第一篇：最后的常春藤葉教案

《最后的常春藤葉》教案

教學目標：

⒈理解小說曲折生動的情節、主線次線的安排對人物塑造和主題表達的作用,體味歐·亨利似的結尾的妙處。

⒉培養多向思維的習慣，多角度理解文章主旨。

⒊ 感悟小說的內涵——弘揚人性美,認識建立精神的支點對人生的重要性。

教學重點：

⒈理解小說曲折生動的情節、主線次線的安排對人物塑造和主題表達的作用,體味歐·亨利似的結尾的妙處。

2、感悟小說的內涵——弘揚人性美,認識建立精神的支點對人生的重要性。教學方式：教師講授；師生對話；媒體呈現（音樂、幻燈片、語言材料）；反復朗讀；充分展開自主、合作、探究式的學習活動。課前準備：

⒈預習《最后的常春藤葉》，充分閱讀。⒉初步了解作者歐·亨利及其創作。⒊多媒體課件。教學過程：

一、談話導入。

大家留意過樹上的葉子嗎？有這么一片小小的樹葉，卻聯系著兩個人的生命。這是怎么一回事呢？我們一起來看看歐·亨利筆下這片神奇的葉子。

二、作者簡介

歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里??亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎??

三、整體感知。

感知小說情節的發展脈絡。

（1）初讀課文，復述故事情節。

（2）按照小說情節發展順序，用簡潔的話進行概括。

開端（第1至11節）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發展（第12至36節）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

四、分組研讀。（分組合作研讀交流）

讀完課文后，你有什么感想？有沒有感到疑惑的地方，或是有哪些值得大家展開討論的地方？大家可以從小說的人物形象、細節描寫、主題表達等方面著手，提出自己感興趣的問題，并考慮如何去解決這些問題

⒈自主研讀。對自己感興趣或感到疑惑的問題展開閱讀，圈點勾畫，并做好點評。⒉小組交流，合作研讀。在組內選擇一兩個比較大家關注的問題展開深入的討論，充分發表意見。

五、文旨探究。（深入的對話與領悟）⒈從人物形象入手：哪個是主人公？

提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的進展，是否對主題思想的表達有關鍵作用。討論的展開：（1）從瓊珊、蘇艾，到貝爾曼，最后聚焦在貝爾曼身上。初見貝爾曼——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家；再見貝爾曼——善良，有同情心，關心他人；重見貝爾曼——人格升華，崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。由此，歸納貝爾曼的典型形象，領會人物形象對主旨的表現作用：他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。以多媒體呈現人物形象，渲染氣氛。

（2）抓住有關語句強化朗讀。比如，讓學生分角色朗讀33-35節貝爾曼與蘇艾的對話描寫，從閱讀中體會貝爾曼的人物形象。⒉從題目的含義入手。

提示：從瓊珊、貝爾曼兩個不同的角度，探究最后一片葉子的表層義和隱喻義，并由此領悟文章的主旨。

討論的展開：對瓊珊而言，最后一片葉子意味著生命的飄逝；對貝爾曼而言，這是他冒雨畫上去的葉子，藝術生涯最后的作品，更是維系他人生命的葉子，人生最精彩的杰作。作品主題由此升華：最后一片葉子象征著藝術家關愛他人、犧牲自我的精神，普通的葉子閃耀著人性的光輝，比期待了二十五年的杰作更有價值。

多媒體呈現最后一片葉子。抓住有關語句強化朗讀。

3、從文章的情節入手。提示：（1）文章情節安排有何特色？（結合作者的寫作風格來談）（2）真正打動你的是哪一個情節？

4、從文章的結尾入手。

提示：多角度質疑、討論，體會逆轉式的結尾對主旨的表達。討論的展開：文中逆轉式的結尾，符合生活邏輯嗎？符合貝爾曼的性格嗎？結尾如果不逆轉，作品的主旨表達會如何？

5、從文章語言入手

采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

六、寫作訓練

歐?亨利作為短篇小說的巨匠，以其獨特的構思向我們講述了關于最后一片常春藤葉的故事，換個角度，如果讓我們來講述一個關于老貝爾曼的故事，你覺得哪一個情節必不可少？請用你手中的筆補寫出這一想象的情節： 要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有適當細節描寫。

七、課堂小結。

師：最后，請大家閉上眼睛，閉緊嘴巴，然后捏住鼻子。（半分鐘后再請同學們松開）大家感覺如何？其實希望就像空氣，一直存在大家身邊，只要你不要封閉自己，我們不能像瓊珊那樣輕言放棄。人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。為生命畫一片樹葉，只要心存相信，總有奇跡發生。我們這一個板塊探討的是精神的支點，每一篇課文都告訴我們：不管面對什么困難、挫折，永遠不要放棄，堅持，一直堅持下去，總能看見風雨后燦爛的陽光。

