第一篇：最后的常春藤葉公開課教案

《最后的常春藤葉》第二課時教學設計及反思

學習目標：

知識與技能 體味歐?亨利的語言魅力，幽默詼諧，生動形象，賦有哲理，理解“含淚的微笑”。

過程與方法 通過討論與賞析，由分析討論學生的討論分析作為切入點賞析語言的特點及妙處，分析歐?亨利語言魅力。

情感態度與價值觀 學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的的感受和思考。

教學重點：賞析文本的語言特點和妙處，理解歐亨利“含淚的微笑”。

教學難點：學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的的感受和思考。教學過程：

一、回顧第一課時

1、學生速讀課文，講故事，按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。

明確： 開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

二、品味“歐·亨利式的語言”

今天這堂課我們先評述一下本文的語言有什么特點，或者說，語言個有哪些地方值得我們學習？

Q1、語言的總體風格是什么？（PPT展示）

【明確】幽默

教師舉例：第1段：又一次，一個畫家發現這條街有它可貴之處：如果商人去收顏料和畫布的賬款，在這條街上轉彎抹角、大兜圈子的時候，突然碰上一分錢也沒收到、空手而回的他自己，那才有意思呢！

{點評}作者描述了一位商人在小巷里來回穿梭的尷尬，體現人物居住環境的錯綜復雜，同時又幽默地說商人轉彎抹角、大兜圈子，沒有收到賬款，還遇到了空手而回的自己，讀來讓人捧腹大笑，又不禁回味：小巷子錯綜復雜，居住環境惡劣；而瓊珊、蘇艾、貝爾曼住在這里，顯然是迫于無奈，他們是小藝術家，他們很窮只能選擇這里，他們是生活在底層的、連畫布顏料都付不起的小藝術家。

Q2、你能否找幾個典型的句子，印證這種風格？（學生四人小組討論，自由發言）

【明確】

第4段： 到了十一月，一個冷酷無情，肉眼看不見，醫生管他叫“肺炎”的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。

{點評}將“肺炎”比作不速之客，突出這次肺炎來得突然。“躡手躡腳”“這兒碰碰那兒摸摸”形象地寫出肺炎的肆虐和范圍廣。

第4段：在廣場的東面，這個壞家伙，明目張膽的走動，每闖一次禍，受害的人總有幾十個。

{點評}用“明目張膽”、“壞家伙”來形容肺炎，寫出了肺炎肆虐，摧殘生靈的情形，也說明了此次肺炎波及廣。

第4段小結：將肺炎擬人化，將無形的疾病化成夸張的人物。形象生動地寫出了肺炎來勢兇、波及廣和持續時間長，也藝術化地交代了瓊珊絕望的原因。

第5段：“肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟困的老紳士。{點評]調侃肺炎不是老紳士，實際上就是在告訴我們：肺炎恰恰使貧弱的人受害。

第5段：一個弱小的女人，已經被加利福尼亞的西風吹得沒有什么血色了，當然經不起那個有著紅拳頭、氣吁吁的老家伙的賞識。{點評}：用“紅拳頭、氣吁吁的老家伙”來寫肺炎，這一特寫的肖像描寫體現了“老家伙”的殘暴、兇猛，也讓讀者更直觀地體會肺炎對瓊珊的傷害程度之深，病情之嚴重，看似輕松地在描寫肺炎，實則是在交代瓊珊得病的背景，病重的原因以及絕望的依據。“賞識”本是褒義詞，在這用來嘲諷被肺炎襲擊。

第7段：人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態使醫藥一籌莫展。

{點評}醫生的醫術高明，不僅關心用藥，還在意病人的精神狀態。同時也為下文瓊珊望葉等死做了鋪墊。

第10段：“男人？”蘇艾像吹口琴似的哼了一聲說，“難道男人值得——別說啦，不，大夫，根本沒有那種事。”

{點評}不難看出醫生是覺得瓊珊失戀，才會這樣失去生存的信念。可是蘇艾“想吹口琴似的哼了一聲”，非常不屑，否定了這個常人的讓人絕望的可能——失戀。這樣正常輕松的對話，讓我們發現瓊珊望葉等死，沒有其他主觀情感因素，就是固執地放棄了信念，一心想離開，也讓瓊珊更加可悲。

