第一篇：教育隨筆經驗談談

教育隨筆：

因為要寫，所以要閱讀;因為要寫，所以要實踐;因為要寫，所以要思考。寫作，是一種拉動自己讀，做，思的最有效的方法，是作為教師的最好的教育研究，是教師行為研究的最好依托。

隨筆是最適合教師創作使用的一種形式。沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。像朋友之間的抵膝而談，不求全面，不求“客觀”，不求嚴謹，甚至也不求理論的“公允”、命題的科學；只求遣一己之意趣，痛快淋漓的嬉笑怒罵。它不奢望成為重大決策的依據，也不企望成為學術積累的文獻。它表達一種情懷，一種趣味，一種心境，一種追求。

教育生活五彩斑斕、多姿多彩，如何做個有心人將教育教學中不斷演繹生成的點點滴滴、喜怒哀樂記載下來呢？今天，我要和大家交流的話題是——教育隨筆。目前教育教學研究面臨的困境之一，就是理論越來越抽象，與教育實踐的聯系越來越少。而教育隨筆就是一種倡導教師立足實踐、及時整理和記錄自身的實踐感悟的教育敘事研究方式。

一、教育隨筆的概念及其特點

什么是教育隨筆？教育隨筆有何特點？隨，隨便，有不加約束，不加限制的意思，也有隨手、隨時的意思；筆，筆錄，記載。那么隨筆就是指隨手隨時隨性的筆錄。是文學體裁中散文的一種，它不拘一格，形式多樣，短小活潑。它表達一種情懷，一種趣味，一種心境，一種追求。

教育隨筆，顧名思義，就是談教育思想觀點的隨筆。也可以說“教學一得”，主要是寫教育中某一點體會最深的心得、感悟等。它的題目小，篇幅短，層次和結構比較簡單，內容單純、涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。總而言之，它特點主要體現在“隨”字上。

1．隨手隨時

教育隨筆往往記錄的是一些即時發生的事件或看到事件發生后當時產生的想法，那種想法也許如曇花一現，若不及時捕捉記錄下來，就很有可能過一段時間之后，就會被忘記。如隨記《唐朝的對外交往》： “玄奘為何西游而不南游呢？這個問題值得進一步研究。授課老師對此問題也沒有深入的思考或研究過，因為從學生的反應看，學生并不認同老師的解釋法。”這則隨筆就是一位老師在一次隨堂聽課時隨手記下，回來后翻看聽課記錄時對這個問題產生了更加濃厚的興趣，于是在查閱了自漢到隋唐時期的不同史書里的歷史記載，以及今人對這一段時期的研究，最后完成了《玄奘為何西游而不南游？》一文，發表于《中學歷史教學參考》。2．隨性隨心

隨筆沒有什么格式的要求，不需要有什么論點論據，文字也可長可短，從內容上看，有關于教學的、有關于教育的；從形式來看，或議論，或敘事，或抨擊，抑或簡單的隨堂記錄；從記錄時間來看，有事后記，有及時記；從篇幅來看，有長有短。可見，教育隨筆的寫作可以隨心所欲，不受約束。同時，教育隨筆重在及時記錄一剎那間的思想的火花，有沒有理論支撐，有沒有很深入的思考并不是最重要的。

二、為什么提倡教師寫教育隨筆

熟悉李鎮西的老師也許了解，受蘇霍姆林斯基的影響，李鎮西一直堅持寫教育日記、教育手記和教育隨筆。不僅他如此，大凡在教育教學上略有所成的名家名師大多如此。可見教育隨筆對于一個教育工作者何等重要。

1．培養自省精神

自省對于治學、修身、處世均十分重要，作為教師，更需要有自省、反思的精神。教育教學中常常會有一剎那間的思維火花，這些火花稍縱即逝的，如同流星一般。教育隨筆中看似非常簡單的自省、反思，但若真正每天堅持寫，教師便可養成自省、反思的習慣，從而培養教師的自省精神。2．保持獨立思考

保持對教育的熱愛，保持人格的獨立，追求精神的自由，這也許是很多名師之所以成為名師的原因所在。獨立就是鮮明的個性，就是思維的創新，就是要在學習他人做法基礎上有自己的見解和思考。我們知道，其他教育文體的選材較嚴格，組織結構也較嚴密，老師們往往難以堅持，而且為了寫得深刻一些，往往會首先去網上查一查其他人對此問題的觀點或看法，在借鑒他人思考的基礎上再寫。而教育隨筆卻沒有文體的限制，又沒有篇幅的限制，也不非得需要尋找什么理論依托，只要是教育教學過程中有值得一記的東西都可以及時記下，這對于一線老師們來說是屬于“跳一跳就摘得到的桃子”，在這種情況記下來的東西往往都是老師們自己的思考。寫教育隨筆實際上是個思考與積累的過程。由于我們身在教育的第一線，在平時的教育教學中，自覺地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時記錄下自己的教育心路，這對今后的教育教學無疑是有幫助的。3．提煉教學反思

“撰寫教育隨筆，記錄個人成長的所感所想，隨著時間的推移和經驗的積累，重溫舊事，回想教育成效，教師常常會品嘗理性的感受，對自己有更全面的認識，這有利于教師提高修養和教育教學水平。”（引自：http://）要寫就要去要閱讀；要寫就要去思考。寫作，是一種拉動自己讀和思的最有效的方法，是最貼合教師實際的最好的教育研究。而在這個撰寫隨筆的過程中，教師撰寫教育論文的能力也得到了提升。

辛苦耕耘于教學一線的教師，常常掌握了大量教育教學的第一手資料，積累了豐富的實踐經驗，常常有所思有所想有所悟，若在教學之余及時把這些記錄下來，邊做邊思、邊思邊寫、邊寫邊做，如此螺旋前進，相信每個老師必定大有所獲。

三、寫教育隨筆要注意的問題

教育隨筆，因其篇幅的短小，也無需上升到多高的理論層面，因而相對來說比較簡單。但是，要把教育隨筆寫好，應該要注意一些問題。1．要注意切入的角度

“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”。隨筆要想寫好，必須注意切入的角度要不同于以往，或是自己的觀點不同于常俗。不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺得耳目一新，教育現象是紛繁復雜的，這就需要我們有一雙善于發現、善于觀察的眼睛，能及時準確的捕捉到教育活動中有價值的東西。只有要做到小中見大，平中見奇，才能誘人閱讀。

比如，河北撫寧縣教育局教研室的陳利國在研究小學語文教材時對《鳥的天堂》一文中“不可計數”的“數”字讀音產生想法。他發現，小學生詞語手冊都認為“不可計數”的“數”應讀“shù”。作者認為“不可計數”的“數”應讀作“shǔ”，于是寫成了一篇不足七百字的教學隨筆，談得有理有據，觀點鮮明，嚴謹精當，體現了“以小見大”。2．要勤于思考并善于思考 勤思善悟方可得章法得學問。如果我們能時時留意教育教學中的每個細節與現象，并常常想想為什么會這樣，它的背后還隱藏著什么教育規律？我和別人有什么不同的看法？自己的觀點有沒有輕易被人家左右？有思考的隨筆才會讓人覺得好看、耐看、值得一看。有感而發是隨筆的主要特征。而發出的感想是否精華，則與教師的教學理念，知識結構，理論素養，語言表達能力直接相關。有的人只追求隨筆的數量，不關注隨筆的質量，幾十篇下來，風格一個樣，語言一個樣，甚至連描述的教學情節也差不多，每天堅持寫這樣雷同的教學隨筆價值是不大的。寫是一個人內在素養的外化過程，要使外化質量的提高必須有一個不斷內化的過程。把他人的觀點，知識，方法內化為自己的觀點，知識，方法，才能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆。3．要保持勤練筆的習慣

勤練筆是寫好文章的不二法門，教育隨筆同樣如此。隨筆長短不限，可以是三五句，也可是長篇巨論，所謂有話則長，無話則短。三五句若是發現了教育教學中問題，找到了問題的原因，并提醒自己要改變，這樣的隨筆即有價值又容易寫，對一線教師來說是很有裨益的，隨筆越寫越活，文章自然也是越寫越好。很多人說，要我反思一下教學沒問題，但要寫成一篇反思隨筆，則有了壓力。其實也沒有人規定過教學隨筆的長短和是否深刻。如果是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。

比如有一篇隨筆是這樣寫的：今天的導入不夠理想，因為沒有引起學生的注意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時間也用的太多了，今后我得改變。

