第一篇：《最后的常春藤葉》教學(xué)反思

“國培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)階段性成果展示（小學(xué)語文）

《最后的常春藤葉》教學(xué)反思

五大連池市興安學(xué)校

李克香

《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。在公開課展示過程中，我感覺在文本的解讀、教學(xué)技藝等方面都學(xué)到了很多，也收獲了很多。

這篇文章采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的課堂模式，用三個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)，分析人物，理解主題。教學(xué)思路是很清晰的，也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解?！靶≌f的主人公是誰”這一問題的設(shè)置與探究加伸了學(xué)生對(duì)文本的理解。采用活潑生動(dòng)的教學(xué)形式，如分角色朗讀，極大地活躍 課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。

在前幾次的試講中，教師語言表達(dá)不夠簡練準(zhǔn)確，過渡語隨意影響了教學(xué)，后來就先預(yù)設(shè)了一個(gè)課堂實(shí)錄，特別注重課堂語言的錘煉，盡量用自己富有感染力的語言來引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行探索和思考，并用最精煉的語言對(duì)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)提升，給了學(xué)生以很大的啟發(fā)。這樣課堂時(shí)間節(jié)約了，課堂效率也大大提高了。這是一個(gè)重要課題，我覺得在今后的教學(xué)中多加思考和實(shí)踐。

但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。所以在教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)在總結(jié)如下，希望對(duì)以后有所借鑒。

在活動(dòng)單的設(shè)計(jì)中，對(duì)于人物的探究，我要求學(xué)生對(duì)本文的三個(gè)主要人物都進(jìn)行了分析，雖然有所側(cè)重，但還是過于面面俱到，這就導(dǎo)致課堂內(nèi)容太多，教學(xué)時(shí)擔(dān)心時(shí)間來不及，有些活動(dòng)沒有展開，學(xué)生對(duì)有些問題的討論不夠充分。

其次，設(shè)置的補(bǔ)寫想象情節(jié)的活動(dòng)雖然培養(yǎng)了學(xué)生的想象和寫作能力，學(xué)生的展示也非常精彩，但似乎違背小說作者創(chuàng)作的初衷，也不能凸顯本文歐亨利式結(jié)尾的特色。

第二篇：最后的常春藤葉教學(xué)反思

《最后的常春藤葉》教學(xué)反思：

《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。這篇文章采用文本探究的方式，用一連串的問題來和學(xué)生們一起來理清情節(jié)，分析人物，理解主題。教學(xué)思路是很清晰的，也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解。問題的預(yù)設(shè)與探究能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，就這個(gè)角度是成功的。盡管課前經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備，由于缺乏實(shí)踐的原因，實(shí)際還是存在不少問題的。

《最后的常春藤葉》所屬的專題是精神支柱，所在的板快是珍愛生命，所以同樣一篇文章放在不同的地方有不同的含義。瓊珊在這里可以作為不熱愛生命的反面典型。另外貝爾曼畫常春藤葉如何體現(xiàn)出他那種“犧牲自我，成全他人”的精神的。實(shí)際上作者在文章的前面都處作了鋪墊。通過這樣一節(jié)公開課我受益匪淺，認(rèn)識(shí)到了自己的不足，積累了經(jīng)驗(yàn)，明白了作為一名合格的語文教師還有很長的一段路要走。

第三篇：最后的常春藤葉教學(xué)反思

《最后的常春藤葉》教學(xué)反思

《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。在公開課展示過程中，我感覺在文本的解讀、教學(xué)技藝等方面都學(xué)到了很多，也收獲了很多。

這篇文章采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的課堂模式，用三個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)，分析人物，理解主題。教學(xué)思路是很清晰的，也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解?！靶≌f的主人公是誰”這一問題的設(shè)置與探究加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。采用活潑生動(dòng)的教學(xué)形式，如分角色朗讀，極大地活躍 課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。

