第一篇：誦讀欣賞老人與海

《老人與?！穼W案

班級：_________小組：________ 姓名：___________ 【教學目標】

1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

3.引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

4.培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。重點：

1．引導學生對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。2．培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。難點：結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味?！净A(chǔ)知識】 1．重點字詞：

鯖（）鯊

脊鰭（）

攮（）刺

海鰩（）

黏（）液

蹂躪（）

攥（）住

榫（）頭

舵（）把

堤（）頂

殘骸（）

嗜（）殺

字詞解析

［攮nǎng］（用刀、叉）使勁刺。

［榫sǔ頭］竹、木、石制器物或構(gòu)件上利用凹凸方式相接處凸出的部分。［吞噬shì］吞食，并吞。［攥zuàn?。萦昧ξ兆　?/p>

［蹂躪róulìn］踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。［拽zhuài掉］拉掉。3．名句名段：

他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面。把一條魚弄死也許是一樁罪過。我猜想一定是罪過，雖然我把魚弄死是為了養(yǎng)活我自己，也為了養(yǎng)活許多人。

“可是一個人并不是生來要給打敗的，”他說，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。” 我拿什么去買運氣呢？他問自己。能用一把丟掉的魚叉、一把折斷的刀子、一雙受了傷的手去買嗎？ 【作者簡介】 厄納斯特·海明威（1899—1961）是美國當代文學中最著名的作家之一他出生于芝加哥郊區(qū)的一個醫(yī)生家庭。父親嗜好漁獵和各種運動，母親喜歡音樂和繪畫海明威的性格、愛好深受父母的影響。18 歲起進入報界, 曾參加過兩次世界大戰(zhàn), 出生入死以致傷痕遍體。1954 年, 他榮獲諾貝爾文學獎。1961 年, 因不堪老年病痛的折磨, 他開槍自殺, 走完了他輝煌的一生。對海明威的評價,正如約翰?肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特?海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀（20 世紀）最偉大的作家之一”。海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國, 你必須走近海明威,走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926 年發(fā)表的《太陽照樣升起》，這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作。其他代表作有《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學獎的《老人與?！?。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱,俗稱“電報式”,他擅長用極精練的語言塑造人物。在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。他創(chuàng)作風格也很獨特,從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫汀Ｓ煤Ｃ魍囊痪涿钥梢愿爬ㄟ@類硬漢甚至其本人, 乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他.” 【寫作背景】

《老人與?！愤@部小說是根據(jù)真人真事寫的。海明威移居古巴后，認識了老漁民格雷戈里奧·富恩特斯。這位老漁民1888年生于加那利群島，在年輕時移居古巴，在科希馬爾當漁民。1930年，海明威乘的船在暴風雨中遇難，富恩特斯搭救了海明威。從此，海明威與富恩特斯結(jié)下了深厚的友誼，并經(jīng)常一起出海捕魚。1936年，富恩特斯出海很遠捕到了一條大魚，但由于這條魚太大，在海上拖了很長時間，結(jié)果在歸程中被鯊魚襲擊，回來時只剩下了一副骨架。海明威在《老爺》雜志上發(fā)表了一篇不長的通訊《在藍色的海洋上》，報道這件事。當時這件事就給了海明威很深的觸動，并覺察到它是很好的小說素材，但卻一直也沒有機會動筆寫它。

1950年圣誕節(jié)后不久，海明威產(chǎn)生了極強的創(chuàng)作欲，在古巴哈瓦那郊區(qū)的別墅“觀景社”動筆寫《老人與?！?起初名為《現(xiàn)有的?！?。到1951年2月23日就完成了初稿，前后僅八周。四月份海明威把手稿給去古巴訪問他的友人們傳閱，博得了一致的贊美。海明威本人也認為這是他“這一輩子所能寫的最好的一部作品”?！鞠嚓P(guān)知識】

1、小說是文學作品的四大樣式之一。它是一種與詩歌、散文、戲劇并列的敘事性文學 體裁，它以塑造人物形象為中心，綜合運用語言藝術(shù)的各種表現(xiàn)方法，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫，廣泛地、形象生動地反映社會生活。小說的分類由于所持標準不同而有許多種劃分方法。人們通常依據(jù)篇幅的長短和容量的大小，把小說分為長篇、中篇、短篇和微型小說四類?！疚谋窘庾x】

1.整體感悟：概括小說主要內(nèi)容。理清結(jié)構(gòu)