八、課外拓展學習。

①做一件好事，嘗試關愛身邊的某一個人。②將課文改編成一個簡單的課本劇，合作表演。③課外閱讀歐·亨利的作品，寫一篇讀后感。

選做其中一項作業，把活動體驗或讀后感形成文字發表在“成長博克”上，進行更深層的多向交流與評價。

第二篇：最后的常春藤葉教案

順序、倒敘、插敘及其作用

標簽： 雜談

順序、倒敘、插敘及其作用

順敘法 順敘法就是按照時間順序反映人物的經歷和事件發展過程，這是很常見的一種敘述方法。

作用：

1、便于確定文章的中心和格局，便于安排材料，寫起來也比較順手，眉目清楚，層次分明，情理諧調文章氣勢也易于貫通。

2、符合人們認識事物的規律。

例如像《桃花源記》<藤野先生>等,都是采用這種敘述方法的。

倒敘法 它是把人物事件引人注目的高潮或結局或其他精彩片段提到文章的開頭，產生獨特的藝術效果。然后再一步一步揭示這個高潮或結局所形成的原因和經過。因此倒敘不是逆敘，不是逆推理。在一定范圍來說，倒敘事實上是順序的一種變通。

作用：

1、造成懸念，吸引讀者。

2、增強文章的感染力，便于突出文章的主題。比如魯迅的〈祝福〉〈傷逝〉等作品，大體上都是用倒敘手法寫成的，祥林嫂悲苦的一生，子君和涓生的愛情悲劇等作品都是把人物的最后結局在開頭告訴了讀者，然后把人物的經歷一層一層展開，使讀者看清了這些悲劇的社會根源和人物自身思想上原因，從而啟發人們去追求合理的人生。

插敘法 它是在人物事件原定的敘述線索適當的地方，插入某些情況的介紹，交代某些關系，或對某些矛盾作側面說明。

作用：

1、插入與文章的情節或人物相關的背景或原因，使文章的情節更加完整，便于讀者把握文章的結構，增進讀者對人物事件發展情況得了解。

2、這種中斷或停止，也適應讀者心理，使其感到有張有弛，活潑輕松。

3、便于全面刻畫人物形象，是人物形象更加豐滿完整，便于突出文章的主題。

例如在魯迅的〈故鄉〉中“我”和“母親”談到潤土時插入少年潤土和我的友誼的片斷，就是追敘的例子，又如那些把上文加以補充，解釋，對下文做必要交代的片斷敘述，按習慣稱補敘。這種文字一般并不發展情節，僅僅是補充 原來敘述的不足，豐富原來敘述的內容。還有一種較為特殊的插敘，那插入的敘述是逆行的，即由近及遠，由今及古。這種插敘有人稱為逆敘。

《最后的常春藤葉》教案 教學目標：

1、學生能流利誦讀課文，讀準“轉彎抹角”、“昵稱”、“錫镴”、“咆哮”、“瞥”等字音。

2、學生能正確書寫“躡手躡腳”、“一籌莫展”、“蓬松”、“莫名其妙”等字形。在此基礎上能復述故事情節。

3、學生能說出“歐?亨利式的結尾”的特點，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。

4、學生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。

5、學生能從人物品質中學習珍愛生命的意識，樹立面臨逆境勇于自救的精神。教學重、難點：

1．學生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。

2．學生能說出“歐?亨利式的結尾”的特點，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。

教學準備：多媒體。

課時安排：第二課時

一、溫故知新

（5分鐘）這節課，我們繼續來學習美國著名短篇小說家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學習，我們認識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？（學生概括，教師提示重點）

1、歐·亨利的情況簡介。語言藝術：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環境（自然、社會）。

二、分析人物

這節課我們重點來分析小說中的“人物”這一關鍵要素。

1、小說中的人物有哪些？

2、這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結合小說三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內容。

（5分鐘）（1）認為瓊珊是主人公

◆故事復述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時就離開人世。但經過一整晚風雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。

◆出示“時間、病情”表。的確，在故事發生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終。可以說，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。

◆簡析瓊珊

文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態、動作）

從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）

題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關系？為什么能挽救瓊珊的生命？（2）認為貝爾曼是主人公

（5分鐘）◆故事復述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫院，住院兩天后不幸過世。

◆詳析貝爾曼

（5分鐘）全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。A、正面描寫（實寫）

外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作”）??