第11段：可是每逢我的病人開始盤算有多少馬車送他出殯的時候，我就得把醫藥的治療力量減去百分之五十。

{點評}病人”盤算有多少馬車送他出殯“，雖是從醫生口中說出，但也從側面體現出連醫生對于沒有生存信念的病人的無奈，更是對瓊珊精神狀態的擔憂啊！

第30段： 他耍了四十年的畫筆，還是同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說就要畫一幅杰作，可是始終沒有動手。

{點評}歐·亨利用幽默生動的語言，告訴讀者這距離有多遠：“連她的長袍的邊緣都沒有摸到”，長袍已經夠遠的了，連邊緣都沒碰到，更是將老貝爾曼貶到了底層。為此老貝爾曼是個失意的畫家，也就不難理解為什么他會酗酒、性格暴躁。

教師總結：（幽默的類型：反常、含蓄、曲折、夸張）聽了同學們剛才的發言，我們可以充分地感受到歐?亨利語言的幽默風格.他的幽默充滿了心酸的笑聲,在夸張、擬人、嘲諷、詼諧的幽默之中，含有傷感的情調，透著一種深刻的含義。這種“含淚的微笑”式的幽默，加深了作品的意義，具有長久的藝術魅力。

教學反思

這篇小說，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過。但是，當我們棄舟上岸，再來顧盼這秋水時，才發現在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。

在這堂課上，學生表現得十分積極，

第二篇：最后的常春藤葉最新公開課教案

高一語文必修二專題一《最后的常春藤葉》教案

《最后的常春藤葉》教案

教學目標：

1.梳理小說情節,分析主人公的形象特征。2.理解小說中“歐·亨利式的結尾”。3.探究小說的主題。

教學時數： 1課時 教學步驟：

一、導入

英國畫家瓦茲的油畫《希望》：畫面上一個年輕女子坐在象征世界的地球上面，身體向前傾斜，低垂著頭，眼睛被蒙上繃帶，手里彈撥著僅剩下一根弦的古希臘七弦琴，并俯身傾聽這根弦發出的微弱樂音。如果你是她，你是怎樣的心境？悲觀絕望，孤獨無助？可是畫家卻給這幅畫命名為《希望》。畫家的意圖是表現人類直到最后也不能喪失希望.而這幅作品與今年成功連任美國總統的奧巴馬有不解之緣。正是因為這幅油畫改變了他的生活，讓他立志競選美國總統。這也許就是藝術的魅力。今天我們也來欣賞一幅給人以生命的希望的作品《最后的常春藤葉》。

二、教學過程：

1、概述小說情節：

女畫家瓊珊因為肺炎而失去了對生命的信心，把生命的希望寄托在窗外的一片常春藤葉上(開端)。好朋友蘇艾把這件事告訴了貝爾曼(發展)。老貝爾曼為了幫助瓊珊，在風雨交加的夜晚畫了一片常春藤葉在墻上(高潮)，這片不落的葉子給予了瓊珊生命的希望(結局)。

2、結合文章具體分析主人公的性格特點：

初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）

又見貝爾曼：善良、有同情心、關心他人（語言描寫）

重見貝爾曼（結局）：平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側面描寫）

3、貝爾曼老是嘮叨自己要畫一幅杰作，那他畫出來了嗎？為什么？（１）、這片葉子畫得極其逼真，連同為畫家的瓊珊也沒有察覺出來。（２）、這片葉子拯救了瓊珊，使她樹立了活下去的信念，并支撐她活下去；（３）、整片葉子凝結了貝爾曼的真情和善良，閃爍著貝爾曼人性之美的光輝。（４）、它是絕筆之作，貝爾曼為此付出了生命代價。

4、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

（1）、給讀者留下了想象的空間，并且豐富了人物形象。

（2）、歐·亨利式的結尾: 歐·亨利短篇小說的藝術處理上最大的特點就是小

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說的意外結局，出乎意料，又在情理之中。明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局一般來說是令人寬慰的，是帶著眼淚的微笑。

三、探究拓展：

通過閱讀《最后的常春藤葉》，你讀出了什么？在此基礎上探究小說主題。(1)、信念、意志、精神；希望的力量；珍愛生命。（瓊珊）

(2)、無私的關懷與情誼、愛心、真誠、奉獻、為了別人而勇于犧牲的精神、人性的光輝；（蘇艾，貝爾曼）

(3)、含淚批判將藝術邊緣化的病態社會；(4)、藝術可以使人生獲得真正意義上的救贖； 解說：(3)、含淚批判將藝術邊緣化的病態社會；

我們都知道，歐·亨利的小說用筆簡省到有時候惜墨如金。在《最后的常春藤葉》中，即便是本該重重渲染的貝爾曼在風雨之夜畫藤葉的情節，也只是點到為止。然而在小說開篇，作者卻濃墨重彩、鄭重其事地交代了故事發生的背景：(1)、一個畫家發現這條街有它可貴之處，如果商人去收顏料、紙張和畫布的賬款??(2)、他們逛來逛去，尋找朝北的窗戶??組成了一個“藝術區”。(3)、在這錯綜復雜、苔蘚遍地、狹窄的“巷子”里??