本文的情節(jié)是如何安排的，試說說本文的思路結(jié)構(gòu) 3.問題探究

1．小說塑造了主人公桑地亞哥怎樣的形象？ 2．文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？

3．人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現(xiàn)？ 4．桑地亞哥的精神內(nèi)涵是什么？在你看來，他是成功了還是失敗了？ 4.精彩賞析

《老人與海》這部小說是一個人生的寓言。

海明威用象征手法賦予它多層寓意，他曾經(jīng)說過：“我試圖塑造一位真正的老人，一個真正的男孩描寫一片真實的海，一條真實的魚和一些真實的鯊魚，如果我能將他們塑造出色得好，把它們描寫的足夠真實的活，他們會意味著許多東西”。《老人與海》中象征性，而這種象征性是依靠我們用心才能去感受到的，而不是生搬硬套去強加它的寓意。

海明威是一位現(xiàn)代作家，第一次世界大戰(zhàn)對他影響很大，他曾經(jīng)參過軍，在意大利受過傷，他深刻體會到了戰(zhàn)爭對人類的災(zāi)害。在他前半期小說創(chuàng)作品中，描寫戰(zhàn)爭的《太陽照樣升起》，深刻描寫戰(zhàn)后歐美青年的迷惘，斯特因說：“你們都是迷惘的一代?！币虼?，尋找出路，尋找對生活的認識，是海明威要探索的主題。他塑造了個性鮮明的 “硬漢性格”形象。在迷惘失落中，頑強拼搏，海明威在選擇人物時特別喜歡斗牛士、拳擊家、獵人、士兵等，他們以精心的毅力在同“充滿敵意的世界”進行抗爭來維護尊嚴，保持強壓下的優(yōu)雅風度，但從對象上“硬漢性格”又是不同于早期的作品，《打不敗的人》是為自己而戰(zhàn)，《喪鐘為誰而鳴》主人公喬丹是為人民的事業(yè)獻身的英雄，向邪惡勢力挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了三十年代的人民的反法西斯戰(zhàn)爭的心愿，具有廣泛的社會意義和時代氣息。

老人是人類的代表，象征人類的精神力量。從整個過程看，男孩和獅子是勇氣和力量的象征，也是青春和希望的象征。

桑地亞哥是勇敢、自信的化身，在他身上體現(xiàn)著人類身處困境，面對死亡時表現(xiàn)出來的勇往直前，戰(zhàn)勝困難的高貴品質(zhì)。這些意象在他以前作品中就所有體現(xiàn)，但在這里卻尤為突出，淋漓盡致，達到了思想的巔峰。年輕時代的老人，有力氣，有活力，年老呢？在八十四天仍沒有打到魚的時候，毅然出海，充滿了自信，與馬林魚進行了生死較量，最終勝利返回。盡管所捕的大魚只是一副空骨架，從客觀上講老人失敗了，但精神上卻是一個永遠的勝利者，因為老人沒有屈服，沒有放棄，他是一個頂天立地的英雄，是一個永不言敗的硬漢形象。因而，他的形象永遠回蕩在我的腦海之中。

在文中，馬諾林與獅子多次出現(xiàn)，活生生地展現(xiàn)在讀者面前，他們多次給老人以鼓勵和勇氣，成為老人汲取力量的源泉。

孩子是未來的希望，也是人類的希望，老人從他身上看到了自己的過去，而孩子也能從老人的身上學習到捕魚的方法，可見他們體現(xiàn)出兩代人的關(guān)系，而正是這種關(guān)系才推動了人類向前發(fā)展。

馬林魚也是《老人與?！分械囊粋€重要的形象，正因有了它才有了老人這一海明威式的英雄形象，我們的硬漢也就血肉豐滿起來了，正是有了它才讓我們?nèi)釔凵?，勇敢面對生活，馬林魚和老人本身是矛盾的兩個對立面，但是又存在于一個統(tǒng)一的天地——大海。老人是人類的代表，而馬林魚是自然界的生物，很自然產(chǎn)生了矛盾，而展開了生與死的較量，而體現(xiàn)的是老人的堅忍不拔的毅力。在斗爭中，老人是馬林魚的兄弟，而行文中又有愛憐之情，都說明老人與馬林魚的依從關(guān)系。而鯊魚象征了邪惡和厄運，老人駕船出海捕魚、斗鯊象征著不平凡的人生之旅。

第二篇：誦讀欣賞--文筆精華(八)——《老人與?！?/a>

誦讀欣賞

文筆精華

（八）老人與海

學習目標：

1.熟讀成誦

2.評析作者的場面描寫和心理描寫的語言 3.理解戀人形象，學習硬漢品質(zhì)

