾個人。

（四）通過幾件事寫幾個人。

四、對比寫人法【示例】

在鄉下姑媽家過暑假，和我最要好的當然是春花羅。

春花是姑媽的小女兒，黑黑的臉蛋上，一雙大眼睛忽閃忽閃的。雖說年齡比我大兩歲，個頭卻沒我高，我倆比了一下，嘿，她還差我兩厘米。沖著這點，我不好意思叫她姐姐，也跟著大人們叫她“春花”。

別看我嘴上不愿叫姐姐，可心里卻實在佩服她。姑媽家，數春花的獎狀最多，她年年被評為三好學生。春花腦子里的新鮮事也特別多，指著路旁的一棵草，她能講上一段故事，走過公路旁新蓋的廠房，她能說上一段經歷，惹得我這個故事迷，整天跟著她轉。我們一塊兒學習，一塊兒割草??簡直是形影不離。可漸漸地，我發現了她的一個“缺點”。

一天，大人們出早工，我睡了個懶覺起來，不見了春花，只得吃完飯，收拾了碗筷。我見桌上還放著一碗飯，聞了聞，哎，餿了，倒掉吧。我走到小橋邊，蹲下去，剛要倒餿飯，突然聽到了一陣急促的叫聲：“別倒——”我抬頭一看，是春花，她割羊草，正好從這兒路過。我沖著春花說：“是餿飯。”可春花卻一個勁地說：“不要倒嘛，不要倒。”她從我手里奪過了我手中的飯碗，像捧寶貝似的捧著它，向雞棚走去。我望著她的背影，又好氣，又好笑，心里暗暗想：“真小氣!”

還有一次，我的那雙舊涼鞋壞了，就從旅行袋里拿出新涼鞋換上，順手把舊的往外一扔。可不一會兒，見春花又把我的那雙舊涼鞋拾了回來，還一針一線地修補著。我挺納悶，問春花：“我扔掉的舊鞋，你補它干嘛?”春花說：“這鞋補補，還可穿呢。”說著，她咬斷了線，把補好的鞋往我手里一送，說：“應該謝謝我了吧?”我更不樂意了：“誰要這舊東西，我不要，你不嫌，就拿去吧。”可真沒想到，幾天后，春花果真把舊涼鞋穿上了。我心里暗暗好笑，春花啥都好，就是有點小氣。可是，不久又發生了這么一件事。

一天下午，我和春花正在做作業，突然一陣急促的腳步聲打斷了我的思路：“快，春花，快借根扁擔給我。”原來，是隊上一個外號叫“坦克”的棒小伙子。只見他敞著胸，額上流著汗珠，兩手搖晃著斷成兩截的扁擔：“真倒霉，才挑了幾捆稻，就斷了扁擔。”看他這副模樣，再聽他這樣一說，我就趕緊應道：“哎呀，真不巧，這里沒有多余的扁擔。”想不到我的話音剛落，春花好像故意和我作對似地，已從里屋拿出了一根扁擔：“‘坦克’，這是根新扁擔，你拿去挑吧。”“坦克”接過扁擔，望了她一眼，驚喜地說：“還是根新的呢!挑斷了，要賠嗎?”“不要賠!”春花毫不猶

豫地答道。“坦克”走后，我對春花說：“你把新扁擔借給別人，真的挑斷了，怎么辦?”“為集體干活，斷就斷唄!”春花干脆地答道。

晚上，我翻來覆去睡不著，一個把啥都當寶貝的人，怎么連自己的新扁擔也不愛惜了呢?這是為什么?想著想著，我明白了：春花并不小氣，在她身上，有一種發光的東西，這就是我國勞動人民勤儉節約，艱苦奮斗，愛祖國、愛集體的好思想呀。想到這里，我一把摟住已經睡著了的春花。

