第一篇：最后的常春藤葉詳細教案

最后的常春藤葉

教學目標：

1.理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利式的結尾的妙處。2.能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。教學重難點：

認識建立精神的支點對人生的重要性。教學課時：一課時 教學過程：

一、導語

生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

二、了解作者

歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。代表作《警察與贊美詩》和《麥琪的禮物》。

世界三大短篇小說家：法·莫泊桑、俄·契訶夫、美·歐·亨利

“歐·亨利式結尾” 往往能達到情理之中,意料之外的效果。

“含淚的微笑”是指他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟人深思。

三、文本探究

（一）整體感知 1.請口述故事梗概

《最后的常春藤葉》講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵住在藝術區的貧病交加的青年畫家瓊珊頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價，但瓊珊卻因此獲得勇氣而活了下來。小說歌頌了藝術家之間相濡以沫的友誼和蒼涼人生中那種崇高的人性品格——舍己救人。小說主人公是瓊珊、蘇艾、貝爾曼。文中作者著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。

2.請用簡潔的話說出自己的讀后感

“最后一片葉子”的故事，讓我們著實為瓊珊的命運緊張了一番，為蘇艾的友誼感嘆了一回，為貝爾曼的博愛震撼了一次。

3.請找出時間線索與人物、情節的對應關系。

十一月：瓊珊病倒； 一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；

第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院； 第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。整個故事發生在四天里。4.梳理情節結構

按小說情節的開端、發展、高潮、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。

開端（第1至11節）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發展（第12至36節）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結局（第51至55節）：瓊珊脫離“肺炎”糾纏，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

（1）小說的主要人物有哪些？這些人與這片葉子有怎樣的關系？（2）這片假葉子給這些人分別帶來了什么，說說你的理由？

（二）品讀人性魅力

1.小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。

（應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。）

2.試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

（歐·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。伏筆見P13。）

3.最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

（最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。）

4.為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

（因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。）

5.貝爾曼畫常春藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理（虛寫）有什么好處？

（作者對畫常春藤這個重要情節采用虛寫，使得小說產生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想像的空間。我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌地艱難地爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。）

（三）鑒賞人物形象：

1.貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析貝爾曼是怎樣的人？

初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱 的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

作者刻畫貝爾曼采取的手法是先抑后揚。貝爾曼一出場，是一個不討人喜歡的角色，身材瘦小，事業無成還總說大話，生活窘迫、酗酒、火氣十足，似乎沒有溫情，后來他自己用生命完成了杰作，恰恰是最大的溫情?？此魄昂竺?，實則是他善良而敏感的內心體現。他不喜歡別人用憐憫的眼光看他，不需要同情，而他人真正陷入困境時，他會默默付出，不求回報?！吧屏颊嬲\、不求回報”才是他的主導性格。

2.蘇艾：線索人物，物質上幫助瓊珊，用善意的謊言安慰瓊珊，一直陪伴瓊珊，有愛心、重感情、善良。

3.瓊珊：未出名的年輕女畫家，體質單薄，生活狀況也不好（住在藝術區），感染肺病，病重，因高燒而產生幻想，在病魔面前表現出悲觀態度，但有求生的意愿。

（四）藝術特色領悟

1.歐·亨利式的結尾——意料之外，情理之中

歐·亨利式結尾是最為吸引人的。關于這一點，人們歷來贊譽有佳??前文足夠的鋪陳，結尾完全脫離人們預想的軌道，使人在驚愕之余又不能不承認故事情節布局的合理性。歐·亨利式的結尾：歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。

2.品讀歐·亨利式的語言。

比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

四、拓展訓練

（一）小組活動：

1.在布置閱讀的六篇外國小說選文中，找出歐·亨利的作品。（闡述認定的理由）

2.給六篇小說選文取名（擬題目）。

選文一

歐·亨利（美）《警察與贊美詩》 選文二

歐·亨利（美）《麥琪的禮物》 選文三

莫泊桑（法）《項鏈》（《首飾》）選文四

契訶夫（俄）《凡卡》（《渴睡》）選文五

契訶夫（俄）《小公務員之死》 選文六

馬克·吐溫（美）《百萬英鎊》

（二）探究《警察與贊美詩》：

1.《警察與贊美詩》情節結構上的特點。.《警察與贊美詩》語言運用上的特點。(1.《警察與贊美詩》情節結構上的特點：

在情節安排上最大的特點是既出人意料，又合乎情理。一個“罪惡累累”的人竟一次次地被認定為無罪，這出人意料的結局，使讀者的心情由緊張而化為輕松，進而會發出微笑（康德說過，笑產生于忽然化為烏有的期待）；而一個決定改過向善的人卻遭逮捕入獄。兩種荒