教學重點：

場面描寫和心理描寫

課時安排：

一課時 課前學習：

學生查找有關(guān)作者、作品的資料

教學過程

一、導入：

1.“一個人可以被毀滅，但不能給打敗。”這一句海明威式的箴言流傳廣泛而持久，它鼓勵著一代又一代人奮勇前行。今天，就讓我們一起走近海明威，走進《老人與?！?，感悟人的尊嚴，領(lǐng)略生命的真諦。2.學介紹查找的有關(guān)作者、作品的資料，教師加以補充。參考：

故事簡介： 1952年，海明威發(fā)表了中篇小說《老人與?！罚豪蠞O夫桑提亞哥在海上連續(xù)84天沒有捕到魚。起初，有一個叫曼諾林的男孩跟他一道出海，可是過了40天還沒有釣到魚，孩子就被父母安排到另一條船上去了，因為他們認為孩子跟著老頭不會交好運。第85天，老頭兒一清早就把船劃出很遠，他出乎意料地釣到了一條比船還大的馬林魚。老頭兒和這條魚周旋了兩天，終于叉中了它。但受傷的魚在海上留下了一道腥蹤，引來無數(shù)鯊魚的爭搶，老人奮力與鯊魚搏斗，但回到海港時，馬林魚只剩下一付巨大的骨架，老人也精疲力盡地一頭栽倒在陸地上。孩子來看老頭兒，他認為桑提亞哥沒有被打敗。那天下午，桑提亞哥在茅棚中睡著了，夢中他見到了獅子。作品評價：海明威的這部小說榮獲了諾貝爾文學獎和普利策獎。作者逸事：海明威一生勤奮創(chuàng)作。早上起身的第一件事，就是進行寫作。他寫作時，還有一個常人沒有的習慣，就是站著寫。他說：“我站著寫，而且是一只腳站著。我采取這種姿勢，使我處于一種緊張狀態(tài)，迫使我盡可能簡短地表達我的思想?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1.請用一句話概括文章的主要內(nèi)容。明確：文章敘述了老人擊殺鯊魚的過程。

2.試用“我認為老人擊殺鯊魚的過程也是 的過程”的句式說說你對文章的理解。

三、再讀課文，品味鑒賞。

1．反復誦讀文章一二段，用圈點的方式找出對鯊魚和老人的描寫，再用旁批的方式在書上標注描寫的方法和表達作用。

2.在這段節(jié)選中，作者對人物心理的描寫更是跌宕起伏。找出人物心理描寫的語句，說說這些語句刻畫了怎樣的一個老人形象。

四、理解主旨，拓展延伸

《老人與?！肥且皇滋飯@詩，行文沉著又動人，散發(fā)出象征和寓言的意味。在這場“戰(zhàn)爭”中，老人是不是勝利者？請寫一段話，說說你的理解。

（學生回答的關(guān)鍵是理解作者借人物表達的人生態(tài)度，抓住小說中老人的話：“一個人并不是生來就要被打敗的”，“人盡可以被毀滅，但卻不能被打敗。”）全班交流

教師點撥（無論最后是捕到一條完整的馬林魚還是一副空骨架，這都已經(jīng)無所謂了，因為一個人的生命價值已在那追捕馬林魚的過程中充分地體現(xiàn)了。為自己的理想努力追求過、奮斗過，他就是一個勝利者。

還可以聯(lián)系海明威作品中經(jīng)常表現(xiàn)的主題“硬漢子”形象分析。）2.《老人與?！访枋隽艘粋€發(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為它確實是一部好書，一本讓人受益終身的好書，因為它給予人們太多太多的人生啟示。那么你從中獲得了怎樣的啟示呢？

五、作業(yè)布置

在閱讀《老人與?！啡牡幕A(chǔ)上，摘抄你認為精彩的片段推薦給同學，并寫上推薦理由。

第三篇：誦讀欣賞（范文）

《次北固山下》

教學目標：

1、掌握詩歌的內(nèi)容并背誦全詩。

2、品位詩歌意境，領(lǐng)悟詩歌主題。

3、感受中國詩歌的思鄉(xiāng)旋律。教學過程：

一、導入新課

王灣是洛陽人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進士。他曾往來于現(xiàn)在的江浙一帶，在途經(jīng)江蘇省鎮(zhèn)江市北固山時，寫下了一首詩《次北固山下》。王灣是一個生卒年不詳?shù)奶瞥娙?，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這就是我們常說的“人以詩傳”呀。二、一讀理解詩意

