第一篇：用愛詮釋教育的真諦--放牛班的春天觀后感

用愛詮釋教育的真諦

——《放牛班的春天》觀后感

黃娜娜

法國影片《放牛班的春天》講述的是失意的音樂家馬修來到一所叫“池塘之底”的青少年行為偏差輔育院當(dāng)學(xué)監(jiān)。這是一個(gè)收養(yǎng)問題兒童的機(jī)構(gòu)，一群幾乎被社會(huì)拋棄的問題少年，一個(gè)暴君式的校長，一個(gè)至高的“犯錯(cuò)—懲罰”條件反射般的管理準(zhǔn)則。學(xué)校的氣氛沉悶、冷漠，一群無可救藥的學(xué)生撒謊、打架、鬧事、偷竊、甚至捉弄老師，而校長魔鬼式的管理沒有任何商量的余地。馬修嘗試用自己的方法改變這種狀況，他重新燃起了創(chuàng)作音樂的熱情，找到了靈感的來源和創(chuàng)作的動(dòng)力，他創(chuàng)作音樂作品，組織合唱團(tuán)，用音樂打開了學(xué)生封閉的心靈，從而讓他們發(fā)現(xiàn)自己、找回本真。付出終有回報(bào)，馬修贏得了孩子的心。

夏丐尊說過:“教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷、圓形也罷，總逃不出一個(gè)空虛。”愛是師生溝通與理解的橋梁，沒有愛的教育不能稱作成功的教育，愛是耐心、寬容、傾聽、理解。電影《放牛班的春天》中的馬修老師，讓我感受到了一個(gè)平凡老師的愛，他沒有什么名譽(yù)，沒有干出什么大事業(yè)，但就是這樣一個(gè)人，使得這個(gè)放牛班的孩子們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，找到了自己人生的道路。當(dāng)他的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，并沒有像校長那樣懲罰學(xué)生，而是讓他們知道自己的錯(cuò)誤，如何來彌補(bǔ)，使他們知道自己的行為會(huì)給人帶來這樣的痛苦和不便。當(dāng)學(xué)生在黑板上畫他的漫畫時(shí)，他并不像其他老師那樣訓(xùn)斥懲罰，而是用幽默的漫畫來與學(xué)生交流。他首先寬容了學(xué)生，也使得他們?cè)谶@當(dāng)中了解了很多道理。最重要的是他找到了學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。他是一位音樂教師，為了學(xué)生，他自己寫歌，所有的學(xué)生都參與到合唱團(tuán)中，不落下一個(gè)人。他還能根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)來分配任務(wù)。他真的是把他所有的一切都給了學(xué)生，用他的愛心去教育了每個(gè)學(xué)生。他相信孩子們的純善本性，他堅(jiān)信“只要不放棄，前方就有希望在等待”。

因?yàn)閻郏瑹o論學(xué)生范下什么錯(cuò)誤，馬修都能寬容他們，但也會(huì)給予適當(dāng)?shù)膽土P。從影片中我們看到孩子們一開始是頑皮的，但在有愛心的馬修的教導(dǎo)下，漸漸地，孩子們也像馬修一樣變得充滿了愛。比如，用惡作劇刺傷了馬克森斯大叔右眼的勒蓋萊克學(xué)會(huì)了照顧馬克森斯大叔，真心為自己的行為懺悔。當(dāng)莫安琦發(fā)現(xiàn)馬修和自己母親曖昧關(guān)系時(shí)，他氣憤地在馬修的頭上拋下一瓶墨水，于是馬修取消了莫安琦的獨(dú)唱部分，但在演出時(shí)又出乎意料讓他演唱，他由驚訝轉(zhuǎn)到驚喜，而后帶著一種幸福的滿足感完成了他的演唱。因此，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，并不溺愛，而是給予適當(dāng)?shù)膽土P，并以寬容的方式，循循善誘方式教導(dǎo)孩子，給孩子們改過的機(jī)會(huì)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”只有寬容，才有真正的理解;只有理解，才有會(huì)心的溝通;只有溝通，才有真誠的信任。馬修正是在這樣一次次的寬容與關(guān)愛中，融化了“池塘之底”的堅(jiān)冰，給孩子們帶來了生命中的陽光與溫暖。

