第一篇：最后的常春藤葉教案

最后的常春藤葉

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清故事情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)的巧妙構(gòu)思，感受“歐·亨利式的結(jié)尾”的藝術(shù)特色，并學(xué)習(xí)其留白的寫作方法。

2.探討人物形象，感悟人性之美的文章主題，學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。3.品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受其藝術(shù)魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.體會(huì)小說(shuō)構(gòu)思的巧妙之處，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的手法以及留白的寫作方法。2.理解小說(shuō)中表現(xiàn)的人性之美，樹立愛(ài)的信念。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解最后一片葉子的內(nèi)涵，進(jìn)而把握文章的主題。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)方法：

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分角色朗誦、質(zhì)疑探究、小組討論的學(xué)習(xí)方式解讀文本。

教學(xué)流程：

布置預(yù)習(xí)：

1.初讀課文，自主學(xué)習(xí)課文中生字詞，并初步概括文章內(nèi)容。

2.通過(guò)書籍或網(wǎng)絡(luò)查找閱讀關(guān)于歐·亨利的生平簡(jiǎn)介及其其他經(jīng)典短篇小說(shuō)。

第一課時(shí)：情節(jié)分析

一、導(dǎo)入新課

1.今天我們將要學(xué)習(xí)的是世界三大短篇小說(shuō)巨匠之一的歐·亨利的作品——《最后的常春藤葉》。同學(xué)們知道另外兩位短篇小說(shuō)巨匠是誰(shuí)嗎？ 提示：法國(guó)的莫泊桑；俄國(guó)的契訶夫。

二、整體把握

1.在暑假期間同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)了歐·亨利的作品，所以相信大家都已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容。現(xiàn)在給大家5分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家重溫這篇小說(shuō)，標(biāo)記好段落，并概述故事情節(jié)。提示：故事情節(jié)要包含小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）。

寒冬時(shí)節(jié)，處于社會(huì)底層的貧窮畫家瓊珊得了肺炎，生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上。老畫家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊生命的希望。最后，瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來(lái)，而貝爾曼卻失去了生命。

2.我們知道小說(shuō)的情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮與結(jié)尾。現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)這四部分劃分文章的段落，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)每小節(jié)的主要內(nèi)容。提示：開端（1-11）：瓊珊染病，生命垂危；發(fā)展（12-36）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死；高潮（37-50）：藤葉不落，瓊珊重燃希望；結(jié)尾（51-55）：貝爾曼病逝，藤葉不落謎底揭開

3.由小說(shuō)的故事情節(jié)可知，文章始終以常春藤葉為線索。常春藤葉將小說(shuō)中的人物聯(lián)系在了一起，從而推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，承載了小說(shuō)的主題。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考一下，我們要做一道加法。請(qǐng)圍繞小說(shuō)的主題，填出橫線上的內(nèi)容，可以是一個(gè)詞語(yǔ)，也可以是一個(gè)短語(yǔ)。最后一片葉子是

的葉子。

提示：（1）挽救生命；體現(xiàn)愛(ài)心；頑強(qiáng)而有滄桑；給人希望；凸顯人類高尚靈魂等。（2）最后一片葉子是瓊珊生命的希望，也是老貝爾曼生命中最后的杰作。這片葉子承載著瓊珊、蘇艾與貝爾曼之間真摯的情感。

三、品味文章結(jié)構(gòu)之妙

1.歐·亨利小說(shuō)的一大特點(diǎn)，便是它的結(jié)尾。因?yàn)闅W·亨利的小說(shuō)結(jié)尾總是出人意料，卻又在情理之中，所以被成為“歐·亨利式的結(jié)尾”。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們展開想象，寫一段文字，描寫貝爾曼那天夜里畫常春藤葉的場(chǎng)景。

例文1：貝爾曼邁著沉重的步伐從家中搬出梯子，帶上自己常用的畫筆和調(diào)色板，狂風(fēng)怒吼著，似乎要阻止他，可他絲毫沒(méi)有受影響。他站在常春藤下，看了看即將要落下的葉子，身體不由顫了顫，然后他拖著沉重雙腿爬上了梯子。只見(jiàn)他雙眉緊鎖，雨點(diǎn)打在他的臉上，擋住了他的視線。此時(shí)的他已全身濕透，在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。但他仍然堅(jiān)持著，拯救瓊珊的意念支撐著他。他艱難地握住畫筆，一筆一筆地蘸著顏料在墻上涂抹著，勾勒著??終于這片寄托著這位老者希望的葉子刻在了墻上，他的任務(wù)完成了，他的心愿了結(jié)了！

例文2：回到家里，老貝爾曼心里總像裝著什么似的，在屋里來(lái)回踱著步子，一幅憂心忡忡的樣子。窗外，夜色漸濃，寒風(fēng)夾著雪花下個(gè)不停，拼命的拍打著常春藤那最后一片葉子。老貝爾曼望著窗外，腦子里不斷重復(fù)著蘇艾的話。他眉頭緊皺，時(shí)時(shí)搖動(dòng)著他那薩蒂爾似的腦袋，發(fā)出一聲聲沉重的嘆息。他為瓊珊而傷心，而惋惜。他不甘心眼睜睜看著瓊珊因此而離去。老貝爾曼似有所悟，他鄭重的點(diǎn)點(diǎn)頭，起身朝門口走去。

打開門，迎著深冬刺骨的寒風(fēng)，老貝爾曼艱難的一步步移向倉(cāng)庫(kù)——一間已經(jīng)頹廢的瓦房。老貝爾曼從倉(cāng)庫(kù)中扛一把梯子，又迎著寒風(fēng)，忍受著冰涼的雪花拍打在臉上的疼痛，他更加艱難的一步步移向那棵邪惡的常春藤。他要為瓊珊的生命添上一筆。老貝爾曼那充血的眼睛早已被寒風(fēng)吹得紅腫，充滿淚水。他那似米開朗琪羅的摩西雕像的胡子也早已僵硬。渾身上下，都因融化的雪花而濕淋淋的往外滲水。老貝爾曼半瞇著眼睛，用凍得發(fā)青的像松樹皮般粗糙的雙手將梯子靠在墻上，像一個(gè)蝸牛般慢慢爬上了梯子。老貝爾曼要用自己的行動(dòng)，拯救這肅冬的最后一片常春藤葉——一個(gè)鮮活的生命。貝爾曼爬上梯子，在灰暗的燈光下，雙手瑟縮著畫出了他人生中最有意義的杰作——一片常春藤葉。

老貝爾曼瑟縮著，又如蝸牛般從梯子上爬了下來(lái)。顧不得揉一揉紅腫的眼睛，顧不得暖一暖凍得麻木的雙手，他又一步步艱難的回到了居所。

屋外，寒風(fēng)夾雜著雪花更加肆無(wú)忌憚亂舞。老貝爾曼站在窗前，他吃力得盡量睜大自己充血的，紅腫的雙眼，奮力望向那棵邪惡的常春藤。樹上，那最后一片常春藤葉最終沒(méi)有拗過(guò)寒風(fēng)，悄無(wú)聲息的飄落了。但是，另一片新生的葉子又悄然而生，繼續(xù)著他未完成的使命——做生命的守望者。

貝爾曼鐵青的臉上綻開了似火的笑容??