謬背后的深刻內容：為非作歹者無人過問，有心從善者反進牢門。這正是資本主義社會最本質的表現，主人公生活在那樣的社會里，最終的結局必然是這樣的。巧妙的情節安排，充分地表現了小說的主題。)（2.《警察與贊美詩》語言運用上的特點：

這篇小說語言最大的特點是“幽默”，幽默是一種語調輕松但卻包含深刻意義的諷刺，它不同于一般的俏皮話，而是為內容服務的，它表現了作者對人物的情感傾向和事件的態度。小說中通過夸張、比喻、擬人、反語等修辭手法，來使語言達到幽默的藝術效果的。有些幽默語言看似輕松，實則沉重。例如“多年來，好客的布萊克威島監獄一直是他冬季的寓所?！边@里用反語“好客”、“冬季寓所”，說得幽默輕松，實際上揭示了下層勞動人民悲慘的活動境遇，蘊含著無家可歸的流浪漢的無限的辛酸。類似的例子在上文談蘇比反常心理時已舉過很多。

有些幽默的語言直接諷刺社會現實，看以風趣，實則辛辣尖利。如“每天晚上，這里匯集著葡萄、蠶絲與原生質的最佳制品?！弊髡卟恢苯诱f出人物的身份，而且反語和借代的修辭手法，辛辣地諷刺了達官富豪們窮奢極欲的腐朽生活，與廣大下層勞動人民的艱辛生活形成鮮明的對比，突出了資本主義社會的貧富懸殊，也揭示了蘇比等下層勞動人民生活艱辛 的社會根源，從而增強了小說的社會意義。）

補充：從藝術手法上看，歐·亨利善于捕捉生活中令人啼笑皆非而富于哲理的戲劇性場景，用漫畫般的筆觸勾勒出人物的特點。作品情節的發展較快，在結尾時突然出現一個意料不到的結局，使讀者驚愕之余，不能不承認故事合情合理，進而贊嘆作者構思的巧妙。他的文字生動活潑，善于利用雙關語、訛音、諧音和舊典新意，妙趣橫生，以含淚的微笑著稱。他還以準確的細節描寫，制造與再現氣氛，特別是大都會夜生活的氣氛。

五、對照教學目標作課堂小結：

1.理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利式的結尾的妙處。

2.能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。教學重難點：

認識建立精神的支點對人生的重要性。（板書：人間苦難 精神支點 人性之美）

六、拓展：圖片鑒賞

1.《孩子，我為你的教育而哭泣!》

2.同齡人的境遇：王致中17歲, 在貴州以背煤為生。一筐煤40公斤，從煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，掙1元人民幣??

3.《美麗的城市 流浪的老人 》 “仁者，莫大于愛人?！?——《論語》 世界需要互助精神！人類需要愛心！

七、設身處地：（三選一）

（一）如果瓊珊是你的朋友，你會怎么做？（培養學生的與人為善、關懷他人的美好品質和責任感）

（二）設想20年過去了，瓊珊成了著名的畫家，有了自己的孩子。也是一個風雨交加的晚上，她回憶起“最后的常春藤葉”的故事，對自己的孩子說了一番話。她會說什么呢？請你想一想，說一說。

（三）發揮合理想像，描寫貝爾曼在風雨交加的夜晚畫常春藤葉的場面。（訓練學生的想像力和語言表達力）

板書設計：

最后的常春藤葉

開端：（1-11）瓊珊病重

藤葉

貝爾曼

發展：（12-36）瓊珊病危

夜里

冒風雨

畫藤葉 高潮：（37-52）瓊珊好轉

生命

最后

生病住院 結局：（53-55）瓊珊脫險

征兆

杰作

去世

（人間苦難）（精神支點）（人性之美）

《最后的常春藤葉》教后反思：

《最后的常春藤葉》是蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”中歸類到“精神支柱”的小說，是對學生進行“人性之美”熏陶的好文本。我的教學目標設定有二：1.理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利式的結尾的妙處。2.能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。課堂教學實踐中，從導入語到結束語都圍繞著教學目標設計。