B、正面描寫（實寫）

語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關心他人。

C、側面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉）◆歸納形象：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執著不放棄追求，抱負遠大。◆寫作指導

在以后的寫作中靈活運用正側面描寫相結合以及虛實結合的方法。正面描寫生動形象，側面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）（3）認為蘇艾是主人公

（4分鐘）基本上應該沒有，若有加以引導

蘇艾的特點：友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）

3、總結三個人物的共同點

（8分鐘）都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。同時，也用發生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續得精神支柱。

4、分析主人公

現在，我們在回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）

我們在以后的學習中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

三、寫作特色

（8分鐘）

1、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產生意外的效果）

2、這種結局就是？（歐·亨利式結尾法），我們用幾個字概括，那就是？（出乎意料之外，又在情理之中）。

3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現它的情理之中的？（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。（3）貝爾曼一直關心兩位女孩，為他的行為提供依據。（4）還有書中的5處

4、歐亨利的語言藝術

（5分鐘）

采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點。

四、拓展閱讀

1、閱讀《侯銀匠》，討論文章的主人公是誰，并分析原因。

2、閱讀《麥琪的禮物》，感受“歐亨利式結尾”以及“歐亨利的語言特色”。

第三篇：最后的常春藤葉教案

《最后的常春藤葉》教案

教學目標：

1.品味小說語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象能力和審美能力； 2.能認識建立精神的支點對人生的重要性；

3.反復閱讀重點段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。4.培養學生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。教學重點、難點：感悟人間真情,認識信念對人生的重要性 教法與教具：問題探究法、朗讀法，PPT、視頻 教學過程：

一、導入

史鐵生有篇小說叫《命若琴弦》，寫的是一個瞎子樂師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根琴弦以后才可以打開琴槽里的藥方，然后可以看見世界。當一千根琴弦彈斷時，他已經老了，他打開琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒寫。他的師傅騙了他。后來，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯了，師傅跟我說是1200根，我已經不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買藥，然后就可以看見這個世界。

命若琴弦，善意的謊言播種希望，希望支撐生命。那么當一個人命若藤葉時又將怎樣呢？

一起來學習美國作家歐·亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》。

二、作者介紹

歐·亨利.（1862～1910），美國短篇小說家。大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。

他的作品往往有一個突出的藝術特點一一出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節動人而筆觸細膩，這些特點使他的許多作品，尤其像《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》等代表作，列入了世界優秀短篇小說之林,他本人也為此成為享有世界聲譽的美國現代短篇小說的創始人。介紹三位短篇小說大師的代表作

法——莫泊桑——《羊脂球》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》 俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》

美——歐·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》

三、概括故事情節，落實小說三要素

1、大家都預習過小說了，下面請同學們用簡潔的語言概括小說的故事情節，在表達中要提及主要人物以及小說的標題“最后的常春藤葉”。

請一二生簡述，師生共同點評。

明確：女畫家瓊珊得了肺炎生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上，老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊的生命的希望，最后瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了自己的生命。

2、概括文章情節

按情節的開端、發展、高潮、結局,可分為四個部分: 第一部分：開端（開頭－－她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一）．故事發生在紐約一個社會下層藝術家聚居的小區．主人公蘇艾和瓊珊是一對志同道合的年輕畫家，他們租用同一間畫室并在一起生活工作，瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危．

第二部分：發展（醫生走后－－扮作隱居的礦工）．盡管好友鼓勵，可瓊珊就是不理睬，只是癡癡地望著窗外凋零的藤葉．她已放棄主觀上求生的努力，而把生命寄予在隨風飄零的樹葉上，深信當最后一片葉子掉下時，她也該離開人世了． 第三部分：高潮（第二天早晨－－我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生）．出乎瓊珊和讀者的意料，正是那最后一片葉子使一切都改變了．葉子仍然在樹上，瓊珊重又燃起了生的欲望．

第四部分：結局（下午，醫生來了－－結尾）．瓊珊脫離了危險，最后的常春藤葉竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命．謎底揭開，是老貝爾曼畫上去的．老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望．

四、結局分析

1、歐·亨利，美國短篇小說家，在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。請閱讀全文，了解情節。

2、、問題：小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。

討論、明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

（這一設計目的是為了讓學生談初讀感受）

3、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

討論、明確：歐·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。

“伏筆”是寫作中常用的一種表現手法。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏線索，也可以理解為上文對下文的暗示。它的好處是交待含蓄，使文章結構嚴密、緊湊，讀者讀到下文內容時，不至于產生突兀懷疑之感。