1、學生自由朗讀。

2、聽老師范讀。

3、作朗讀指導并齊讀。

4、參照注釋，同桌互譯詩句。（老師巡視，幫助學生解決疑難）投影：

①客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮(zhèn)江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應(yīng)。

②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。③風正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。

④殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠，故稱海日。⑤舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。⑥鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。

5、請一位學生講述詩歌內(nèi)容。

（原意保持不變，但允許想象加工）三、二讀感悟抒情

1、氛圍創(chuàng)設(shè)：

古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此，鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉(xiāng)愁的詩歌嗎？

（如李白的《靜夜詩》、王安石的《泊船瓜州》等）

2、鎮(zhèn)江的北固山在作者的筆下是格外的美麗，可是詩人乘舟來到北固山下，展現(xiàn)在眼前的是山青水碧。通過誦讀你認為這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這是什么寫作手法嗎？

明確：第四句“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊?！敝苯邮闱椋渌鋵儆趯懢?。先寫景，再抒情，景為情設(shè)，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。

3、抒發(fā)了作者什么樣的情感？ 四、三讀品味鑒賞

1、本詩中景物描寫精彩，達到一字傳神的水平，頷聯(lián)中的“闊”字表現(xiàn)出一幅怎樣的情景？

既寫出了江水之勢，幾乎與岸齊平，江面顯得廣闊浩淼，又寫出了春天已到，大地回春，冰雪融化，春意已濃的景象。

2、頸聯(lián)歷來受到人們的好評，其中“生”“入”二字用的十分精妙，你能說說它們好在哪里嗎？

“生”和“入”運用擬人手法，賦予自然事物以人的意志和情思，生動形象地寫出了夜退日出、冬去春來的變化。

海日孕育在殘夜之中，并將驅(qū)走黑暗，江春已潛入寒冬未盡的舊年，將趕走嚴冬，時序交錯的自然規(guī)律不可阻擋，透露出作者樂觀，積極向上的感情。

五、背誦體味

自由朗讀背誦。

六、拓展作業(yè)

找一些表現(xiàn)思鄉(xiāng)主題的詩，并把它背下來。

板書：次北固山下 唐 王灣 停泊

首聯(lián)：旅途之思

頷聯(lián)：以小景傳大景之神 風正帆懸，潮平岸闊 頸聯(lián)：形容景物，妙絕千古（生，入）尾聯(lián)：思鄉(xiāng)之情

《赤 壁》

教學目標：

1、理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌所表達的感情。

2、學習并了解詩歌的意境。

3、熟讀并背誦、默寫。教學重難點：

1、重點：體會詩歌所表達的思想感情，背誦這首詩歌

2、難點：學會賞析詩中名句。課時安排：一課時 教學內(nèi)容與步驟

一、導入

二、教學新課

（一）作者及背景簡介

杜牧（803—852年），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共計八十三年，文學史上一般稱為晚唐時期。這個時期，宦官專權(quán)，朋黨交爭，大唐帝國日益衰微，江河日下，藩鎮(zhèn)勢力日益強大，杜牧死后僅二十二年便爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導的農(nóng)民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個風雨飄搖的晚唐時期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進士，因為秉性剛直，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿書宴游間”，很不得志。三十六歲內(nèi)遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶為黃州、池州等地剌史。在晚唐詩壇上，他與李商隱被合稱為“后李杜”，人稱“小杜”，其詩多感慨時事，抒寫性情，詩風俊朗雄麗。

(二)朗讀詩歌

1、字音：老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節(jié)奏。

2、全體學生齊讀。

（三）解題

1、赤壁簡介：赤壁，地名，東漢獻帝十三年（208年）周瑜大敗曹操處，現(xiàn)在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經(jīng)過赤壁這個著名的古戰(zhàn)場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。

2、赤壁之戰(zhàn)：發(fā)生于漢獻帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰(zhàn)，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號風云人物。

3、詠史詩簡介： 這是詩人杜牧對歷史上興亡成敗的關(guān)鍵問題發(fā)表自己的議論，是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。

詠史詩是中國古代詩歌的一個重要類型。許多詠史詩，不僅是對歷史滄桑的歌詠，更包孕了作者的認識和感情，即所謂名為詠史，實為詠懷。在這首詩中，赤壁之戰(zhàn)已不是作者關(guān)注的重點，歷史興亡之感才是本詩所要表達的情感，只是表現(xiàn)得形象含蓄而已。