這是五句話的教學隨筆，我覺得就是一篇好隨筆，可能它不適合發表，但教師寫教學隨筆主要不是用于發表的，而是對自己教學的改變，是為了自己的提高。這隨筆雖然是五句話，但發現了教學存在的問題，找到了問題的原因，并提醒自己要改變。而且這樣的隨筆對工作忙的教師來說，更符合實際。所以隨筆的長短要視具體情況而定，有話則長無話則短，有時間則長無時間則短。等有時間了，有了更多的感悟，還可以不斷地修改隨筆和完善隨筆。就拿上面那五句話的隨筆來說吧。可以補充一下這樣的內容：如何導入才能引發學生的注意力？什么樣的素材才能激發學生的興趣？我第二堂課的導入是如何做的？這樣使問題深入化，再加上正反的兩個導入實例，不就形成了一篇好文章了嗎？

4．要掌握寫作的方法。

標題：教育隨筆的標題為求新穎、傳神、有趣，這樣才能有吸引力。擬教學隨筆標題的方法很多，主要依據內容表達的需要和作者的風格。如果以議論教學問題為主，常把論點概括成短句或詞組作標題，如《詩的節奏不容忽視》；如果以議論事件為主，則可把事件歸結為標題，如《刮刮老師的鼻子》。你擬標題時既可以借修辭手法，如《對新課程語文教學的冷思考》，又可以引用名言、警句、俗語，如《條條大道通羅馬》，也別有韻味。

表達：教學隨筆的語言質樸、洗練。不宜刻意雕琢，要盡量保持原滋原味。表達形式有3種。其一，先敘后議。把記敘教學事件放在前邊，記完事再集中議論。如果側重記事，則詳細記敘事件發展過程，并有細節描寫，議論可簡要些，點擊到觀點即可。如果側重對教學現象發議論，則簡敘現象，如同寫小議論文。其二，先議后敘。開篇即闡述自己對某個問題的觀點，然后再記敘現象，現象是對觀點的印證，是由觀點聯想到的。所以先議論，是因為作者的某種觀點是自己長期認識的積淀，不吐不快，只有快吐才盡興。記敘完例證后再回到話題上來，以簡要議論作結。其三，議敘融合。在典型事例記敘中融入議論。這種寫法要求作者選準議論點。要有感而發，在哪個環節有感觸就在那里發議論，議論后繼續記敘。有時，還可夾入少量的抒情語言。5.注意保持持閱讀的習慣 “腹有詩書氣自華”，工作之余讀一點書，比如含義深邃的哲理小品、文筆犀利的雜文短論，以及教育類的書刊雜志，以及眾多教育大家的教育專著，你才能站得更高看得更遠，你的見解和視野也才因此而更加開闊。讀書滋養了你的底氣和靈氣，撰寫教育隨筆時也能得心應手、水到渠成！

讀李鎮西、肖川等名家隨筆我們常有口齒生香之感，這與他們平時的廣博的閱讀積累是分不開的。所謂“厚積方可薄發”，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。與其“臨淵羨魚”，羨慕他們的妙語連珠、智若泉涌，“不如退而結網”，開始自己的閱讀人生。掌握寫作的技巧。【案例1-4】

《將心比心，與學生交換位置----我的班主任隨筆之三》(李鎮西)早晨來到學校，學生們已經在操場集合了，許多學生陸陸續續朝操場走。我看到已經有一個班的男生站好了隊列，心里想，那個班如此自覺呀？走近一看，嘿嘿，正是我班男生。我走到他們面前，沒有說一句話，只是伸出手翹起大拇指朝他們揚了揚！他們都自豪地笑了！那天，我給學生說過這樣一段話：“你們都說做李老師的學生很幸福，其實，從另一個角度說，你們做李老師的學生也很不幸。因為李老師太忙太忙，不可能時時守著你們。我除了教你們班的語文和做班主任，我有許多社會活動，比如在教師節前后，李老師要參加一些表彰活動，另外，我還承擔了四川師大和四川省教育學院的新課程培訓任務，市內一些學校還常常請李老師去做培訓報告。我還承擔了一些課題，這些課題都只能利用晚上的時間做。等等等等。

因此，我不可能像其他班主任一樣，時時守著你們。如果那樣，我會很累很累。但是，如果你們自覺一些，我就不累了！因為你們不需要我時時守著你們，你們會自覺上好課，做好衛生，做好課間操，上好自習，等等。如果那樣，我會很感謝你們！”昨晚上，我有意提前離開了學校。但從鐵皮鼓發的短消息中，我了解到昨晚不少班的自習都鬧哄哄的，我心想，學生畢竟是學生呀！

今天早晨我來到學校，碰到王曉丹老師，便問：“昨晚我班自習課怎樣？”她說：“很好呀！”我心想，可能是她怕我操心吧！于是我專門去問鐵皮鼓，他說的幾個班都很鬧包不包括我們班。鐵皮鼓說不包括，因為他沒有看到我們班晚自習的情況。

我還是有點不放心（呵呵，骨子里面還是對學生不夠信任），正好這時，一位其他班的老師過來了，他風風火火地說：“哎呀呀，李校長，你班的娃兒就是乖！昨晚上自習課的時候我從你們班教室門口過，里面硬是安安靜靜的！” 我一陣感動：學生們實在是太可愛了！

根據學生的自薦，我班七位同學組成了臨時班委。我對全班同學說：“這只是個‘臨時政府’相當與伊拉克臨管會。呵呵！”學生也笑了。“但是，我希望這七位同學也能非常認真地為同學服務，爭取在一個后的大選中獲勝！當然，其他同學在一個月后的選舉中也可以參與競爭。” 課間，我召集臨時班委的同學開了一個會，我強調了工作原則：第一，服務性。要隨時想到，班委就是服務，而不是管人。第二，主動性。要在積極地動腦筋開展各種工作。第三，創造性。要想方設法是我們班的工作與其他班不一樣，要在工作中體現出我們的智慧。

晚上自習開始了，我有意遲到了五分鐘才到教室，因為我想看看同學們是不是真的在沒有老師的情況下很自覺。結果到了教室一看，果然鴉雀無聲。

那一刻，我真的很感動。我悄悄地走了，正如我悄悄地來。（呵呵，有點徐志摩的味道）我在心里說―― 謝謝你們，親愛的懂事的同學們！

讀李鎮西老師的文章總會給人一些小小的感動和一些觸動。

此文文筆也很樸實，既無華麗的辭藻，也無生動形象的描寫，就如素描一般，把事情的起因、經過、結果娓娓道來，而這平淡中卻蘊藏著一個班主任老師的智慧。李老師講述的事情很小，就是作為教師的你我經常會遇到的問題——怎樣才能讓班上的學生更自覺？也許有人為此殫精竭慮，最后還一無所得；也許有人事必躬親，卻深感黔驢技窮。班級管理是一門藝術，既是管理的藝術，更是為人的藝術。“大象無形，大音稀聲”，班主任最好的教育方式并不是居高臨下的進行空洞說教，而是通過不斷強化學生的主體意識，充分發揮學生的主體性，讓學生做自己的主人。李鎮西老師正是深刻領會了這一點，一招組建“臨時政府”便輕輕松松的化解了班主任工作中的一大難題，取得了很好的效果，充分的體現了一個班主任老師的教育智慧，而這一招折射的也正是李鎮西老師對教育的深入思考和深刻理解。

也許，我們老師中有更高明更智慧的招數。然而，再智慧再高明的招數一旦只能為自己所用，其價值必然大打折扣。李鎮西老師愿意為解決班級管理中的問題想辦法，更愿意把想到的行之有效的辦法通過寫隨筆、寫教育日記等方式記錄下來，這種不斷的累積不僅提高了自己的管理水平和管理藝術，還能為他人所借鑒。處處留心皆學問，正是這種一點一滴的積累，才使李鎮西成功成為一個智慧型班主任的典范。正如李鎮西本人所說：“我曾想，如果我單純搞寫作，很難成為優秀的作家；如果我單純搞教育，也未必成為優秀的教師。現在我當然也不能說我是‘優秀的作家’或‘優秀的教師’，但是，會點兒寫作同時又懂點教育，我就成了作家中會教書的，也是教師中會寫作的。”

第二篇：小學經驗教育隨筆

小學經驗教育隨筆

小學經驗教育隨筆1

就像蘇霍姆林斯基說的：“一晝夜僅有24小時”。可還有人說過：時間就像海綿里的水，是擠出來的。還有人說：時間就是生命。看來我的時間就是生活，抓住寶貴的生命，發展自我的未來。從蘇霍姆林斯基或其他人的.話中，說明教師的工作是光榮的，職責是重大的，任務是艱辛的。所以教師們要充分掌握好時間，才不會與生活發生“摩擦起電”。

其實我認為，凡是會利用時間的人從來也不忙，他們做任何事情總是井井有條，辦起事情也是高高興興的。而不會利用時間的人總會埋怨時間不足，或是工作任務繁重，弄得自我整天灰頭土臉的。無論是生活還是工作，只要有好的心境，一切皆有可能。

