有關《最后的常春藤葉》教案四篇

《最后的常春藤葉》教案 篇1

教學課題：《最后的常春藤葉》

教學課時：一課時

教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學習本文，要引導學生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。

教學目標：

1、把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨

2、學會珍愛生命，擁有堅強的信念

教學方法：自主學習法 合作探究法

教學思路：課前發下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論探究師點評共同完成導學案上的學習內容。

教學過程

一、導語設計

利用“情景創設法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入：

小小的一片常春藤葉，竟然創造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

二、明確本節課的學習目標

三、檢查預習（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學生讀答案，其他學生糾正，多媒體展示正確答案，學生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）

1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？

2、世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？

3、給下列劃橫線的字注音

逛（guàng）來逛去 矮墩墩（dūn） 磚砌（qì） 昵（ nì ）稱

躡（niè）手躡腳 苔蘚（xin） 氣吁吁（xū） 殯（bìn）儀館

一籌（chóu）莫展 一幢（zhuàng）樓 撒（s?。┦?咆哮（páoxiào）

窗檻（jiàn） 瞥（piē）見 摻（chān）假 嘮嘮叨叨（láodao）

4、按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意

明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危

發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，數葉等死

高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望

結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的

謎底

四、合作探究（學生以學習小組為單位展開討論，10分鐘后學生展示討論結

果，師進行精彩點評。）

1、小說最震撼人心的是哪一個情節？請說明原因。

明確：是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望

2、作品集中寫貝爾曼“>貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的他是怎樣的一個人

明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：

性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。

語言描寫（當他知瓊珊的病情后）：

“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

形象二：（側面描寫）

醫生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”

蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。” 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。

教師點評：藝術的天地里有無窮的創造力，精神的奉獻更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。

3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復的原因。(找出文中相關語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時和出現后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)

明確：

第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼”>明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的'技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。

第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時：瓊珊

處境——肺炎重擊命懸一線

心境——灰心絕望數葉等死

→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現后：瓊珊

處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

心境—對生活充滿了熱愛

永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。

在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

曾經有位女記者問霍金“>霍金先生這樣一個問題：霍金”>霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

4、貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

明確：使小說產生出人意料的效果(歐·亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。

五、當堂練習（學生完成并展示，師進行點評并指導片段寫作的方法）

指導寫作：

1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環境和情節。

2、要有細節描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。

思考：這篇文章給了你怎樣的啟發？試作分析

嬰兒的哭聲是他發出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內心的傷痛，使“我”領會到活下去的意義。

七、課堂小結并布置作業

這節課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優秀品質：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最后以汪國真的一首小詩來結束這堂課的學習，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：

旅程

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認識了自己

六、作業布置：

本文結尾出人意料，戛然而止，當瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會怎么樣？試續寫，字數約300字。

1、運用想像，要合理，符合人物的性格；

2、多描寫，少記敘，要求生動形象。

教學反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，教師為主導，

文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業訓練，加深學生對文本的理解，從而培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業處理。

《最后的常春藤葉》教案 篇2

學習目標:

⒈理解小說曲折生動的情節、主線次線的安排對人物塑造和主題表達的作用,體味歐?亨利似的結尾的妙處。

⒉培養多向思維的習慣,多角度理解文章主旨。

⒊感悟小說的內涵——弘揚人性美,認識建立精神的支點對人生的重要性。

教學重、難點:

1.重點是理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

2.難點是體味歐?亨利似的結尾的妙處,學習主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。

教學方法:設計若干問題,帶著問題品讀文本。

課時安排:一課時

教學步驟:

資料:歐?亨利簡介

歐?亨利(O,Henry,1862-1910),美國短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾,生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過多種多樣的人物,掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中,寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝,故事頗多偶然巧合,結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構思,復雜的情節和意外的結局,加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大,被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默,啟發人們深思。他的'佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……

(一)導語:生命對人來說只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命,也關愛他人的生命,乃至不惜付出生命的代價,這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》

(二)整體感知:

1、按小說情節的開端、發展、高潮、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。

開端(第1至11節):寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。

發展(第12至36節):寫瓊珊不聽勸慰,望葉等死。

高潮(第37至50節):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結局(第51至55節):瓊珊脫離險,貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。

十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時候:瓊珊病情轉好,貝爾曼被送到醫院;第四天:瓊珊脫離危險,貝爾曼在醫院去世。|整個故事發生在四天里。

(三)文旨探究。(深入的對話與領悟)

⒈從人物形象入手:哪個是主人公?