（四）了解詩的內(nèi)容

1、詞義解釋

折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。銷：銹蝕。將：把，拿。前朝：以前的年代。東風：春風。周郎：吳國的將領(lǐng)周瑜。銅雀：即銅雀臺。二喬：喬公二女，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。

2、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關(guān)在銅雀臺上為曹操所霸占。

(五)品味鑒賞，揣摩情感

1、詩人對歷史的評價因何而發(fā)？

沉沙之折戟。

2、這是一首與什么故事有關(guān)的詩？從哪里可以看出來？

火燒赤壁 東風不與周郎便

3、前兩句詩在全詩中的作用是什么？

有起興的作用，借一件古物來興起對前朝人物和事件的慨嘆。

4、試說說“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的深刻含義？

作者并不從正面寫赤壁之戰(zhàn)的過程及其在政治上的后果，而是反說其事，并以兩位美女的命運來反映赤壁之戰(zhàn)對東吳政治軍事形勢的重大影響。

二喬的命運在這里形象地代表了東吳的命運。以小見大，深刻警策。此二句也曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

四、齊讀并背誦、默寫。

五、課外拓展： 比較閱讀

詠史·赤壁

胡曾

烈火西焚魏帝旗，周郎開國虎爭時。交兵不假揮長劍，已挫英雄百萬師。

（1）、杜牧的《赤壁》與胡曾的《詠史·赤壁》吟詠的都是三國時候赤壁之戰(zhàn)的歷史，而兩位作者對“周郎”的態(tài)度并非一致，其中區(qū)別何在？

（2）、杜牧詩前兩句寫了什么？與胡曾詩在寫法上有什么不同？

（3）、如果你是史學評論家，你如何評價“周郎”？

《浣溪沙》

教學目標

1、了解蘇軾有關(guān)的文學常識。

2、反復朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達的思想感情。

3、養(yǎng)成以樂觀的心態(tài)對待生活中的變故和挫折的習慣。教學重難點

1、學習即景抒懷的寫作手法。

2、體會詞中所表現(xiàn)的樂觀曠達的人生態(tài)度。教學方法

誦讀法。反復吟誦，讓優(yōu)美的詞句引導學生進入詞的意境，細細品味詞中蘊含的思想感情。

問答法。在梳理詞作時，教師相機提出問題讓學生解答，在問答中品析詞作內(nèi)容。

討論法。充分調(diào)動學生的參與意識，對詞蘊含的思想感情，讓師生共同討論得出結(jié)論。

課時安排 1課時 教學步驟

一、導入

“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。

二、走進作者，感受其創(chuàng)作沖動

1、作者

2、感受創(chuàng)作沖動

元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞。“烏臺詩案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個叫東坡的地方墾荒耕種，自號東坡居士，物質(zhì)生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無”的態(tài)度，不計較個人的得失，這首《浣溪沙》就表現(xiàn)出了他對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

3、解題

“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)?！吧场被蜃鳌凹啞?。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。

三、難解詞句

浸溪：浸在溪水中。子規(guī)：布谷鳥，又稱“杜鵑”。

四、品味鑒賞，揣摩情感

1、“游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流?！痹谠娭杏泻巫饔?？

詞前小序，點明寫作詞的緣由。

2、詞的上闋寫景，依次描繪出了那四個畫面？

蘭芽浸溪，松間沙路，蕭蕭暮雨，子規(guī)暮啼。

3、“暮雨”和“子規(guī)”烘托了怎樣的心情？

身為貶官，面對暮雨蕭蕭，子規(guī)哀啼，不禁心生悲涼。

4、下闋抒情，蘇軾從眼前的溪水西流悟出了怎樣的道理？

誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

5、“黃雞”的本意是指黃雞報曉，在詩中是指什么？唐代詩人白居易《醉歌》中有“聽唱黃雞與白日”一句。意思是說黃雞催曉，白日西落，時光流逝，人生易老，蘇軾在這里卻說“休將白發(fā)唱黃雞”有何用意？

反用其意，勸阻人們不要徒發(fā)自傷衰老之嘆。表達了作者熱愛生活，曠達樂觀的性格。

（“誰道人生無再少？門前流水尚能西?！眱删湟苑磫柶?，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復返，青春對人只有一次，這是不可抗拒的自然規(guī)律。然而詞人面對著眼前“溪水西流”，卻產(chǎn)生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢？人生之“再少”，這是說應(yīng)保持一種年輕的樂觀的心態(tài)。因為人并不能改變這個世界，人能改變的，僅僅是對這個世界的態(tài)度和看法。“休將白發(fā)唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發(fā)蒼顏而嘆氣。表現(xiàn)了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態(tài)。