匆匆想起，年輕人為何心煩意亂呢?進入新環境后，對新工作無從下手呢?不明白是先從哪里下手，從何做起?我想這就是因為年輕人不會利用時間，像好多老教師一樣，他們之所以從沒有怨言，就是因為他們已經將自我的時間安排好了。

舉一個最簡單的例子，年輕教師的桌子太亂，他們為了趕一項工作而忽略了這個小問題。而好多老教師的桌子上卻僅有一杯水，一支筆。以前我就是這樣的一名年輕教師。桌子上擺滿了各種學生的作業，僅有很小的一個空間能夠使用，如果又有了新的工作任務時，往往使我無從下手，只能千方百計的騰出一點空隙來繼續工作。也正如豬一樣：只要有自我睡覺的地方就足能夠。

可是此刻好多了，桌子上的東西少了。如果說以前桌上的作業堆得是一座大山，那么此刻就是小丘。我想，以后我的桌子上就會成為平原。

那么教師的時間是從哪里來的呢?我認為：一是要擠時間，二就是會利用時間。

小學經驗教育隨筆2

人的一生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，學生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就必須要不斷地學習，終身學習，更新知識結構，去吸收新東西。可見，學習方法比知識更為重要，教給學生方法才是教學的根本。因此現代教師的主角應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐潛力，使學生獲得必須的終身學習的本領。而學生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反復訓練的過程，為此，我針對不同的知識版塊，采取了不同的訓練方法，

一、預習是學好語文關鍵的第一步

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和潛力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。應對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。

預習只需粗略的閱讀，了解知識的梗概，以做到心中有數地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和此刻知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種狀況下，理解者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和理解，而且更不易用心思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的.提高和潛力的培養。

二、預習的方法

1、閱讀法。

閱讀是預習的主要方式之一，首先應把書本上有關資料從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易理解的能夠“走馬觀花”。對于陌生的新知識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的注意。

2、聯想法。

聯想是預習不可缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文知識之間有著緊密的聯系。因此，在預習時總會引起一些聯想。聯想的過程，實際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯想，就能使自己的想象力得以發展。想象力是人的潛力之一，對學好語文有著重要的促進作用。正如列寧所說：“想象是極其可貴的品質。”

3、設問法。

從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解的，同樣，若對預習的資料能提出幾個為什么，則說明預習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設難關，以求甚解的自學潛力。可見預習時應個性避免的是那種表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問，無疑是解決問題的有效方式。

4、整理法。

整理是預習全過程中不可忽視的。透過預習，對新知識的掌握會做到心中有數，對已學會的知識自己會感到喜

三、預習的步驟

1、總覽單元。現行中學語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預先構成一個知識系統，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于比較和總結。

2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“觀察”美景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就占據了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思，

3、熟悉作者。作者的生活經歷、文化素養和思想觀念往往影響他作品的風格。

4、了解背景。文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心資料，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些資料與背景有直接的聯系。

5、思考練習。對課后的思考和練習，若能事先思考，就會做到心中有數，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業的質量，同時又節省了時間。

預習是一種科學的學習方法，它對培養我們勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的潛力及語文成績有很大的幫忙，教學有法，教無定法，針對學生基礎差的特點，從基礎入手到提高潛力直至學以致用，，使學生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，學生獲得了一些現代社會所需要的語文實踐潛力。

小學經驗教育隨筆3

教師的鼓勵是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的養料;教師的鼓勵是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強。

教師的鼓勵越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加，一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，在班里有時似乎感覺不到他們的存在。我班也有這樣的同學，直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他們的看法，好象也改變了他自己。一次在餐廳吃飯時，吃完飯很多學生都去站隊準備回教室，只有他在收拾同學們遺留在餐桌上的殘羹剩飯，我帶隊回教室后，立刻在班級表揚了這位同學，并盡力贊美了他品德優良的好行為。此后，我又從幾件小事里發現他性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的.精神得以激發和升華。漸漸地我發現他變了，上課特別認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深。

在我的工作中，我開始注重以人為本，面向全體學生，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把鼓勵的語言送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。

實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。

教師對學生小小的成功，點滴的優點給予鼓勵，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力。

小學經驗教育隨筆4

課堂教學都有一定的預設和生成，有人說，一節好課不僅在于課堂教學的順利，更在于出現意外事件時教師的掌控和把握，是否能夠生成些什么，很自然地過渡和整合。

比如看到這樣一則教學案例，這是一場公開課，課題是小學數學《可能性》，教師設計了這樣一個體驗活動，把全班分成了10個小組，每個小組分給除了顏色區別的七個紅球，三個白球，要求放進一個封閉的盒子里摸，每個小組每個成員都要參與，摸出之后看過重新放進盒子，搖一搖其他成員繼續摸，總共摸十次，然后分別統計摸出紅球和白球的次數。

按照可能性呈現結果，一般情況下應該摸出紅球的次數應該比摸出白球的次數多。

但是，老師在讓學生展示結果的時候，卻出現了不一般的結果，有一個小組代表說，“我們小組摸出紅球三次，摸出白球七次。”

有的老師和學生開始驚訝，有的老師很興奮，覺得課的精彩就要出現了，課堂陷入了沉默，卻聽到當事教師這樣說，“你是不是統計錯了？！”“沒有錯！不信你問問他們。”孩子有些被愿望和困惑，多么期待老師接受自己答案的不同，多么期望老師安慰或解釋些什么。

可是這個教師卻沒有說，只是以其他幾個小組的數據繼續了新課，當然對可能性的分析沒有錯，卻讓聽課的教師和學生驀然覺得少了些什么。

我首先分析一下這樣一個結果，摸球的結果總的分布應該會呈現一定的比例結果，是需要一定案例統計的結果，但是對于每一次具體的結果，卻是不確定的，出現這樣的結果應該是沒有錯誤的，這也是研究可能性的目的是什么，讓學生理解生活，更好地生活，特別是可以指導學生如何看待一些轉盤游戲，更確定地生活，而不是游戲的'生活。

再回頭看這樣一個課堂以外，反映出一定是教師課堂教學設計中不曾考慮過，似乎也未曾經歷過，也缺乏相應的冷靜分析與應變機智的，比如說可以把各組的統計數據加在一起，還可以告訴孩子再摸摸，或者發放的球并不是除了顏色一模一樣，盒子的設計是否真正保證每一個球，學生都容易摸到，并且沒有特別感覺，一摸到就拿出的……很多細節需要注意。

所以，遇到課堂中的意外，你會怎么辦？從某種程度也折射出我們的教育機智和經歷有什么，我們的備課是否以生為本，時刻尊重學生，重視與學生的互動中生成些什么，還折射出我們的教育側重的僅是知識和技能的傳遞，還是情感態度價值觀的融合。

這些，都是值得我們深思的。

教學不僅是學生學會了什么，更是學生頓悟些什么，是教師從中也體悟到什么，一種教學共長的合作。

第三篇：小學教育經驗隨筆交流（定稿）

觀念

天津市大港區教研室 王德鵬

有一個真實的例子，歐共體成員在一起研制大型客機，試飛階段時，一些國家的工作人員照例將“精心保養”、“小心愛護”的字樣貼在機艙的醒目位置上，以提醒前來試坐的顧客們處處小心，這幾乎是全世界的生產商們所慣用的“提議”。

而德國人卻按照自己的觀念，撕去了那些提醒人們如何小心，如何保護的字樣，請前來試坐的每一位顧客，對機艙內的所有設施盡可能的折騰，比如廁所的門，你盡量地硬拉硬拽，甚至摔打；對你的座位，你盡可能地搖晃，甚至拆卸；凡是開關、按鈕、能轉動的地方，希望你用最大的力氣去扭動；抽水馬桶、餐具、頂燈開關??你都可以以破壞式的方式使用，從而達到最高的使用極限。結果，凡是易損、易壞的部分都暴露了出來，最終得以加固完善。

改變我們的觀念，有些事，便會在一夜之間被徹底改變。

以上內容摘自《讀者》2006-24。

從上面例子想到課堂教學，我們的課堂缺少什么？我們不缺少規章制度，不缺少精心設計，不缺少活動討論，但總感覺課堂不夠活躍，學生參與度不高，原因是什么呢？可能就在于我們的觀念。我們引導學生按照設計按部就班的學習、記憶，思考的問題都是來自教師預先的“設計”，探究的活動都是教師布置的，我們就是怕學生出現問題。然而，我們靜下心來思考：沒有認知沖突的參與，主體性發揮又有多大呢？

案例：長方體相對的棱有幾條？

內容：五年級下冊《長方體的認識》

教學片段：

教師引導學生認識長方體相對的4條棱長度相等這一特征。

學生每人都有一個長方體的模型（長方體形狀的盒子），教師手中也有一個長方體模型。

師：哪幾條是長方體相對的棱呢？

學生說那兩條。（每個學生都在說，也不知說的是哪兩條。）

師：（舉起模型，指著前面的兩條邊）是這兩條嗎？

生：對。

師：（把模型轉了一下，原來的上面到了前面，指著對邊）這兩條是不是也是相對的？

生：嗯。

師：（再把模型轉了一下，原來的后面到了前面，指著對邊）這兩條是不是也是相對的？

生：嗯。

從學生的口氣中聽出來，學生有點“轉”暈了，似懂非懂。

師：長方體相對的棱有幾條？是不是有4條？

生：嗯。

學生還是似懂非懂。

??