本節公開課教學結構安排是探究解讀文本再拓展延伸。我的作家簡介突出了兩點：歐·亨利式的結尾；歐·亨利體現“含淚的微笑”的語言風格。在“整體感知”這一環節上，安排了“口述故事梗概、用簡潔的話說出自己的讀后感、找出時間線索與人物、情節的對應關系、梳理情節結構”四個步驟，讓學生理清小說情節之后鑒賞人物，品讀人性魅力。學生在解讀文本時明白這片最后的常春藤葉是貝爾曼的“杰作”，是“生命在凄風苦雨中頑強生存的意味”，感悟到了人生需要精神支點，感悟到了舍己救人的人性之美。人物形象鑒賞之后再次強調歐·亨利小說的藝術特色，順理成章進入到拓展延伸環節，兩個星期前，我已經把6篇略去題目的外國小說上傳到班級的QQ群，布置學生抽空閱讀6篇小說，課堂內出示兩個活動主題：1.在布置閱讀的六篇外國小說選文中，找出歐·亨利的作品。（闡述認定的理由）；2.給六篇小說選文取名（擬題目）。擬題目用集體回答的方式解決，闡述認定歐·亨利作品的理由采用四人小組討論的方式，學生在互動中明白了從小說結構（結尾）和小說語言認證作家的解讀方法。思想教育上的拓展是幾幅現實圖片，旨在讓學生理解“世界需要互助精神！人類需要愛心！”最后布置“設身處地”的課外作業目的是訓練學生的想像力和語言表達力。

本節課上，學生思維較平時活躍，課堂參與度和教學目標達成度都可以。

2013年11月27日寫于辦公室

第二篇：最后的常春藤葉公開課詳細教案

《最后的常春藤葉》公開課詳細教案

一、導入

《我與地壇》的作者史鐵生曾經寫過一篇文章，叫《命若琴弦》。其中講了這樣一個故事，有一對師徒，一個老瞎子，一個小瞎子，他們靠彈三弦琴說書為生，老瞎子的師傅在臨終前告訴他有一張復明藥方，但非要彈斷一千根琴弦，否則就不靈。這張藥方支撐著老瞎子走過了七十多個春夏秋冬，老瞎子唯一的人生目標就是將一千根琴弦彈斷，以圖看到世界一眼。后來，老瞎子發現復明藥方不過白紙一張，復明計劃失敗，他千方百計找到小瞎子，對他說：“是我記錯了，是一千二百根，師傅記錯了，記住，是一千二百根！”

故事到這結束，我想問的是，既然老瞎子已經知道那個藥方是假的，為什么還要把他給小瞎子？（他希望那個藥方成為支撐小瞎子活下去的勇氣，成為他活下去的希望。）

其實，每個人的生命都需要一種力量的支撐，只不過那種力量的表現形式是不同的。它可以是史鐵生的藥方，也可以是歐亨利的常春藤葉。今天，就讓我們跟著歐亨利去瞻仰一位生命的歌者，體味那支撐生命的勇氣。

二、概括故事情節

大家都預習過小說了，下面請同學們用簡潔的語言概括小說的故事情節，請一二生簡述，師生共同點評。

明確：女畫家瓊珊得了肺炎生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上，老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊的生命的希望，最后瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了自己的生命。

三、最后的常春藤葉

從文章的情節來看，對兩個生命都起決定作用的是什么？這片葉子維系著兩個人的生命，那么，這是一片什么樣的葉子，為什么有如此神奇的力量？

找出文中描寫最后的常春藤葉的語句，讀一讀。第40節：

“經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它．．是藤上最后的一片葉子。靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣．．已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面?！?．．第44節：

“那一天總算熬了過去。黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊附．．在莖上。隨著夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來?！?第46節：

“那片常春藤葉仍在墻上。” ．．生齊聲朗讀這樣一片葉子為什么能挽救瓊珊的生命呢？

明確：“最后的常春藤葉”竟能戰勝“秋風掃落葉”的命運，歷經了幾天幾夜秋風秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝頭！頑強的生命力給瓊珊帶來生命的啟示，生的希望。（大自然給人的力量，我們學過鳥啼，鳥給人類的啟示——向死而生，從自然中去感悟生命，人類的啟示在荒原。既然這樣一片小小的葉子都能在如此惡劣的環境下生存下來，那么作為我們人類呢，還有什么理由放棄生命。）