●對比寫人法【評點】

這篇文章運用對比的方法贊揚春花勤儉節約、熱愛集體的優秀品質。

這篇文章通篇運用對比的方法來寫。首先是人物間的對比，即“我”與春花的對比。對待一碗餿了的飯，“我”的態度倒掉算了，而春花卻一個勁地說：“不要倒嘛，不要倒。”并奪過飯碗向雞棚走去;對待壞了的舊涼鞋，“我”的態度是換上新鞋后順手扔掉，春花卻拾回來修補好;對待“坦克”借扁擔，“我”有點舍不得，怕真的挑斷了，春花卻是毫不猶豫地借給他。其次是春花本人所經歷的三件事前后態度的對比。春花在“搶餿飯”和“修補涼鞋”兩件事上顯出“小氣”，在“出借扁擔”上顯出“爽氣”。文章通過橫比和縱比，充分反映了春花勤儉節約、熱愛集體的好品質。這篇文章雖然用了對比方法寫，但是在寫人物的外貌、語言、動作時，把重點放在春花身上，這樣，我們讀了以后，春花就在我們頭腦中留下很深的印象。

五、閱讀訓練

兩個瓶子

那時候，我的家庭狀況不好。我和兩個姐姐正好在上學，只靠爸爸一點點工資維持正常生活。于是，有時候我便和父親在散步的時候撿幾個可樂瓶子、礦泉水瓶。

記得又一次，在回家的路上，我和爸爸正在路上尋找瓶子。突然，就在前方幾十米的地方出現了兩個瓶子，我便興高采烈地跑過去，可當我跑到跟前時，就是沒有勇氣撿起來，因為這畢竟是在我們學校的門口，而且學校里還有幾個同學在踢球，如果被他們看見了，等一開學他們會怎么說？他們也許會說：“哎呀呀，知道嗎，楊莉新放假撿破爛兒來著．．．．．．”

正當我為難的時候，爸爸大步流星地走到我跟前，坦然地撿起這兩個瓶子，走了。我忙追了上去。爸爸說：“給你講個小故事吧”

有一個孩子，他的母親是個殘疾人，他的父親每天就用一個破三輪車帶著他的母親去上班，每次都會路過孩子的學校，可每次父親怕給孩子丟面子便很快的騎過去。有一次，正巧趕上孩子和同學放學回家。父親就低了頭故意快騎了幾下。誰知，孩子忙跑過來，拉著這個破三輪車，摟住她的母親，向同學們介紹著父母。爸爸媽媽高興的流下了眼淚。

從那以后，和同學們一起放學，遇到瓶子我就勇敢地撿起來，我告訴大家，我們家生活困難，兩個瓶子可以變成一支鉛筆。

貧窮不是過錯。

１、我會填。

“困難”一詞中有一個多音字是（），它在本詞中的讀音是（）；它的另一個讀音是（），按這個音組詞是（）。“興高采烈 ”中的“興”的讀音是（），另一個讀音是（），組成一個詞是（）。

２、肩并肩，寫出下面詞語的近義詞和反義詞。

坦然（）也許（）反義詞：貧窮（）困難（）３、根據意思選填詞語。

故意介紹坦然勇敢

形容心里平靜，沒有顧慮。（）不怕危險和困難；有膽量。（）使雙方相識或發生聯系。（）有意思地（那樣做）（）４、精彩選擇。

（１）在學校門口，“我”撿起瓶子了嗎？為什么？（）

Ａ、沒撿，因為自己太要面子，怕同學們嘲笑。

Ｂ、撿起來了，因為我想告訴大家，兩個瓶子可以變成一支鉛筆。

（２）爸爸給我講了一個故事，從故事中我懂得了（）

Ａ、貧窮不是過錯。

Ｂ、兩個瓶子可以變成一支鉛筆。

５、標標點點。給下面這段話加上標點。

如果被他們看見了 等一開學他們會怎么說他們也許會說哎呀呀知道嗎楊莉新放假撿破爛兒來著

６、大顯身手、仿照句子寫話，也用標點、他們也許會說：“哎呀呀，知道嗎，楊莉新方家撿破爛兒來著．．．．．．”