(4)、“肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟困的老紳士。一個弱小的女人，已經被加利福尼亞的西風吹得沒有什么血色了，當然經不起那個有著紅拳關、氣吁吁的老家伙的賞識。

作者用繁筆極力渲染的是怎樣的社會背景呢？是畫家為躲避債務而成天尷尬地東躲西藏，是藝術家因為貧窮而不得不住進“貧民窟”式的“藝術區”，是畫家因為生存重壓而導致營養不良沒有血色。呈現在讀者眼前的是幾組鮮明的對比：畫家與商人、藝術區與貧民窟、肺炎先生與弱小女人。作者一開篇就以這樣的方式揭示了這樣一個社會背景，這不能不讓讀者深思：作為良知和正義化身的、為人類創造豐富精神食糧的藝術家，原本應該過著無衣食之憂、無后顧之憂的生活，然而現在卻連維持正常的工作、生計都很艱難，這到底是一個怎樣的社會啊？藝術家無安身立命之所、無立錐之地，藝術被棄置到一個被遺忘的角落。而一個將藝術邊緣化的社會必然是一個讓人失望甚至絕望的病態社會。

其實，揭示這樣一個背景的不僅僅在小說開篇，在小說其他地方也有這樣的揭示：“她架好畫板，開始替雜志畫一幅短篇小說的鋼筆畫插圖。青年畫家不得不以雜志小說的插圖來鋪平通向藝術的道路，而這些小說則是青年作家為了鋪平文學道路而創作的。”（貝爾曼）“除了偶爾涂抹了一些商業畫或廣告畫以外，幾年來沒有什么創作。他替‘藝術區’一些雇不起職業模特兒的青年藝術家充當模特兒，掙幾個小錢。”這里提到青年畫家和青年作家為了鋪平通往藝術的道路而不得不為謀生而做一些迎合大眾趣味的事，而貝爾曼則可能恰是因為謀生而去畫商業畫、廣告畫或充當模特兒導致一生無所作為。而貝爾曼的今天很可能就是那些青年藝術家的明天，所有藝術家都可能一輩子都要為謀生而耗盡心力，真正的藝術追求最終無法

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得以實現。藝術被淪落到如此境地，墮落的不是藝術，而是社會，悲哀的不僅僅是藝術，更是社會。

(4)、藝術可以使人生獲得真正意義上的救贖；

“她──她希望有一天能去畫那不勒斯海灣。”蘇艾說。

一小時后，她說：“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生。” 當瓊珊病重到只有一成希望的時候，她的心事不是“男人”而是“去畫那不勒斯海灣”，當瓊珊看見在兩個風雨之夜后仍然未落的葉子，重新燃起了活下去的欲望，首先想到的還是“去那不勒斯海灣寫生”。將這兩處結合起來看，我們不難理解：在瓊珊的心中，藝術高于一切。而先前葉子的飄零恰如藝術之花的凋落，藝術命運的淪落，這讓瓊珊悲觀絕望、痛不欲生。而當最后一片葉子在兩夜的風雨摧殘后仍“傲然”地掛在藤枝上，瓊珊感到了“冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡。”在這里，瓊珊懺悔的是，對藝術悲觀絕望的念頭是有罪的。如果說這片葉子是一種信念的話，它應該是一種對于藝術生命的信念。因而，最后一片未落的葉子救贖了瓊珊對于藝術生命的信念。

那么，葉子何以成為藝術的象征呢？要回答這個問題，我們首先要明白，這葉子并不是普通的葉子，而是常春藤葉。歐·亨利為何不寫其他什么葉子而恰恰是常春藤葉呢？常春藤葉到底有怎樣的意蘊呢？

其實，常春藤在以前被認為是一種神奇的植物，并且象征忠誠的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。后來，尼采將酒神當作音樂藝術的代表。