使用伏筆應注意：

（1）有伏必應，如果你在開頭提到了槍，那么在第二或第三段就要提到開槍，不伏不應是敗筆，只伏不應同樣也是敗筆。

（2）伏筆要伏得巧妙，切忌刻意、顯露。伏筆一般做到別人無法輕易覺察到，要做到如風行水上，自然成文。

（3）伏筆要有照應，前后不宜緊貼。如果伏筆前后貼得過近，反而會使文章顯得呆板，讀起來反而顯得枯燥。

① 在文中有四處作了伏筆：

② 第一處是“隨夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來。”

第二處是“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”

第三處是“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他空間是到什么地方去的。”

第四處是“后來，他們找到了一盞還炸饅頭的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾枝散落的的畫筆，一塊設色板，上面和了綠色和黃色的顏料。”

②歐·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。只有伏筆才能讓結局意料之外，情理之中。

三、分析人物形象，探討文本內涵

1、故事的開頭寫道，瓊珊得了肺炎生命垂危，那么瓊珊能活下來嗎？

（1）醫生是怎么說的?（希望只有一成）

（2）她自己覺得呢？

（自己快要死了）

文中哪些語句寫出了瓊珊的這種感受？找出來，讀一讀。①“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉下來，我也得去了。” ②“我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。” ③“我等得不耐煩了，也想得不耐煩了。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。”

瓊珊覺得自己的生命就像那隨風飄零的藤葉，當最后一片常春藤葉掉落時，自己也就要死了。

瓊珊把自己的生與死交給了最后的常春藤葉,此刻的她，已經放棄了主觀上求生的努力。我想瓊珊可能真的活不下去了。

2、討論、交流：是誰挽救了瓊珊？

最后瓊珊活下來了嗎？（是的）

在她幾乎要放棄自己的生命的時候，在她以為自己已經走到了人生的盡頭的時候，到底是誰挽救了瓊珊？

小組討論3分鐘。貝爾曼

在一個風雨交加的夜晚在墻上畫了最后的常春藤葉，給瓊珊帶來生命的希望，鼓舞她活下去。蘇艾

無微不至地照顧瓊珊，鼓勵她，用她的友誼溫暖瓊珊。醫生

盡力醫治瓊珊的病。瓊珊自己

在瓊珊得肺炎病危的時刻，醫生說“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊再見如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無濟于事。瓊珊的康復僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。因為在生與死、抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝。小結：

瓊珊病愈需要她自己堅定的信念，需要醫生精湛的醫術，也需要蘇艾的精心呵護，還需要老貝爾曼以生命為代價畫出的藤葉的精神支持。

貝爾曼、蘇艾、醫生，這些人都不是瓊珊的親人，那么是一種什么樣的感情使得他們走到一起來，共同挽救了瓊珊呢？（用一個字概括）

是愛，是一種對他人無私的關愛之情，是一種人與人之間的至愛真情。

3、瓊珊的精神支柱？

這些人中，誰起了關鍵的作用？為什么？

貝爾曼。因為貝爾曼以生命為代價畫出一片藤葉，給了瓊珊希望。(1)最后的常春藤葉

這是一片什么樣的葉子？為什么有如此神奇的力量，能夠挽救瓊珊的生命？ 找出文中描寫最后的常春藤葉的語句，讀一讀。第40節：

“經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片葉子。靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。” 第44節：

“那一天總算熬了過去。黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊附在莖上。隨著夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來。” 第46節：

“那片常春藤葉仍在墻上。” 生齊聲朗讀

這樣一片葉子為什么能挽救瓊珊的生命呢？

“最后的常春藤葉”竟能戰勝“秋風掃落葉”的命運，歷經了幾天幾夜秋風秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝 頭！頑強的生命力給瓊珊帶來生命的啟示，生的希望。

在朗讀的時候，大家覺得那些字詞需要用重音來強調，從而突出最后的常春藤葉頑強的生命力？

仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。再齊聲朗讀。小結：

最后的常春藤葉喚醒了瓊珊對生的渴望，給了她生命的勇氣。而這片葉子正是貝爾曼以生命為代價畫上去的。

（2）貝爾曼

可見，貝爾曼在挽救瓊珊的過程中起了決定性作用，文章著力表現的人物也是貝爾曼。

那么，貝爾曼是一個怎樣的人？

請大家從文中找出相關的句子，前后左右合作分析討論一下。文章總共幾次寫到貝爾曼？（三次）①第一次描寫出現在哪一節？ 請一生讀第30節。

第一次見面你對這老頭的印象怎樣?

