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《最后的常春藤葉》教學(xué)反思(5篇范例)

時(shí)間:2019-05-13 10:08:16下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:《最后的常春藤葉》教學(xué)反思

“國培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)階段性成果展示(小學(xué)語文)

《最后的常春藤葉》教學(xué)反思

五大連池市興安學(xué)校

李克香

《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。在公開課展示過程中,我感覺在文本的解讀、教學(xué)技藝等方面都學(xué)到了很多,也收獲了很多。

這篇文章采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的課堂模式,用三個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié),分析人物,理解主題。教學(xué)思路是很清晰的,也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解?!靶≌f的主人公是誰”這一問題的設(shè)置與探究加伸了學(xué)生對(duì)文本的理解。采用活潑生動(dòng)的教學(xué)形式,如分角色朗讀,極大地活躍 課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲,產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。

在前幾次的試講中,教師語言表達(dá)不夠簡練準(zhǔn)確,過渡語隨意影響了教學(xué),后來就先預(yù)設(shè)了一個(gè)課堂實(shí)錄,特別注重課堂語言的錘煉,盡量用自己富有感染力的語言來引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行探索和思考,并用最精煉的語言對(duì)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)提升,給了學(xué)生以很大的啟發(fā)。這樣課堂時(shí)間節(jié)約了,課堂效率也大大提高了。這是一個(gè)重要課題,我覺得在今后的教學(xué)中多加思考和實(shí)踐。

但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。所以在教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些問題,現(xiàn)在總結(jié)如下,希望對(duì)以后有所借鑒。

在活動(dòng)單的設(shè)計(jì)中,對(duì)于人物的探究,我要求學(xué)生對(duì)本文的三個(gè)主要人物都進(jìn)行了分析,雖然有所側(cè)重,但還是過于面面俱到,這就導(dǎo)致課堂內(nèi)容太多,教學(xué)時(shí)擔(dān)心時(shí)間來不及,有些活動(dòng)沒有展開,學(xué)生對(duì)有些問題的討論不夠充分。

其次,設(shè)置的補(bǔ)寫想象情節(jié)的活動(dòng)雖然培養(yǎng)了學(xué)生的想象和寫作能力,學(xué)生的展示也非常精彩,但似乎違背小說作者創(chuàng)作的初衷,也不能凸顯本文歐亨利式結(jié)尾的特色。

第二篇:最后的常春藤葉教學(xué)反思

《最后的常春藤葉》教學(xué)反思:

《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。這篇文章采用文本探究的方式,用一連串的問題來和學(xué)生們一起來理清情節(jié),分析人物,理解主題。教學(xué)思路是很清晰的,也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解。問題的預(yù)設(shè)與探究能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解,就這個(gè)角度是成功的。盡管課前經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備,由于缺乏實(shí)踐的原因,實(shí)際還是存在不少問題的。

《最后的常春藤葉》所屬的專題是精神支柱,所在的板快是珍愛生命,所以同樣一篇文章放在不同的地方有不同的含義。瓊珊在這里可以作為不熱愛生命的反面典型。另外貝爾曼畫常春藤葉如何體現(xiàn)出他那種“犧牲自我,成全他人”的精神的。實(shí)際上作者在文章的前面都處作了鋪墊。通過這樣一節(jié)公開課我受益匪淺,認(rèn)識(shí)到了自己的不足,積累了經(jīng)驗(yàn),明白了作為一名合格的語文教師還有很長的一段路要走。

第三篇:最后的常春藤葉教學(xué)反思

《最后的常春藤葉》教學(xué)反思

《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。在公開課展示過程中,我感覺在文本的解讀、教學(xué)技藝等方面都學(xué)到了很多,也收獲了很多。

這篇文章采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的課堂模式,用三個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié),分析人物,理解主題。教學(xué)思路是很清晰的,也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解?!靶≌f的主人公是誰”這一問題的設(shè)置與探究加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。采用活潑生動(dòng)的教學(xué)形式,如分角色朗讀,極大地活躍 課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲,產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。

在前幾次的試講中,教師語言表達(dá)不夠簡練準(zhǔn)確,過渡語隨意影響了教學(xué),后來就先預(yù)設(shè)了一個(gè)課堂實(shí)錄,特別注重課堂語言的錘煉,盡量用自己富有感染力的語言來引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行探索和思考,并用最精煉的語言對(duì)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)提升,給了學(xué)生以很大的啟發(fā)。這樣課堂時(shí)間節(jié)約了,課堂效率也大大提高了。這是一個(gè)重要課題,我覺得在今后的教學(xué)中多加思考和實(shí)踐。

但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。所以在教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些問題,現(xiàn)在總結(jié)如下,希望對(duì)以后有所借鑒。