原來，常春藤葉與藝術有如此密切的聯系，在這篇小說中，常春藤葉就是藝術的化身。

得到救贖的還有一個人，那就是貝爾曼。他用自己的生命捍衛了藝術的希望與生命的同時，他自己也在畫常春藤葉的過程中，在完成他一生中最偉大的“杰作”同時，完成了人生真正意義上的救贖。

當然，得到救贖的除了瓊珊、貝爾曼和蘇艾之外，我們這些讀者在閱讀中也得到了某種救贖，來自藝術對于人的救贖。

六、課堂小結

正如我們在本課開始的時候欣賞的油畫《希望》一樣，這也同樣是一幅給人以生命的希望的藝術作品，它是一位失意的畫家，用生命的絕筆給我們的溫暖的啟示。板書：

最后的常春藤葉

歐·亨利

人性之光輝

藝術的力量

七、教學反思

新課改的背景之下，我們講求的是學生的自主學習與老師的精講點撥的有

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機統一，把課堂還給學生，充分調動學生的積極性，真正實現“自主 合作 探究”。因此，在《最后的常春藤葉》這一課的設計上緊緊圍繞這一思想，避免傳統的小說教學思路，問題設計一環扣一環，既完成了教學目標，同時讓學生的價值觀人生觀也有了升華，把課堂的主動權幾乎交給了學生，學生的一些思想閃光點也給了我很大的啟發，因此整堂課比較輕松，學生的思維也非常活躍，發言很積極。

第三篇：最后的常春藤葉公開課教案

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《最后的常春藤葉》教案

教學目標：

1.梳理小說情節,分析主人公的形象特征。

2.理解小說中“歐·亨利式的結尾”。

3.探究小說的主題。教學時數： 1課時 教學步驟：

一、導入

英國畫家瓦茲的油畫《希望》：畫面上一個年輕女子坐在象征世界的地球上面，身體向前傾斜，低垂著頭，眼睛被蒙上繃帶，手里彈撥著僅剩下一根弦的古希臘七弦琴，并俯身傾聽這根弦發出的微弱樂音。如果你是她，你是怎樣的心境？悲觀絕望，孤獨無助？可是畫家卻給這幅畫命名為《希望》。畫家的意圖是表現人類直到最后也不能喪失希望.而這幅作品與今年成功連任美國總統的奧巴馬有不解之緣。正是因為這幅油畫改變了他的生活，讓他立志競選美國總統。這也許就是藝術的魅力。今天我們也來欣賞一幅給人以生命的希望的作品《最后的常春藤葉》。

二、教學過程：

1、概述小說情節：

女畫家瓊珊因為肺炎而失去了對生命的信心，把生命的希望寄托在窗外的一片常春藤葉上(開端)。好朋友蘇艾把這件事告訴了貝爾曼(發展)。老貝爾曼為了幫助瓊珊，在風雨交加的夜晚畫了一片常春藤葉在墻上(高潮)，這片不落的葉子給予了瓊珊

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生命的希望(結局)。

2、結合文章具體分析主人公的性格特點：

初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）

又見貝爾曼：善良、有同情心、關心他人（語言描寫）

重見貝爾曼（結局）：平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側面描寫）

3、貝爾曼老是嘮叨自己要畫一幅杰作，那他畫出來了嗎？為什么？（１）、這片葉子畫得極其逼真，連同為畫家的瓊珊也沒有察覺出來。

（２）、這片葉子拯救了瓊珊，使她樹立了活下去的信念，并支撐她活下去；（３）、整片葉子凝結了貝爾曼的真情和善良，閃爍著貝爾曼人性之美的光輝。（４）、它是絕筆之作，貝爾曼為此付出了生命代價。

4、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

（1）、給讀者留下了想象的空間，并且豐富了人物形象。

（2）、歐·亨利式的結尾: 歐·亨利短篇小說的藝術處理上最大的特點就是小說的意外結局，出乎意料，又在情理之中。明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局一般來說是令人寬慰的，是帶著眼淚的微笑。

三、探究拓展：

通過閱讀《最后的常春藤葉》，你讀出了什么？在此基礎上探究小說主題。

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(1)、信念、意志、精神；希望的力量；珍愛生命。（瓊珊）

