第一篇：《最后的常春藤葉》教學反思

“國培計劃”送教下鄉階段性成果展示（小學語文）

《最后的常春藤葉》教學反思

五大連池市興安學校

李克香

《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。在公開課展示過程中，我感覺在文本的解讀、教學技藝等方面都學到了很多，也收獲了很多。

這篇文章采用活動單導學的課堂模式，用三個活動引導學生理清情節，分析人物，理解主題。教學思路是很清晰的，也便于學生對于文章的理解?！靶≌f的主人公是誰”這一問題的設置與探究加伸了學生對文本的理解。采用活潑生動的教學形式，如分角色朗讀，極大地活躍 課堂氣氛，提高學生學習的積極性、主動性，從而激發了學生的求知欲，產生了明顯的教學效果。

在前幾次的試講中，教師語言表達不夠簡練準確，過渡語隨意影響了教學，后來就先預設了一個課堂實錄，特別注重課堂語言的錘煉，盡量用自己富有感染力的語言來引導學生共同進行探索和思考，并用最精煉的語言對重要的教學環節進行總結提升，給了學生以很大的啟發。這樣課堂時間節約了，課堂效率也大大提高了。這是一個重要課題，我覺得在今后的教學中多加思考和實踐。

但課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。所以在教學中還是出現了一些問題，現在總結如下，希望對以后有所借鑒。

在活動單的設計中，對于人物的探究，我要求學生對本文的三個主要人物都進行了分析，雖然有所側重，但還是過于面面俱到，這就導致課堂內容太多，教學時擔心時間來不及，有些活動沒有展開，學生對有些問題的討論不夠充分。

其次，設置的補寫想象情節的活動雖然培養了學生的想象和寫作能力，學生的展示也非常精彩，但似乎違背小說作者創作的初衷，也不能凸顯本文歐亨利式結尾的特色。

第二篇：最后的常春藤葉教學反思

《最后的常春藤葉》教學反思：

《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。這篇文章采用文本探究的方式，用一連串的問題來和學生們一起來理清情節，分析人物，理解主題。教學思路是很清晰的，也便于學生對于文章的理解。問題的預設與探究能夠加深學生對文本的理解，就這個角度是成功的。盡管課前經過了充分的準備，由于缺乏實踐的原因，實際還是存在不少問題的。

《最后的常春藤葉》所屬的專題是精神支柱，所在的板快是珍愛生命，所以同樣一篇文章放在不同的地方有不同的含義。瓊珊在這里可以作為不熱愛生命的反面典型。另外貝爾曼畫常春藤葉如何體現出他那種“犧牲自我，成全他人”的精神的。實際上作者在文章的前面都處作了鋪墊。通過這樣一節公開課我受益匪淺，認識到了自己的不足，積累了經驗，明白了作為一名合格的語文教師還有很長的一段路要走。

第三篇：最后的常春藤葉教學反思

《最后的常春藤葉》教學反思

《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。在公開課展示過程中，我感覺在文本的解讀、教學技藝等方面都學到了很多，也收獲了很多。

這篇文章采用活動單導學的課堂模式，用三個活動引導學生理清情節，分析人物，理解主題。教學思路是很清晰的，也便于學生對于文章的理解。“小說的主人公是誰”這一問題的設置與探究加深了學生對文本的理解。采用活潑生動的教學形式，如分角色朗讀，極大地活躍 課堂氣氛，提高學生學習的積極性、主動性，從而激發了學生的求知欲，產生了明顯的教學效果。

在前幾次的試講中，教師語言表達不夠簡練準確，過渡語隨意影響了教學，后來就先預設了一個課堂實錄，特別注重課堂語言的錘煉，盡量用自己富有感染力的語言來引導學生共同進行探索和思考，并用最精煉的語言對重要的教學環節進行總結提升，給了學生以很大的啟發。這樣課堂時間節約了，課堂效率也大大提高了。這是一個重要課題，我覺得在今后的教學中多加思考和實踐。

但課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。所以在教學中還是出現了一些問題，現在總結如下，希望對以后有所借鑒。

在活動單的設計中，對于人物的探究，我要求學生對本文的三個主要人物都進行了分析，雖然有所側重，但還是過于面面俱到，這就導致課堂內容太多，教學時擔心時間來不及，有些活動沒有展開，學生對有些問題的討論不夠充分。

其次，設置的補寫想象情節的活動雖然培養了學生的想象和寫作能力，學生的展示也非常精彩，但似乎違背小說作者創作的初衷，也不能凸顯本文歐亨利式結尾。

《最后的常春藤葉》發言稿

大家好！今天我們集體備課的內容是《最后的常春藤葉》，下面我來談一談這篇課文的教學設計及其分析。

一、教學目標的分析與定位

《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個專題里面，希望能引發學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學目標定為：理解小說宣揚人性美的內涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品味歐·亨利式的小說寫法。