在前幾次的試講中，教師語言表達(dá)不夠簡練準(zhǔn)確，過渡語隨意影響了教學(xué)，后來就先預(yù)設(shè)了一個(gè)課堂實(shí)錄，特別注重課堂語言的錘煉，盡量用自己富有感染力的語言來引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行探索和思考，并用最精煉的語言對(duì)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)提升，給了學(xué)生以很大的啟發(fā)。這樣課堂時(shí)間節(jié)約了，課堂效率也大大提高了。這是一個(gè)重要課題，我覺得在今后的教學(xué)中多加思考和實(shí)踐。

但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。所以在教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)在總結(jié)如下，希望對(duì)以后有所借鑒。

在活動(dòng)單的設(shè)計(jì)中，對(duì)于人物的探究，我要求學(xué)生對(duì)本文的三個(gè)主要人物都進(jìn)行了分析，雖然有所側(cè)重，但還是過于面面俱到，這就導(dǎo)致課堂內(nèi)容太多，教學(xué)時(shí)擔(dān)心時(shí)間來不及，有些活動(dòng)沒有展開，學(xué)生對(duì)有些問題的討論不夠充分。

其次，設(shè)置的補(bǔ)寫想象情節(jié)的活動(dòng)雖然培養(yǎng)了學(xué)生的想象和寫作能力，學(xué)生的展示也非常精彩，但似乎違背小說作者創(chuàng)作的初衷，也不能凸顯本文歐亨利式結(jié)尾。

《最后的常春藤葉》發(fā)言稿

大家好！今天我們集體備課的內(nèi)容是《最后的常春藤葉》，下面我來談一談這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。

一、教學(xué)目標(biāo)的分析與定位

《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品味歐·亨利式的小說寫法。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思想

這篇小說屬于文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文本多層面的感知與體驗(yàn)。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。

三、教學(xué)過程的安排與意圖

1.導(dǎo)入：都說秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事。

作家簡介：歐·亨利（1862－1910），美國短篇小說家，他的作品構(gòu)思新穎，語言詼諧，結(jié)局常常出人意外；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書”。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。

2.了解小說情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。

第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉；夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生病；

第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；

第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。3.分析人物形象：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹。然后，老師提問三組學(xué)生：

①問瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？

②問蘇艾：醫(yī)生對(duì)你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的？

③問貝爾曼：當(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時(shí)脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子？

④問瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人？ 4.感情升華：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想？

愛是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；

樂觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對(duì)人生、對(duì)事業(yè)充滿信心和希望。

5.品味歐·亨利式的小說寫法：

①貝爾曼畫葉應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

②試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？

6.布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說《離奇的故事》的結(jié)尾略去，同學(xué)們根據(jù)文章中的伏筆，自己寫個(gè)結(jié)尾，看看跟原文有多大出入。

中心發(fā)言人發(fā)言稿

鄒俊霞

第四篇：《最后的常春藤葉》的教學(xué)反思

《最后的常春藤葉》是一篇小說，學(xué)生很感興趣，對(duì)人物的分析也十分到位。只是，學(xué)生時(shí)不時(shí)會(huì)把注意力放到個(gè)別詞語上，比如說“看家惡狗”，然后就會(huì)引起課堂秩序的混亂。其實(shí)這正是體現(xiàn)了老貝爾曼對(duì)蘇艾和瓊珊的保護(hù)欲。應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生正確回答，維持課堂紀(jì)律。

這篇小說我仍然分了兩個(gè)課時(shí)來講。講課過程中出現(xiàn)了兩個(gè)問題。

其一，“看家惡狗”所引起的騷動(dòng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生回答：狗是忠誠的，體現(xiàn)貝爾曼的責(zé)任心；但“惡”字一方面能體現(xiàn)貝爾曼的責(zé)任心，另一方面也能體現(xiàn)他性格暴躁。