認識長方體有4條相對的棱是知識難點，學生不好理解，教師這樣按部就班的引導，學生的參與也是被動的，也只能是似懂非懂。我們如果換種觀念，就讓學生自己拿著模型上前來演示，找相對的棱，把學生的思維問題暴露出來，這樣會引起學生的認知沖突（前面認識相對的面時，相對的面有兩個，可能會對學生產生思維干擾，“相對”這個詞就容易引起思維干擾，在潛意識中認為“相對”就是兩個），這樣的參與才是真正意義上的主體參與，學生的理解才是最深刻的。

教學中我們不妨嘗試著換一種觀念。

例談小學數學復式課堂教學設計

——“認識半時”與“9的乘法口訣”復式教學設計談

安徽省黃山市黃山區教研室 齊勝利

新課程下如何上好復式班的課，是我們這次研討的主題。圍繞新課程的要求，我區周志福老師在他設計的一節復式教學的課中做了一些有益的嘗試，希望他的實踐與思考能給大家提供一個深入思考的契機。現就他設計的一、二年級復式教學作一些介紹與說明。

一、根據復式教學的特點有效地整合教材

復式教學中老師們感到最突出的問題就是時間不夠用，特別是兩個年級都是新授課時。周老師此次所上的教學內容，一年級為“認識半時”，二年級為“9的乘法口訣”，兩個年級的教學內容都是新授課，如何處理這兩個年級的教學呢？

經過比較分析，發現一年級的“認識半時”是學生認識時間這一單元中的一個難點內容，是學生認識時間上的一個突破口。而二年級的“9的乘法口訣”雖然也是一個新授的內容，但由于學生已學習了2~8乘法口訣，初步形成了相應的乘法口訣學習的思維模型，面對“9的乘法口訣”的學習，他們可以依據思維的慣性力量，借助在2~8的乘法口訣中形成的思維模型，完全可以通過自主學習的形式掌握“9的乘法口訣”。

基于這樣的思考與分析，本節課把一年級的“認識半時”作為本節課教學的重點與難點來突破，二年級的“9的乘法口訣”主要通過學生的自主學習方式達成學習目標。

二、圍繞教學需要合理安排“動”“靜”層次

復式教學中處理好課堂中的動靜之間的搭配，既能有效地確保教學目標的達成，又能促進學生學會學習。至于直接教學與自動作業輪換的次數以多少次為宜，我想還是根據學生、教學內容等具體情況靈活運用為好。為此，本節課在對教材分析與理解的基礎上，每個年級各安排了兩次直接教學與自動作業。

第一次直接教學安排在一年級。考慮到一年級學生“認識半時”是學生認識時間上的難點，上課伊始就安排了一個較長時間的直接教學的時間，引導學生通過看一看，想一想，說一說，撥一撥等活動，初步建立起對半時的認識。此時，相對集中直接教學的時間，便于學生形成完整的認識半時的認知。

與此相對應的，此時的二年級有一段比較長的自動作業時間，怎么合理的安排學生的自動作業呢？首先，注重作業的層次性，即有相對簡單的基本練習，又有引發新知學習的嘗試練習，更有需要思考的想一想。通過層次性的練習，讓學生人人有事做，又人人學會思考。

第二次直接教學安排在二年級。二年級的學生通過嘗試學習與思考，依據原有學習乘法口訣的思維模型，已初步感知了“9的乘法口訣”具體內涵。為了幫助學生形成完整的“9的乘法口訣”知識，此時安排一段時間進行必要的歸納與整理，可以讓每一個層次的學生的認識水平都能得到一個提升。使他們形成完整的“9的乘法口訣”，為他們今后運用乘法口訣解決問題奠定思維基礎。

此時，一年級的學生通過做一做及同桌之間的游戲活動，進一步鞏固對半時的認識，使他們在實踐中逐步形成清晰的“認識半時”數學模型。

第三次直接教學安排在一年級。一年級的學生通過自己的一些活動，逐步掌握了認半時的方法，此時的直接教學既有檢查學生的練習情況之目的，又有拓展學生運用所學知識之目的。為后繼進一步認識時間埋下伏筆。

而二年級的自動作業不僅僅是對“9的乘法口訣”的檢查了，還安排了靈活運用“9的乘法口訣”的練習，這樣安排不僅讓學生熟練地掌握“9的乘法口訣”，更能拓展“9的乘法口訣”在數學中的重要意義。

第四次直接教學安排在二年級。主要是檢查學生的作業情況，總結全課學習。

一年級此時主要是完成相應的課后作業。

由于本節課面對的是一、二年級的復式教學，根據學生的年齡特征與教學需要，在學生的長“動”中，適時安排一些短“靜”，以便抽出稍短的時間巡視指導其他年級的自動作業，這樣，既不影響直接教學的連續性，又照顧了低年級學生自控能力的間斷性。

三、結合農村實際選擇適宜的教學資源

開展復式教學的點大多地處偏遠山區，辦學條件都很差，能用的教學資源少的可憐。面對這樣的現狀，周老師是這樣來選擇與使用教學資源的。

一是用卡片自制了一些鐘面圖、五星圖，借助這些可行的直觀材料，讓學生通過看一看，認一認，想一想，發現其中的數學思考與規律。相對于多媒體設備來說，小紙片簡單、實用、切實可行，老師信手拈來，立等可用。同時，實際教學中的效果也不比課件差。

二是注重從生活中找材料。認識時間必然要接觸鐘表，鐘表現在學生家家都有，既不會加重家庭的負擔，又可重復使用。同時，來自于生活之中的資源，學生會感到更親切與自然。

三是適時地使用了一些作業紙。考慮到異地教學的實際情況，為了便于教學，特意安排了一定量的作業紙，這既能節省學生抄題練習的時間，又便于教師集中檢查。

四、恰當地發揮“小助手”的輔助作用

復式教學下的“小助手”，能幫助教師處理教學上的許多工作，解決教師在復式教學過程中的許多困難，對提高復式教學質量起著一定的作用。為此，很多復式班的老師都安排一些“小助手”幫助他們開展相應的教學活動。此次上課如何安排“小助手”呢？周老師做了如下的考慮。

首先，明確“小助手”的職責。作為借班上課的教師，對學生不了解，選擇小助手難度很大，再加上，復式教學中的“小助手”也不是一節課能培養起來的，需要一個過程。如果把平時自己在課堂交給“小助手”做的事完全交給上課班級的學生，肯定會出問題。因此，恰當發揮“小助手”的作用成為本節課的使用“小助手”的出發點。

其次，確定“小助手”的任務。一年級的“小助手”主要是幫助老師指點不會撥鐘與看鐘的同學，學會撥與看鐘，及時檢查與之相關的作業；二年級“小助手”主要幫助教師檢查一些容易解決的作業，加快教學進程。

小學數學課堂教學有效性的幾點策略

安徽省黃山市黃山區教研室 齊勝利

新的課程改革已進行了三年，在這三年的時間里，小學數學課堂發生了巨大的變化，課堂離學生越來越近了，離生活越來越近了，課堂越來越有生氣了。

然而，在欣喜之余，老師們也存在著許多的困惑，即有對教學的困惑，也有對改革的困惑。如何應對改革過程中出現的種種問題，保障課堂教學改革順利前行呢？概括起來說，即是保障有效、抓實基礎、注重運用、綜合發展。

一、保障有效

這里所說的有效，主要指的是課堂教學過程中，教的有效性與學的有效性。

1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內容，應追求形式與內容的完美結合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。

因而，有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。

有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

2、學的有效性。

【鏡頭】

我在黑板上帶領大家歸納、總結用小數表示的單、復名數之間的轉換特點，隨著總結的不斷深入，一些原本還有些模糊的學生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發現“M”也很認真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，他學的很認真，心想今天“M”或許掌握了一直沒有掌握的名數互化的內容了。