(2)、無私的關懷與情誼、愛心、真誠、奉獻、為了別人而勇于犧牲的精神、人性的光輝；（蘇艾，貝爾曼）

(3)、含淚批判將藝術邊緣化的病態社會；(4)、藝術可以使人生獲得真正意義上的救贖； 解說：(3)、含淚批判將藝術邊緣化的病態社會；

我們都知道，歐·亨利的小說用筆簡省到有時候惜墨如金。在《最后的常春藤葉》中，即便是本該重重渲染的貝爾曼在風雨之夜畫藤葉的情節，也只是點到為止。然而在小說開篇，作者卻濃墨重彩、鄭重其事地交代了故事發生的背景：

(1)、一個畫家發現這條街有它可貴之處，如果商人去收顏料、紙張和畫布的賬款……(2)、他們逛來逛去，尋找朝北的窗戶……組成了一個“藝術區”。(3)、在這錯綜復雜、苔蘚遍地、狹窄的“巷子”里……

(4)、“肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟困的老紳士。一個弱小的女人，已經被加利福尼亞的西風吹得沒有什么血色了，當然經不起那個有著紅拳關、氣吁吁的老家伙的賞識。

作者用繁筆極力渲染的是怎樣的社會背景呢？是畫家為躲避債務而成天尷尬地東躲西藏，是藝術家因為貧窮而不得不住進“貧民窟”式的“藝術區”，是畫家因為生存重壓而導致營養不良沒有血色。呈現在讀者眼前的是幾組鮮明的對比：畫家與商人、藝術區與貧民窟、肺炎先生與弱小女人。作者一開篇就以這樣的方式揭示了這樣一

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個社會背景，這不能不讓讀者深思：作為良知和正義化身的、為人類創造豐富精神食糧的藝術家，原本應該過著無衣食之憂、無后顧之憂的生活，然而現在卻連維持正常的工作、生計都很艱難，這到底是一個怎樣的社會啊？藝術家無安身立命之所、無立錐之地，藝術被棄置到一個被遺忘的角落。而一個將藝術邊緣化的社會必然是一個讓人失望甚至絕望的病態社會。

其實，揭示這樣一個背景的不僅僅在小說開篇，在小說其他地方也有這樣的揭示：“她架好畫板，開始替雜志畫一幅短篇小說的鋼筆畫插圖。青年畫家不得不以雜志小說的插圖來鋪平通向藝術的道路，而這些小說則是青年作家為了鋪平文學道路而創作的。”（貝爾曼）“除了偶爾涂抹了一些商業畫或廣告畫以外，幾年來沒有什么創作。他替‘藝術區’一些雇不起職業模特兒的青年藝術家充當模特兒，掙幾個小錢。”這里提到青年畫家和青年作家為了鋪平通往藝術的道路而不得不為謀生而做一些迎合大眾趣味的事，而貝爾曼則可能恰是因為謀生而去畫商業畫、廣告畫或充當模特兒導致一生無所作為。而貝爾曼的今天很可能就是那些青年藝術家的明天，所有藝術家都可能一輩子都要為謀生而耗盡心力，真正的藝術追求最終無法得以實現。藝術被淪落到如此境地，墮落的不是藝術，而是社會，悲哀的不僅僅是藝術，更是社會。

(4)、藝術可以使人生獲得真正意義上的救贖；

“她──她希望有一天能去畫那不勒斯海灣。”蘇艾說。

一小時后，她說：“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生。”

高一語文必修二專題一《最后的常春藤葉》教案

當瓊珊病重到只有一成希望的時候，她的心事不是“男人”而是“去畫那不勒斯海灣”，當瓊珊看見在兩個風雨之夜后仍然未落的葉子，重新燃起了活下去的欲望，首先想到的還是“去那不勒斯海灣寫生”。將這兩處結合起來看，我們不難理解：在瓊珊的心中，藝術高于一切。而先前葉子的飄零恰如藝術之花的凋落，藝術命運的淪落，這讓瓊珊悲觀絕望、痛不欲生。而當最后一片葉子在兩夜的風雨摧殘后仍“傲然”地掛在藤枝上，瓊珊感到了“冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡。”在這里，瓊珊懺悔的是，對藝術悲觀絕望的念頭是有罪的。如果說這片葉子是一種信念的話，它應該是一種對于藝術生命的信念。因而，最后一片未落的葉子救贖了瓊珊對于藝術生命的信念。

那么，葉子何以成為藝術的象征呢？要回答這個問題，我們首先要明白，這葉子并不是普通的葉子，而是常春藤葉。歐·亨利為何不寫其他什么葉子而恰恰是常春藤葉呢？常春藤葉到底有怎樣的意蘊呢？