這是一個相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老頭。

②貝爾曼的第二次出場主要是跟蘇艾的對話，我們請兩位同學分角色朗讀，看看這第二次出場同學們對他的印象十分有所改觀？

學生推薦男女兩位學生分角色朗讀。

第二次見面，大家對貝爾曼是不是有了一個深入的了解呢？

貝爾曼關愛他人、善良、富有同情心。第二次見面讓我們覺得這個老頭還是有那那么一點可愛的地方的。③貝爾曼的第三次出場是通過蘇艾之口，我們一起來讀最后一段。

生齊聲朗讀最后一段。

最后一次見面，貝爾曼又給你帶來什么樣的感覺？

心靈的震撼，這是一個為了他人而犧牲自我的，平凡而有偉大的人。小結：

貝爾曼是一個外表平凡甚至還有點令人討厭卻有一顆火熱的愛心的人。

在預習時有同學提出貝爾曼老是說要“畫一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤葉）為什么你認為那是杰作？

逼真，連兩個畫家都沒有看出那是假的；

這片葉子給予病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性的光輝。的確，正是凝聚著貝爾曼的愛心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去。可以說，最后的常春藤葉是瓊珊的精神支柱。但是，我們該不該把如此寶貴的生命交給一片小小的葉子？生或死該不該由一片葉子來決定？（不該）

所以說瓊珊錯了。所謂“當局者迷，旁觀者清”，作為旁觀者的你們，當你看到瓊珊在生與死的邊緣徘徊的時候，你想告訴她到底什么呢？ 請二三生發言。

堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。每個人的心中要有一個神，那個神就是他自己。

四、結束語

人生難免經歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅強，心若在夢就在，天地之間還有真愛。信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。

第四篇：最后的常春藤葉教案

《最后的常春藤葉》教案

教學目標：

1．把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨。 2．樹立“愛”的信念，珍愛生命，培養人文情懷。 教學重點及難點：

把握老貝爾曼形象，理解常春藤葉內涵。 教學時數： 1課時 教學過程：

一、復習導入

(聯系專題主題——珍愛生命)(體現教材模塊教學特點)

二、整體感知

請簡明扼要地復述小說主要情節。(檢查預習)(對小說基本內容的整體把握是進一步研析的基礎)

(從情節中自然可以看出是老貝爾曼畫的葉子救了瓊珊的命，由此自然過渡到下面對老貝爾曼形象的分析及對常春藤葉內涵的分析等，從而達到深刻理解小說主旨的目的)

三、研析探究

(一)人物透視(小說以刻畫人物形象為中心) ★思考：

作者是如何來塑造老貝爾曼這個人物形象的?他是怎樣的一個人?(小說主旨主要通過老貝爾曼形象體現出來的，他是主人公，所以必須把他作為人物形象分析的重點)

(朗讀品味相關語句語段，力求把握人物心理，讀準人物說話的語氣)

(閱讀品味本是一種很好的語文實踐，能有效地幫助學生把握人物形象，理解文本) 明確： 老貝爾曼；

(直接描寫外貌、語言)

落魄、暴躁、愛吹牛(第一處)

善良有同情心，關心他人(第二處) →平凡的小人物(表面形象)(間接描寫醫生的話、蘇艾的話)

犧牲自我，拯救他人。→高尚的心靈(深層)(形象逆轉，人格升華)

(引導學生進一步設身處地想象老貝爾曼畫葉的情景)(抓住良好的契機對學生進行情感熏陶，進行情感價值觀教育)

思考；

老貝爾曼為瓊珊冒死畫葉是小說中的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處?明確：

1、可以使小說產生出人意料的效果(歐·亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮。

2、豐富人物的性格

——不喜外露，默默奉獻、外粗內細、外冷內熱．一鮮明的個性。(更加豐滿)

→明貶實褒、黑色幽默是作者一貫的語言風格。(給學生必要的點撥) 提示1：賞析人物形象時應掌握作者表現人物的相應手法。 應力求由表入里，深入剖析。(學法指導)(二)主旨感悟(這是本課的重心) ★思考一：

老貝爾曼用生命畫下的這片神奇的葉子對瓊珊來說意味著什么?(找出文中相關語句、語段，閱讀品味。)(可從老貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時和出現后瓊珊的狀況變化來考慮) 明確：

(老貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時) 瓊珊

環境——窮藝術區肺炎肆虐 處境——肺炎重擊命懸一線

心境——灰心絕望數葉等死(重點朗讀品味)

→葉子生命的維系與塵世、友情的聯系的媒介。

(在她的意識中葉子一片片脫落，塵世和友情也就在不斷地脫落，活著也就失去了精神的支撐。)(老貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現后) 瓊珊

——重新振作戰勝死神(重點朗讀品味)

→不落的葉子生命延續的精神支點人間真情的暗示

(葉子暗示她世間還有真情，這個塵世并沒有完全棄她而去，想死去是多么的不道德。)

這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話!——馬丁·路德·金

堅強的信念是生命得以延續的重要精神支柱。

★思考二：老貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么?