六、小練筆。想一想，看一看，我們身邊也不乏看似性格矛盾的人，比如媽媽有時對自己溫柔體貼，有時又嚴厲無情；某一位同學的種種不良表現常挨老師批評，經過一段時間的努力，現在反而經常得到別人的夸獎．．．．．．其實，這就是真實的人、真實的生活。世上沒有一成不變的人和事，拿起你的筆，運用對比的寫法，向我們介紹以為你熟悉的、感興趣的人吧！

第三篇：中英詩歌中描寫秋天的對比(英文)

the Poem Comparison 《漁家傲》【宋】范仲淹

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚。

As an outstanding politician and litterateur of the Northern Song Dynasty, the works of the author Fan Zhongyan are of uniqueness with exquisite insight from the politician’s point of view.We can feel it by reading his poems and learning the history at his age.The poem actually represents patriotism of the general and soldiers for their country and determination that sacrificed themselves at any time in order to protect their motherland.Meanwhile, it also represents the emotion of soldiers’ miss to their families when they were in the army far away from the country.The first part of the poem depicted a gloomy picture by the descriptions of views they camped where land was wild and dreary.However, soldiers within deep love for the country and their families defensed enemies at any time.It also implied emotion of soldiers’ love for the home.The second part depicted the different life in the army and resolution to protect the country.Meanwhile, it reflected soldiers’ wish to come home earlier after the defense war.Viewing from the whole poem, bleak prospects and vivid images reflected the situation what the author saw and heard, even experienced, and expressed inner emotion in soldiers and himself.Keats’ famous poem To Autumn is often considered to be one of the greatest in the English language.As with all great poems, its greatness can only really be justified by one’s experience of the poem;but by looking at details of the way the poem is composed and structured, and the important themes the poem addresses, one can come to understand why one has, or ought to have, certain experiences in reading it.“To Autumn” is one of the last poems written by Keats.His method of developing the poem is to heap up imagery typical of autumn.His autumn is early autumn, when all the products of nature have reached a state of perfect maturity.Keats opens his first stanza by addressing autumn, descriping its abundance and its intimacy with the sun, with whom autumn ripens fruits and causes the late flowers to bloom.In

the second stanza, the speaker describes the figure of autumn as a female goddess, often seen sitting on the granary floor, her hair “soft-lifted” by the wind, and often seen sleeping in the fields or watching a cider-press squeezing the juice from apples.In the third stanza, the speaker tells autumn not to wonder where the songs of spring have gone, but instead to listen to her own music.At twilight, the “small gnats” hum among the “the river sallows,” or willow trees, lifted and dropped by the wind, and “full-grown lambs” bleat from the hills, crickets sing, robins whistle from the garden, and swallows, gathering for their coming migration, sing from the skies.Firstly, they are different in theme.The poem politely reflected the contradictory emotion between soldiers’ patriotism and strong wish to come home by depicting the bleak views of the battlefield, thus it gave expression to the author’s taciturn patriotism.n both its form and descriptive surface, To Autumn s one of the simplest of Keats’s odes.There is nothing confusing or complex in Keats’s paean to the season of autumn, with its fruitfulness, its flowers, and the song of its swallows gathering for migration.The extraordinary achievement of this poem lies in its ability to suggest, explore, and develop a rich abundance of themes without ever ruffling its calm, gentle, and lovely