可等到全班學生進行練習時，發現“M”的作業幾乎還都是錯的，并且，錯的內容就是剛剛大家討論過的錯例。

【思考】

上課專心聽講，認真學習，不講話，是不是就能一定把學習搞好呢？通過M這個例子，最起碼可以看出，所謂的專心聽講、不講話、守紀律，不一定能達到真正的有效學習。也就是說，一個人的學習是否有效，并不與這個人的一些外在的表現相關聯。只有當這種外面學習的表現是因為內在學習的動機的自然流露時，外在的表現才能顯現出學習狀態的某些特征。那什么樣的學習是有效的學習呢？

一是積極、主動地參與學習。這里所說的積極主動的參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發自于學習者內心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現有效學習。

二是實實在在地體驗學習過程。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體味到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習知識的核心。

三是掌握學習方法是學習的首要。學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內容的學習，以期達到對點所在面上所有內容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內容作為學習重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正到學習的目的。

二、抓實基礎

新課程改革以來，人們一直在回避傳統教學中的“雙基”問題，好像只要一談到“雙基”就不是新課改了，把傳統教學中的“雙基”訓練與新課改對立起來。可以說這是對數學新課程標準的曲解，正是由于當前存在著不同層面對新課程標準的誤讀，形成了一種數學課堂教學中的漂浮現象，不少學生的基礎知識不扎實、基本技能沒有形成。

新課程改革的課堂不是對原有傳統教學的全盤否定，它應是在保持傳統教學中優秀成果的基礎上進行的改革，只有這樣，進行的改革才會有根，才會基礎，才能腳踏實地。

因而，在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，不應忘記合作、探究的基礎，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基礎知識，那時的合作、探究只能成為沒有任何實際意義的形式而已，更何況，缺乏必要的基礎知識和基本技能，自主、合作、探究都無法實現的。

為此，今后的教學中，應把“雙基”訓練與自主、合作、探究學習有機的整合起來，讓學生在轉變學習方式的同時，“雙基”也得到全面的提升。

三、注重運用 加強數學與生活實際之間的聯系，是當前正在進行的新課程改革的主要內容之一。如何有效地溝通數學知識與生活實際之間的關系，應成為我們教學中關注的一個重點。

原有的教材與生活實際也有聯系，但相對來說，那種聯系是間接，或很牽強的，甚至是造作的。同時，原有教材在知識運用時，大量出現的都是封閉式的練習內容，模式化的思維方式。這時的運用，與其說是運用，還不如說是在進行簡單化的訓練，它只單純地考慮到了如何達成數學學科學習的需要，沒有考慮到數學與實際生活之間的緊密聯系，讓數學學習失去了生命的活力。這種枯燥的運用，時間一長，不僅學生對數學學習沒有興趣，也割裂了數學與現實生活之間的聯系，更不利于學生的思維的發展。

為此，在教學中，要做好以下幾方面的工作。

一是處理好知識點與實際生活之間的關系。當前的很多學習內容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時的教學中，教師應引導學生學會解讀生活中的數學素材，幫助學生形成數學的眼光，使他們從紛繁的生活現象中把握住數學內容。

二是處理好封閉性與開放性的關系。通過一些開放性的練習，培養學生學會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。

三是處理好多樣化與最優化的關系。學生在知識運用的過程中，多樣化與最優化是不可避免的一組問題，我們應在鼓勵學生多樣化解決問題的基礎上，逐步走上最優化解決問題的軌道上來，引導學生的思維螺旋式的上升。

四、綜合發展

從一些學生學習反饋情況來看，我們在日常的數學教學工作中，如何關注學生的發展，存在一些問題。

當前的教學中，更多的教師關注的是眼前的、短期的發展目標。可能很多人會說，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數學教學不應只關注到學生眼前一點發展，更要關注學生今后學習數學的需要。基于這樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。而是要把學生學會學習，掌握相應的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。

因而，關注學生的發展，就是要引導學生掌握了相應的學習方法，這不僅能提升現有的學習效果，也能為他將來進入更高層次的學習奠定堅實的基礎，真正把關注學生短期發展與長遠發展緊密結合起來，確保學生順利成長。

放手，成就一片燦爛

安徽省黃山市黃山區甘棠小學 齊勝利

【片斷】

師：同學們，前面我們學習了億以內數的讀、寫法，不知道大家掌握怎么樣？

生：（全班大聲說）沒問題。

師：哪位能向大家介紹一下億以內數讀或寫時應注意什么？

生1：從高位讀起，萬級按個級來讀。

生2：中間不論幾個零只讀一個零，每級末尾的零都不讀。

生3：不對，不對，還有萬級讀好后要記得加“萬”字。

師：嗬！看來我們同學對億以內數的讀法掌握的真不錯。億以內數的寫法要注意些什么呀！

生4：與讀法差不多，有些內容反過來。

師：哪位同學報個數讓大家試試？

生5：六千零三十萬零二百二十。

（完成后，集體檢查，真沒發現錯誤，看來學生掌握很不錯。）

師：今天我們要學習比原來還要大的數的讀、寫法，不知大家有沒有信心？

生6：有多大？

師：也就是含有億級的數了。行嗎？

生：（有個別學生說）我早就會了。

師：老師相信你們一定行！那好，大家行自學P38～39頁的內容，如果你會的話，就完成相應的做一做，如果你有問題，我們等會交流。

（學生很快進入了自學狀態中，不時有孩子無意識地說出，切！這多容易。大約過了有七、八分鐘的樣子，我發現很多孩子都抬起了很滿足的小臉，心想他們一定收獲不小。）

師：怎么樣，自己學習能理解嗎？

生：（大聲說）會。

生7：老師，與我們以前學的一模一樣。

師：是嗎？

生8：有點不一樣，數大了許多。（笑著說）

生7：反正我認為是一樣的，不就是數大一點嗎？

師：大家同意生7的意見？

生：（聲音不齊）是

師：哪位能結合自己的學習說說。

生9：老師，我發現讀數時就增加了個億級，但方法一樣；寫數時也一樣。

師：例題下的習題會做嗎？

生：早做好了。（同時，有學生搶著說出自己的答案。）

師：大家真了不起，自己都能學會新知識，看來我們班的同學會學習了，真佩服你們。

生10：老師，后面內容我都會了。

??

【思考】

今天學習內容是有關多位數的讀、寫法，按照教參的安排，此節內容要三課時，讀、寫數一課時，改寫用“億”做單位的數一課時，練習一課時。由于前一段時間參加市里組織的教研活動，拉下了不少課時，再加上這學期學習時間又短，心里一直很急，但苦于干著急，教學進度跟不上。當上到這一節時，我發現，班上孩子在學習億以內數的讀、寫法時，掌握很不錯，為此，我想能不能在此節做一些實驗，既能適當地加快教學進度，又能適時地促進學生自學能力的提高。通過今天一節課下來，發現效果出奇的好。課堂上學生學習投入的勁頭大了，學習效率高了。

通過今天的課堂學習，讓我產生了許多感想。

其一，我們的課堂學習應尊重學生的經驗基礎，不應把學生看成一張白紙。雖然這句話大家都會說，但很多人在課堂上仍然把學生當成一個什么也不懂的孩子，忽視了他們的知識背景。這樣組織的教學活動，看起來有板有眼，有條不紊，實際上是凌駕于孩子們鮮活個體生命之上的主宰意識在作怪。這樣的課堂學生只能是適應、應付，再適應、再應付。很難有孩子能從中真正學習到學習知識所需要的方法、思想。

其二，組織的自主學習應有堅實的經驗基礎。如果讓學生面對一個完全陌生的內容，讓他自己去獨立學習，其效果一定不理想，這也就是為什么有些人在課堂教學中組織學生開展探究學習時，學生經過了很長時間的探索后，無功而返，其原因，可能就是沒有找準學生現有發展區與最近發展區之間恰當的“橋梁”。因而，我認為組織學生自學也好，探究也好，都能充分地考慮學生的知識背景，盡可能挖掘新舊知識之間的內在聯系，這樣的結果不僅容易激發學生學習興趣，更有利于激發他們主動探索的信心和意識。

其三，學生的自主學習培養應有層次性。剛開始時的自學更多的是一些現有發展區的拓展與延伸，幫助學生延長現有知識所能觸及到的區域。在此基礎上，適時引導學生把學習觸角延伸到最近發展區域內，逐步提升自學的難度與區域，慢慢地讓學生在一次又一次的觸摸最近發展區的過程中，積累自學的經驗，提高自學的能力，掌握基本的自學方法，學會自主地學習。片斷集錦

安徽省黃山市黃山區甘棠小學 齊勝利2006、12、28

星期四

晴

【片斷一】

每天課前的五分鐘，我都讓兩位課代表輪流出一些口答題讓學生做一做，一則可以幫助學生鞏固一些基礎知識，二則又可以把孩子們喧鬧的心靜下來。今天剛好輪到小亮出題，這孩子很認真，出的題考慮到剛學的內容，又考慮到將要學習的內容，只是在與大家交流答案時出了一點小花絮。