2.交流各自的想象、描寫片段，小組討論推薦，老師點(diǎn)評(píng)。提示：揣摩原文，充分利用原文中的“想象點(diǎn)”，如濕透的鞋子和衣服、燃著的燈籠、挪動(dòng)過(guò)的梯子、散落的畫筆以及調(diào)色板上剩下的顏料；整合材料，注意前文說(shuō)的“年級(jí)六十開外”、“一把像米開朗琪羅的摩西雕像上的胡子”、“薩蒂爾似的腦袋”、“小鬼般的身體”等；合理想象，補(bǔ)充事件的細(xì)節(jié)，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

3.把你描寫的場(chǎng)景放到原文中好不好？為什么？ 提示：不好。原作把老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)隱藏在了故事的背后，在通過(guò)別人的口述補(bǔ)充交代，不僅敘事簡(jiǎn)潔，而且給人以“出乎意料”的驚奇感；不直接描寫畫葉子的場(chǎng)景，而只寫屋內(nèi)散亂的東西，形成“空白”，給人以想象的余地和回味的空間；突出了人物形象，凸顯了小說(shuō)所謳歌和頌揚(yáng)的人情美、人性美。

四、情理之中

小說(shuō)的結(jié)尾出人意料，但又在情理之中。小說(shuō)在發(fā)展到主要矛盾沖突之前，必定有一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，如果缺少了之前的鋪墊，情節(jié)的發(fā)展往往會(huì)令人感到突兀，影影響作品的真實(shí)感和完整性。那么歐·亨利是如何使他的小說(shuō)結(jié)尾在情理之中的呢？ 提示：（1）藤葉生長(zhǎng)依附于墻壁上，為老貝爾曼畫藤葉提供了條件（2）墻壁離窗子20英尺，為瓊珊與蘇艾為發(fā)覺(jué)藤葉是畫上去的鋪墊（3）老貝爾曼一直關(guān)心著兩位女孩

五、作業(yè)

1.思考：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？ 2.閱讀《麥琪的禮物》、《愛(ài)的犧牲》。

第二課時(shí)：人物分析、主題分析

一、導(dǎo)入

1.上節(jié)課我給大家留了一道思考題：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？現(xiàn)在，有同學(xué)可以給出答案和理由嗎？

提示：老貝爾曼；對(duì)小說(shuō)主題起了決定性作用

2.瓊珊感染了肺炎，危在旦夕，情況令人堪憂。但慶幸的是她最終獲救了。是哪些人救了她？ 提示：瓊珊病愈靠的是她自己堅(jiān)定的信念，醫(yī)生精湛的藝術(shù)，蘇艾精心的呵護(hù)，老貝爾曼用生命畫出的藤葉的精神支持。正是由于這么多人的無(wú)私幫助，瓊珊戰(zhàn)勝了死神，頑強(qiáng)地活了下來(lái)。

3.在這些人中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用？為什么？

提示：因?yàn)槔县悹柭陨鼮榇鷥r(jià)畫了一片藤葉，給了瓊珊活下去的希望，所貝爾曼起了關(guān)鍵的作用。也正是因此，貝爾曼是這篇小說(shuō)的主人公。雖然貝爾曼是在小說(shuō)的后半部分中才登場(chǎng)，而且描寫貝爾曼的文字也不多，但衡量是不是小說(shuō)主人公的標(biāo)準(zhǔn)不是以所占篇幅的多寡來(lái)決定的，而是要看這個(gè)人物是否直接推動(dòng)了情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

二、主人公形象分析

1.那么，小說(shuō)的主人公貝爾曼是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家在文中找出相關(guān)語(yǔ)句分析討論，并請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀。提示：（1）暴躁、酗酒、愛(ài)嘮叨、不得志。善良、有同情心、關(guān)愛(ài)他人、能夠舍己為人的老畫家。作者在刻畫老貝爾曼的人物形象時(shí)，進(jìn)行了內(nèi)外兩方面的描寫。外包括人物的外貌、身份、地位、經(jīng)歷等，內(nèi)則包括人物的性格、品質(zhì)等。并且，有正面的描寫，也有通過(guò)醫(yī)生與蘇艾的話進(jìn)行的側(cè)面描寫。

2.小說(shuō)中有許多細(xì)節(jié)非常感人，可以體現(xiàn)出老貝爾曼金子般的善良心靈，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并進(jìn)行分析。提示：（1）兩個(gè)“嚷道”，請(qǐng)同學(xué)們以對(duì)話式朗讀，對(duì)照上文的“暴躁”和“諷刺的咆哮了一陣子”，一方面可以看出老貝爾曼暴躁的脾氣，另一方面他的生氣恰恰表現(xiàn)出他對(duì)瓊珊的關(guān)心，體現(xiàn)出他人性中美好的一面（2）“我們”，老貝爾曼最后說(shuō)道：“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦。”老貝爾曼與瓊珊蘇艾沒(méi)有任何血緣關(guān)系，卻想著等以后畫一幅杰作后，帶著瓊珊與蘇艾離開這個(gè)貧困之地，可見(jiàn)老貝爾曼是一個(gè)充滿溫情的人。（3）老貝爾曼的矛盾話語(yǔ)：老貝爾曼“極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”，他說(shuō)“不，我沒(méi)有心思替你當(dāng)那無(wú)聊的隱士模特兒”“誰(shuí)說(shuō)我不愿意來(lái)著？走吧。我跟你去一起。我已經(jīng)說(shuō)了半天，愿意為你效勞。”這兩個(gè)矛盾處，看似矛盾，卻互為補(bǔ)充，體現(xiàn)的恰恰是老貝爾曼對(duì)瓊珊和蘇艾的關(guān)心，人性中最閃耀的善良就在這矛盾之處體現(xiàn)出來(lái)。