→是。這不僅因為它畫得逼真，更因為它給予了瓊珊活下去的勇氣和希望，表現了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性美的光輝，是比期待了二十五年的作品更有價值更偉大的“杰作”!

★思考三：最后的常春藤葉寄托了作者怎樣的思想?

→對普通人珍愛生命，關愛他人，相濡以沫的人性美的贊美與希望，對美好人性世界的向往。

(葉子所顯現的人性的光輝在當時物欲橫流、金錢至上的社會中是彌足珍貴的。它寄托著作者人性的理想) 小結：

常春藤葉

瓊 珊

精神的支點帶給她人間真情 老貝爾曼

高尚的心靈折射出人性的光輝 歐·亨利 對小人物的關注寄托著人性的理想

四、質疑交流 設問引疑：

歐·亨利是世界三大著名短篇小說家之一，而這篇小說又是他的重要作品之一。出色的作品值得我們品味的東西總是很多的。比如：

●題目原有三個中文譯名： 《最后一片葉子》、《最后一片藤葉》、《最后的常春藤葉》，編者為何選用“常春”二字?“最后”二字有沒有別樣的深意? ●誰是作品的主人公? 提示2：主人公的確定不能以作者描寫文字的多少去衡量，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。(學法指導)

(設問引疑是為了進一步激發學生深入思考的欲望，并給他們以“生疑”的啟發) 質疑交流：

鑒賞這篇小說，你還有什么獨到的見解，想跟大家分享?你還有什么疑問，要跟大家討論?

提示3：文章不厭百回讀，常讀常新!(學法指導)

(質疑交流是必要的，我們必須盡可能給學生應有的自由表述的權利和機會，學生是課堂的主人)

五、拓展延伸 ●假如以蘇艾為主人公而作品的主題不變，又該如何來安排情節，塑造人物呢?能否嘗試創作一下? ●瓊珊后來來到了老貝爾曼的墓前，面對著老貝爾曼的遺像，她會怎么想呢?請你設想一下，并整理成不少于800字的文章。以上兩題，任選一題。要求，表達準確，想象合理，真切動人。

(幫學生進一步消化、吸收，努力體現語文姓“語”的觀點)(總評：《最后的常春藤葉》作為名家名篇，可學的內容很多，而實際只有一堂課的時間可用，所以必須理出主線，有所取舍。根據本課所處“珍愛生命”這一專題的學習重點要求，根據本課所處板塊“精神支點”的內涵要求及作品本身是作者人性理想寄托，情感教化功能較為突出的實際，在教學設計時教者便確立了如上所列的教學目標。在學生充分理解文本主旨的基礎上進一步利用文本特有的人文教育優勢幫學生建構起自己美好的人文世界。而文本的主旨主要體現在那片最后的常春藤葉上，葉子救了瓊珊的命，而葉子又是由老貝爾曼用生命為代價畫成的，葉子寄托著作者對普通人人性美的贊美，寄托著作者人性的理想，所以本堂課，教者在教學設計時確立了在理清小說情節，整體感知課文的基礎上探究老貝爾曼形象、探究主旨兩大學習內容，讓學生充分感知老貝爾曼那樣的普通人身上所體現出來的犧牲自我、關心他人的人性的光輝的偉大并受其熏陶構建起自己美好的人文世界，在教學中努力體現學生為主體的精神，努力體現語文課自身的特點，力求實在，力避花哨。)

第五篇：《最后的常春藤葉》教案

有關《最后的常春藤葉》教案四篇

《最后的常春藤葉》教案 篇1

教學課題：《最后的常春藤葉》

教學課時：一課時

教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學習本文，要引導學生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。

教學目標：

1、把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨

2、學會珍愛生命，擁有堅強的信念

教學方法：自主學習法 合作探究法

教學思路：課前發下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論探究師點評共同完成導學案上的學習內容。

教學過程

一、導語設計

利用“情景創設法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入：

小小的一片常春藤葉，竟然創造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

二、明確本節課的學習目標

三、檢查預習（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學生讀答案，其他學生糾正，多媒體展示正確答案，學生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）