在朗讀的時候，大家覺得那些字詞需要用重音來強調，從而突出最后的常春藤葉頑強的生命力？

明確： 仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。

（再齊聲朗讀。）

小結：從大家的朗讀中我能感受到這片常青藤葉帶給人的那種頑強的力量，正是由于這種力量喚醒了瓊珊對生的渴望，給了她生命的勇氣。

那么為什么這片葉子不落，瓊珊就有了生活的希望了呢？（因為她把希望寄托在這片常春藤葉上了——22等最后一片掉落下來，我也得去了。她已經絕望了，但是見到這樣的一片葉子，她又重新燃起了生的希望。）

那么是誰給了她這個希望？——貝爾曼

四、貝爾曼人物形象分析

貝爾曼。因為貝爾曼以生命為代價畫出一片藤葉，給了瓊珊希望

可見，貝爾曼在挽救瓊珊的過程中起了決定性作用，文章著力表現的人物也是貝爾曼。

那么，貝爾曼是一個怎樣的人？

請大家從文中找出相關的句子，前后左右合作分析討論一下。

文章總共幾次寫到貝爾曼？（三次）

①第一次描寫出現在哪一節？（請一生讀第30節。）第一次見面你對這老頭的印象怎樣? 這是一個相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老頭。

②貝爾曼的第二次出場主要是跟蘇艾的對話，我們請兩位同學分角色朗讀，看看這第二次出場同學們對他的印象是否有所改觀？（學生推薦男女兩位學生分角色朗讀。）

第二次見面，大家對貝爾曼是不是有了一個深入的了解呢？

貝爾曼關愛他人、善良、富有同情心。第二次見面讓我們覺得這個老頭還是有那那么一點可愛的地方的。

③貝爾曼的第三次出場是通過蘇艾之口，我們一起來讀最后一段。

（生齊聲朗讀最后一段。）

（就這樣貝爾曼畫下了他一生的杰作，你認為那是杰作么？為什么？ 逼真，連兩個畫家都沒有看出那是假的；

這片葉子給予病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性的光輝。）最后一次見面，貝爾曼又給你帶來什么樣的感覺？

心靈的震撼，這是一個為了他人而犧牲自我的，平凡而有偉大的人。

小結：

貝爾曼是一個外表平凡甚至還有點令人討厭卻有一顆火熱的金子一樣愛心的人。窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命的代價去拯救別人，那么在挽救瓊珊的過程中僅僅依靠貝爾曼夠了么？還有誰？

五、瓊珊病愈的原因有哪些？

貝爾曼藤葉的鼓舞 朋友蘇艾的關愛 醫生的盡力救助 自己的信念（1）貝爾曼——在一個風雨交加的夜晚在墻上畫了最后的常春藤葉，給瓊珊帶

來生命的希望，鼓舞她活下去。

（2）蘇艾——無微不至地照顧瓊珊，鼓勵她，用她的友誼溫暖瓊珊。（3）醫生——盡力醫治瓊珊的病。（4）瓊珊自己

在瓊珊得肺炎病危的時刻，醫生說“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊自己如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無濟于事。瓊珊的康復僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。因為在生與死、抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝。小結：

瓊珊病愈需要她自己堅定的信念，需要醫生精湛的醫術，也需要蘇艾的精心呵護，還需要老貝爾曼以生命為代價畫出的藤葉的精神支持。

貝爾曼、蘇艾、醫生，這些人都不是瓊珊的親人，那么是一種什么樣的感情使得他們走到一起來，共同挽救了瓊珊呢？（用一個字概括）

是愛，是一種對他人無私的關愛之情，是一種人與人之間的至愛真情。“人”這個字就是“互相支撐”而成的，如果我們每個人都多為別人考慮，多幫助別人，那么，世界才是一個大寫的“人”構成的世界！

這些人中，誰起了關鍵的作用？（貝爾曼）就是這樣一位外表平凡甚至還有點令人討厭卻有一顆火熱的金子一樣愛心的人起到了關鍵的作用，那么這樣的一位人物他的結局是怎樣的呢？這是我們前面有沒有想到的？

六、試問小說的結局的特點有什么特點？這樣的結尾有怎樣的效果？作者在前文埋下了哪些伏筆預示這樣的結果？ 你們能不能找到一些蛛絲馬跡？

（1）歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。這里實際上是他的“含淚的微笑”，是他的人格理想，他用這樣一個人格理想為我們架設了一個生命的支點。