作者先抑后揚(yáng)，使貝爾曼的形象由平凡變的偉大。

三、幽默：含淚的笑 1.上節(jié)課我們提到過(guò)，歐·亨利小說(shuō)的特點(diǎn)，是出人意料，情理之中的“歐·亨利式的結(jié)尾”。那么通過(guò)以上對(duì)貝爾曼形象的分析，我們應(yīng)該已經(jīng)感受到了歐·亨利小說(shuō)的另一特點(diǎn)，即語(yǔ)言的幽默。小說(shuō)中哪些語(yǔ)句具體體現(xiàn)出了歐·亨利的幽默呢？ 提示：（1）首段：有一次，一個(gè)藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)這條街有它的可貴之處。如果一個(gè)商人去收顏料、紙張和畫布的賬款，在這條街上拐彎抹角、大兜圈子的時(shí)候，突然碰上一文錢也沒(méi)收到、空手而歸的他自己，那才有意思呢！商人碰到了他自己，是為了說(shuō)明這個(gè)地方的街巷縱橫交錯(cuò)、拐彎抹角的特點(diǎn)。這個(gè)“仿佛發(fā)了狂似的”街巷本不適合人居住，但藝術(shù)家卻說(shuō)他發(fā)現(xiàn)了它的“可貴之處”，即可以用來(lái)躲帳。看似幽默的語(yǔ)言背后卻透著辛酸與無(wú)奈。（2）第二段：搞藝術(shù)的人不久都到這個(gè)古色古香的格林威治村來(lái)了。他們逛來(lái)逛去，尋找朝北的窗戶，十八世紀(jì)的三角墻，荷蘭式的閣樓，以及低廉的房租。“朝北的窗戶”、“三角墻”、“荷蘭式的閣樓”都是人們不愿意住的地方——冬冷夏熱，但這些“搞藝術(shù)的人”卻選擇住在這里。可以想見(jiàn)格林威治村的環(huán)境——破舊不堪，古老頹敗。而這樣的村莊卻被作者形容為“古色古香”，用幽默的筆觸寫出了生活的貧困與無(wú)奈。這兩段的描寫形成了典型的歐·亨利式背景素描，簡(jiǎn)約含蓄的勾勒出大都市底層社會(huì)的輪廓，覺(jué)有很強(qiáng)的概括力和象征性。（3）第十一段：要是你能使她對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問(wèn)題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一。對(duì)袖子式樣發(fā)生興趣就是熱愛(ài)生活的明證。但醫(yī)生并沒(méi)有直接說(shuō)出，而使用了這種幽默的表達(dá)方式，不僅使我們看到了醫(yī)生的幽默，也是我們看到了作者語(yǔ)言的生動(dòng)、形象。（4）第三十段：他耍了40年的畫筆，還是同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒(méi)有摸到。在調(diào)侃中帶著對(duì)貝爾曼的同情。

2.由以上語(yǔ)句可知，歐·亨利的幽默并不是可以使我們開懷大笑的幽默，而是令人感到心酸無(wú)奈的微笑。用詼諧的語(yǔ)言，輕松的敘述，幽默諷刺甚至玩世不恭的語(yǔ)調(diào)，夸張、嘲諷、雙關(guān)等手法的運(yùn)用，讓讀者忍俊不禁。“含淚”是其悲劇內(nèi)涵，歐·亨利小說(shuō)輕松的文字背后是內(nèi)里沉重的現(xiàn)實(shí)主義格調(diào)，作品多揭示現(xiàn)實(shí)的不合理，表現(xiàn)小人物在殘酷的社會(huì)中承受心靈的創(chuàng)傷，寄寓作者對(duì)他們深深的同情。

四、個(gè)人身世

閱讀了歐·亨利的小說(shuō)，如這篇課文，以及《麥琪的禮物》、《愛(ài)的犧牲》等，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他的小說(shuō)大多都有著美好的、充滿溫情的結(jié)尾，這與歐·亨利的個(gè)人身世有很大的關(guān)系。提示：歐·亨利生活的時(shí)代，正是美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代。美國(guó)雖然標(biāo)榜著自由、民主，但實(shí)際上美國(guó)并不是一個(gè)人人平等的國(guó)家。歐·亨利是生活在美國(guó)社會(huì)底層的悲劇性人物。他的一生充滿艱辛。他在幼年便飽嘗母親早逝，父親墮落，嬸嬸嫌棄的酸辛，性格比較孤僻；人到中年，他未享受婚姻的快樂(lè)便因莫須有的“盜用公款”的罪名過(guò)早的開始了顛沛流離的逃亡生活。正因?yàn)闅W·亨利豐富曲折的人生，使他對(duì)社會(huì)與人生的思考就比他人更深刻一些。也正是因?yàn)樗徊恍业脑庥觯撬麑⑺麑?duì)生活的憧憬與人情的渴望反映在作品中。他寄寓了他的作品以理想化的唯美溫情，并讓這種溫情滋潤(rùn)自己也滋潤(rùn)他人，給他們些許希望和安慰。

五、主題總結(jié)

問(wèn)題：為什么是貝爾曼而不是蘇艾畫了那片葉子？

提示：蘇艾本就是瓊珊的好友，而貝爾曼平和與瓊珊的關(guān)系并不親密，因此由貝爾曼去畫那片葉子，塑造了一個(gè)耶穌式人物，對(duì)讀者更具沖擊力，更能夠體現(xiàn)文章的人情美主題。使讀者更加為貧窮的底層畫家之間相濡以沫的感情而動(dòng)容。

第二篇：《最后的常春藤葉》教案

《最后的常春藤葉》教案

教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛(ài)生命”第一板塊“精神支柱”所

選文章。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)文體的基本知識(shí)，把握解讀小說(shuō)的基本方法，通過(guò)分析主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨。

2、學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念。

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法合作探究法

教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論

探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入： 小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。

二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、檢查預(yù)習(xí)（第1、2題師提問(wèn)，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾

正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。第4題生回答，師點(diǎn)評(píng)。）

1、小說(shuō)的三要素是什么？小說(shuō)塑造人物的方法有哪幾種？

2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠及其代表作品是什么？

3、給下列劃?rùn)M線的字注音 逛（guàng）來(lái)逛去矮墩墩（dūn）磚砌（qì）昵（nì）稱 躡（niè）手躡腳苔蘚（xi?n）氣吁吁（xū）殯（bìn）儀館一籌（chóu）莫展一幢（zhuàng）樓撒（sā）手咆哮（páoxiào）窗檻（jiàn）瞥（piē）見(jiàn)摻（chān）假嘮嘮叨叨（láodao）

4、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。

明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死。

高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望。

結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的謎底。

四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié) 果，師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。）

1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？請(qǐng)說(shuō)明原因。

明確：是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

2、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的?他是怎樣的一個(gè)人?