1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？

2、世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？

3、給下列劃橫線的字注音

逛（guàng）來逛去 矮墩墩（dūn） 磚砌（qì） 昵（ nì ）稱

躡（niè）手躡腳 苔蘚（xin） 氣吁吁（xū） 殯（bìn）儀館

一籌（chóu）莫展 一幢（zhuàng）樓 撒（sā）手 咆哮（páoxiào）

窗檻（jiàn） 瞥（piē）見 摻（chān）假 嘮嘮叨叨（láodao）

4、按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意

明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危

發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，數葉等死

高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望

結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的

謎底

四、合作探究（學生以學習小組為單位展開討論，10分鐘后學生展示討論結

果，師進行精彩點評。）

1、小說最震撼人心的是哪一個情節？請說明原因。

明確：是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望

2、作品集中寫貝爾曼“>貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的他是怎樣的一個人

明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：

性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。

語言描寫（當他知瓊珊的病情后）：

“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

形象二：（側面描寫）

醫生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”

蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。” 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。

教師點評：藝術的天地里有無窮的創造力，精神的奉獻更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。

3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復的原因。(找出文中相關語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時和出現后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)

明確：

第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼”>明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的'技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。

第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時：瓊珊

處境——肺炎重擊命懸一線

心境——灰心絕望數葉等死

→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現后：瓊珊

處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

心境—對生活充滿了熱愛

永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。

在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

曾經有位女記者問霍金“>霍金先生這樣一個問題：霍金”>霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

4、貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

明確：使小說產生出人意料的效果(歐·亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。

五、當堂練習（學生完成并展示，師進行點評并指導片段寫作的方法）

指導寫作：

1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環境和情節。

2、要有細節描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。

思考：這篇文章給了你怎樣的啟發？試作分析

嬰兒的哭聲是他發出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內心的傷痛，使“我”領會到活下去的意義。

七、課堂小結并布置作業

這節課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優秀品質：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最后以汪國真的一首小詩來結束這堂課的學習，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：

旅程

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認識了自己

六、作業布置：

本文結尾出人意料，戛然而止，當瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會怎么樣？試續寫，字數約300字。

1、運用想像，要合理，符合人物的性格；

2、多描寫，少記敘，要求生動形象。

教學反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，教師為主導，

文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業訓練，加深學生對文本的理解，從而培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業處理。

《最后的常春藤葉》教案 篇2

學習目標:

⒈理解小說曲折生動的情節、主線次線的安排對人物塑造和主題表達的作用,體味歐?亨利似的結尾的妙處。

⒉培養多向思維的習慣,多角度理解文章主旨。

⒊感悟小說的內涵——弘揚人性美,認識建立精神的支點對人生的重要性。

教學重、難點:

1.重點是理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

2.難點是體味歐?亨利似的結尾的妙處,學習主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。

教學方法:設計若干問題,帶著問題品讀文本。

課時安排:一課時

教學步驟:

資料:歐?亨利簡介

歐?亨利(O,Henry,1862-1910),美國短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾,生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過多種多樣的人物,掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中,寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝,故事頗多偶然巧合,結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構思,復雜的情節和意外的結局,加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大,被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默,啟發人們深思。他的'佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……

(一)導語:生命對人來說只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命,也關愛他人的生命,乃至不惜付出生命的代價,這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》

(二)整體感知:

1、按小說情節的開端、發展、高潮、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。

開端(第1至11節):寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。

發展(第12至36節):寫瓊珊不聽勸慰,望葉等死。

高潮(第37至50節):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結局(第51至55節):瓊珊脫離險,貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。

十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時候:瓊珊病情轉好,貝爾曼被送到醫院;第四天:瓊珊脫離危險,貝爾曼在醫院去世。|整個故事發生在四天里。

(三)文旨探究。(深入的對話與領悟)

⒈從人物形象入手:哪個是主人公?

提示:主人公評判的標準,不應單純看作者筆墨的多少,而應看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發展是否直接推動情節的進展,是否對主題思想的表達有關鍵作用。

討論的展開:從瓊珊、蘇艾,到貝爾曼,最后聚焦在貝爾曼身上。初見貝爾曼——一個窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠,郁郁不得志的失意老畫家;再見貝爾曼——善良,有同情心,關心他人;重見貝爾曼——人格升華,崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現。由此,歸納貝爾曼的典型形象,領會人物形象對主旨的表現作用:他是藝術區窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