提示:主人公評判的標準,不應單純看作者筆墨的多少,而應看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發展是否直接推動情節的進展,是否對主題思想的表達有關鍵作用。

討論的展開:從瓊珊、蘇艾,到貝爾曼,最后聚焦在貝爾曼身上。初見貝爾曼——一個窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠,郁郁不得志的失意老畫家;再見貝爾曼——善良,有同情心,關心他人;重見貝爾曼——人格升華,崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現。由此,歸納貝爾曼的典型形象,領會人物形象對主旨的表現作用:他是藝術區窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

以多媒體呈現人物形象,渲染氣氛。抓住有關語句強化朗讀。

⒉從題目的含義入手。

提示:從瓊珊、貝爾曼兩個不同的角度,探究最后一片葉子的表層義和隱喻義,并由此領悟文章的主旨。

討論的展開:對瓊珊而言,最后一片葉子意味著生命的飄逝;對貝爾曼而言,這是他冒雨畫上去的葉子,藝術生涯最后的作品,更是維系他人生命的葉子,人生最精彩的杰作。作品主題由此升華:最后一片葉子象征著藝術家關愛他人、犧牲自我的精神,普通的葉子閃耀著人性的光輝,比期待了二十五年的杰作更有價值。

多媒體呈現最后一片葉子。抓住有關語句強化朗讀。

⒊從文章的結尾入手。

提示:多角度質疑、討論,體會逆轉式的結尾對主旨的表達。

(四)文本研習:

1、小說最震撼人心的是哪一個情節?說明原因。

應該是小說的結局部分,因為這一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

2、試問小說的結局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎?

歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展,但結局往往來了個出其不意。

3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗爭的理由;當然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗爭,在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復。

4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作?

因為這片葉子給予的病人生的希望和信念,表現了普通人之間的無私和情意,閃爍著人性的光輝。

5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節,作者卻沒有實寫,這樣處理有什么好處?

作品沒有實寫這一情節,使得小說產生出人意外的效果(歐?亨利式結尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個風雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方,顫抖著調拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術才能,同時也毫無保留地獻出了生命。

6、貝爾曼是小說的主人公,作品集中寫他的只有兩處,試分析這個他怎樣的人?

初見貝爾曼時,作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫,當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時,貝爾曼已經身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心,雖然窮困潦倒,卻無私關懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

7、品讀歐?亨利式的語言。

比如:“到了十一月,一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術區里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來,我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了?！?/p>

品味:采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情,在生動活潑中給人啟迪。

(五)作業:

認真完成《名師一號》有關練習,迎接檢查。

《最后的常春藤葉》教案 篇3

一、學習目標：

1、理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利似的結尾的妙處。

2、能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

二、學習方式：

設計若干問題，帶著問題品讀文本。

課時：1節。

三、教學內容：

資料：歐·亨利簡介

歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

（一）導語：生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

（二）整體感知：

1、按小說情節的開端、發展、高潮、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。

開端（第1至11節）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發展（第12至36節）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。

：十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生?。坏谌焯焐珓偯鞯臅r候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。｜整個故事發生在四天里。

（二）文本研習：

1、小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。

：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

2、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

：歐·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。｜伏筆見P26

3－4段。

3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

：因為這片葉子給予的病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

：作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。

6、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個他怎樣的人？

：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的`老畫家；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

7、品讀歐·亨利式的語言。

比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

（三）課外練習：

認真完成《學習與評價》有關練習，迎接檢查。

《最后的常春藤葉》教案 篇4

一、溫故知新

這節課，我們繼續來學習美國著名短篇小說家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學習，我們認識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？

1、歐·亨利的情況簡介。

語言藝術：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

作品、國籍、稱號

2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環境（自然、社會）。

二、分析人物

這節課我們重點來分析小說中的“人物”這一關鍵要素。

1、小說中的人物有哪些？

2、這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結合小說三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內容。

（1）認為瓊珊是主人公

故事復述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時就離開人世。但經過一整晚風雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。

出示“時間、病情”表。的確，在故事發生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終。可以說，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。

簡析瓊珊文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態、動作）

從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）

題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關系？為什么能挽救瓊珊的生命？

（2）認為貝爾曼是主人公

故事復述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫院，住院兩天后不幸過世。

詳析貝爾曼

全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。

A、正面描寫（實寫）

外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作” ）……

B、正面描寫（實寫）

語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關心他人。

C、側面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉）

歸納形象：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執著不放棄追求，抱負遠大。

寫作指導在以后的寫作中靈活運用正側面描寫相結合以及虛實結合的'方法。正面描寫生動形象，側面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）

（3）認為蘇艾是主人公

基本上應該沒有，若有加以引導

蘇艾的特點：友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）

3、三個人物的共同點

都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。同時，也用發生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續得精神支柱。

4、分析主人公

現在，我們在回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）

我們在以后的學習中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

三、寫作特色

1、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產生意外的效果）

2、這種結局就是——（歐·亨利式結尾法），我們用幾個字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。