明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：

性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。語(yǔ)言描寫（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：

“對(duì)這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

形象二：（側(cè)面描寫）

醫(yī)生：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了……”蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的。” 人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心。雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。

教師點(diǎn)評(píng)：藝術(shù)的天地里有無(wú)窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻(xiàn)更是無(wú)價(jià)的財(cái)富。貝爾曼以其生命為代價(jià)，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“只有為別人活著，生命才有價(jià)值。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。

3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么? 它對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)意味著什么?試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來(lái)考慮。)

明確：

第一問(wèn)，是杰作：（1）從畫技方面來(lái)分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來(lái)分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。第二問(wèn)，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)：瓊珊

處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪€

心境——灰心絕望數(shù)葉等死

→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

心境—對(duì)生活充滿了熱愛(ài)

永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個(gè)世界并沒(méi)有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛(ài)生活、珍惜生命。

在生與死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

教師點(diǎn)評(píng)：瓊珊在自以為不久于人世時(shí)，一片葉脈清晰的綠葉將她的生命之燈重新點(diǎn)燃，只因?yàn)樯械倪@片綠，她竟奇跡般地活了下來(lái)，人生可以沒(méi)有很多東西，卻唯獨(dú)不能沒(méi)有希望。希望是人類生命天平上的重要砝碼。有希望之處，生命就生生不息。

曾經(jīng)有位女記者問(wèn)霍金先生這樣一個(gè)問(wèn)題：霍金先生，難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒(méi)有悲哀，我卻很慶幸，因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上，卻給了我足以想象世界萬(wàn)物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過(guò)是“被上帝咬過(guò)的蘋果”，只要夢(mèng)想還在、希望還在，生命便無(wú)所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

4、貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫藤葉是小說(shuō)中的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

明確：使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無(wú)窮，使人物形象更加豐滿。

五、當(dāng)堂練習(xí)（學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫作的方法）

指導(dǎo)寫作：

1、緊扣小說(shuō)的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊

2、要有細(xì)節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。

3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不要羅嗦。

六、拓展延伸（生討論并回答，師點(diǎn)評(píng)）

思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析

嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的 母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內(nèi)心的傷痛，使“我”領(lǐng)會(huì)到活下去的意義。

七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象，我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛(ài)而活了下來(lái)；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?ài)，雖然死去，卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，活出自己人生的風(fēng)采來(lái)！最后以汪國(guó)真的一首小詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，并把這首小詩(shī)送給大家（多媒體展示）：

旅程

意志倒下的時(shí)候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起

你若有一個(gè)不屈的靈魂

腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無(wú)論走向何方

都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認(rèn)識(shí)了自己

作業(yè)布置見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，文本為基礎(chǔ)，緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。

第三篇：《最后的常春藤葉》教案范文

〈最后的常春藤葉〉教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)主人公的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。

2、了解“歐?亨利式的結(jié)尾”。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)生能理出時(shí)間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。

2、能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

能理解最后一片葉子的內(nèi)涵。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念、愛(ài)心比名藥更有效。同常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐?亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。

二、介紹作者

歐?亨利（1862—1910），美國(guó)作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國(guó)獨(dú)樹一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫并稱為世界三大短篇小說(shuō)家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。

三、請(qǐng)同學(xué)速讀課文，思考以下問(wèn)題：

1、畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。

2、討論文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，主人公應(yīng)該是誰(shuí)。

四、整體感知：

1、按小說(shuō)情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。

開端（第1至11節(jié)）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發(fā)展（第12至36節(jié)）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。｜整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

四、文本研讀

學(xué)生分角色朗讀文中人物對(duì)話，體會(huì)人物性格，回答下列問(wèn)題：

1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛桑划?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)帲谧詈笠黄４禾偃~的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。

瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數(shù)越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節(jié)都?xì)w于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說(shuō)情節(jié)逐步推向高潮，瓊珊數(shù)落葉數(shù)了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來(lái)，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，歷經(jīng)一天一夜秋風(fēng)、秋雨的侵襲而頑強(qiáng)地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來(lái)的又何止是絕處逢生的驚喜呀！

2經(jīng)過(guò)一天一夜的風(fēng)吹雨打，最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，瓊珊竟然會(huì)相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會(huì)死嗎？

問(wèn)題的關(guān)鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對(duì)生命的思考，請(qǐng)大家讀一讀44—50節(jié)，那片堅(jiān)強(qiáng)的藤葉面對(duì)凄風(fēng)苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來(lái)。

假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會(huì)死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復(fù)僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。

我想，我們回顧一下作品，大家就會(huì)明白：請(qǐng)看6—11節(jié)，找生讀。

3在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說(shuō)一切看她自己呢？

因?yàn)樵谏c死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心，能不能去面對(duì)，有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要！堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

4、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

作品沒(méi)有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐?亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。

5、小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？

貝爾曼先生。主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用。

6、作為小說(shuō)的主人公，作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個(gè)怎樣的人？

初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過(guò)語(yǔ)言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。

再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛(ài)心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。

貝爾曼的典型形象：

雖然窮困潦倒，他酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄，但卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

表現(xiàn)的主題：貝爾曼是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

7、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說(shuō)明原因。

應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

8、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？

歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

最后的常春藤葉是假的，是老貝爾曼畫在墻上的，作者有文中有兩處作了伏筆：第一處是“隨夜晚同來(lái)的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來(lái)。”第二處是“你不是覺(jué)得納悶，它為什么不風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”第三處是“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他空間是到什么地方去的。”第四處是“后來(lái)，他們找到了一盞還炸饅頭的燈籠，一把從原來(lái)地方挪動(dòng)過(guò)的梯子，還有幾枝散落的的畫筆，一塊設(shè)色板，上面和了綠色和黃色的顏料。”

9、為什么說(shuō)貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。

（也可結(jié)合全文進(jìn)行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的瓊珊，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了）

五、揣摩語(yǔ)言

結(jié)合上下文，揣摩下列語(yǔ)句的含義，體會(huì)作者用詞的巧妙、幽默。

1.如果一個(gè)商人去收顏料、紙張和畫布的賬款，在這條街上轉(zhuǎn)彎抹角、大兜圈子的時(shí)候，突然碰上一文錢也沒(méi)收到，空手而回的他自己，那才有意思呢！

2.人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)生一籌莫展。

3.他耍了40年的畫筆，還是同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒(méi)有摸到。

4.到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情，肉眼看不見(jiàn)，醫(yī)生管他叫“肺炎”的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里追躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。

5.經(jīng)過(guò)了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片葉子了。??它傲然掛在離地面20來(lái)英尺的一根藤枝上面。

6.他耍了40年的畫筆，還是同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒(méi)有摸到。

四 小說(shuō)揭示主題的角度：

（一）從分析人物形象入手

人物的生活環(huán)境： 底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境

華盛頓廣場(chǎng)東面 藝術(shù)區(qū)