其二，分角色朗讀的后果。我安排學(xué)生分男女生朗讀，氣勢(shì)有了，情感沒了；而且每個(gè)學(xué)生對(duì)角色的把握不一樣，語速也不一樣，所以齊讀也很難實(shí)現(xiàn)。個(gè)人朗讀最好是由老師自己立刻指定幾個(gè)學(xué)生而不能讓學(xué)生選。當(dāng)然，所有的朗讀不要開門見山，最好是讓學(xué)生自己先朗讀一會(huì)，找找感覺，然后再由學(xué)生個(gè)人來分角色朗讀。這樣的話，既給學(xué)生思考、醞釀情緒的時(shí)間，又能讓平時(shí)不太敢表現(xiàn)或不太參與到課堂的學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)，一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

第五篇：《最后的常春藤葉〉

鹽城師范學(xué)院2008-2009學(xué)年 第二學(xué)期

《中學(xué)語文教材分析》考查

院專業(yè)

班級(jí) 06(2)學(xué)號(hào) 31姓名 姚宏成績

《最后的常春藤葉》的教材分析

-------解讀小說閱讀教學(xué)目標(biāo)

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文教材必修二的一篇課文，被編入”珍愛生命”的主題單元中，作者是美國獨(dú)樹一幟的杰出短篇小說家-----歐·亨利。小說講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵(lì)貧病交加的青年畫家頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價(jià)，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歐·亨利的小說構(gòu)思巧妙，語言幽默，《最后的常春藤葉》更是以它傳達(dá)的高尚的人格魅力，打動(dòng)無數(shù)的閱讀者。作為一篇優(yōu)秀的短篇小說，不僅語句精煉，詼諧幽默，語篇脈絡(luò)清晰，而且思想內(nèi)涵豐富，尤其可作為美育的一篇閱讀鑒賞課文，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶的同時(shí)，也進(jìn)行人格情操的熏染。

《最后的常春藤葉》以常春藤葉貫穿小說的始終，在這里葉子并不只是葉子，也是生命的象征。一片小小的葉子中包含著無限的生命內(nèi)涵，以小見大，以一點(diǎn)擴(kuò)張到整個(gè)人性的層面，作家天才般的創(chuàng)作才能表露無遺。尤其是歐·亨利式結(jié)尾和“含著淚的笑”的文學(xué)創(chuàng)作特色，更是這篇小說的獨(dú)特之處。在小說教學(xué)中，對(duì)小說這種文體類型的講解，特別是對(duì)小說三要素的分析，應(yīng)成為小說教學(xué)的重要方面。同時(shí)，作為一篇文學(xué)鑒賞文，要求學(xué)生的不是去“學(xué)”文，而主要是“品”文，或者由文章所講的那些東西觸發(fā)，去從事一些與該文章或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生在受到情感熏染的同時(shí)得到理智的教育，通過閱讀文學(xué)作品認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，從而以積極奮發(fā)的心態(tài)看待人生。因此，對(duì)于本篇小說的學(xué)習(xí)鑒賞，我將把以下幾點(diǎn)作為教學(xué)的目標(biāo)，并且具體闡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。

一了解歐·亨利式結(jié)尾和“含著淚的笑”的藝術(shù)特色

《最后的常春藤葉》是一篇典型的歐·亨利式結(jié)尾的小說。歐·亨利式結(jié)尾就是在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在小說中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的瓊珊，因?yàn)樽詈笠黄４禾偃~ 奇跡般的好了。而原本健康的老畫家貝爾曼也因?yàn)橐黄~子在第二天凄涼的死去。戲劇性的結(jié)局使讀者在驚愕之余，不得不贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。作為一篇經(jīng)典的短篇小說，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去了解文章的特色，了解作家創(chuàng)作的特點(diǎn)，提高學(xué)生基本的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是中學(xué)生學(xué)習(xí)文章常識(shí)，提高語言文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑，因此，不應(yīng)忽視文學(xué)知識(shí)的傳授和文學(xué)欣賞水平的提高。