小亮：長方形的面積等于括號長加寬??。

眾生：啊！啊！哈哈！

小亮有點摸不著頭腦，看看我又看看同學們，我只是笑了笑，沒有言語，到是不少同學指指點點，這下可把我們的小亮鬧懵了，頭轉了幾轉，又說了。

小亮：長方形的面積等于長加寬??。

眾生：（笑的聲音更大了，并伴隨著）錯了！錯了！不對！不對！這是面積，你說的是什么呀！

生1：小亮，你說的是長方形的周長。哈哈！

這時小亮一驚，好像發現了什么似的，臉騰地一下紅了起來。馬上說出了正確的答案。“長方形的面積等于長乘寬。”

等小亮完成了所有內容，我隨便插了一句，“人非圣賢，孰能無過，老師也有說錯了時候。沒關系，呵呵！”

【片斷二】

師：昨天我們通過測量，讓大家算出自己一步大約有多長，再讓你從小操場的大門走到教室門口，計算出這兩地之間有長，有位同學算出是這么多。

66×132≈7000（米）生：（一部分人）有那么遠？

生1：七千米，太遠了，不會吧。

師：校門口到教室門口有這么遠嗎？大家發現他那兒出了問題？

生2：他單位用錯了。

生3：他沒有把單位進行轉化。

師：哈哈！看來我們有些同學能喜歡舍“近”求“遠”啊！這個笑話以后可要注意喲！

【片斷三】

生1：求平均有多少步，我不用近似數的方法行嗎？我不用約等于號。

師：最好用，這樣方便些。

生1：我用等號在后面寫上余數不就行了。

師：因為我們學了估算方法，這時完全可以用呀。

生1：計算時，上面都是等號，最后冒出一個約等于號，不好看。

師：哈哈！想不到我們生1同學做題時，還想的很多東西。不過為了方便，也為了更好地反映出題意的要求，我建議你如果最后除不盡，盡可能取近似值。

生1：不好看，我這么做又不錯。

生2：你真麻煩喲！

??

【片斷四】

師：今天這節課作業兩題，??。

侃：啊也，這么多。（這是個不論做幾題作業都嫌多的孩子）

旭：你真是，這還多。你不要做作業喲！

生1：就是，天天都聽你叫。

侃：（邊做邊笑。）

師：侃每天不叫一次，怕大家記不住他了。

生2：老師，我們習慣了，呵呵！

??

【隨想】

整天與孩子們在一起，人活得輕松、自在。孩子們的一笑一顰，一舉一動，一言一行，構成了一副完美而又真實的成長畫卷。它沒有矯飾，也沒有造作，沒有老成，也沒有城府，它只有稚嫩中透露出的純真與可愛。

面對孩子們的純真，我只能用心顫巍巍地呵護著，生怕因為自己的不慎而打碎了它。這樣呵護久了，自己的心也與孩子們產生了些許的共振，面對偶爾出格的行為，也能用心把它包容起來。

或許孩子們也受到某些共振的影響吧，對我的一些出格他們也能做出“理解”的表現，上課時，無論我是隨意發揮，還是緊追細究，抑或是插科打諢，他們都津津樂道，樂此不疲。

因而，每天數學課，變得就像正在拔節的春筍，我細心地呵護著它，靜靜地聆聽成長的聲音，用心享受著孩子帶來的寧靜與快樂。

流失的作業

安徽省黃山市黃山區甘棠小學 齊勝利2006、12、25

星期一

晴

今天是星期一，早晨小組長來交家庭作業本時，一下說這個沒有帶作業本，一下又說那個作業沒有做完，一會又有人說某某的作業少做了多少，一會又說誰的作業書寫沒辦法看。

說實在說，早晨上班的時候心情很好，隨著學生一次又一次的匯報，情緒是一落再落，到上課時已是到了底谷了。仔細回想一下，難道是我布置的作業太多了，學生沒法完成？不是呀，一般到周末我布置的作業大約都在兩面左右（約十題左右），并且還與學生約定了，不要一天完成，星期

六、星期天每天做一面。認真完成，這樣既可以保證質量，也可以讓孩子不會因為長時間寫作業而過于疲勞。

這種安排我從一年級接班時就這樣進行的，孩子們都執行很不錯，不知為什么，最近經常有人會因為這樣或那樣的原因，總是不能及時按質按量完成作業，只好讓他在課間抽時間補。然而，隨著時間的推移，發現早晨來補作業的人不是減少了，反而多了，看來這樣下去不是個辦法，我得想想辦法，找找原因。

于是，課間我隨機地找了幾個孩子聊了聊。

生1：他們下課就知道玩，一放學就玩，不做作業。

生2：作業太多，又是語文，又是數學，又是英語，星期

六、星期天還要學畫畫等。

生3：（此生時常作業忘了）做好了總是忘了帶。

生4：你下次布置的少點。

生5：回家媽媽還有作業，真是太多了。

??

從與孩子聊的過程中發現，孩子的作業量是不少，單就數學而言，我可能布置的不算多，可如果把孩子們所有的作業都加起來的話，那就多了，難怪有孩子家長說，孩子作業要做到晚上十點，當時我都不相信，因為我每天布置作業的量完成的時間，以不超過二十分鐘為限。現在如果把孩子所有功課的作業一加起來，那就不得了了。如果一個孩子做作業的速度又慢的話，每天晚上做到十點真有可能。

看來下一階段在作業布置上要進行一些調整。

首先，盡可能加大孩子們在校完成作業的量，盡可能把作業安排在課堂上讓孩子去完成，回家的作業盡量少一些。并且，每天家庭作業盡可能早一點布置，讓孩子有空的話可以提前完成，便于他們統籌安排時間來進行學習。

其次，優化作業的內容。對于一些重復性的作業，進行一些必要的篩選，如果是一些可做可不做的，對孩子的學習影響不大的作業，盡可能不做了；如果是對不同人要求的作業，可以作為選學的內容進行安排。盡可能減少一些不必要重復練習的內容。

再次，組織好小組內的互助工作。有一些孩子可能對學習的內容一時無法完全消化，面對出現的作業時，總是有這樣或那樣的問題，針對這樣的孩子，要求各學習小組的小組長及時幫助他們，通過他們的幫助，既可以讓那部分孩子消化學習內容，又可以提高作業的質量。

在碰撞中學習

安徽省黃山市黃山區甘棠小學 齊勝利2006、12、14

星期四

陰轉多云

【案例】

師：昨天我們學習了長方形的面積，知道長方形的面積怎樣求嗎？

生：知道，就是用它的長乘寬就行了。

師：老師現在量出黑板的長是4米，寬是1米，你能算出它的面積嗎？

生：（很多學生都說）沒問題，很容易。4×1=4（平方米）

師：如果是一個正方形，你能算出它的面積嗎？

有部分學生說容易，但也有學生不知怎么辦。我出示了一個邊長為21厘米的正方形，讓學生獨立嘗試。幾分鐘后陸續有學生完成了，為了了解學生的學習情況，組織了一部分學生上黑板進行了板演。

師：如果你與他們的方法相同，就不上來了，如果不同，可以上來寫出來。

學生寫的如下幾種算法。

方法一：21×21=427（平方米）

方法二：21×4=84（米）

方法三：21×2=42（平方米）

方法四：21×21=441（平方米）

方法五：21×4=84（平方米）

面對黑板上出現的上述算法，下面的學生議論開了，為了便于學生發現問題，也為了幫助學生建立正確的解決問題的思路，有意識地組織了集體討論活動。

師：難道這么方法都行？

生1：不對，有的不對。

師：那好，我們就按次序一個一個分析一下，如果你有意見，及時提出來。

師：方法一有問題嗎？

生2：他算的不對，想的沒問題。

師：你怎么知道？

生2：因為根據昨天長方形面積公式來想，一排可以放21個“小正方形”，總共可以放21排，一共就是21個21，就是用21乘21啰。（注：小正方形指的是面積是1平方厘米的正方形。）

師：那我們再看方法二。

生：（我話還未說完，很多孩子就搶著說了。）這個算式是求正方形周長的，不是面積的。

師：做這題的同學，你認為是嗎？（該生不好意思地點了點頭）

師：我們繼續看方法三。這又是怎么回事，能不能請做題的同學說說。

夏：我是這樣想的，長方形有長和寬，正方形只有邊長，兩個邊長相乘，就寫成了21乘2。

師：你現在認為怎么樣，對嗎？

夏：（不好意思地說）不對，不能這樣。

師：是的，正方形的四條邊都相等，因而，可以看成是長和寬都相等的長方形，但必須是邊長乘邊長，不能是邊長乘2。

師：方法四大家有意見嗎？

生：（不少學生搶著說）跟我一樣，對的。

師：誰能說說怎么就對了呢？

生3：我是把它當成長方形來想的，把一條邊想成長，一條邊想成寬，所以就寫成了21乘21了。

師：不錯，你很聰明，會想出解決問題的辦法。其實，如果把用“小正方形”去量，我們也會量出與昨天長方形一樣的結果，前面生2同學說得很清楚了，大家能理解嗎？

生：知道了。

師：再看方法五，還需要討論嗎？

生4：老師，不需要討論了，它看前面是求周長，但看單位又是求面積，根本就不對。

師：今天通過大家的共同努力，我們發現了正方形面積的計算公式，誰能總結一下。

生5：正方形的面積=邊長×邊長。

師：那下面我們就進行一些求正方形面積的練習。

??