在活動(dòng)單的設(shè)計(jì)中,對(duì)于人物的探究,我要求學(xué)生對(duì)本文的三個(gè)主要人物都進(jìn)行了分析,雖然有所側(cè)重,但還是過于面面俱到,這就導(dǎo)致課堂內(nèi)容太多,教學(xué)時(shí)擔(dān)心時(shí)間來不及,有些活動(dòng)沒有展開,學(xué)生對(duì)有些問題的討論不夠充分。

其次,設(shè)置的補(bǔ)寫想象情節(jié)的活動(dòng)雖然培養(yǎng)了學(xué)生的想象和寫作能力,學(xué)生的展示也非常精彩,但似乎違背小說作者創(chuàng)作的初衷,也不能凸顯本文歐亨利式結(jié)尾。

《最后的常春藤葉》發(fā)言稿

大家好!今天我們集體備課的內(nèi)容是《最后的常春藤葉》,下面我來談一談這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。

一、教學(xué)目標(biāo)的分析與定位

《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說,講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作,點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事,歌頌了藝術(shù)家之間的友誼,以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個(gè)專題里面,希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考,啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命,樂觀向上。因此,我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為:理解小說宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵,理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言,以及品味歐·亨利式的小說寫法。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思想

這篇小說屬于文學(xué)作品教學(xué),應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文本多層面的感知與體驗(yàn)。所以,我從文本出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本,在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此,我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。

三、教學(xué)過程的安排與意圖

1.導(dǎo)入:都說秋風(fēng)蕭瑟,黃葉飄飛,今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事。

作家簡介:歐·亨利(1862-1910),美國短篇小說家,他的作品構(gòu)思新穎,語言詼諧,結(jié)局常常出人意外;又因描寫了眾多的人物,富于生活情趣,被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書”。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪,被稱為“含淚的微笑”。

2.了解小說情節(jié):速讀課文,理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。

第一天:早晨,瓊珊病重,數(shù)落葉;夜里:貝爾曼畫常春藤葉;

第二天:瓊珊不聽蘇艾勸慰,望葉等死;貝爾曼生病;

第三天:不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;

第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。3.分析人物形象:將學(xué)生分成三組,分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹。然后,老師提問三組學(xué)生:

①問瓊珊:為什么你把最后的藤葉能看得那么重要?

②問蘇艾:醫(yī)生對(duì)你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的?

③問貝爾曼:當(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的?你平時(shí)脾氣暴躁,瞧不起別人的溫情,為何你要去畫那片葉子?

④問瓊珊與蘇艾:你們得知葉子的真相之后是怎么想的,你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人? 4.感情升華:同學(xué)們,學(xué)了這篇課文,你們有何感想?

愛是一種純潔的心地,表現(xiàn)為靈魂的高尚,并由此做出更美的行為;

樂觀是一種向上的精神,表現(xiàn)為對(duì)人生、對(duì)事業(yè)充滿信心和希望。

5.品味歐·亨利式的小說寫法:

①貝爾曼畫葉應(yīng)是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實(shí)寫,這樣處理有什么好處?

②試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?

6.布置作業(yè):老師將歐·亨利的短篇小說《離奇的故事》的結(jié)尾略去,同學(xué)們根據(jù)文章中的伏筆,自己寫個(gè)結(jié)尾,看看跟原文有多大出入。

中心發(fā)言人發(fā)言稿

鄒俊霞

第四篇:《最后的常春藤葉》的教學(xué)反思

《最后的常春藤葉》是一篇小說,學(xué)生很感興趣,對(duì)人物的分析也十分到位。只是,學(xué)生時(shí)不時(shí)會(huì)把注意力放到個(gè)別詞語上,比如說“看家惡狗”,然后就會(huì)引起課堂秩序的混亂。其實(shí)這正是體現(xiàn)了老貝爾曼對(duì)蘇艾和瓊珊的保護(hù)欲。應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生正確回答,維持課堂紀(jì)律。

這篇小說我仍然分了兩個(gè)課時(shí)來講。講課過程中出現(xiàn)了兩個(gè)問題。

其一,“看家惡狗”所引起的騷動(dòng)??梢砸龑?dǎo)學(xué)生回答:狗是忠誠的,體現(xiàn)貝爾曼的責(zé)任心;但“惡”字一方面能體現(xiàn)貝爾曼的責(zé)任心,另一方面也能體現(xiàn)他性格暴躁。

其二,分角色朗讀的后果。我安排學(xué)生分男女生朗讀,氣勢(shì)有了,情感沒了;而且每個(gè)學(xué)生對(duì)角色的把握不一樣,語速也不一樣,所以齊讀也很難實(shí)現(xiàn)。個(gè)人朗讀最好是由老師自己立刻指定幾個(gè)學(xué)生而不能讓學(xué)生選。當(dāng)然,所有的朗讀不要開門見山,最好是讓學(xué)生自己先朗讀一會(huì),找找感覺,然后再由學(xué)生個(gè)人來分角色朗讀。這樣的話,既給學(xué)生思考、醞釀情緒的時(shí)間,又能讓平時(shí)不太敢表現(xiàn)或不太參與到課堂的學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)備的機(jī)會(huì),一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