街道錯(cuò)綜復(fù)雜 居住空間狹窄

風(fēng)格古香古色 藝術(shù)氣息濃厚

苔蘚遍地 陰暗，潮濕，窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊

人物：底層藝術(shù)家的群像

討論：哪個(gè)是主人公？

（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。）

瓊珊：年輕女畫家，感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生玄想。

蘇艾：瓊珊的室友，畫家，對(duì)瓊珊：

得知病情，故做輕松

善意的謊言，精神上安慰

無(wú)微不至的照顧

初見(jiàn)貝爾曼：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛(ài)講大話（杰作），牢騷滿腹

—一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫家。

再見(jiàn)貝爾曼：

形象二：（正面描寫）

當(dāng)?shù)刂偵旱牟∏楹?/p>

語(yǔ)言描寫：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

— 善良，有同情心，關(guān)心他人。

重見(jiàn)貝爾曼：

形象三：（側(cè)面描寫）

醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了”

蘇艾：課文最后一自然段。

“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

—— 人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

形象逆轉(zhuǎn)：

人格升華后，我們重新審視“初見(jiàn)貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象

平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。

窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。

主題得以表現(xiàn)：

他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

（二）從探討題目的涵義入手

最后一片葉子：

對(duì)瓊珊而言：

表層義：葉子的飄落

隱喻義：生命的飄逝——玄想，當(dāng)最后一片葉子掉下來(lái)，我也要去了

“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”。

“惟恐那個(gè)虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會(huì)撒手而去”。

“當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時(shí)，那個(gè)玄想似乎更有力的掌握了她”。

對(duì)貝爾曼而言：“絕筆”

表層義：冒雨畫上去的葉子，藝術(shù)生涯最后的作品。

隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。

主題得到升華：

藝術(shù)家的熱愛(ài)他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。

（三）從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手

1符合生活邏輯嗎？

（1）瓊珊是畫家為什么沒(méi)有識(shí)破最后一片葉子是假的？

—距離太遠(yuǎn)，而且只能臥床觀看。

—病情嚴(yán)重，高燒導(dǎo)致神志不清。

（2）突然去世可能嗎？

是病情發(fā)展的必然。

前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”

2符合貝爾曼的性格嗎？

貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？

性格發(fā)展的必然，善良，有愛(ài)心。

前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”

“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”

3結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。

（2）“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”

（3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

歐 亨利式結(jié)尾

結(jié)尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)——主人公形象得以升華（形象三分析）

主題得以揭示

結(jié)尾若不逆轉(zhuǎn)——主人公形象模糊（形象一分析）

主題改變（精神動(dòng)力對(duì)病人病情有重要的影響）

語(yǔ)言風(fēng)格：略帶感傷的幽默。

《最后的常春藤葉》教案

(2010-11-03 10:39:26)轉(zhuǎn)載雜談 ▼

標(biāo)簽：

【教案】 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說(shuō)刻畫人物的方法。過(guò)程與方法：在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。教學(xué)難點(diǎn)： 刻畫人物的方法。教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、背景知識(shí)介紹

1、導(dǎo)入：

我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說(shuō)大師之一的莫泊桑（此處先讓學(xué)生思考回答）。另外兩位短篇小說(shuō)大師分別是美國(guó)的歐·亨利、俄國(guó)的契訶夫。（介紹三位短篇小說(shuō)大師的代表作）

法——莫泊桑——《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》 俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》

美——?dú)W·亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》

2、介紹作家作品

歐·亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說(shuō)。主要表現(xiàn)社會(huì)下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。

“歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中作些鋪墊，埋下伏筆，結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗，出現(xiàn)始料未及的結(jié)局，意料之外又在情理之中，構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。

二、體驗(yàn)分析文本

1、學(xué)生通讀全文，簡(jiǎn)要概括故事情節(jié)，體驗(yàn)小說(shuō)“歐·亨利式的結(jié)尾”。

瓊珊因生肺炎而對(duì)失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無(wú)微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復(fù)了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。

2、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？為什么？

是小說(shuō)的結(jié)局部分。因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。

3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？（1）為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？（2）為什么會(huì)是貝爾曼來(lái)畫這最后一片葉子？ 明確：

（1）如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈，她沒(méi)有理由再逃避，沒(méi)有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來(lái)，可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)。”（2）鋪墊：“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗。”“他們擔(dān)心的瞥著窗外的常春藤。”心地善良：“可憐的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當(dāng)瓊珊脫離危險(xiǎn)，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”

4、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？ 結(jié)尾處向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實(shí)，但對(duì)他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說(shuō)產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風(fēng)雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）

三、鑒賞人物形象

1、討論小說(shuō)主人公是誰(shuí)？為什么？

從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說(shuō)真正的主人公。因?yàn)椋髡咚憩F(xiàn)的底層人之間的真誠(chéng)友愛(ài)，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒(méi)有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來(lái)刻畫的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。

2、討論主人公——貝爾曼的形象。

要求：圈劃描寫貝爾曼的語(yǔ)句，理解小人物的平凡與偉大。

前文寫他邋遢，喝酒過(guò)量，脾氣暴躁，嘮叨，說(shuō)大話。但他的不凡舉動(dòng)表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛(ài)他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來(lái)的杰作，實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚(yáng)）

“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒(méi)有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。

四、品讀歐亨利式的語(yǔ)言（找出例句品讀）

例句1：“到了11月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫?肺炎?的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”

例句2：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時(shí)候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問(wèn)題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一。”

作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

五、作業(yè)布置

1、發(fā)揮想象，補(bǔ)寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)。

范文：寒雨夾著雪花落個(gè)不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長(zhǎng)梯，一邊用手搪著調(diào)色板好讓雨水不濺到新調(diào)的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫上去的顏料不散開來(lái)，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫好了，他細(xì)細(xì)地端詳了一會(huì)兒，最后他又?jǐn)D了些黃色的顏料到調(diào)色板中用畫筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿足，顫抖著下了長(zhǎng)梯。——高一

（五）班 繆易雯

2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結(jié)尾，為它續(xù)寫結(jié)尾。體會(huì)“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。

【教學(xué)反思】

《最后的常春藤葉》是篇小說(shuō)，小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料，扣人心弦的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？給你印象最深，觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物？全文以什么來(lái)貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析，最后過(guò)渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因?yàn)槿诵缘纳屏迹澜绲拿篮茫抛屛覀儗?duì)生充滿了眷戀。在教育學(xué)生珍愛(ài)生命的同時(shí)，要激勵(lì)他們?cè)谧约旱娜松缆飞蠄?jiān)定信念，活出風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因?yàn)槟愕拇嬖诙泳剩@才是體現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式。《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧！

探討人物形象

1、探討：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？ 學(xué)生自由討論，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為：

瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復(fù)，通過(guò)她說(shuō)明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。

蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設(shè)法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。

貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)：

不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

2、分析貝爾曼的形象

一一投出思考題，讓學(xué)生分析討論，互相補(bǔ)充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？ 貝爾曼

第一次正面描寫：

第30節(jié)，請(qǐng)一學(xué)生齊讀，其余學(xué)生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛(ài)講大話（杰作），失意的老畫家 第二次正面描寫：語(yǔ)言描寫 讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句分析

第32節(jié)：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子” 第35節(jié)（見(jiàn)文中）

—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。

第三次側(cè)面描寫：第52節(jié)醫(yī)生說(shuō)：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了”

第55節(jié)最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。師巧妙過(guò)渡：第55節(jié)最后寫到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？ 思考二：為什么說(shuō)貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？

學(xué)生討論回答：因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。

思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者為什么沒(méi)有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

1）使小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結(jié)尾）學(xué)生討論回答后投影：歐·亨利式結(jié)尾：蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說(shuō)的大師們?cè)谖恼虑楣?jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。2）給讀者留下了想象的空間

讓學(xué)生展開想象，結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。學(xué)生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評(píng)價(jià)（要求從語(yǔ)言、情境、精神方面去評(píng)），從而掀起一個(gè)高潮。

第四篇：最后的常春藤葉教案

順序、倒敘、插敘及其作用

標(biāo)簽： 雜談

順序、倒敘、插敘及其作用

順敘法 順敘法就是按照時(shí)間順序反映人物的經(jīng)歷和事件發(fā)展過(guò)程，這是很常見(jiàn)的一種敘述方法。

作用：

1、便于確定文章的中心和格局，便于安排材料，寫起來(lái)也比較順手，眉目清楚，層次分明，情理諧調(diào)文章氣勢(shì)也易于貫通。

2、符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

例如像《桃花源記》<藤野先生>等,都是采用這種敘述方法的。

倒敘法 它是把人物事件引人注目的高潮或結(jié)局或其他精彩片段提到文章的開頭，產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)效果。然后再一步一步揭示這個(gè)高潮或結(jié)局所形成的原因和經(jīng)過(guò)。因此倒敘不是逆敘，不是逆推理。在一定范圍來(lái)說(shuō)，倒敘事實(shí)上是順序的一種變通。

作用：

1、造成懸念，吸引讀者。

2、增強(qiáng)文章的感染力，便于突出文章的主題。比如魯迅的〈祝福〉〈傷逝〉等作品，大體上都是用倒敘手法寫成的，祥林嫂悲苦的一生，子君和涓生的愛(ài)情悲劇等作品都是把人物的最后結(jié)局在開頭告訴了讀者，然后把人物的經(jīng)歷一層一層展開，使讀者看清了這些悲劇的社會(huì)根源和人物自身思想上原因，從而啟發(fā)人們?nèi)プ非蠛侠淼娜松?/p>

插敘法 它是在人物事件原定的敘述線索適當(dāng)?shù)牡胤剑迦肽承┣闆r的介紹，交代某些關(guān)系，或?qū)δ承┟茏鱾?cè)面說(shuō)明。

作用：

1、插入與文章的情節(jié)或人物相關(guān)的背景或原因，使文章的情節(jié)更加完整，便于讀者把握文章的結(jié)構(gòu)，增進(jìn)讀者對(duì)人物事件發(fā)展情況得了解。

2、這種中斷或停止，也適應(yīng)讀者心理，使其感到有張有弛，活潑輕松。

3、便于全面刻畫人物形象，是人物形象更加豐滿完整，便于突出文章的主題。

例如在魯迅的〈故鄉(xiāng)〉中“我”和“母親”談到潤(rùn)土?xí)r插入少年潤(rùn)土和我的友誼的片斷，就是追敘的例子，又如那些把上文加以補(bǔ)充，解釋，對(duì)下文做必要交代的片斷敘述，按習(xí)慣稱補(bǔ)敘。這種文字一般并不發(fā)展情節(jié)，僅僅是補(bǔ)充 原來(lái)敘述的不足，豐富原來(lái)敘述的內(nèi)容。還有一種較為特殊的插敘，那插入的敘述是逆行的，即由近及遠(yuǎn)，由今及古。這種插敘有人稱為逆敘。

《最后的常春藤葉》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能流利誦讀課文，讀準(zhǔn)“轉(zhuǎn)彎抹角”、“昵稱”、“錫镴”、“咆哮”、“瞥”等字音。

2、學(xué)生能正確書寫“躡手躡腳”、“一籌莫展”、“蓬松”、“莫名其妙”等字形。在此基礎(chǔ)上能復(fù)述故事情節(jié)。

3、學(xué)生能說(shuō)出“歐?亨利式的結(jié)尾”的特點(diǎn)，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。

4、學(xué)生能說(shuō)出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。

5、學(xué)生能從人物品質(zhì)中學(xué)習(xí)珍愛(ài)生命的意識(shí)，樹立面臨逆境勇于自救的精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．學(xué)生能說(shuō)出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。

2．學(xué)生能說(shuō)出“歐?亨利式的結(jié)尾”的特點(diǎn)，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。

課時(shí)安排：第二課時(shí)

一、溫故知新

（5分鐘）這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名短篇小說(shuō)家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò)。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰(shuí)來(lái)介紹一下作者？（學(xué)生概括，教師提示重點(diǎn)）

1、歐·亨利的情況簡(jiǎn)介。語(yǔ)言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

2、小說(shuō)三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個(gè)部分，有時(shí)到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會(huì)）。

二、分析人物

這節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)分析小說(shuō)中的“人物”這一關(guān)鍵要素。

1、小說(shuō)中的人物有哪些？

2、這3個(gè)人物之中，誰(shuí)是作者所要描繪的主要人物呢？請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)三要素，圍繞你所認(rèn)為的主人公，概括文章主要內(nèi)容。

（5分鐘）（1）認(rèn)為瓊珊是主人公

◆故事復(fù)述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺(jué)得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開人世。但經(jīng)過(guò)一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒(méi)有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因?yàn)檫@片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個(gè)常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來(lái)了。

◆出示“時(shí)間、病情”表。的確，在故事發(fā)生的4天時(shí)間，瓊珊一直貫穿文章始終。可以說(shuō)，瓊珊是三個(gè)人物中作者著墨最多者。

◆簡(jiǎn)析瓊珊

文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）

從中可以看出人物的什么特點(diǎn)？（脆弱、悲觀、重拾信心）

題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？（2）認(rèn)為貝爾曼是主人公

（5分鐘）◆故事復(fù)述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個(gè)老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過(guò)世。

◆詳析貝爾曼

（5分鐘）全文對(duì)貝爾曼有3次描寫，請(qǐng)找出來(lái)，并加以分析。A、正面描寫（實(shí)寫）

外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛(ài)講大話（“杰作”）??