description of autumn.“To Autumn” is concerned with the much quieter activity of daily observation and appreciation.In this quietude, the gathered themes of the preceding odes find their fullest and most beautiful expression.Secondly, they express different feeling about autumn.The Chinese poem created a scene which was stagnant and stagnant.Wild goose flied away, sunset came, frost covered the ground, solders’ eyes full of tears.All of the articles here are lifeless.Autumn in Keats’s ode is a time of warmth and plenty, but it is perched on the brink of winter’s desolation, as the bees enjoy “later flowers,” the harvest is gathered from the fields, the lambs of spring are now “full grown,” and, in the final line of the poem, the swallows gather for their winter migration.The understated sense of inevitable loss in that final line makes it one of the most moving moments in all of poetry;it can be read as a simple, uncomplaining summation of the entire human condition.Despite the coming chill of winter, the late warmth of autumn provides us with ample beauty to celebrate: the cottage and its surroundings in the first stanza, the agrarian haunts of the goddess in the second, and the locales of natural creatures in the third.We are able to experience these beauties in a sincere and meaningful way.Thirdly, they have different structure.The Chinese poem include two parts in which the exact number of words is the same according to the position of the exact sentence in the poem.The first part emphsised on depicting the scene while the second part payed attention to express emotion.The whole poem touches by its realness.To Autumn is written in a three-stanza structure with a variable rhyme scheme.Each stanza is eleven lines long and each is metered in a relatively precise iambic pentameter.In terms of both thematic organization and rhyme scheme, each stanza is divided roughly into two parts.In each stanza, the first part is made up of the first four lines of the stanza, and the second part is made up of the last seven lines.The first part of each stanza follows an ABAB rhyme scheme, the first line rhyming with the third, and the second line rhyming with the fourth.The second part of each stanza is longer and varies in rhyme scheme: The first stanza is arranged CDEDCCE, and the second and third stanzas are arranged CDECDDE.Lastly, they used different rhetoric.The Chinese poem mainly used two kinds of rhetoric.“Wild goose flied away and didn’t want to come back”.This sentence used personification to reflect depressing scene surrounded the camp and implied

soldiers’ eagerness to come home after battle.The second sentence “We can not come home before we complete our assignment” used a story to express their inner patriotism for the country and that they had no choice but to fight with the enemy.In to Autumn, autumn is personified and is perceived in a state of activity.In the first stanza, autumn is a friendly conspirator working with the sun to bring fruits to a state of perfect fullness and ripeness.In the second stanza, autumn is a thresher sitting on a granary floor, a reaper asleep in a grain field, a gleaner crossing a brook, and, lastly, a cider maker.In the final stanza, autumn is seen as a musician, and the music which autumn produces is as pleasant as the music of spring — the sounds of gnats, lambs, crickets, robins and swallows.In to Autumn, the metaphor is developed;the sense of coming loss that permeates the poem confronts the sorrow underlying the season’s creativity.When autumn’s harvest is over, the fields will be bare, the swaths with their “twined flowers” cut down, the cider-press dry, the skies empty.But the connection of this harvesting to the seasonal cycle softens the edge of the tragedy.In time, spring will come again, the fields will grow again, and the birdsong will return.

第四篇：對比作文

1）要求論述兩個對立的觀點并給出自己的看法。

1．有一些人認為。。2．另一些人認為。。3．我的看法。。The topic of ①-----------------（主題）is becoming more and more popular recently.There are two sides of opinions of it.Some people say A is heir favorite.They hold their view for the reason of②-----------------（支持A的理由一）What is more, ③-------------理由二).Moreover,④---------------(理由三).While others think that B is a better choice in the following three reasons.Firstly,-----------------(支持B的理由一).Secondly(besides),⑥------------------（理由二）.Thirdly(finally),⑦------------------(理由三).From my point of view, I think ⑧----------------（我的觀點）.The reason is that⑨--------------------(原因).As a matter of fact, there are some other reasons to explain my choice.For me, the former is surely a wise choice.2）給出一個觀點，要求考生反對這一觀點

Some people believe that ①----------------（觀點一）.For example, they think②-----------------（舉例說明）．And it will bring them③-----------------(為他們帶來的好處).In my opinion, I never think this reason can be the point.For one thing,④-------------(我不同意該看法的理由一).For another thing,⑤-----------------(反對的理由之二)． Form all what I have said, I agree to the thought that⑥------------------(我對文章所討論主題的看法)． 一．對比選擇型作文模板