教育需要愛，但這愛不能從簡單、粗暴的“行動(dòng)一反應(yīng)”中來，德育，最重要的是用愛心引領(lǐng)，文學(xué)、藝術(shù)是最好的介質(zhì)。音樂對(duì)靈魂有著巨大的救贖力量，對(duì)人的心靈有獨(dú)特的影響力和滲透力，這是音樂藝術(shù)的魅力所在。雖然“池塘之底”的大多數(shù)孩子們身上有許多缺點(diǎn)和不良行為，馬修老師也能用音樂凈化他們的心靈。正是音樂救贖了孩子們的心性，將他們從自閉、粗暴、叛逆中解救出來，讓他們重新感受到了愛的力量。

教育不僅需要教師有淵博的知識(shí)，更需要教師有一顆真誠的愛心。作為準(zhǔn)教育工作者，我們可以從這部美好的影片中學(xué)會(huì)用愛包容學(xué)生的無知，用愛驅(qū)除學(xué)生心中的陰霆，用愛拯救學(xué)生迷失的心靈。

第二篇：用愛詮釋教育

用愛詮釋教育

-----參觀學(xué)習(xí)秭歸特校有感

2012年12月19日，學(xué)校組織我們?nèi)⒂^學(xué)習(xí)秭歸特校，親身感受了特校師生的學(xué)習(xí)及生活。在這三個(gè)小時(shí)的參觀學(xué)習(xí)中，我們先后參觀了學(xué)生的宿舍，學(xué)校食堂，以及學(xué)校教學(xué)樓，9:30—10:10我們又聽了特校宋翠蓮老師的一節(jié)課，隨后在特校會(huì)議室聽取了宋老師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)想、班主任周老師介紹了平時(shí)工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以及馬校長對(duì)學(xué)校整體布局發(fā)展的講話。通過參觀學(xué)習(xí)，我們感受了保育員老師是怎樣含辛茹苦的照顧學(xué)生的吃喝拉撒；科任老師是怎樣嘔心瀝血的研究特殊學(xué)生的教育教學(xué)；班主任老師又是怎樣持之以恒的關(guān)愛每一位學(xué)生。總之一句話，用愛詮釋教育，這就是秭歸特校的真實(shí)寫照。

通過參觀學(xué)習(xí)，從另一個(gè)側(cè)面也反映了黨和政府對(duì)殘疾孩子的教育關(guān)愛。在這里，每一位孩子都生活得很幸福，住宿條件很優(yōu)越，不僅有空調(diào)、洗衣機(jī)，而且還有專業(yè)的保育員老師照顧他們的生活起居；飲食搭配很科學(xué)，學(xué)校食堂配有專業(yè)的廚師，每餐都是三菜一湯，還有蘋果和牛奶，對(duì)此，校辦周主任告訴我們，正是因?yàn)樯顥l件很好，老師們也很細(xì)心，讓這些孩子感覺很溫馨，所以即便是放月假，他們也不愿回家！

用愛詮釋教育，不僅是秭歸特校教育的寫照，更是中國當(dāng)代教育的召喚。對(duì)比特校教育，反思我們所從事的中等職業(yè)教育，感受是深刻的！

感受之一：我們的教育對(duì)象跟特校孩子一樣也是一群特殊的教育群體，所不同的是特效的學(xué)生都是身體方面的“智障”，而我們的學(xué)生大多屬于精神方面的“智障”！這些人從小學(xué)到初中，由于多方面的因素（更多的是家庭教育的缺失），導(dǎo)致他們對(duì)讀書失去了信心。再加上傳統(tǒng)教育的束縛（還是以應(yīng)試教育為主導(dǎo)），從而使他們的叛逆性格越來越強(qiáng)烈。因此，我們要學(xué)會(huì)駕馭他們的叛逆！而要真正學(xué)會(huì)駕馭他們的叛逆卻又談何容易？試問這需要我們每一位老師付出多大的代價(jià)？

感受之二：我們的老師跟特校老師一樣從事著同樣艱辛的工作，所不同的是彼此的心態(tài)不一樣！因?yàn)槲覀儫o法把他們假想成跟特校一樣的孩子！但我們跟特校老師一樣，都得把他們當(dāng)成自己的孩子或弟妹。唯如此，我們才能真正端正心態(tài)從事教育！唯如此，我們才不會(huì)感到心累！我們必須明白，我們不是在為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)，我們是在為自己的孩子服務(wù)！憑良心做事，這就是最好的證明！

第三篇：用溫情、智慧和愛詮釋教育的真諦-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

用溫情、智慧和愛詮釋教育的真諦

放寒假了，終于可以安下心來看一些自己想看的書，給自己充充電。打開《送給教師的心靈雞湯》，我認(rèn)真閱讀了一篇題為《溫暖的約定》的文章，這篇文章非常吸引人，我一口氣讀完了整篇文章，它給了我一個(gè)啟發(fā)，作為一名教師一定要用真摯的師愛去感化自己的學(xué)生。