以多媒體呈現人物形象,渲染氣氛。抓住有關語句強化朗讀。

⒉從題目的含義入手。

提示:從瓊珊、貝爾曼兩個不同的角度,探究最后一片葉子的表層義和隱喻義,并由此領悟文章的主旨。

討論的展開:對瓊珊而言,最后一片葉子意味著生命的飄逝;對貝爾曼而言,這是他冒雨畫上去的葉子,藝術生涯最后的作品,更是維系他人生命的葉子,人生最精彩的杰作。作品主題由此升華:最后一片葉子象征著藝術家關愛他人、犧牲自我的精神,普通的葉子閃耀著人性的光輝,比期待了二十五年的杰作更有價值。

多媒體呈現最后一片葉子。抓住有關語句強化朗讀。

⒊從文章的結尾入手。

提示:多角度質疑、討論,體會逆轉式的結尾對主旨的表達。

(四)文本研習:

1、小說最震撼人心的是哪一個情節?說明原因。

應該是小說的結局部分,因為這一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

2、試問小說的結局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎?

歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展,但結局往往來了個出其不意。

3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗爭的理由;當然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗爭,在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復。

4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作?

因為這片葉子給予的病人生的希望和信念,表現了普通人之間的無私和情意,閃爍著人性的光輝。

5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節,作者卻沒有實寫,這樣處理有什么好處?

作品沒有實寫這一情節,使得小說產生出人意外的效果(歐?亨利式結尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個風雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方,顫抖著調拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術才能,同時也毫無保留地獻出了生命。

6、貝爾曼是小說的主人公,作品集中寫他的只有兩處,試分析這個他怎樣的人?

初見貝爾曼時,作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫,當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時,貝爾曼已經身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心,雖然窮困潦倒,卻無私關懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

7、品讀歐?亨利式的語言。

比如:“到了十一月,一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術區里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來,我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

品味:采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情,在生動活潑中給人啟迪。

(五)作業:

認真完成《名師一號》有關練習,迎接檢查。

《最后的常春藤葉》教案 篇3

一、學習目標：

1、理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利似的結尾的妙處。

2、能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

二、學習方式：

設計若干問題，帶著問題品讀文本。

課時：1節。

三、教學內容：

資料：歐·亨利簡介

歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

（一）導語：生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

（二）整體感知：

1、按小說情節的開端、發展、高潮、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。

開端（第1至11節）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發展（第12至36節）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。

：十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。｜整個故事發生在四天里。

（二）文本研習：

1、小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。

：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

2、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

：歐·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。｜伏筆見P26

3－4段。

3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

：因為這片葉子給予的病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

：作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。

6、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個他怎樣的人？

：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的`老畫家；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

7、品讀歐·亨利式的語言。

比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

（三）課外練習：

認真完成《學習與評價》有關練習，迎接檢查。

《最后的常春藤葉》教案 篇4

一、溫故知新

這節課，我們繼續來學習美國著名短篇小說家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學習，我們認識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？

1、歐·亨利的情況簡介。

語言藝術：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

作品、國籍、稱號

2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環境（自然、社會）。

二、分析人物

這節課我們重點來分析小說中的“人物”這一關鍵要素。

1、小說中的人物有哪些？

2、這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結合小說三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內容。

（1）認為瓊珊是主人公

故事復述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時就離開人世。但經過一整晚風雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。

出示“時間、病情”表。的確，在故事發生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終。可以說，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。

簡析瓊珊文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態、動作）

從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）

題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關系？為什么能挽救瓊珊的生命？

（2）認為貝爾曼是主人公

故事復述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫院，住院兩天后不幸過世。

詳析貝爾曼

全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。

A、正面描寫（實寫）

外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作” ）……

B、正面描寫（實寫）

語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關心他人。

C、側面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉）

歸納形象：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執著不放棄追求，抱負遠大。

寫作指導在以后的寫作中靈活運用正側面描寫相結合以及虛實結合的'方法。正面描寫生動形象，側面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）

（3）認為蘇艾是主人公

基本上應該沒有，若有加以引導

蘇艾的特點：友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）

3、三個人物的共同點

都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。同時，也用發生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續得精神支柱。

4、分析主人公

現在，我們在回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）

我們在以后的學習中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

三、寫作特色

1、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產生意外的效果）

2、這種結局就是——（歐·亨利式結尾法），我們用幾個字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。

3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現它的情理之中的？

（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。

（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。

（3）貝爾曼一直關心兩位女孩，為他的行為提供依據。

（4）還有書中的5處

4、歐亨利的語言藝術

采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點。

四、拓展閱讀

1、《侯銀匠》分析小說的主人公

2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結尾”以及“歐亨利的寫作特色”。