（2）蘇聯有位作家曾說過，“藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”，才能給讀者帶來更深更遠思索與回味?！蹲詈蟮某４禾偃~》在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間。（3）伏筆

第40段其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。第40段“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。第48段瓊珊說“冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來” 第55段“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”

第55段貝爾曼的鞋子和衣服都濕透了，還有燃著的燈籠、挪動過的梯子、幾只畫筆、調色板和調色板上綠色和黃色的顏料。的確，正是凝聚著貝爾曼的愛心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去?？梢哉f，最后的常春藤葉是瓊珊的精神支柱。

瓊珊的遭遇給人怎樣的啟示？

堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。每個人的心中要有一個神，那個神就是他自己。

七、結束語

我們都知道，一個人生病，靠一片綠葉、一片葉子給人希望，希望能夠超越生死，這不是生活的常態。而小說重在表達的就是這樣一份沐浴著人性光輝的愛，一種人與人之間無私的愛，一片葉子可以挽救一個生命，只要堅持就會有希望，人生就是這樣。

好，最后讓我們用汪國真的《熱愛生命》來結束我們這一堂課。（生齊讀）我相信，只要心中有愛，有著對生命的一種熱愛與信念，一切美好的結果也就在意料之中了。人生難免經歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅強，心若在夢就在。

第三篇：《最后的常春藤葉》教案

《最后的常春藤葉》教案

教學課題：《最后的常春藤葉》

教學課時：一課時

教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所

選文章。學習本文，要引導學生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。

教學目標：

1、把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨。

2、學會珍愛生命，擁有堅強的信念。

教學方法：自主學習法合作探究法

教學思路：課前發下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論

探究師點評共同完成導學案上的學習內容。

教學過程

一、導語設計

利用“情景創設法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入： 小小的一片常春藤葉，竟然創造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

二、明確本節課的學習目標

三、檢查預習（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學生讀答案，其他學生糾

正，多媒體展示正確答案，學生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）

1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？

2、世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？

3、給下列劃橫線的字注音 逛（guàng）來逛去矮墩墩（dūn）磚砌（qì）昵（nì）稱 躡（niè）手躡腳苔蘚（xi?n）氣吁吁（xū）殯（bìn）儀館一籌（chóu）莫展一幢（zhuàng）樓撒（s?。┦峙叵╬áoxiào）窗檻（jiàn）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（láodao）

4、按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。

明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，數葉等死。

高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望。

結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的謎底。

四、合作探究（學生以學習小組為單位展開討論，10分鐘后學生展示討論結 果，師進行精彩點評。）

1、小說最震撼人心的是哪一個情節？請說明原因。

明確：是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

2、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的?他是怎樣的一個人?

明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：

性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。語言描寫（當他知瓊珊的病情后）：

“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

形象二：（側面描寫）

醫生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。” 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。

教師點評：藝術的天地里有無窮的創造力，精神的奉獻更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值?！必悹柭蜻@片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。

3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么? 它對瓊珊來說意味著什么?試分析瓊珊能康復的原因。(找出文中相關語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時和出現后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)

明確：

第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時：瓊珊

處境——肺炎重擊命懸一線

心境——灰心絕望數葉等死

→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

心境—對生活充滿了熱愛

永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。

在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

教師點評：瓊珊在自以為不久于人世時，一片葉脈清晰的綠葉將她的生命之燈重新點燃，只因為生命中的這片綠，她竟奇跡般地活了下來，人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。希望是人類生命天平上的重要砝碼。有希望之處，生命就生生不息。

曾經有位女記者問霍金先生這樣一個問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

4、貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

明確：使小說產生出人意料的效果(歐·亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。

五、當堂練習（學生完成并展示，師進行點評并指導片段寫作的方法）

指導寫作：

1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環境和情節。貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現后：瓊珊

2、要有細節描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。

3、語言要簡潔，不要羅嗦。

六、拓展延伸（生討論并回答，師點評）

思考：這篇文章給了你怎樣的啟發？試作分析

嬰兒的哭聲是他發出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的 母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內心的傷痛，使“我”領會到活下去的意義。

七、課堂小結并布置作業

這節課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優秀品質：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最后以汪國真的一首小詩來結束這堂課的學習，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：