一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該既關(guān)心“優(yōu)生”，又關(guān)心“后進(jìn)生”。一般不愛做作業(yè)的學(xué)生都是班級(jí)的“后進(jìn)生”，他們平時(shí)在課堂上不積極，有時(shí)候甚至很消極，很少受到老師的重視，對(duì)自己的要求低下。有些“后進(jìn)生”，不僅學(xué)習(xí)成績差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，一點(diǎn)效果也沒有。這樣的“后進(jìn)生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。但這不等于說，“后進(jìn)生”就沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，就“無藥可救”了。同樣在這些“后進(jìn)生”的心里也有自己想要成就的夢(mèng)想，同樣有著成才的愿望，他也想取得進(jìn)步，也有做人的自尊。正所謂十年樹人百年成才，所謂“后進(jìn)生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變?cè)讲睿騽t由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。不要總以為“后進(jìn)生”已是“朽木”不可雕，不要對(duì)“后進(jìn)生”失去信心，不要總把“后進(jìn)生”看成是塊“壞材料”。只要堅(jiān)持用全面發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看待“后進(jìn)生”，要相信“后進(jìn)生”身上蘊(yùn)藏著可以成功發(fā)展的巨大潛能，他們是完全可以趕上先進(jìn)的行列的。

作為老師對(duì)“后進(jìn)生”，更應(yīng)該多一份“厚愛”。因?yàn)椋@些學(xué)生容易被人討厭，容易被人看不起，周圍同學(xué)也不愿意和他們接近，因而他們往往產(chǎn)生自卑、壓抑和對(duì)教育的抵觸心理。其實(shí)，這些學(xué)生缺乏愛撫，只要我們以誠摯的心，真誠的愛去接近他們，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，就能夠感化他們，轉(zhuǎn)化他們。我們應(yīng)該更多的信任和尊重“后進(jìn)生”，給“后進(jìn)生”一點(diǎn)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。“后進(jìn)生”因?yàn)閷医虒曳福３?dǎo)致老師的惱怒，父母的責(zé)怪，同學(xué)的嘲笑，可能自己都不信任自己了。（后進(jìn)生轉(zhuǎn)化）老師就要積極尋找其身上的“閃光點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)，給予他們更多的鼓勵(lì)和贊美。不要用挖苦、諷刺、刻薄的語言來刺傷他們的自尊心，而應(yīng)從內(nèi)心里去尊重他們。關(guān)心就如一縷春風(fēng)，吹開了“后進(jìn)生”的心門，信任和尊重就像一陣細(xì)雨，慢慢的，悄悄的滋潤著“后進(jìn)生”的“心田”，讓他們內(nèi)心涌動(dòng)起一股暖流，一股上進(jìn)之流。

身為戰(zhàn)斗在一線的人民教師的我，讀此文章之后既感動(dòng)又慚愧，感動(dòng)的是書中這些平凡教師，他們沒有什么豪言壯志的口號(hào)，也沒有轟轟烈烈的壯舉，沒有驚心動(dòng)魄的事情，也沒有怨天尤人的抱怨。而是用他們教育的神圣——用溫情、智慧和愛詮釋教育的真諦。慚愧的是我們都是人民教師，我們有著共同的責(zé)任和義務(wù)，但我卻還不能豁達(dá)的接收每個(gè)孩子的缺點(diǎn)，還不能嫻熟的、智慧的去開啟每個(gè)孩子的心智。書中介紹的一些教師的教育方法雖然很平凡，卻小中見大，猶如心靈的一把鑰匙，開啟我的心智。這本書真是太美妙了，回味無窮，等我空閑下來，我一定要好好地再閱讀一遍。

第四篇：放牛班春天觀后感

法國影片《放牛班的春天》觀后感

《放牛班的春天》是一部溫馨而感人的影片，它講述了馬修老師和一群問題學(xué)生之間發(fā)生的一些平淡而又令人感動(dòng)的故事。

馬修老師來到名為“池塘之底”的學(xué)校任學(xué)監(jiān)。在這所學(xué)校里，校長把這些犯有錯(cuò)誤和調(diào)皮的孩子，視為無可救藥的人，采取嚴(yán)厲的高壓管理，動(dòng)不動(dòng)用鞭打體罰。