其實，常春藤在以前被認為是一種神奇的植物，并且象征忠誠的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。后來，尼采將酒神當作音樂藝術的代表。

原來，常春藤葉與藝術有如此密切的聯系，在這篇小說中，常春藤葉就是藝術的化身。

得到救贖的還有一個人，那就是貝爾曼。他用自己的生命捍衛了藝術的希望與生命的同時，他自己也在畫常春藤葉的過程中，在完成他一生中最偉大的“杰作”同時，高一語文必修二專題一《最后的常春藤葉》教案

完成了人生真正意義上的救贖。

當然，得到救贖的除了瓊珊、貝爾曼和蘇艾之外，我們這些讀者在閱讀中也得到了某種救贖，來自藝術對于人的救贖。

六、課堂小結

正如我們在本課開始的時候欣賞的油畫《希望》一樣，這也同樣是一幅給人以生命的希望的藝術作品，它是一位失意的畫家，用生命的絕筆給我們的溫暖的啟示。板書：

最后的常春藤葉

歐·亨利

人性之光輝

藝術的力量

七、教學反思

新課改的背景之下，我們講求的是學生的自主學習與老師的精講點撥的有機統一，把課堂還給學生，充分調動學生的積極性，真正實現“自主 合作 探究”。因此，在《最后的常春藤葉》這一課的設計上緊緊圍繞這一思想，避免傳統的小說教學思路，問題設計一環扣一環，既完成了教學目標，同時讓學生的價值觀人生觀也有了升華，把課堂的主動權幾乎交給了學生，學生的一些思想閃光點也給了我很大的啟發，因此整堂課比較輕松，學生的思維也非常活躍，高一語文必修二專題一《最后的常春藤葉》教案

發言很積極。

第四篇：最后的常春藤葉公開課詳細教案

《最后的常春藤葉》公開課詳細教案

一、導入

《我與地壇》的作者史鐵生曾經寫過一篇文章，叫《命若琴弦》。其中講了這樣一個故事，有一對師徒，一個老瞎子，一個小瞎子，他們靠彈三弦琴說書為生，老瞎子的師傅在臨終前告訴他有一張復明藥方，但非要彈斷一千根琴弦，否則就不靈。這張藥方支撐著老瞎子走過了七十多個春夏秋冬，老瞎子唯一的人生目標就是將一千根琴弦彈斷，以圖看到世界一眼。后來，老瞎子發現復明藥方不過白紙一張，復明計劃失敗，他千方百計找到小瞎子，對他說：“是我記錯了，是一千二百根，師傅記錯了，記住，是一千二百根！”

故事到這結束，我想問的是，既然老瞎子已經知道那個藥方是假的，為什么還要把他給小瞎子？（他希望那個藥方成為支撐小瞎子活下去的勇氣，成為他活下去的希望。）

其實，每個人的生命都需要一種力量的支撐，只不過那種力量的表現形式是不同的。它可以是史鐵生的藥方，也可以是歐亨利的常春藤葉。今天，就讓我們跟著歐亨利去瞻仰一位生命的歌者，體味那支撐生命的勇氣。

二、概括故事情節

大家都預習過小說了，下面請同學們用簡潔的語言概括小說的故事情節，請一二生簡述，師生共同點評。

明確：女畫家瓊珊得了肺炎生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上，老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊的生命的希望，最后瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了自己的生命。

三、最后的常春藤葉

從文章的情節來看，對兩個生命都起決定作用的是什么？這片葉子維系著兩個人的生命，那么，這是一片什么樣的葉子，為什么有如此神奇的力量？

找出文中描寫最后的常春藤葉的語句，讀一讀。第40節：

“經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它．．是藤上最后的一片葉子。靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣．．已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。” ．．第44節：

“那一天總算熬了過去。黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊附．．在莖上。隨著夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來。” 第46節：

“那片常春藤葉仍在墻上。” ．．生齊聲朗讀這樣一片葉子為什么能挽救瓊珊的生命呢？

明確：“最后的常春藤葉”竟能戰勝“秋風掃落葉”的命運，歷經了幾天幾夜秋風秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝頭！頑強的生命力給瓊珊帶來生命的啟示，生的希望。（大自然給人的力量，我們學過鳥啼，鳥給人類的啟示——向死而生，從自然中去感悟生命，人類的啟示在荒原。既然這樣一片小小的葉子都能在如此惡劣的環境下生存下來，那么作為我們人類呢，還有什么理由放棄生命。）