旅程

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認識了自己

作業布置見導學案

教學反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，教師為主導，文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業訓練，加深學生對文本的理解，從而培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業處理。

第四篇：《最后的常春藤葉》教案范文

〈最后的常春藤葉〉教案

教學目標：

1、通過對主人公的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。

2、了解“歐?亨利式的結尾”。

教學難點：

1、學生能理出時間線索和情節、人物的關系。

2、能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

教學難點：

能理解最后一片葉子的內涵。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入

小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念、愛心比名藥更有效。同常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐?亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

二、介紹作者

歐?亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。

三、請同學速讀課文，思考以下問題：

1、畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。

2、討論文中出現了幾個人物，主人公應該是誰。

四、整體感知：

1、按小說情節的開端、發展、高潮、結局可分為四個部分。

開端（第1至11節）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發展（第12至36節）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。

十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。｜整個故事發生在四天里。

四、文本研讀

學生分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：

1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節都歸于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說情節逐步推向高潮，瓊珊數落葉數了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰勝“秋風掃落葉”的命運，歷經一天一夜秋風、秋雨的侵襲而頑強地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來的又何止是絕處逢生的驚喜呀！

2經過一天一夜的風吹雨打，最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風掃落葉”的命運，瓊珊竟然會相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會死嗎？

問題的關鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發了瓊珊對生命的思考，請大家讀一讀44—50節，那片堅強的藤葉面對凄風苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來。

假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。

我想，我們回顧一下作品，大家就會明白：請看6—11節，找生讀。

3在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢？

因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰勝它，我們從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

4、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐?亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。

5、小說的主人公到底是誰？

貝爾曼先生。主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用。

6、作為小說的主人公，作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？

初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現狀，不得不借酒消愁、發泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。

再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現。

貝爾曼的典型形象：

雖然窮困潦倒，他酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，不得不借酒消愁，發泄，但卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

表現的主題：貝爾曼是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

7、小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。

應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

8、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

最后的常春藤葉是假的，是老貝爾曼畫在墻上的，作者有文中有兩處作了伏筆：第一處是“隨夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來。”第二處是“你不是覺得納悶，它為什么不風中不飄動嗎？”第三處是“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他空間是到什么地方去的。”第四處是“后來，他們找到了一盞還炸饅頭的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾枝散落的的畫筆，一塊設色板，上面和了綠色和黃色的顏料。”

9、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

因為這片葉子給予的病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

（也可結合全文進行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的瓊珊，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了）

五、揣摩語言

結合上下文，揣摩下列語句的含義，體會作者用詞的巧妙、幽默。

1.如果一個商人去收顏料、紙張和畫布的賬款，在這條街上轉彎抹角、大兜圈子的時候，突然碰上一文錢也沒收到，空手而回的他自己，那才有意思呢！

2.人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態使醫生一籌莫展。

3.他耍了40年的畫筆，還是同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。

4.到了十一月，一個冷酷無情，肉眼看不見，醫生管他叫“肺炎”的不速之客，在藝術區里追躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。

5.經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片葉子了。??它傲然掛在離地面20來英尺的一根藤枝上面。

6.他耍了40年的畫筆，還是同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。

四 小說揭示主題的角度：

（一）從分析人物形象入手

人物的生活環境： 底層藝術家生存的典型環境

華盛頓廣場東面 藝術區

街道錯綜復雜 居住空間狹窄

風格古香古色 藝術氣息濃厚

苔蘚遍地 陰暗，潮濕，窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊

人物：底層藝術家的群像

討論：哪個是主人公？

（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。）

瓊珊：年輕女畫家，感染肺病，病重，因高燒而產生玄想。

蘇艾：瓊珊的室友，畫家，對瓊珊：

得知病情，故做輕松

善意的謊言，精神上安慰

無微不至的照顧

初見貝爾曼：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹

—一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

再見貝爾曼：

形象二：（正面描寫）

當地知瓊珊的病情后

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

— 善良，有同情心，關心他人。

重見貝爾曼：

形象三：（側面描寫）

醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

蘇艾：課文最后一自然段。

“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

形象逆轉：

人格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象

平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，不得不借酒消愁，發泄。

主題得以表現：

他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

（二）從探討題目的涵義入手

最后一片葉子：

對瓊珊而言：

表層義：葉子的飄落

隱喻義：生命的飄逝——玄想，當最后一片葉子掉下來，我也要去了

“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”。

“惟恐那個虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會撒手而去”。

“當她與塵世和友情的聯系一片片的脫離時，那個玄想似乎更有力的掌握了她”。

對貝爾曼而言：“絕筆”