【思考】

一個班上學生之間必然存在著一些差異，如果你刻意的回避，那是一種不科學，也是不負責任的態度，如果你能夠運用好這些差異，對你的教學會起到事半功倍的作用。

一、差異思考，能夠充分地暴露不同層次孩子的思維。由于每一個個體之間的差異，每一個孩子面對出現的任何一個新問題時，都會有自己的各自不同的思考方式，此時如果能給予學生充分思考的時間和空間，能夠實實在在地促進學生的思維能力的發展。

二、交流碰撞，能夠指明不同層次孩子思維方向。暴露學生的思維不是我們的目的，我們的目的是促進不同層次孩子的思維都能得到發展，這種發展還必須是正確導向下的發展，因此，討論、交流自然就成了讓學生互相學習，互相促進最好的方式，通過交流讓有問題的孩子發現自己的問題，讓有能力的孩子展現自己的能力。同時，交流的過程是一個平等的互動過程，是一個以理服人的過程，在此過程中容易達成對某一問題的共識，這些共識也就容易讓學生接受。

三、引導歸納，固化探索的新知。當學生通過多層次初步形成對某一問題的共識后，如果不及時加以數學化的提升與引領，勢必失去數學教學的目的，因此，此時的歸納應是水到渠成式的，是對學生心中想說又無法說明白事情的點化，是學生真正形成數學思考的需要。

第四篇：托班教育經驗隨筆（實用8篇）

篇1：托班教育隨筆

剛進入幼兒園的小托班寶寶自理能力有些差，所以寶寶們在玩完玩具后，我和劉老師會幫他們把玩具收好，就這樣慢慢的剝奪了小寶寶自我鍛煉的能力。久而久之，寶寶們也養成了一個壞習慣，開始無責任的亂扔東西。針對這個問題就覆水難收了，我最后決定想辦法挽回我之前犯的小錯誤。

寶寶們都是天生，善良的。我就開始以故事的方式教育寶寶自覺完成任務。我首先跟大家講：“小朋友們，你們下午放學后是想回家啊還是繼續留在學校上課呀？”大家齊聲喊：“回家·······”。”那今天呀，老師告訴大家玩具的家在哪個地方，看~玩具架就是玩具的家，所以以后，小朋友們玩完玩具后請把玩具送回家，如果小朋友們不把玩具送回家，隨手丟掉玩具就回不了家了，玩具心里會很難過的。我們以后玩完玩具一起送玩具回家好嗎？”小朋友們齊聲喊：好~~~”。

漸漸地，果然每次寶寶們每次把玩具玩好以后都會在把玩具安全送“回家了”。我覺得有些習慣是慢慢養成的，我們可以試著給寶寶們機會，讓寶寶們形成良好的做事方法。

篇2：幼兒園托班教育隨筆

今年我帶的是豆豆班(托班)，這些孩子在幼兒園里養成良好的生活習慣很是重要。如果一日常規培養不好，會直接影響到孩子的成長和教師組織一日活動的質量。所以常規培養是幼兒階段不可忽視的部分，加上托班的孩子思維只是具體的形象，他們生活的經驗有限，說教的方法對于他們是很難起到作用的。我覺得只有提供生動的形象、具體的方法才能讓孩子們有興趣。

首先，我們是孩子的榜樣。我們是孩子的第一任啟蒙老師，我們的一言一行都對孩子起著很大的影響。如：要求孩子有禮貌，待人真誠，說話文雅，能耐心傾聽別人說話等等習慣，都需要我們做出許多的努力和良好的榜樣這樣才能讓孩子在潛移默化中學到該學的，該聽的，該做的，

其次，同伴之間的榜樣。“瞧!賴家成做的真端正”“看!唐善鑫回答的`聲音真響亮”如此等等。老師不必吝嗇自己的夸獎，其實你在表揚某個孩子的時候，立即就會有許多小朋友紛紛效仿他的行為。因此，老師做到嘴勤快一點及時表揚就會收效不錯。

要做到這些并不是一朝一夕可以的，他還需要家園共同的努力，需要一個不間斷的學習過程。讓我們期待孩子們更好的表現吧!

篇3：幼兒園托班教育隨筆

今天是托班孩子入園的第一天，午睡時辰辰(盧彥辰)哭鬧的非常厲害，為了不影響其他孩子入睡，我便將他抱到室外，他邊哭邊不停地念叨著：“媽媽、家家、媽媽家家”，這時我突然發現外面的板凳上有一只玩物小狗，一定是小朋友散步時落下的。我借機說：“你看，這是誰啊?哦!看這只小狗狗哭了，咱們快抱抱它吧。”我順勢的坐在板凳上，又讓他抱起小狗哄小狗睡覺。雖然他有些不情愿，但是還是把小狗抱在了懷里。我輕輕地搖著他，他的哭聲漸漸變小了，眼皮微微的合起來了。慢慢的進入夢鄉了。

第二天，第三天辰辰依然有些哭鬧，但是我都用不同的方法去讓他進入夢鄉。

其實，對于剛入托班的孩子來說，教育要循序漸進，根據不同孩子的特點針對的采取策略，為孩子順利適應幼兒園生活鋪設臺階。

篇4：幼兒園托班教育隨筆

從小養成會分享

九月的來臨，讓我們共同迎接了13名幼兒的到來，在我們班，幼兒的平均年齡都在兩歲半，而且基本上都是獨生子女，剛來的前兩個星期，寶寶們都以揮淚來告別父母，而于心不忍的家長也留戀往返的站在門口、窗邊，久久的注視。

家長們的不舍、寵愛、不忍……，便構成了此刻越來越多的幼兒以自我為中心、獨占意識，孩子在家中交往的范圍少，關系少，所以全家人都會為了一個寶寶轉。在豆豆班也發生了一些“咬人、打人”的小事件，原因在于什么？就在于玩玩具和看圖書，自己先拿到玩具就是不肯給別人玩，對方當然也不甘示弱便動手去搶，這樣意外就發生了。幼兒在家所有的玩具、食品，只要是自己喜歡的全部都是自己的，沒有人會跟你爭、跟你搶，但是到了幼兒園呢？玩具是有限的，圖書是少量的，不可能每個小朋友都擁有自己喜歡的玩具，這就需要大家把教玩具輪流操作、輪流玩。那里就涉及到我們所說的―――分享。

分享，并不只是把自己的食物分給大家吃這么簡單，懂得分享的小朋友是能夠把自己喜歡的東西、經驗、快樂的情緒，一齊與小朋友們在一齊分享。帶來了自己喜歡的零食，我們一齊品嘗；拿到好玩的玩具，我們一齊玩，體驗搞笑；把自己聽到的故事、兒歌，大聲的'朗誦，讓所有小朋友一齊感受。讓孩子從小懂得與別人分享，不因為搶占而傷害別人。同時也避免了意外的發生。

在10月份，我們班開展的分享月餅活動，在第二次的親子活動中，同樣讓家長與我們幼兒一齊完成分享的過程，幫忙幼兒養成樂于分享的好習慣。

篇5：幼兒園托班教育隨筆

杜昊遠在我班幼兒中算年齡較小的一個，剛滿兩周歲。他長得小巧玲瓏的，別是那一雙水靈靈的大眼睛，非常惹人喜愛。

因為其他原因，昊遠沒有參加我園開展的親子活動，以前跟老師連面都沒見過。因此，剛來園時，他和一些孩子一樣對陌生的老師充滿了戒備，媽媽送他來園，他連話都講不清楚，只是邊哭邊咿咿呀呀地叫著，抱緊媽媽的脖子就是不肯松手。媽媽非常擔心孩子不適幼兒園的生活，次把他送進班后，還要在教室口呆好長時間，久久不肯離去。確實，開學的前幾天，昊遠的情緒很不穩定，午餐時不吃，午睡時不睡，連小都不肯，常常到褲子上。為了孩子從對父母的依戀轉移到對教師的依戀，從而使他更快適幼兒園集生活，我細心照料著他，他感到時時刻刻有老師存在;為了他獲得安感、親切感和依戀感，我與他常常肌膚親，如拍拍他的小腦袋、他的小手、抱抱他、和他說幾句悄悄話，遇到他有哭鬧行為，我又和顏悅色地用最溫柔、最親切的語言對他加以勸導，盡量滿足他的一切合理要求，漸漸地他對我產生了深深的依戀感，早晨媽媽送來時能跟媽媽說再見了，午睡也有了好轉，能在我的懷抱中很快睡。現在的昊遠天在幼兒園里粘著我，儼然一個小小跟屁蟲。家長看到自己的孩子這么快就適了環境，感到很高興，對我們的工作給予了充分的肯定。