“含著淚的笑”是《最后的常春藤葉》的又一特色。作家歐·亨利采用幽默，風(fēng)趣，俏皮，夸張地語言渲染悲劇的喜劇色彩。在生動(dòng)活潑的描寫中給人以啟迪。例如文章的開頭用十分調(diào)侃的語氣描述格林尼治村，作家通過捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻內(nèi)涵的的戲劇性場(chǎng)景，來揭示深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在閱讀小說的過程中不僅會(huì)被幽默詼諧的語言所吸引，更會(huì)被老畫家貝爾曼的心靈美以及朋友間相濡以沫的珍貴友情所感染。通過對(duì)文章情節(jié)和人物語言等方面的整體把握，注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

二掌握小說的文體特點(diǎn)，重點(diǎn)分析小說三要素

小說的教學(xué)必須把握小說的三要素：人物，故事情節(jié)和環(huán)境。小說反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象，小說塑造人物的形象可以是概括介紹，可以是具體的描寫：刻畫人物的外貌，語言，心理活動(dòng)，以及人物的行動(dòng)對(duì)話，也可以適當(dāng)插入作者的議論，還可以運(yùn)用正面描寫和側(cè)面烘托等表現(xiàn)手法。在《最后的常春藤葉》中，作者通過對(duì)貝爾曼的外貌和語言描寫來刻畫人物。例如他的外貌：有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來。性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。語言描寫有：當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”等等。同時(shí)，小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系，小說《最后的常春藤葉》描寫了社會(huì)底層人民的生活和苦痛，通過對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫，揭露了資本主義的黑暗，頌揚(yáng)了他們的真誠愛情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對(duì)幸福生活的向往，這種人性至善集中體現(xiàn)在老畫家貝爾曼身上。小說的情節(jié)可分為開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局四個(gè)部分，通過對(duì)小說情節(jié)的把握可以很好的分析文章。

三體會(huì)小說傳達(dá)的人性美，激發(fā)學(xué)生的情感

《最后的常春藤葉》中的葉子作為文章反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)意象，是作家匠心獨(dú)運(yùn)之處。一片葉子與瓊珊的生命相關(guān)，葉子不落也象征著生命的頑強(qiáng)不息。葉子可以說是老畫家貝爾曼期待了25年的杰作。它是貝爾曼老人的善良心靈的映照，反射出偉大的舍己為人的精神光芒。一片葉子中包含著耀眼的人性光輝，發(fā)人深思。文學(xué)家朱自清曾說過：“欣賞是感情的操練，可增加感情的廣度，深度，也可以增加高度。”通過優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到美育的效果。文學(xué)作品的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“有自己的情感體驗(yàn)和思考，從接受美學(xué)的觀點(diǎn)看，一方面，作為鑒賞的主體的學(xué)生閱讀文學(xué)作品，既有“共同視域”也有個(gè)人的“期待視界”。對(duì)后者應(yīng)該珍惜，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感，經(jīng)驗(yàn)，眼光，角度去體驗(yàn)作品。

四品味小說的語言，把握文章的思想內(nèi)容

《最后的常春藤葉》語言幽默風(fēng)趣，有些語句細(xì)細(xì)推敲又極具諷刺意味。同時(shí)通過對(duì)人物語言的把握可以分析人物形象。文章的思想內(nèi)容是文章的中心所在，對(duì)思想內(nèi)容的把握應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，特別要注意文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，文與道指語文教學(xué)中語言文字形式和思想內(nèi)容的關(guān)系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的統(tǒng)一，注重思想教育和審美教育。《最后的常春藤葉》的教學(xué)，不僅要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的語言結(jié)構(gòu)和寫作方法，而且要求領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。用課文所包含的真摯情感去叩擊學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的情感，收到以情動(dòng)人的效果。還需要通過對(duì)課文所教內(nèi)容精要之處的把握，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行思維，探索生活和人生的真諦。

歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》是一篇充滿人性美的文章，教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)文章本身的解讀，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)也受到情感的熏陶。

[參考文獻(xiàn)]《語文教學(xué)引論》 閻立欽，倪文錦主編 高等教育出版社

《高中語文新課程教學(xué)法》 倪文錦主編 高等教育出版社

《語文課程輪基礎(chǔ)》 王榮生著 上海教育出版社