下闋就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論。抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進取的思想感情。）

五、小結(jié)

這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生的小詞，抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進取的思想感情。表現(xiàn)了詩人對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

六、作業(yè)

（一）理解填空

1、這首詞中描寫了春光明媚萬物一派生機勃發(fā)的景象，借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。

2、這首詞中，既描寫了春景，有烘托了一種凄清的氣氛的是：__________________。

3、這首詞中表現(xiàn)詞人豁達樂觀的人生態(tài)度的句子是： ?。

4、這首詞中的名句：____________________？___________________。

5、這首詞中抒發(fā)詞人老當益壯、奮發(fā)進取之心情的句子是： ?。

6、從所積累的古詩詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出與“誰道人生無再少？門前流水尚能西。”兩句句意相反的來：____________________？________________。

7、從所積累的古詩詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)珍惜時間的：

____________________？________________。

8從所積累的古詩詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)積極進取的：

____________________？________________。

（二）課外作業(yè)

1、背誦這首詞

2、《浣溪沙》這首詞體現(xiàn)了詞人對生活抱著樂觀豁達的人生態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛，引發(fā)我們產(chǎn)生一些感想，請把你的感想寫出來吧。（100字左右）

七、板書

蘭芽浸溪

上闋：寫景 松間沙路 清新幽雅

蕭蕭暮雨

子規(guī)暮啼 浣溪沙

下闋：抒懷 溪水西流——青春可永駐——樂觀豁達的人生態(tài)度

第四篇：誦讀欣賞教案

濟川中學初一語文教案

誦讀欣賞

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，并背誦古詩詞三首，體會詩詞中精美句子的妙處，學習詩詞運用想像表達情感世界的手法。

2、運用誦讀法，提高學生詩詞鑒賞及審美能力，采用自主、合作、探究的學習方式。

3、培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和熱愛我國古詩文的思想感情，培養(yǎng)學生自主閱讀文學作品的興趣和能力。

教學重難點：

1、體會詩詞意境，感悟詩中感情。

2、經(jīng)典詩句鑒賞，培養(yǎng)學生閱讀文學作品的興趣。

教學方法：誦讀法。

課時安排：1課時。教學過程：

導入：我國漫長的封建社會中產(chǎn)生了許多的優(yōu)秀詩歌，是一筆寶貴的文學遺產(chǎn)。學習詩歌，有助于我們了解歷史，增強民族自信心，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力。接下來我們就共同學習三首唐詩宋詞，愿同學們能在詩歌的國度里盡情暢游。作品欣賞：

《次北固山下》

一、作者簡介（課件展示）

二、初讀，明詩意。

1、學生自由朗讀

2、聽老師范讀

3、作朗讀指導，并齊讀 次/北固山下

客路/青山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處達？歸雁/洛陽邊。

4、參照注釋，同桌互譯詩句。

5、請學生講述詩歌內(nèi)容。

示例：彎曲的小路伸展到青山之外，小船在山前綠波上行駛。潮水上漲，兩岸江面無比寬闊，順風前進的白帆高高懸掛。海上的太陽在殘夜里升起，江上的新春在舊 濟川中學初一語文教案

年未盡時已至。我的家信該怎樣寄回鄉(xiāng)，北飛的鴻雁啊給我?guī)Щ芈尻枴?/p>

三、再讀，會意境。

1、引導學生再讀詩詞，深入領(lǐng)會詩詞的意境。

2、意境，就是通過讀詩所領(lǐng)悟到的“眼前有畫，心中生情”的一種境界。用自己的話描述詩中描繪的景象。（你最欣賞的畫面）

示例：積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發(fā)寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸”，勾勒出壯美的大江行船圖。這兩句寫出了平野開闊、大江直流、風帆高掛、波平浪靜等景。

四、熟讀，賞妙句。（見課件）

充分肯定學生的領(lǐng)悟以后，讓學生反復朗讀，并說說你最喜歡的詩句，說明理由。鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

示例：海日生殘夜，江春入舊年。

海上的太陽在殘夜里升起，江上的新春在舊年未盡時已至。寫景逼真，選取“日”“春”作為新生美好事物的象征，“生”和“入”用擬人手法，更顯出生機勃勃的自然情趣；而且蘊含了一種理趣，夜退日出，冬去春來，既是美景，也是哲理。突現(xiàn)了新生事物的強大生命力，給人以樂觀向上的鼓舞力量。