表層義：冒雨畫上去的葉子，藝術生涯最后的作品。

隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。

主題得到升華：

藝術家的熱愛他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價值。

（三）從結尾情節的逆轉入手

1符合生活邏輯嗎？

（1）瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的？

—距離太遠，而且只能臥床觀看。

—病情嚴重，高燒導致神志不清。

（2）突然去世可能嗎？

是病情發展的必然。

前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風流淚”

2符合貝爾曼的性格嗎？

貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？

性格發展的必然，善良，有愛心。

前文伏筆——“自己認為是保護樓上兩個藝術家的看家的兇狗”

“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”

3結尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。

（2）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”

（3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

歐 亨利式結尾

結尾情節必須逆轉——主人公形象得以升華（形象三分析）

主題得以揭示

結尾若不逆轉——主人公形象模糊（形象一分析）

主題改變（精神動力對病人病情有重要的影響）

語言風格：略帶感傷的幽默。

《最后的常春藤葉》教案

(2010-11-03 10:39:26)轉載雜談 ▼

標簽：

【教案】 教學目標：

知識與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。過程與方法：在閱讀小說的過程中，學習小說巧妙的構思技巧。

情感態度與價值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養學生積極昂揚的生命態度。教學重點：

學習小說巧妙的構思技巧。教學難點： 刻畫人物的方法。教學課時： 兩課時 教學過程：

一、背景知識介紹

1、導入：

我們初中曾經學習過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學生思考回答）。另外兩位短篇小說大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。（介紹三位短篇小說大師的代表作）

法——莫泊?！堆蛑颉?、《項鏈》、《我的叔叔于勒》 俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》

美——歐·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》

2、介紹作家作品

歐·亨利，美國短篇小說家。出生于一個貧窮的醫生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創作了三百多篇小說。主要表現社會下層人物的生活狀態，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說完全以情節取勝，巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽為美國現代短篇小說的創始人。

“歐·亨利式的結尾”——在故事情節發展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結尾時峰回路轉，豁然開朗，出現始料未及的結局，意料之外又在情理之中，構思的巧妙令人贊嘆。

二、體驗分析文本

1、學生通讀全文，簡要概括故事情節，體驗小說“歐·亨利式的結尾”。

瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。

2、小說最震撼人心的是哪一個情節？為什么？

是小說的結局部分。因為這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。

3、這樣的結尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？（1）為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？（2）為什么會是貝爾曼來畫這最后一片葉子？ 明確：

（1）如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過?！保?）鋪墊：“認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗。”“他們擔心的瞥著窗外的常春藤?！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”

4、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？ 結尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，在情節結構中留下了一大塊空白。使得小說產生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）

三、鑒賞人物形象

1、討論小說主人公是誰？為什么？

從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。因為，作者所要表現的底層人之間的真誠友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的。這也正體現了“歐·亨利式的結尾”的特征。

2、討論主人公——貝爾曼的形象。

要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。

前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話。但他的不凡舉動表現了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的杰作，實現了他一生的夙愿。（先抑后揚）

“鋸齒型邊緣已經枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。

四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）

例句1：“到了11月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫?肺炎?的不速之客，在藝術區里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！?/p>

例句2：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時候，我就得把醫藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一?！?/p>

作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

五、作業布置

1、發揮想象，補寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節。

范文：寒雨夾著雪花落個不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長梯，一邊用手搪著調色板好讓雨水不濺到新調的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫上去的顏料不散開來，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫好了，他細細地端詳了一會兒，最后他又擠了些黃色的顏料到調色板中用畫筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿足，顫抖著下了長梯?！咭?/p>

（五）班 繆易雯

2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結尾，為它續寫結尾。體會“歐亨利式結尾”的精妙。

【教學反思】

《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節設計出人意料，扣人心弦的特點，設計問題，調動學生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個情節？給你印象最深，觸動最大的是哪個人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節結構的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。在教育學生珍愛生命的同時，要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風格，實現個人價值。這個世界因為你的存在而更加精彩，這才是體現生命價值的最好方式?！蹲詈蟮某４禾偃~》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！