我，小跟屁蟲會在老師的悉心照料下，一天一天開心，一天一天進步。

篇6：幼兒園托班的教育隨筆

天朦朦朧朧的，好似披了一層薄紗。在這樣的早晨行走，呼吸著新鮮空氣，真得很美妙。看著那東曦一點一點地上升，世界萬物都被賦予了生命。旭日東升，美景在眼前，心情分外愉悅。

一路欣賞美景，到校已是7點30分了（因校車最后一站）。我信步走向教室，我猜想孩子們大概都在認真地看書吧。我面帶微笑推開了教室的后門。但眼前的景象，頓時讓我面如寒霜，怒火一下子從心底竄到了腦門。只見掃地的孩子手拿掃把，正進行敵我對打呢。沒輪到值日的孩子則是三五成群聚在一起，不是玩橡皮泥、畫畫，就是說話。面對這個場景，我冷冷地問正在玩橡皮泥的語文朗讀組長：“佳佳，今早是語文早自修，老師不是讓你到校后帶領其他小朋友讀生字表中的生字嗎？請告訴我，你這是在做什么？”她可憐兮兮噘著嘴說：“我是讓他們讀啊，可他們沒聽我的，所以……”因為此時的她手里還拿著橡皮泥，不知道怎么回答我了。我一時也想不出什么話來批評她，就讓她立刻回自己的座位上。然后我走到講臺那，對孩子們命令道：“請你們馬上回到自己的座位上，把桌子收拾好，拿出語文書翻到140頁，自己讀生字表中的生字”。我面無表情地說著這些話。孩子們看著嚴肅地我都乖乖地拿出書本，自個兒讀了起來。

看到孩子們都低著頭，那么小心地讀著生字。我突然覺得自己剛才太過分了。7、8歲的孩子真得還小，我剛才這樣冷冷地對他們，他們可能還沒明白自己錯在哪里了，畢竟他們還沒有自覺早讀的意識，尤其是佳佳，我真得不應該用這樣的語氣問她。現在心情平和了，真為剛才的我感到抱歉。老師今早狀態不佳失控了。孩子們，對不起了！

篇7：幼兒園托班的教育隨筆

今天升好國旗后，我們所有的班級一起集中在操場上進行流動紅旗的頒發，對于我們小班來說這是第一次，以前從來沒有經歷過，感覺很新奇。排隊在那里的時候，他們的小眼睛一直瞧著前面，心里肯定會在想，這么多人在一起到底要干什么呢？知道張老師要頒發紅旗時才明白，原來今天要給我們小二班一面紅旗。看著我們小班的小朋友在那里拿旗拍照時，我們在一邊觀看的老師，發現這些孩子經過三個月的鍛煉學習，真的是長大了，站在那里真是有模有樣。

從我的觀察來看，有部分孩子明白這面紅旗的存在意義，還有大部分的孩子還是無所謂的態度，不是特別關心這面紅旗，回到教室后很快就忘記了。我為了讓這面紅旗更有意義，就故意在孩子面前，拿著紅旗讓它飛啊飛啊，引起孩子們的注意，他們發現以后都笑了，覺得很好玩，我就問孩子們：“你們笑什么啊？”他們就實話實說：“因為老師讓紅旗飛了，像飛機一樣。”我怕緊接著又問：“你們知道為什么紅旗會飛到我們小二班來而不是飛到小一班呢？”我聽到的有趣回答是，有孩子說因為我們小二班的門開著，所以紅旗就飛進來了，聽完后，我就捂著肚子笑了，這些孩子太可愛了，能夠想到這方面真是佩服。但我沒有讓笑聲持續很久，我馬上嚴肅的說：“那是我們小二班小朋友一起努力得來的小紅旗！紅旗上面寫了文明禮儀好寶寶，你們知道那是什么意思嗎？”這個時候小朋友的話匣子都打開了，有的說因為我們小朋友很乖，有的說我們上課舉手發言了等等理由，但是沒說到點上的，于是我只能給孩子們解釋什么是文明禮儀好寶寶，小朋友理解了以后，都開始這兒說你好，那兒說你好，相互之間都在打招呼，都很高興能拿到這面紅旗。除此之外，我還和小朋友說了，不僅有文明禮儀寶寶，()還有課堂紀律寶寶和 環境衛生寶寶，小朋友如果不加油，小紅旗下次就飛到別的小班里去不回來了，小朋友們就像是心愛的玩具要被搶走似的，紛紛舉手說要如何做個好寶寶，那些不好缺點要怎么改正，個個都表決心要把小紅旗永遠留在小二班。并且我和孩子們說，下次把紀律寶寶也請進我們小二班，讓我們也成為紀律好寶寶，小朋友都很有干勁，馬上個個都坐得端端正正的表現給我看。

看到孩子有了競爭的意識，說明孩子們長大了，懂得要積極向上取得更好的表現，那就是一種進步。我也會和我的孩子們一起努力，我相信他們會有進步會有成長！

篇8：幼兒園托班的教育隨筆

積木一直是孩子們喜歡的玩具，他不僅可以鍛煉孩子們的動手能力，還可以讓孩子們大膽的發揮自己的想象力。一次在區域活動時，孩子們高興的玩著，我來回巡視著孩子們的表現。當我走到建構區時，孩子們在搭建一座類似城堡的東西，幾個孩子分工合作，有的在相互交流自己的想法，有的幫忙遞積木。當時我心里想：“積木可真神奇呀！”他讓寶貝們有了合作意識，而且讓他們體驗到共同合作的樂趣。

我說：“寶貝們我可以跟你們一起搭建嗎？”寶貝們高興的點頭。我以一個朋友的.身份融入到他們這個小集體。我問：“寶貝們你們建的是什么呀？”寶貝們說：“我們要建一座大宮殿”。接著我們開始忙碌起來，有的搭建宮殿的門，有的搭建宮殿的院子，孩子合作的非常有秩序，而我在旁邊一邊幫他們遞積木，一邊注意他們的表現，適當的給與他們意見。一會兒一座大型的宮殿完成了。看著這座“宏偉”的工程，我忍不住夸獎：“寶貝們你們的小手真靈巧呀！”孩子們高興的笑了。

通過這件簡單的事情讓我明白：每個孩子都是一位小精靈，他們的小腦袋充滿了無限的潛力，等待我們給與他們機會去展示。而我們也要毫不吝嗇的給與孩子們夸獎，讓他們愛動手，充分發揮自己的潛力。小學班主任教育隨筆幼兒園大班教育隨筆幼兒教育隨筆

第五篇：教育隨筆

教 學 中 問 題 的 設 置 隨 筆

數學組

鄒書成

教學過程中, 根據課堂狀況,學生的心理狀態和教學內容的不同,適時地突出經過精心設計的目的明確的問題,使學生在問題的思考中,啟發學生的積極思維對學好數學有很大的作用。

如 何 更 好 的 促 進 學習隨 筆

數學組 鄒書成

學生上課聽得懂，自己做卻不會。這是為什么呢？通過思考及閱讀得到的解釋是我們的教學壓縮了學生的自主思考、自主探究的時間和空間，打擊了學習數學的積極性，磨滅了自我體驗、自我創新的個性。因此，學生的思維被定向了，無法進行更好的建構，形成不了有效的認知結構，導致我們的教學效果不好。

有 風 格 的 教 學 隨 筆

數學組 鄒書成

每個老師上課都有自己的風格，自己上課的風格總想有所改變，希望自己的課堂師生關系和諧，課堂氣氛輕松愉悅，師生均得到滿足。

對 新 課 程 的 看 法 隨 筆

數學組 鄒書成回顧兩年新課程的教學，新課程帶給我的總體感覺是：教材編排有創意、學習方式有創新、能力目標有層次，學法教法要求高。

新 教 材 的 特 點 隨 筆

數學組 鄒書成

新教材的編寫力求體現“學生是學習的主體”，注重過程感受，注重活動體驗；新教材內容增多，課時減少，學習負擔加重；

新教材與初中教材的銜接性差。