五、誦讀，體詩情。

思鄉(xiāng)是中國文學的主題之一，鄉(xiāng)愁，時時陪伴著遠離故鄉(xiāng)的中國詩人，于是他們很自然地用筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉(xiāng)詩歌。請同學們背誦一些寫鄉(xiāng)愁的詩歌。

《赤壁》

一、作者簡介（課件展示）

二、初讀，明詩意。

1、學生自由朗讀

2、老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的朗讀節(jié)奏、韻律及感情基調(diào)。

3、學生自讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。（用自己的話概述）濟川中學初一語文教案

示例：斷戟沉埋在泥沙中還未爛掉，我拾起來磨洗認清它出自前朝。倘若不是東風給周瑜方便，春色幽深的銅雀臺早就鎖著二喬了。

三、再讀，體詩情。

同學們再次朗讀詩歌，思考：

《赤壁》詩所詠赤壁，并非赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地，你認為詩人想要借此表達什么？

詠史詩，不僅是對歷史滄桑的歌詠，更包孕了作者的認識和感情，即所謂名為詠史，實為詠懷。在這首詩中，赤壁之戰(zhàn)已不是作者關(guān)注的重點，歷史興亡之感才是本詩所要表達的情感，只是表現(xiàn)得形象含蓄而已。

四、熟讀，賞妙句。

反復朗讀課文，分組討論：

1、“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”是千古傳頌的名句，說說它的意思和深刻含義。

2、若將“銅雀春深鎖二喬”換成“國破家亡在此朝”好不好？為什么？

五、誦讀，學寫法

熟讀至背誦，學習本詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法。示例：以小見大，構(gòu)思巧妙

1、題詠歷史重大題材，卻從一件沉沒江底六百多年，銹跡斑斑的折戟寫起。

2、以兩個美女象征國家的命運。

《浣溪沙》 關(guān)于詞

詞，廣義地說，是一種新體詩，在產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，它與音樂有著極其密切的關(guān)系。詞其實就是歌詞，是一種可以合樂歌唱的詩體，最早就稱為“曲子詞”，“曲子”或“詞”都是它的簡稱。后來逐漸脫離音樂關(guān)系，成為一種長短句的詩體。

一、簡介作者（課件展示）

二、初讀，明詩意。

1、學生自由朗讀 濟川中學初一語文教案

2、參照注釋，同桌互譯詩句。

3、請學生講述詩歌內(nèi)容。

山下碧綠的蘭草芽尖,淺淺地浸入潺潺流淌的澄澈小溪中,濤濤松林間蜿蜒著一條黃澄澄沙石小路,遇雨沒有一點爛泥,暮色蒼茫,細雨霏霏,這里傳來杜鵑鳥一聲聲凄厲的哀鳴.誰說人老了,不可能重又青春年少?門前蘭溪流淌的河水還能向西倒流呢.因此,根本就用不著為自己的白發(fā)蒼顏而嘆息,說什么歲月無情,時光不再,僅聽聽黃雞的叫鳴聲就可以了。

三、再讀，會意境。

展開合理的想象，說說詞的上闋描寫了一幅怎樣的畫面。山下溪水潺潺，岸邊的蘭草剛剛生出嫩綠的芽兒。松林間的沙路，仿佛剛洗過，一塵不染，異常潔凈。蒙蒙細雨中傳來了子規(guī)清脆的鳴叫。描寫了一幅清新自然，充滿生機的畫面。

四、熟讀，解重點。反復朗讀詩歌，回答問題：

1、“黃雞”的本意是 ________，詩中是指 _________。

2、“暮雨”和“子規(guī)”烘托了怎樣的心情？

3、“山下蘭芽短浸溪”一句中的“浸”的作用。

4、試賞析“誰道人生無再少?門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”。

五、誦讀，體詩情

這首詞中你讀出了作者怎樣的情懷？

體現(xiàn)出作者熱愛自然，熱愛生活，曠達樂觀的性格，也表現(xiàn)了作者老當益壯、自強不息的精神。

六、教師寄語

吟誦是一種享受，也是一種快樂。這幾首詩都是詩歌中的名篇，“海日生殘夜，江春入舊年”飽含哲理； “銅雀春深”充滿思辨；“流水能西”令人樂觀向上。請同學們盡情吟誦這幾首詩，進一步領(lǐng)會詩歌所描寫的境界和表達的思想感情，以至背誦。濟川中學初一語文教案

資料助讀 詩歌知識

通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄?！?。而把唐朝新出現(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種；律詩的格律規(guī)定有：“八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對仗，是兩對對偶句。

以《次北固山下》為例說明：

首聯(lián)：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。

頷聯(lián)：（3）潮平兩岸闊，（4）風正一帆懸?！獙ε悸?lián)