在朗讀的時候，大家覺得那些字詞需要用重音來強調，從而突出最后的常春藤葉頑強的生命力？

明確： 仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。

（再齊聲朗讀。）

小結：從大家的朗讀中我能感受到這片常青藤葉帶給人的那種頑強的力量，正是由于這種力量喚醒了瓊珊對生的渴望，給了她生命的勇氣。

那么為什么這片葉子不落，瓊珊就有了生活的希望了呢？（因為她把希望寄托在這片常春藤葉上了——22等最后一片掉落下來，我也得去了。她已經絕望了，但是見到這樣的一片葉子，她又重新燃起了生的希望。）

那么是誰給了她這個希望？——貝爾曼

四、貝爾曼人物形象分析

貝爾曼。因為貝爾曼以生命為代價畫出一片藤葉，給了瓊珊希望

可見，貝爾曼在挽救瓊珊的過程中起了決定性作用，文章著力表現的人物也是貝爾曼。

那么，貝爾曼是一個怎樣的人？

請大家從文中找出相關的句子，前后左右合作分析討論一下。

文章總共幾次寫到貝爾曼？（三次）

①第一次描寫出現在哪一節？（請一生讀第30節。）第一次見面你對這老頭的印象怎樣? 這是一個相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老頭。

②貝爾曼的第二次出場主要是跟蘇艾的對話，我們請兩位同學分角色朗讀，看看這第二次出場同學們對他的印象是否有所改觀？（學生推薦男女兩位學生分角色朗讀。）

第二次見面，大家對貝爾曼是不是有了一個深入的了解呢？

貝爾曼關愛他人、善良、富有同情心。第二次見面讓我們覺得這個老頭還是有那那么一點可愛的地方的。

③貝爾曼的第三次出場是通過蘇艾之口，我們一起來讀最后一段。

（生齊聲朗讀最后一段。）

（就這樣貝爾曼畫下了他一生的杰作，你認為那是杰作么？為什么？ 逼真，連兩個畫家都沒有看出那是假的；

這片葉子給予病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性的光輝。）最后一次見面，貝爾曼又給你帶來什么樣的感覺？

心靈的震撼，這是一個為了他人而犧牲自我的，平凡而有偉大的人。

小結：

貝爾曼是一個外表平凡甚至還有點令人討厭卻有一顆火熱的金子一樣愛心的人。窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命的代價去拯救別人，那么在挽救瓊珊的過程中僅僅依靠貝爾曼夠了么？還有誰？

五、瓊珊病愈的原因有哪些？

貝爾曼藤葉的鼓舞 朋友蘇艾的關愛 醫生的盡力救助 自己的信念（1）貝爾曼——在一個風雨交加的夜晚在墻上畫了最后的常春藤葉，給瓊珊帶

來生命的希望，鼓舞她活下去。

（2）蘇艾——無微不至地照顧瓊珊，鼓勵她，用她的友誼溫暖瓊珊。（3）醫生——盡力醫治瓊珊的病。（4）瓊珊自己

在瓊珊得肺炎病危的時刻，醫生說“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊自己如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無濟于事。瓊珊的康復僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。因為在生與死、抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝。小結：

瓊珊病愈需要她自己堅定的信念，需要醫生精湛的醫術，也需要蘇艾的精心呵護，還需要老貝爾曼以生命為代價畫出的藤葉的精神支持。

貝爾曼、蘇艾、醫生，這些人都不是瓊珊的親人，那么是一種什么樣的感情使得他們走到一起來，共同挽救了瓊珊呢？（用一個字概括）

是愛，是一種對他人無私的關愛之情，是一種人與人之間的至愛真情。“人”這個字就是“互相支撐”而成的，如果我們每個人都多為別人考慮，多幫助別人，那么，世界才是一個大寫的“人”構成的世界！

這些人中，誰起了關鍵的作用？（貝爾曼）就是這樣一位外表平凡甚至還有點令人討厭卻有一顆火熱的金子一樣愛心的人起到了關鍵的作用，那么這樣的一位人物他的結局是怎樣的呢？這是我們前面有沒有想到的？

六、試問小說的結局的特點有什么特點？這樣的結尾有怎樣的效果？作者在前文埋下了哪些伏筆預示這樣的結果？ 你們能不能找到一些蛛絲馬跡？

（1）歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。這里實際上是他的“含淚的微笑”，是他的人格理想，他用這樣一個人格理想為我們架設了一個生命的支點。