1． 模板一

1.Different people have different views on…1.開門見山直入主體，表明對某事人們的不同看法。

2.Some people perfer,….2．表明一部分人的看法。3.Others tend to, ….3．另一部分的看法。

4.As to me, I agree with /to… 4．作者的看法。

5.Of course,….5．承認自己不贊同的看法有一定的合理性。6.For example,…6.舉例說明支持第五句。7.But,…7 轉折指出這種觀點的不足。

8.The following reasons can account for my preference… 8 啟下句過度到下段具體闡述自己所支持的觀點的理由。

9.The main reason is….9.支持觀點的理由一。

10.A good example to illustrate is… 10.舉例說明理由一。11.For another,…11.理由二。12.From the foregoing,… 12.總結全文，從長遠看來。

2002年6月真題：Is a test of spoken English necessary?

A test of spoken English will be included as an optional component of the College English Test(CET).Different people have different views on it.Some prefer to have such a test.Others tend to decline any kind of test of spoken English.As to me, I agree with the first statement.Of course, a test of spoken English is very difficult to handle and the test time is not long enough to fully display participants’ ability to spoken in English.For example, if a candidate draws a topic which he of she is not familiar with, it’s hard to show his or her command of spoken English.But without such a test, some people may not have motivation to practise spoken English.The following reasons can account for my preference.The main reason is that such a test enhances college students’ awareness of the importance of spoken English.A good example to illustrate is that several rs ago, college students only stressed reading and writing skills, ignoring to building up listening and speaking ability.For another, a certificate of such a test will make job-hunting easier.From the foregoing, I think a test of spoken English is of necessity.2． 模板二

1.There is no complete agreement among people as to ——1．開門見山直入主體，表明對某事人們的不同看法。

2.Some people consider,… 2．表明一部分人的看法。3.However, others think, ….3．另一部分的看法。

4.Some people may say …4．觀點一的理由。

5.They hold this opinion because….5．深入闡述觀點一的理由。6.However, others believe…6.觀點二的理由。7.They argue that,…7 深入闡述觀點二的理由。8.Personally,I am in favor of the…我的看法。

9.Firstly,….9.個人看法依據

10.Secondly,…10.個人看法依據二。11.Most important of all …11.個人看法依據三。

12.Taking above-mentioned factors into consideration, we/I may reasonably conclude that …12.總結全文。

3． 模板三

1.When asked about…,different people will offer different opinions.1．開門見山直入主體，表明對某事人們的不同看法。

2.Some people take it for granted that….2．提出觀點一。3.In their opinion, ….3．觀點一的理由一。4.Besides …4．觀點一的理由二

5.However, others hold… 5．提出觀點二。.6.They maintain…6.觀點二的理由一。7.And…7觀點二的理由二。

8.Weighing up these arguments, I am for… 8 我的觀點。

9.For one thing…9.個人觀點理由一。.10.For anther,…10.個人觀點理由二。11.For instance,…11.舉例說明。

12.Therefore, as stated above… 12.綜上所述再次強調自己的觀點。Is a test of spoken necessary?

A test of spoken English will be included as an optional component of the College English Test(CET).When talking about it, different people will offer different opinions.Some people take it for granted that college students should take a test of spoken English.In their opinion, it is good chance for them to test their spoken English.Besides, it also make them know the importance of the spoken English.However, others hold that a test of spoken English is unnecessary in the university and colleges.They maintain that college students’ practice of spoken English is not for testing but for daily use.And they think it is hard to manage such a subjective test.Weighing up these two arguments, I am for the first point of view.For one thing, spoken English is very important.For another, a test of spoken English can guide and supervise students to make conversation practice.For instance, when choosing books and other materials, students can pick them according to the bands of the test they want to take.Therefore, as stated above, the first point of view can hold water.