3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現它的情理之中的？

（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。

（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。

（3）貝爾曼一直關心兩位女孩，為他的行為提供依據。

（4）還有書中的5處

4、歐亨利的語言藝術

采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點。

四、拓展閱讀

1、《侯銀匠》分析小說的主人公

2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結尾”以及“歐亨利的寫作特色”。

順序、倒敘、插敘及其作用

標簽： 雜談

順序、倒敘、插敘及其作用

順敘法 順敘法就是按照時間順序反映人物的經歷和事件發展過程，這是很常見的一種敘述方法。

作用：

1、便于確定文章的中心和格局，便于安排材料，寫起來也比較順手，眉目清楚，層次分明，情理諧調文章氣勢也易于貫通。

2、符合人們認識事物的規律。

例如像《桃花源記》<藤野先生>等,都是采用這種敘述方法的。

倒敘法 它是把人物事件引人注目的高潮或結局或其他精彩片段提到文章的開頭，產生獨特的藝術效果。然后再一步一步揭示這個高潮或結局所形成的原因和經過。因此倒敘不是逆敘，不是逆推理。在一定范圍來說，倒敘事實上是順序的一種變通。

作用：

1、造成懸念，吸引讀者。

2、增強文章的感染力，便于突出文章的主題。比如魯迅的〈祝?！怠磦拧档茸髌?，大體上都是用倒敘手法寫成的，祥林嫂悲苦的一生，子君和涓生的愛情悲劇等作品都是把人物的最后結局在開頭告訴了讀者，然后把人物的經歷一層一層展開，使讀者看清了這些悲劇的社會根源和人物自身思想上原因，從而啟發人們去追求合理的人生。

插敘法 它是在人物事件原定的敘述線索適當的地方，插入某些情況的介紹，交代某些關系，或對某些矛盾作側面說明。

作用：

1、插入與文章的情節或人物相關的背景或原因，使文章的情節更加完整，便于讀者把握文章的結構，增進讀者對人物事件發展情況得了解。

2、這種中斷或停止，也適應讀者心理，使其感到有張有弛，活潑輕松。

3、便于全面刻畫人物形象，是人物形象更加豐滿完整，便于突出文章的主題。

例如在魯迅的〈故鄉〉中“我”和“母親”談到潤土時插入少年潤土和我的友誼的片斷，就是追敘的例子，又如那些把上文加以補充，解釋，對下文做必要交代的片斷敘述，按習慣稱補敘。這種文字一般并不發展情節，僅僅是補充 原來敘述的不足，豐富原來敘述的內容。還有一種較為特殊的插敘，那插入的敘述是逆行的，即由近及遠，由今及古。這種插敘有人稱為逆敘。

《最后的常春藤葉》教案 教學目標：

1、學生能流利誦讀課文，讀準“轉彎抹角”、“昵稱”、“錫镴”、“咆哮”、“瞥”等字音。

2、學生能正確書寫“躡手躡腳”、“一籌莫展”、“蓬松”、“莫名其妙”等字形。在此基礎上能復述故事情節。

3、學生能說出“歐?亨利式的結尾”的特點，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。

4、學生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。

5、學生能從人物品質中學習珍愛生命的意識，樹立面臨逆境勇于自救的精神。教學重、難點：

1．學生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。

2．學生能說出“歐?亨利式的結尾”的特點，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。

教學準備：多媒體。

課時安排：第二課時

一、溫故知新

（5分鐘）這節課，我們繼續來學習美國著名短篇小說家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學習，我們認識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？（學生概括，教師提示重點）

1、歐·亨利的情況簡介。語言藝術：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環境（自然、社會）。

二、分析人物

這節課我們重點來分析小說中的“人物”這一關鍵要素。

1、小說中的人物有哪些？

2、這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結合小說三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內容。

（5分鐘）（1）認為瓊珊是主人公

◆故事復述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時就離開人世。但經過一整晚風雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。

◆出示“時間、病情”表。的確，在故事發生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終?？梢哉f，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。

◆簡析瓊珊

文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態、動作）

從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）

題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關系？為什么能挽救瓊珊的生命？（2）認為貝爾曼是主人公

（5分鐘）◆故事復述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫院，住院兩天后不幸過世。

◆詳析貝爾曼

（5分鐘）全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。A、正面描寫（實寫）

外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作”）??

B、正面描寫（實寫）

語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關心他人。

C、側面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉）◆歸納形象：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執著不放棄追求，抱負遠大?！魧懽髦笇?/p>

在以后的寫作中靈活運用正側面描寫相結合以及虛實結合的方法。正面描寫生動形象，側面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）（3）認為蘇艾是主人公

（4分鐘）基本上應該沒有，若有加以引導

蘇艾的特點：友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）

3、總結三個人物的共同點

（8分鐘）都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。同時，也用發生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續得精神支柱。

4、分析主人公

現在，我們在回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）

我們在以后的學習中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

三、寫作特色

（8分鐘）

1、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產生意外的效果）

2、這種結局就是？（歐·亨利式結尾法），我們用幾個字概括，那就是？（出乎意料之外，又在情理之中）。

3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現它的情理之中的？（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。（3）貝爾曼一直關心兩位女孩，為他的行為提供依據。（4）還有書中的5處

4、歐亨利的語言藝術

（5分鐘）

采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點。

四、拓展閱讀

1、閱讀《侯銀匠》，討論文章的主人公是誰，并分析原因。

2、閱讀《麥琪的禮物》，感受“歐亨利式結尾”以及“歐亨利的語言特色”。