二、教學設計的理念與思想

這篇小說屬于文學作品教學，應突出學生對文本多層面的感知與體驗。所以，我從文本出發，引導學生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂。因此，我的教學策略是啟發誘導法、角色扮演法、探究質疑法。

三、教學過程的安排與意圖

1.導入：都說秋風蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學習的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術家的故事。

作家簡介：歐·亨利（1862－1910），美國短篇小說家，他的作品構思新穎，語言詼諧，結局常常出人意外；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。

2.了解小說情節：速讀課文，理清故事發生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。

第一天：早晨，瓊珊病重，數落葉；夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生?。?/p>

第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；

第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。3.分析人物形象：將學生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學生根據課文作自我介紹。然后，老師提問三組學生：

①問瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？

②問蘇艾：醫生對你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的？

③問貝爾曼：當你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子？

④問瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認為貝爾曼先生是怎樣的一個人？ 4.感情升華：同學們，學了這篇課文，你們有何感想？

愛是一種純潔的心地，表現為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；

樂觀是一種向上的精神，表現為對人生、對事業充滿信心和希望。

5.品味歐·亨利式的小說寫法：

①貝爾曼畫葉應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

②試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

6.布置作業：老師將歐·亨利的短篇小說《離奇的故事》的結尾略去，同學們根據文章中的伏筆，自己寫個結尾，看看跟原文有多大出入。

中心發言人發言稿

鄒俊霞

第四篇：《最后的常春藤葉》的教學反思

《最后的常春藤葉》是一篇小說，學生很感興趣，對人物的分析也十分到位。只是，學生時不時會把注意力放到個別詞語上，比如說“看家惡狗”，然后就會引起課堂秩序的混亂。其實這正是體現了老貝爾曼對蘇艾和瓊珊的保護欲。應該要引導學生正確回答，維持課堂紀律。

這篇小說我仍然分了兩個課時來講。講課過程中出現了兩個問題。

其一，“看家惡狗”所引起的騷動?？梢砸龑W生回答：狗是忠誠的，體現貝爾曼的責任心；但“惡”字一方面能體現貝爾曼的責任心，另一方面也能體現他性格暴躁。

其二，分角色朗讀的后果。我安排學生分男女生朗讀，氣勢有了，情感沒了；而且每個學生對角色的把握不一樣，語速也不一樣，所以齊讀也很難實現。個人朗讀最好是由老師自己立刻指定幾個學生而不能讓學生選。當然，所有的朗讀不要開門見山，最好是讓學生自己先朗讀一會，找找感覺，然后再由學生個人來分角色朗讀。這樣的話，既給學生思考、醞釀情緒的時間，又能讓平時不太敢表現或不太參與到課堂的學生一個準備的機會，一個展現自我的機會。

第五篇：《最后的常春藤葉〉

鹽城師范學院2008-2009學年 第二學期

《中學語文教材分析》考查

院專業

班級 06(2)學號 31姓名 姚宏成績

《最后的常春藤葉》的教材分析

-------解讀小說閱讀教學目標

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文教材必修二的一篇課文，被編入”珍愛生命”的主題單元中，作者是美國獨樹一幟的杰出短篇小說家-----歐·亨利。小說講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歐·亨利的小說構思巧妙，語言幽默，《最后的常春藤葉》更是以它傳達的高尚的人格魅力，打動無數的閱讀者。作為一篇優秀的短篇小說，不僅語句精煉，詼諧幽默，語篇脈絡清晰，而且思想內涵豐富，尤其可作為美育的一篇閱讀鑒賞課文，在對學生進行文學熏陶的同時，也進行人格情操的熏染。

《最后的常春藤葉》以常春藤葉貫穿小說的始終，在這里葉子并不只是葉子，也是生命的象征。一片小小的葉子中包含著無限的生命內涵，以小見大，以一點擴張到整個人性的層面，作家天才般的創作才能表露無遺。尤其是歐·亨利式結尾和“含著淚的笑”的文學創作特色，更是這篇小說的獨特之處。在小說教學中，對小說這種文體類型的講解，特別是對小說三要素的分析，應成為小說教學的重要方面。同時，作為一篇文學鑒賞文，要求學生的不是去“學”文，而主要是“品”文，或者由文章所講的那些東西觸發，去從事一些與該文章或多或少有些相關的語文學習活動。在文學作品閱讀教學過程中，應使學生在受到情感熏染的同時得到理智的教育，通過閱讀文學作品認識社會，認識人生，從而以積極奮發的心態看待人生。因此，對于本篇小說的學習鑒賞，我將把以下幾點作為教學的目標，并且具體闡述教學目標設定的依據。