第五篇:《最后的常春藤葉〉

鹽城師范學(xué)院2008-2009學(xué)年 第二學(xué)期

《中學(xué)語文教材分析》考查

院專業(yè)

班級(jí) 06(2)學(xué)號(hào) 31姓名 姚宏成績

《最后的常春藤葉》的教材分析

-------解讀小說閱讀教學(xué)目標(biāo)

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文教材必修二的一篇課文,被編入”珍愛生命”的主題單元中,作者是美國獨(dú)樹一幟的杰出短篇小說家-----歐·亨利。小說講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵(lì)貧病交加的青年畫家頑強(qiáng)地活下去,在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價(jià),但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歐·亨利的小說構(gòu)思巧妙,語言幽默,《最后的常春藤葉》更是以它傳達(dá)的高尚的人格魅力,打動(dòng)無數(shù)的閱讀者。作為一篇優(yōu)秀的短篇小說,不僅語句精煉,詼諧幽默,語篇脈絡(luò)清晰,而且思想內(nèi)涵豐富,尤其可作為美育的一篇閱讀鑒賞課文,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶的同時(shí),也進(jìn)行人格情操的熏染。

《最后的常春藤葉》以常春藤葉貫穿小說的始終,在這里葉子并不只是葉子,也是生命的象征。一片小小的葉子中包含著無限的生命內(nèi)涵,以小見大,以一點(diǎn)擴(kuò)張到整個(gè)人性的層面,作家天才般的創(chuàng)作才能表露無遺。尤其是歐·亨利式結(jié)尾和“含著淚的笑”的文學(xué)創(chuàng)作特色,更是這篇小說的獨(dú)特之處。在小說教學(xué)中,對(duì)小說這種文體類型的講解,特別是對(duì)小說三要素的分析,應(yīng)成為小說教學(xué)的重要方面。同時(shí),作為一篇文學(xué)鑒賞文,要求學(xué)生的不是去“學(xué)”文,而主要是“品”文,或者由文章所講的那些東西觸發(fā),去從事一些與該文章或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)使學(xué)生在受到情感熏染的同時(shí)得到理智的教育,通過閱讀文學(xué)作品認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)人生,從而以積極奮發(fā)的心態(tài)看待人生。因此,對(duì)于本篇小說的學(xué)習(xí)鑒賞,我將把以下幾點(diǎn)作為教學(xué)的目標(biāo),并且具體闡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。

一了解歐·亨利式結(jié)尾和“含著淚的笑”的藝術(shù)特色

《最后的常春藤葉》是一篇典型的歐·亨利式結(jié)尾的小說。歐·亨利式結(jié)尾就是在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化,或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn),出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,但又在情理之中,符合生活實(shí)際,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在小說中,原本被肺炎折磨得奄奄一息的瓊珊,因?yàn)樽詈笠黄4禾偃~ 奇跡般的好了。而原本健康的老畫家貝爾曼也因?yàn)橐黄~子在第二天凄涼的死去。戲劇性的結(jié)局使讀者在驚愕之余,不得不贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。作為一篇經(jīng)典的短篇小說,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去了解文章的特色,了解作家創(chuàng)作的特點(diǎn),提高學(xué)生基本的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是中學(xué)生學(xué)習(xí)文章常識(shí),提高語言文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑,因此,不應(yīng)忽視文學(xué)知識(shí)的傳授和文學(xué)欣賞水平的提高。

“含著淚的笑”是《最后的常春藤葉》的又一特色。作家歐·亨利采用幽默,風(fēng)趣,俏皮,夸張地語言渲染悲劇的喜劇色彩。在生動(dòng)活潑的描寫中給人以啟迪。例如文章的開頭用十分調(diào)侃的語氣描述格林尼治村,作家通過捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻內(nèi)涵的的戲劇性場(chǎng)景,來揭示深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在閱讀小說的過程中不僅會(huì)被幽默詼諧的語言所吸引,更會(huì)被老畫家貝爾曼的心靈美以及朋友間相濡以沫的珍貴友情所感染。通過對(duì)文章情節(jié)和人物語言等方面的整體把握,注重學(xué)生的審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。