頸聯(lián)：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年。——對偶聯(lián)

尾聯(lián)：（7）鄉(xiāng)書何處達？（8）歸雁洛陽邊。

第五篇：誦讀欣賞教案

課題：誦讀欣賞 《古詩二首》，《周總理，你在哪里》

學習目標

1、預(yù)習，了解古詩大意。

2、反復誦讀，讀出意境、意蘊。

3、背誦古詩二首及《周總理，你在哪里》的佳段。

課前準備

1、查閱關(guān)于常建、杜甫、柯巖的文字資料。

2、查閱周恩來生平資料。課時安排

兩課時

教學設(shè)計

第一課時

一 導入新課

詩歌的美感首先來自于音律（包括節(jié)奏和韻律）。音樂性是詩歌與生俱來的品性，當詩歌的節(jié)奏、韻律與詩人要表達的情感協(xié)調(diào)一致，詩中輕松、歡快、沉重、急促、昂揚、舒緩等節(jié)奏的韻律變化，就反映了人的情緒起伏波動的變化，表現(xiàn)的其實是人的生命活動的節(jié)律。

讓我們用朗讀的方式來捕捉三首小詩的音律及其深蘊其中的情感變化。二 自讀小詩，把握韻律與節(jié)奏

1、自由朗讀古詩二首，劃分意義節(jié)奏，再反復朗誦。

2、教師范讀，學生標出韻腳。

例如：《題破山寺后禪院》：林、深、心、音。

3、與同桌對讀兩詩，感受兩首詩歌的音韻美！

三、美讀兩詩，體悟意蘊與情感

1、用現(xiàn)代漢語翻譯兩詩。

⑴清晨，我走進古老的寺院，朝陽照耀著高高的樹林。曲折的小路道向幽深之處，后禪院花木掩映，又濃又深。忽見山巒滴翠，光彩悅目，翩飛的群島十分歡欣，清清的潭水倒映著山影，人的心靈也變得空明純潔，仿佛大自然的一切聲響都消失了，只聽到悠揚不盡的鐘馨之音。

⑵ 從前聽說洞庭湖景色秀美，現(xiàn)在登上岳陽樓觀賞洞庭湖勝景。從樓上望去，洞庭湖把祖國東南之地從中分為吳、楚兩部分，水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動。眼觀浩蕩煙波，想到自己舉目無親，年老多病，只能以孤舟為家。這都因北方有戰(zhàn)爭，國家多難，想到這，我便倚著欄桿流淚。

2、質(zhì)疑：

①為什么“萬簌此俱寂，但余種馨音”？

參考：表面看來，“萬簌此俱寂”與“但余種馨音”似手是矛盾，其實不然。假如周圍一片喧囂，人們也就不會在意鐘馨的裊裊余音。詩人在這里是以靜寫動，以動襯靜。結(jié)合常建的生平經(jīng)歷，他高才而無位，后來隱居山林，寄情山水。本詩正是他向往佛門清靜的心理寫照。在此他性情如飛鳥，向往自由；心境如山水，萬事皆空，縈繞耳際的只有那靜寂之外的裊裊鐘馨音。這樣的寫法更好地展示了作者的追求。

②“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是怎么回事? 此兩句既是實寫，又是虛寫。從樓上望去，洞庭湖把祖國東南之地從中分為兩半；水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動。一“坼”一“浮”，把洞庭湖的氣象描繪得無比壯闊而又生動。

3、美讀兩詩，說說兩詩創(chuàng)設(shè)的意境及表達的情感。

參考：《題破山寺后禪院》意境清幽，表達了作者隱居山林，寄情山水的內(nèi)心興趣。《登岳陽樓》意境闊大，表達了作者思鄉(xiāng)心切，報國無門的無限感慨！

四 布置作業(yè)：

反復誦讀，背出兩詩。

第二課時

一

背誦古詩兩首

二 自讀《周總理，你在哪里》把握音律，感受意蘊

1、聽錄音，把握詩歌音律與內(nèi)容的完美結(jié)合。

2、集體朗讀全詩，讀出作者的情感。

3、抓住詩中的關(guān)鍵句、段，從語言與情感兩個角度，舉例鑒賞。

4、選擇其中的佳段，朗讀背誦。

三、誦讀欣賞

從情感、立意、構(gòu)思、修辭方面談這首詩的特色。

四

布置作業(yè)：1熟讀這首詩

2閱讀有關(guān)紀念周總理的文章。

五、課后反思