一了解歐·亨利式結尾和“含著淚的笑”的藝術特色

《最后的常春藤葉》是一篇典型的歐·亨利式結尾的小說。歐·亨利式結尾就是在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。在小說中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的瓊珊，因為最后一片常春藤葉 奇跡般的好了。而原本健康的老畫家貝爾曼也因為一片葉子在第二天凄涼的死去。戲劇性的結局使讀者在驚愕之余，不得不贊嘆作者構思的巧妙。作為一篇經典的短篇小說，應該指導學生去了解文章的特色，了解作家創作的特點，提高學生基本的文學素養。文學作品的閱讀教學是中學生學習文章常識，提高語言文學修養的重要途徑，因此，不應忽視文學知識的傳授和文學欣賞水平的提高。

“含著淚的笑”是《最后的常春藤葉》的又一特色。作家歐·亨利采用幽默，風趣，俏皮，夸張地語言渲染悲劇的喜劇色彩。在生動活潑的描寫中給人以啟迪。例如文章的開頭用十分調侃的語氣描述格林尼治村，作家通過捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻內涵的的戲劇性場景，來揭示深刻的社會現實。學生在閱讀小說的過程中不僅會被幽默詼諧的語言所吸引，更會被老畫家貝爾曼的心靈美以及朋友間相濡以沫的珍貴友情所感染。通過對文章情節和人物語言等方面的整體把握，注重學生的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

二掌握小說的文體特點，重點分析小說三要素

小說的教學必須把握小說的三要素：人物，故事情節和環境。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象，小說塑造人物的形象可以是概括介紹，可以是具體的描寫：刻畫人物的外貌，語言，心理活動，以及人物的行動對話，也可以適當插入作者的議論，還可以運用正面描寫和側面烘托等表現手法。在《最后的常春藤葉》中，作者通過對貝爾曼的外貌和語言描寫來刻畫人物。例如他的外貌：有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來。性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。語言描寫有：當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”等等。同時，小說的環境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系，小說《最后的常春藤葉》描寫了社會底層人民的生活和苦痛，通過對社會環境的描寫，揭露了資本主義的黑暗，頌揚了他們的真誠愛情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對幸福生活的向往，這種人性至善集中體現在老畫家貝爾曼身上。小說的情節可分為開端，發展，高潮，結局四個部分，通過對小說情節的把握可以很好的分析文章。

三體會小說傳達的人性美，激發學生的情感

《最后的常春藤葉》中的葉子作為文章反復出現的一個意象，是作家匠心獨運之處。一片葉子與瓊珊的生命相關，葉子不落也象征著生命的頑強不息。葉子可以說是老畫家貝爾曼期待了25年的杰作。它是貝爾曼老人的善良心靈的映照，反射出偉大的舍己為人的精神光芒。一片葉子中包含著耀眼的人性光輝，發人深思。文學家朱自清曾說過：“欣賞是感情的操練，可增加感情的廣度，深度，也可以增加高度。”通過優秀文學作品的學習，激發學生的情感，從而達到美育的效果。文學作品的教學強調學生“有自己的情感體驗和思考，從接受美學的觀點看，一方面，作為鑒賞的主體的學生閱讀文學作品，既有“共同視域”也有個人的“期待視界”。對后者應該珍惜，應該鼓勵學生用自己的情感，經驗，眼光，角度去體驗作品。

四品味小說的語言，把握文章的思想內容

《最后的常春藤葉》語言幽默風趣，有些語句細細推敲又極具諷刺意味。同時通過對人物語言的把握可以分析人物形象。文章的思想內容是文章的中心所在，對思想內容的把握應成為課堂教學的重點。在語文教學中，特別要注意文道統一的教學原則，文與道指語文教學中語言文字形式和思想內容的關系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的統一，注重思想教育和審美教育?！蹲詈蟮某４禾偃~》的教學，不僅要求學生領會文章的語言結構和寫作方法，而且要求領會文章的思想內容。用課文所包含的真摯情感去叩擊學生的心弦，激發他們的情感，收到以情動人的效果。還需要通過對課文所教內容精要之處的把握，從學生的實際出發引導他們進行思維，探索生活和人生的真諦。

歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》是一篇充滿人性美的文章，教學中應注意對文章本身的解讀，應精心設計教學內容，讓學生在學習課文內容的同時也受到情感的熏陶。

[參考文獻]《語文教學引論》 閻立欽，倪文錦主編 高等教育出版社

《高中語文新課程教學法》 倪文錦主編 高等教育出版社

《語文課程輪基礎》 王榮生著 上海教育出版社