二掌握小說的文體特點(diǎn),重點(diǎn)分析小說三要素

小說的教學(xué)必須把握小說的三要素:人物,故事情節(jié)和環(huán)境。小說反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象,小說塑造人物的形象可以是概括介紹,可以是具體的描寫:刻畫人物的外貌,語言,心理活動(dòng),以及人物的行動(dòng)對(duì)話,也可以適當(dāng)插入作者的議論,還可以運(yùn)用正面描寫和側(cè)面烘托等表現(xiàn)手法。在《最后的常春藤葉》中,作者通過對(duì)貝爾曼的外貌和語言描寫來刻畫人物。例如他的外貌:有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子,從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來。性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。語言描寫有:當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”等等。同時(shí),小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系,小說《最后的常春藤葉》描寫了社會(huì)底層人民的生活和苦痛,通過對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫,揭露了資本主義的黑暗,頌揚(yáng)了他們的真誠愛情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對(duì)幸福生活的向往,這種人性至善集中體現(xiàn)在老畫家貝爾曼身上。小說的情節(jié)可分為開端,發(fā)展,高潮,結(jié)局四個(gè)部分,通過對(duì)小說情節(jié)的把握可以很好的分析文章。

三體會(huì)小說傳達(dá)的人性美,激發(fā)學(xué)生的情感

《最后的常春藤葉》中的葉子作為文章反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)意象,是作家匠心獨(dú)運(yùn)之處。一片葉子與瓊珊的生命相關(guān),葉子不落也象征著生命的頑強(qiáng)不息。葉子可以說是老畫家貝爾曼期待了25年的杰作。它是貝爾曼老人的善良心靈的映照,反射出偉大的舍己為人的精神光芒。一片葉子中包含著耀眼的人性光輝,發(fā)人深思。文學(xué)家朱自清曾說過:“欣賞是感情的操練,可增加感情的廣度,深度,也可以增加高度。”通過優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的情感,從而達(dá)到美育的效果。文學(xué)作品的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“有自己的情感體驗(yàn)和思考,從接受美學(xué)的觀點(diǎn)看,一方面,作為鑒賞的主體的學(xué)生閱讀文學(xué)作品,既有“共同視域”也有個(gè)人的“期待視界”。對(duì)后者應(yīng)該珍惜,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感,經(jīng)驗(yàn),眼光,角度去體驗(yàn)作品。

四品味小說的語言,把握文章的思想內(nèi)容

《最后的常春藤葉》語言幽默風(fēng)趣,有些語句細(xì)細(xì)推敲又極具諷刺意味。同時(shí)通過對(duì)人物語言的把握可以分析人物形象。文章的思想內(nèi)容是文章的中心所在,對(duì)思想內(nèi)容的把握應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在語文教學(xué)中,特別要注意文道統(tǒng)一的教學(xué)原則,文與道指語文教學(xué)中語言文字形式和思想內(nèi)容的關(guān)系,其中包括的重要方面是智育,德育,美育的統(tǒng)一,注重思想教育和審美教育。《最后的常春藤葉》的教學(xué),不僅要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的語言結(jié)構(gòu)和寫作方法,而且要求領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。用課文所包含的真摯情感去叩擊學(xué)生的心弦,激發(fā)他們的情感,收到以情動(dòng)人的效果。還需要通過對(duì)課文所教內(nèi)容精要之處的把握,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行思維,探索生活和人生的真諦。

歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》是一篇充滿人性美的文章,教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)文章本身的解讀,應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)也受到情感的熏陶。

[參考文獻(xiàn)]《語文教學(xué)引論》 閻立欽,倪文錦主編 高等教育出版社

《高中語文新課程教學(xué)法》 倪文錦主編 高等教育出版社

《語文課程輪基礎(chǔ)》 王榮生著 上海教育出版社

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    《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄

    教師:豐惠中學(xué)劉建松 班級(jí):高一(8)班 設(shè)計(jì)要點(diǎn):講講故事,葉救了誰,葉是什么,揭開謎底。宗教情懷 師:生命中有太多的事,看似輕如鴻毛,卻讓人難以承受,這就是米蘭。昆德拉所說的不能承受的......

    《最后的常春藤葉》的優(yōu)秀教案及反思

    【 教案 】教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:把握作品中人物的性格特征,了解小說刻畫人物的方法。過程與方法:在閱讀小說的過程中,學(xué)習(xí)小說巧妙的構(gòu)思技巧。情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受人與人之間相......

    最后的常春藤葉讀后感

    最后的常青藤葉讀后感 第一次看到歐·亨利的小說,是在初中時(shí)期。那時(shí)姐姐正在上高中,她非常喜歡看書,而且大多數(shù)都是世界名著,這也正是我欽佩她的地方。我一向?qū)δ切┛囱郧樾≌f,......

    《最后的常春藤葉》教案

    《最后的常春藤葉》教案教學(xué)課題:《最后的常春藤葉》 教學(xué)課時(shí):一課時(shí) 教材分析:本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所 選文章。學(xué)習(xí)本文,要引導(dǎo)學(xué)生......

    最后的常春藤葉閱讀教學(xué)

    小說是以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。小說的三要素是人物、故事情節(jié)和環(huán)境。小說反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人......

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