馬修老師對(duì)學(xué)校的這種制度深惡痛絕。他用他博大的胸懷，包容所有的孩子，包容他們所有的過錯(cuò)，并給他們改過的機(jī)會(huì)；他用他寬廣的愛心溶化了孩子內(nèi)心如冰雪般的冷漠；他不放棄任何一個(gè)孩子，永遠(yuǎn)對(duì)他們深懷信心，給予他們最基本的信任和尊重，盡力培養(yǎng)他們。其中有兩件事給我留下了尤為深刻的印象。

馬修老師克服重重阻力，給孩子們組成了一個(gè)合唱團(tuán)，為他們譜曲，用音樂打開學(xué)生們封閉的心扉，凈化了他們的心靈，使這群幾乎被人們放棄的壞孩子，唱出了天籟的歌聲，重新拾回了童年的歡樂和希望。他在課堂上，蹲在課桌旁和學(xué)生講話，這一個(gè)小小的舉動(dòng)充分體現(xiàn)了他對(duì)孩子們的愛，對(duì)孩子們的尊重。

他盡心盡職地培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)掘他們的潛能。其中莫翰奇就是一個(gè)突出的例子。莫翰奇，一個(gè)屢次逃學(xué)而被公立學(xué)校開除了的單親家庭的孩子，由于馬修的細(xì)心觀察和培養(yǎng)，他的音樂才華得到充分的挖掘。當(dāng)莫翰奇因辱罵校長而被罰做清潔工作時(shí)，聽見馬修訓(xùn)練他的同伴們合唱，就在放學(xué)后獨(dú)自來到教室練習(xí)歌唱。馬修發(fā)現(xiàn)后，不但沒有責(zé)怪他，還給他單獨(dú)輔導(dǎo)。正是由于馬修/ 2的無盡的關(guān)愛和鼓勵(lì)，莫翰奇最終成長為一位優(yōu)秀的音樂家。

真誠的愛是世界上最寶貴的東西，我們要永遠(yuǎn)感激老師的關(guān)愛。/ 2

第五篇：《放牛班春天》觀后感

————《放牛班的春天》觀后感

看《放牛班的春天》的時(shí)候，我哭了好多次，笑了好多次。哭，笑——兩種最富深情的表達(dá)方式。這部影片就像一碗湯，一碗出現(xiàn)在理想與現(xiàn)實(shí)，勇氣與擔(dān)憂不斷在我生活里糾纏不清的時(shí)候的心靈雞湯，它是那么熱騰騰，舒暖開我整個(gè)身心。

我想先大概講講影片里的故事。這是一個(gè)“關(guān)于他也屬于我們的故事”。

世界著名指揮家皮埃爾·莫翰奇重回法國故地出席母親的葬禮，他的舊友貝比諾送給他一本陳舊的日記，看著這本當(dāng)年音樂啟蒙老師克來蒙馬修遺下的日記，莫翰奇慢慢細(xì)味著老師當(dāng)年的心境，一幕幕童年的回憶也浮出自己記憶的深潭……

“1949年1月15日，多年在不同領(lǐng)域的嘗試失敗后，我深信即將面臨最悲慘的未來——這所行為偏差的青少年輔育院。”這是馬修老師最初的自白。

馬修從這天開始就不斷發(fā)現(xiàn)傷害。每天在鐵門前等待星期六父親接他回家的可憐孤兒貝比諾，用剪刀劃破沒收他香煙的老師的穆同，在門下設(shè)陷阱撞傷罰他打破壁磚的麥神父眼睛的蓋賀客，被原來老師描述成“天使的臉龐，魔鬼的心腸”的莫翰奇。。。這些孩子都被不再關(guān)注學(xué)生的靈魂生長，不再傾聽教師的善意建議，只在尋求通達(dá)的路徑，只在解決經(jīng)費(fèi)的來源的哈善院長視為無可救藥。面對(duì)學(xué)生，院長和老師只是權(quán)威地“ 一犯規(guī)，就處罰”。

難道他們真的無藥可救？馬修覺得不是的。為了更了解大家，馬修請(qǐng)孩子們?cè)诩埳蠈懴滦彰⒛挲g，和未來想從事的職業(yè)，他很驚訝的是除了小不點(diǎn)貝比諾，每個(gè)人都寫了，每個(gè)人都?jí)粝胗袀€(gè)很棒的職業(yè)，消防員，牛仔，馴獸師，戰(zhàn)斗機(jī)駕駛，間諜，拿破侖，熱氣球駕駛員，外籍兵團(tuán)。。。他也發(fā)現(xiàn)穆同擔(dān)心病情突然惡化的麥神父會(huì)死，老做和本性相違背事情的莫翰奇有著天賜的好嗓子，郭和頒偷了院長的20萬法郎只是為了付飛行熱氣球完成他熱氣球駕駛員的夢(mèng)想。。。馬修決定用心去馴服他的那些愛作怪的學(xué)生們，盡管這個(gè)過程充滿艱辛和阻礙。