（2）蘇聯有位作家曾說過，“藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”，才能給讀者帶來更深更遠思索與回味。《最后的常春藤葉》在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間。（3）伏筆

第40段其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。第40段“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。第48段瓊珊說“冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來” 第55段“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”

第55段貝爾曼的鞋子和衣服都濕透了，還有燃著的燈籠、挪動過的梯子、幾只畫筆、調色板和調色板上綠色和黃色的顏料。的確，正是凝聚著貝爾曼的愛心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去。可以說，最后的常春藤葉是瓊珊的精神支柱。

瓊珊的遭遇給人怎樣的啟示？

堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。每個人的心中要有一個神，那個神就是他自己。

七、結束語

我們都知道，一個人生病，靠一片綠葉、一片葉子給人希望，希望能夠超越生死，這不是生活的常態。而小說重在表達的就是這樣一份沐浴著人性光輝的愛，一種人與人之間無私的愛，一片葉子可以挽救一個生命，只要堅持就會有希望，人生就是這樣。

好，最后讓我們用汪國真的《熱愛生命》來結束我們這一堂課。（生齊讀）我相信，只要心中有愛，有著對生命的一種熱愛與信念，一切美好的結果也就在意料之中了。人生難免經歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅強，心若在夢就在。

第五篇：《最后的常春藤葉》教案

《最后的常春藤葉》教案

教學課題：《最后的常春藤葉》

教學課時：一課時

教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所

選文章。學習本文，要引導學生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。

教學目標：

1、把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨。

2、學會珍愛生命，擁有堅強的信念。

教學方法：自主學習法合作探究法

教學思路：課前發下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論

探究師點評共同完成導學案上的學習內容。

教學過程

一、導語設計

利用“情景創設法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入： 小小的一片常春藤葉，竟然創造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

二、明確本節課的學習目標

三、檢查預習（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學生讀答案，其他學生糾

正，多媒體展示正確答案，學生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）

1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？

2、世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？

3、給下列劃橫線的字注音 逛（guàng）來逛去矮墩墩（dūn）磚砌（qì）昵（nì）稱 躡（niè）手躡腳苔蘚（xi?n）氣吁吁（xū）殯（bìn）儀館一籌（chóu）莫展一幢（zhuàng）樓撒（sā）手咆哮（páoxiào）窗檻（jiàn）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（láodao）

4、按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。

明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，數葉等死。

高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望。

結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的謎底。

四、合作探究（學生以學習小組為單位展開討論，10分鐘后學生展示討論結 果，師進行精彩點評。）

1、小說最震撼人心的是哪一個情節？請說明原因。

明確：是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

2、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的?他是怎樣的一個人?

明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：

性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。語言描寫（當他知瓊珊的病情后）：

“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

形象二：（側面描寫）

醫生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。” 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。

教師點評：藝術的天地里有無窮的創造力，精神的奉獻更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。

3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么? 它對瓊珊來說意味著什么?試分析瓊珊能康復的原因。(找出文中相關語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時和出現后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)

明確：

第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時：瓊珊

處境——肺炎重擊命懸一線

心境——灰心絕望數葉等死

→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

心境—對生活充滿了熱愛

永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。

在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

教師點評：瓊珊在自以為不久于人世時，一片葉脈清晰的綠葉將她的生命之燈重新點燃，只因為生命中的這片綠，她竟奇跡般地活了下來，人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。希望是人類生命天平上的重要砝碼。有希望之處，生命就生生不息。

曾經有位女記者問霍金先生這樣一個問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

4、貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

明確：使小說產生出人意料的效果(歐·亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。

五、當堂練習（學生完成并展示，師進行點評并指導片段寫作的方法）

指導寫作：

1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環境和情節。貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現后：瓊珊

2、要有細節描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。

3、語言要簡潔，不要羅嗦。

六、拓展延伸（生討論并回答，師點評）

思考：這篇文章給了你怎樣的啟發？試作分析

嬰兒的哭聲是他發出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的 母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內心的傷痛，使“我”領會到活下去的意義。

七、課堂小結并布置作業

這節課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優秀品質：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最后以汪國真的一首小詩來結束這堂課的學習，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：

旅程

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認識了自己

作業布置見導學案

教學反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，教師為主導，文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業訓練，加深學生對文本的理解，從而培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業處理。