第五篇：詞語對比

詞語對比

殘忍 殘酷

殘忍：指暴虐；狠毒。是一種某些本性與某些本能發揮自己能力的一種十分冷漠無情、殘酷的感情。

例如：這個人很殘酷（是指他手段很殘酷）近義詞：殘酷、殘暴 反義詞：仁慈、慈悲

殘酷：殘忍冷酷。指人，例如：這個人很殘酷。

嚴峻艱難。指物，例如：這個現實很殘酷。

嚴峻艱難。多形容敵人的行為，有時形容生活、環境、戰爭、斗爭和戰斗等。近義詞：殘忍，殘暴，無情。反義詞：溫柔

艱苦 艱巨 艱難

艱苦：指艱難困苦，形容生活、工作等條件差，十分困難。例如：艱苦奮斗 環境艱苦 艱苦的歲月 艱苦的工作近義詞： 困苦、勞苦、堅苦 反義詞：舒適、安逸

艱巨：形容困難而繁重。

例如：艱巨的任務 這個工程很艱巨近義詞：艱難 反義詞：輕易、易如反掌

艱難：指困難、艱巨，猶勞苦。

例如：行動艱難 生活艱難 不畏艱難險阻近義詞：艱巨、艱苦、艱辛、困難、困苦、辛苦、勞苦

反義詞：安適、安逸、容易、輕易、舒服、恬適、閑舒

改善 改革 改變 改正 改良

改善：改正過失或錯誤，回心向善。為了追求更快更好簡潔地達成工作目標而通過“方法變更”或“手段選擇”，把事情往好的方向修正或調整的過程改變原有情況使它好一些。

改革：指改變舊制度、舊事物。對舊有的生產關系、上層建筑作局部或根本性的調整，改革是社會發展的強大動力。

改變：1..事物發生顯著的差別。

例如：山區面貌大有改變/ 隨著政治、經濟關系的改變。人和人的關系也改變了 2.改換；更動

例如：改變樣式/ 改變口氣/ 改變計劃/ 改變戰略近義詞：轉變 變動 改動 改革 變革 反義詞：維持 依舊 保持 仍舊

改正：改正缺點，錯誤，改進：措施，方法

改造：是在實際的東西上別人制造的基礎上有所改變, 改造發明。改良：可以說是資產階級改良運動，丹州小學 六一班 徐彎彎

詞語對比

安靜 寧靜 鎮靜平靜

安靜：說環境或人，沒有聲音。

例：上課了，請大家安靜 他很安靜的坐在這里看書

寧靜/寂靜：指環境，沒有聲音，安靜的書面語。

例：寧靜的山村 寂靜的樹林

平靜：指心里情況，沒有擔心，沒有憂慮時，心里很平靜。

例：雖然他考上了名牌大學，可是他心里很平靜。

冷靜：指心里情況，在辛激動的時候用。、例：你們不要打架，請冷靜一下。

鎮靜：指心里情況，在環境危險時用，讓人不要著急、不要慌張。

例：不管發生什么事情，我們都要保持鎮靜 著火了

繪聲繪色 有聲有色 活靈活現 惟妙惟肖（xiào）

1.王大伯（繪聲繪色）地講起了當年打鬼子的故事，我們都聽得入迷了。2.這一場戲真演得（有聲有色），贏得了滿場觀眾的喝彩 3.他擅長京劇，模擬各派唱腔，無不（惟妙惟肖）。

4.小說通過典型的語言描寫，把幾個有著不同性格特點的婦女形象（活靈活現）地展現在讀者面前。

繪聲繪色：形容敘述或描寫得生動逼真。偏重于講述故事或描寫場面。有聲有色：形容說話或表演精彩生動。偏重于表演。

惟妙惟肖：形容藝術技巧好，描寫、模仿得生動逼真。偏重于模仿、模擬。

活靈活現：形容神情逼真，使人感到像親眼看到的一樣。偏重于用語言表現形象。

丹州小學 六一班 徐彎彎