曾發(fā)誓永遠(yuǎn)不再作曲的馬修要為他們寫歌，組合唱團(tuán)。在他看來，可愛的孩子們就是他滿滿的靈感。原來歌聲真的讓孩子們不再那么愛鬧事，而且似乎啟發(fā)了他們的心智。令人喜悅的事情一件件出現(xiàn)。連嚴(yán)肅愛打人的蕭老師也開始有意無意協(xié)助馬修老師。合唱團(tuán)也令院董事很興奮，只是這教育成果被沒人情味的哈善院長攬入自己懷中。

就在哈善院長為解決經(jīng)費(fèi)并封爵而振奮時(shí)，一個(gè)電話讓這一切灰飛煙滅，蒙丹縱火燒了給自己帶來無盡痛苦記憶的學(xué)校，留下一個(gè)詭秘的笑容，轉(zhuǎn)身遠(yuǎn)去。幸運(yùn)的是，其時(shí)馬修恰好帶領(lǐng)六十多個(gè)孩子去野外游玩，幸免一死。然而，馬修的擅離職守而造成的損失，也是無法推諉的。他被解雇，并要求立即離開，不得與孩子們?cè)僖姟?/p>

一封封疊成紙飛機(jī)的送別信，還有窗戶里飄出的心靈歌聲，讓馬修老師幸福而自豪，他明白他做的一切都是那么值得了。

“此刻，我心中充滿喜悅與樂觀，我真想向全世界高聲大喊，但又有誰會(huì)聽到我的心聲？根本沒人在乎我的存在，偉大的藝術(shù)家很快的找回自我，我名叫克來蒙馬修，過氣的音樂家和失業(yè)代課老師。”這是馬修最后的自白。

貝比諾的堅(jiān)持和等待是值得的，馬修離開的那天正好是星期六，馬修帶走了可憐的貝比諾。莫翰奇也申請(qǐng)了里昂音樂學(xué)院，我想其他孩子們也已經(jīng)過著和從前不一樣的生活。

馬修教音樂直到他的生命盡頭，但并不刻意追求名利，他的所作所為只有他知曉，真的只有他知曉嗎？不！應(yīng)該不只。。。

克來蒙馬修用音樂做教育，用希望和愛做導(dǎo)師，我想，沒有比這還輕柔卻充滿力量的方式了，教育即啟發(fā)心智，以心對(duì)心的行為藝術(shù)，而且真正的教育，應(yīng)該是無差別的愛，馬修老師做得太好了，雖然蒙丹成為了他的一個(gè)遺憾。就像影片中的麥神父所說，孩子們都不壞，不過要懂他。麥神父在我看來是一個(gè)大智者，也大善者。

古人云：水可載舟，亦可覆舟。這無疑也是教育的一個(gè)規(guī)律。過氣的音樂家克來蒙馬修拉著處于黑暗底畔的孩子們走出心靈的窮途，看到了光芒萬丈的天空，卻也成就了自己的音樂人生。這不就說明教書育人不只是為了孩子的未來，為了我們的生存，更深的是這是創(chuàng)造老師自己的人生。一個(gè)人的人生意義不可能置于他所做的事情的意義之外，哪怕再怎么不足掛齒的事。

老師教育孩子，那孩子是什么，教師的意義又是什么？也許這個(gè)問題是一個(gè)教育工作者終生都在嘗試答案的問題，而這個(gè)答案，需要你用心用愛用一生去努力完美！Vois sur ton chemin 暸望你人生未來的道路 Gamins oubliés égarés 被遺忘和迷失的孩子們 Donne leur la main 請(qǐng)對(duì)他們伸出你的援手

Pour les menés vers d'autre lendemain 引領(lǐng)他們走向美好的未來 Sent au coeur de la nuit 感受著午夜的激情 L'onde d'espoir 希望的波動(dòng) Ardeur de la vie 生命的熱力 Sentier de gloire 感受著旅途的榮耀 Bonheurs enfantins 孩提的幸福時(shí)光

trop vite oublié effacé s 太快遺忘和抹滅

Une lumière dorée brille sans fin 萬丈光芒閃耀 Tout au bout du chemin 在道路的盡頭

Sent au coeur de la nuit 感受著午夜的激情 L'onde d'espoir 希望的波動(dòng) Ardeur de la vie 生命的熱力 Sentier de gloire 感受著旅途的榮耀