B、正面描寫（實(shí)寫）

語(yǔ)言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。

C、側(cè)面描寫（虛寫）：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉(zhuǎn)）◆歸納形象：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛(ài)心。

窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。◆寫作指導(dǎo)

在以后的寫作中靈活運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的方法。正面描寫生動(dòng)形象，側(cè)面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）（3）認(rèn)為蘇艾是主人公

（4分鐘）基本上應(yīng)該沒(méi)有，若有加以引導(dǎo)

蘇艾的特點(diǎn)：友善（窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）

3、總結(jié)三個(gè)人物的共同點(diǎn)

（8分鐘）都是社會(huì)中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見(jiàn)真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛(ài)和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時(shí)，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。

4、分析主人公

現(xiàn)在，我們?cè)诨剡^(guò)頭來(lái)想一想，文章的主人公是誰(shuí)？（貝爾曼）

我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，如果在遇到分析主人公的問(wèn)題的時(shí)候，要清楚，主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

三、寫作特色

（8分鐘）

1、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫/沒(méi)有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）

2、這種結(jié)局就是？（歐·亨利式結(jié)尾法），我們用幾個(gè)字概括，那就是？（出乎意料之外，又在情理之中）。

3、這一片葉子是假的，前文有沒(méi)有伏筆？怎樣體現(xiàn)它的情理之中的？（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。（3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。（4）還有書中的5處

4、歐亨利的語(yǔ)言藝術(shù)

（5分鐘）

采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語(yǔ)言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語(yǔ)言的特點(diǎn)。

四、拓展閱讀

1、閱讀《侯銀匠》，討論文章的主人公是誰(shuí)，并分析原因。

2、閱讀《麥琪的禮物》，感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的語(yǔ)言特色”。

第五篇：最后的常春藤葉教案

《最后的常春藤葉》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力； 2.能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性；

3.反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，掌握小說(shuō)刻畫人物的手法，分析小說(shuō)的人物形象。4.培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：感悟人間真情,認(rèn)識(shí)信念對(duì)人生的重要性 教法與教具：?jiǎn)栴}探究法、朗讀法，PPT、視頻 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

史鐵生有篇小說(shuō)叫《命若琴弦》，寫的是一個(gè)瞎子樂(lè)師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根琴弦以后才可以打開琴槽里的藥方，然后可以看見(jiàn)世界。當(dāng)一千根琴弦彈斷時(shí)，他已經(jīng)老了，他打開琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒(méi)寫。他的師傅騙了他。后來(lái)，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯(cuò)了，師傅跟我說(shuō)是1200根，我已經(jīng)不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買藥，然后就可以看見(jiàn)這個(gè)世界。

命若琴弦，善意的謊言播種希望，希望支撐生命。那么當(dāng)一個(gè)人命若藤葉時(shí)又將怎樣呢？

一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)作家歐·亨利的短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。

二、作者介紹

歐·亨利.（1862～1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書”。

他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)一一出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩，這些特點(diǎn)使他的許多作品，尤其像《警察與贊美詩(shī)》《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》等代表作，列入了世界優(yōu)秀短篇小說(shuō)之林,他本人也為此成為享有世界聲譽(yù)的美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。介紹三位短篇小說(shuō)大師的代表作

法——莫泊桑——《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》 俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》

美——?dú)W·亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》

三、概括故事情節(jié)，落實(shí)小說(shuō)三要素

1、大家都預(yù)習(xí)過(guò)小說(shuō)了，下面請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)的故事情節(jié)，在表達(dá)中要提及主要人物以及小說(shuō)的標(biāo)題“最后的常春藤葉”。

請(qǐng)一二生簡(jiǎn)述，師生共同點(diǎn)評(píng)。

明確：女畫家瓊珊得了肺炎生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上，老畫家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊的生命的希望，最后瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來(lái)，而貝爾曼卻失去了自己的生命。

2、概括文章情節(jié)

按情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,可分為四個(gè)部分: 第一部分：開端（開頭－－她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一）．故事發(fā)生在紐約一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)．主人公蘇艾和瓊珊是一對(duì)志同道合的年輕畫家，他們租用同一間畫室并在一起生活工作，瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危．

第二部分：發(fā)展（醫(yī)生走后－－扮作隱居的礦工）．盡管好友鼓勵(lì)，可瓊珊就是不理睬，只是癡癡地望著窗外凋零的藤葉．她已放棄主觀上求生的努力，而把生命寄予在隨風(fēng)飄零的樹葉上，深信當(dāng)最后一片葉子掉下時(shí)，她也該離開人世了． 第三部分：高潮（第二天早晨－－我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生）．出乎瓊珊和讀者的意料，正是那最后一片葉子使一切都改變了．葉子仍然在樹上，瓊珊重又燃起了生的欲望．

第四部分：結(jié)局（下午，醫(yī)生來(lái)了－－結(jié)尾）．瓊珊脫離了危險(xiǎn)，最后的常春藤葉竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命．謎底揭開，是老貝爾曼畫上去的．老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望．

四、結(jié)局分析

1、歐·亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家，在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。請(qǐng)閱讀全文，了解情節(jié)。

2、、問(wèn)題：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說(shuō)明原因。

討論、明確：應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

（這一設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生談初讀感受）

3、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？

討論、明確：歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。

“伏筆”是寫作中常用的一種表現(xiàn)手法。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏線索，也可以理解為上文對(duì)下文的暗示。它的好處是交待含蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，讀者讀到下文內(nèi)容時(shí)，不至于產(chǎn)生突兀懷疑之感。

使用伏筆應(yīng)注意：

（1）有伏必應(yīng)，如果你在開頭提到了槍，那么在第二或第三段就要提到開槍，不伏不應(yīng)是敗筆，只伏不應(yīng)同樣也是敗筆。

（2）伏筆要伏得巧妙，切忌刻意、顯露。伏筆一般做到別人無(wú)法輕易覺(jué)察到，要做到如風(fēng)行水上，自然成文。

（3）伏筆要有照應(yīng)，前后不宜緊貼。如果伏筆前后貼得過(guò)近，反而會(huì)使文章顯得呆板，讀起來(lái)反而顯得枯燥。

① 在文中有四處作了伏筆：

② 第一處是“隨夜晚同來(lái)的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來(lái)。”

第二處是“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”

第三處是“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他空間是到什么地方去的。”

第四處是“后來(lái)，他們找到了一盞還炸饅頭的燈籠，一把從原來(lái)地方挪動(dòng)過(guò)的梯子，還有幾枝散落的的畫筆，一塊設(shè)色板，上面和了綠色和黃色的顏料。”

②歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。只有伏筆才能讓結(jié)局意料之外，情理之中。

三、分析人物形象，探討文本內(nèi)涵

1、故事的開頭寫道，瓊珊得了肺炎生命垂危，那么瓊珊能活下來(lái)嗎？

（1）醫(yī)生是怎么說(shuō)的?（希望只有一成）

（2）她自己覺(jué)得呢？

（自己快要死了）

文中哪些語(yǔ)句寫出了瓊珊的這種感受？找出來(lái)，讀一讀。①“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉下來(lái)，我也得去了。” ②“我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了。” ③“我等得不耐煩了，也想得不耐煩了。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。”

瓊珊覺(jué)得自己的生命就像那隨風(fēng)飄零的藤葉，當(dāng)最后一片常春藤葉掉落時(shí)，自己也就要死了。

瓊珊把自己的生與死交給了最后的常春藤葉,此刻的她，已經(jīng)放棄了主觀上求生的努力。我想瓊珊可能真的活不下去了。

2、討論、交流：是誰(shuí)挽救了瓊珊？

最后瓊珊活下來(lái)了嗎？（是的）

在她幾乎要放棄自己的生命的時(shí)候，在她以為自己已經(jīng)走到了人生的盡頭的時(shí)候，到底是誰(shuí)挽救了瓊珊？

小組討論3分鐘。貝爾曼

在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚在墻上畫了最后的常春藤葉，給瓊珊帶來(lái)生命的希望，鼓舞她活下去。蘇艾

無(wú)微不至地照顧瓊珊，鼓勵(lì)她，用她的友誼溫暖瓊珊。醫(yī)生

盡力醫(yī)治瓊珊的病。瓊珊自己

在瓊珊得肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生說(shuō)“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊再見(jiàn)如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無(wú)濟(jì)于事。瓊珊的康復(fù)僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。因?yàn)樵谏c死、抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝。小結(jié)：

瓊珊病愈需要她自己堅(jiān)定的信念，需要醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，也需要蘇艾的精心呵護(hù)，還需要老貝爾曼以生命為代價(jià)畫出的藤葉的精神支持。

貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生，這些人都不是瓊珊的親人，那么是一種什么樣的感情使得他們走到一起來(lái)，共同挽救了瓊珊呢？（用一個(gè)字概括）

是愛(ài)，是一種對(duì)他人無(wú)私的關(guān)愛(ài)之情，是一種人與人之間的至愛(ài)真情。

3、瓊珊的精神支柱？

這些人中，誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用？為什么？

貝爾曼。因?yàn)樨悹柭陨鼮榇鷥r(jià)畫出一片藤葉，給了瓊珊希望。(1)最后的常春藤葉

這是一片什么樣的葉子？為什么有如此神奇的力量，能夠挽救瓊珊的生命？ 找出文中描寫最后的常春藤葉的語(yǔ)句，讀一讀。第40節(jié)：

“經(jīng)過(guò)了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片葉子。靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來(lái)英尺的一根藤枝上面。” 第44節(jié)：

“那一天總算熬了過(guò)去。黃昏時(shí)，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊附在莖上。隨著夜晚同來(lái)的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來(lái)。” 第46節(jié)：

“那片常春藤葉仍在墻上。” 生齊聲朗讀

這樣一片葉子為什么能挽救瓊珊的生命呢？

“最后的常春藤葉”竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，歷經(jīng)了幾天幾夜秋風(fēng)秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝 頭！頑強(qiáng)的生命力給瓊珊帶來(lái)生命的啟示，生的希望。

在朗讀的時(shí)候，大家覺(jué)得那些字詞需要用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)，從而突出最后的常春藤葉頑強(qiáng)的生命力？

仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。再齊聲朗讀。小結(jié)：

最后的常春藤葉喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望，給了她生命的勇氣。而這片葉子正是貝爾曼以生命為代價(jià)畫上去的。

（2）貝爾曼

可見(jiàn)，貝爾曼在挽救瓊珊的過(guò)程中起了決定性作用，文章著力表現(xiàn)的人物也是貝爾曼。

那么，貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？

請(qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子，前后左右合作分析討論一下。文章總共幾次寫到貝爾曼？（三次）①第一次描寫出現(xiàn)在哪一節(jié)？ 請(qǐng)一生讀第30節(jié)。

第一次見(jiàn)面你對(duì)這老頭的印象怎樣?

這是一個(gè)相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老頭。

②貝爾曼的第二次出場(chǎng)主要是跟蘇艾的對(duì)話，我們請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀，看看這第二次出場(chǎng)同學(xué)們對(duì)他的印象十分有所改觀？

學(xué)生推薦男女兩位學(xué)生分角色朗讀。

第二次見(jiàn)面，大家對(duì)貝爾曼是不是有了一個(gè)深入的了解呢？

貝爾曼關(guān)愛(ài)他人、善良、富有同情心。第二次見(jiàn)面讓我們覺(jué)得這個(gè)老頭還是有那那么一點(diǎn)可愛(ài)的地方的。③貝爾曼的第三次出場(chǎng)是通過(guò)蘇艾之口，我們一起來(lái)讀最后一段。

生齊聲朗讀最后一段。

最后一次見(jiàn)面，貝爾曼又給你帶來(lái)什么樣的感覺(jué)？

心靈的震撼，這是一個(gè)為了他人而犧牲自我的，平凡而有偉大的人。小結(jié)：

貝爾曼是一個(gè)外表平凡甚至還有點(diǎn)令人討厭卻有一顆火熱的愛(ài)心的人。

在預(yù)習(xí)時(shí)有同學(xué)提出貝爾曼老是說(shuō)要“畫一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤葉）為什么你認(rèn)為那是杰作？

逼真，連兩個(gè)畫家都沒(méi)有看出那是假的；

這片葉子給予病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情誼，閃爍著人性的光輝。的確，正是凝聚著貝爾曼的愛(ài)心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去。可以說(shuō)，最后的常春藤葉是瓊珊的精神支柱。但是，我們?cè)摬辉摪讶绱藢氋F的生命交給一片小小的葉子？生或死該不該由一片葉子來(lái)決定？（不該）

所以說(shuō)瓊珊錯(cuò)了。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，作為旁觀者的你們，當(dāng)你看到瓊珊在生與死的邊緣徘徊的時(shí)候，你想告訴她到底什么呢？ 請(qǐng)二三生發(fā)言。

堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。每個(gè)人的心中要有一個(gè)神，那個(gè)神就是他自己。

四、結(jié)束語(yǔ)

人生難免經(jīng)歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng)，心若在夢(mèng)就在，天地之間還有真愛(ài)。信念與愛(ài)之于我們，猶如水之于花，陽(yáng)光之于萬(wàn)物。