探討人物形象

1、探討：誰是小說的主人公？ 學生自由討論，學生可能會認為：

瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。

蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。

貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。主人公評判的標準：

不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

2、分析貝爾曼的形象

一一投出思考題，讓學生分析討論，互相補充，激發他們的興趣和求知欲望。思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？ 貝爾曼

第一次正面描寫：

第30節，請一學生齊讀，其余學生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象?！獗沓舐?，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的老畫家 第二次正面描寫：語言描寫 讓學生讀相關語句分析

第32節：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、第33節“可憐的瓊刪”“可惡的葉子” 第35節（見文中）

—— 善良，有同情心，關心他人。

第三次側面描寫：第52節醫生說：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了”

第55節最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。師巧妙過渡：第55節最后寫到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？ 思考二：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？

學生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節，作者為什么沒有實寫，這樣處理有什么好處？

1）使小說產生出人意外的效果（歐·亨利式結尾）學生討論回答后投影：歐·亨利式結尾：蘇聯有位作家曾說過，“藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說的大師們在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間。2）給讀者留下了想象的空間

讓學生展開想象，結合第55節中有關語句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。學生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評價（要求從語言、情境、精神方面去評），從而掀起一個高潮。

第五篇：最后的常春藤葉教案

順序、倒敘、插敘及其作用

標簽： 雜談

順序、倒敘、插敘及其作用

順敘法 順敘法就是按照時間順序反映人物的經歷和事件發展過程，這是很常見的一種敘述方法。

作用：

1、便于確定文章的中心和格局，便于安排材料，寫起來也比較順手，眉目清楚，層次分明，情理諧調文章氣勢也易于貫通。

2、符合人們認識事物的規律。

例如像《桃花源記》<藤野先生>等,都是采用這種敘述方法的。

倒敘法 它是把人物事件引人注目的高潮或結局或其他精彩片段提到文章的開頭，產生獨特的藝術效果。然后再一步一步揭示這個高潮或結局所形成的原因和經過。因此倒敘不是逆敘，不是逆推理。在一定范圍來說，倒敘事實上是順序的一種變通。

作用：

1、造成懸念，吸引讀者。

2、增強文章的感染力，便于突出文章的主題。比如魯迅的〈祝福〉〈傷逝〉等作品，大體上都是用倒敘手法寫成的，祥林嫂悲苦的一生，子君和涓生的愛情悲劇等作品都是把人物的最后結局在開頭告訴了讀者，然后把人物的經歷一層一層展開，使讀者看清了這些悲劇的社會根源和人物自身思想上原因，從而啟發人們去追求合理的人生。

插敘法 它是在人物事件原定的敘述線索適當的地方，插入某些情況的介紹，交代某些關系，或對某些矛盾作側面說明。

作用：

1、插入與文章的情節或人物相關的背景或原因，使文章的情節更加完整，便于讀者把握文章的結構，增進讀者對人物事件發展情況得了解。

2、這種中斷或停止，也適應讀者心理，使其感到有張有弛，活潑輕松。

3、便于全面刻畫人物形象，是人物形象更加豐滿完整，便于突出文章的主題。

例如在魯迅的〈故鄉〉中“我”和“母親”談到潤土時插入少年潤土和我的友誼的片斷，就是追敘的例子，又如那些把上文加以補充，解釋，對下文做必要交代的片斷敘述，按習慣稱補敘。這種文字一般并不發展情節，僅僅是補充 原來敘述的不足，豐富原來敘述的內容。還有一種較為特殊的插敘，那插入的敘述是逆行的，即由近及遠，由今及古。這種插敘有人稱為逆敘。

《最后的常春藤葉》教案 教學目標：

1、學生能流利誦讀課文，讀準“轉彎抹角”、“昵稱”、“錫镴”、“咆哮”、“瞥”等字音。

2、學生能正確書寫“躡手躡腳”、“一籌莫展”、“蓬松”、“莫名其妙”等字形。在此基礎上能復述故事情節。

3、學生能說出“歐?亨利式的結尾”的特點，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。

4、學生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。

5、學生能從人物品質中學習珍愛生命的意識，樹立面臨逆境勇于自救的精神。教學重、難點：

1．學生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。

2．學生能說出“歐?亨利式的結尾”的特點，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。

教學準備：多媒體。

課時安排：第二課時

一、溫故知新

（5分鐘）這節課，我們繼續來學習美國著名短篇小說家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學習，我們認識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？（學生概括，教師提示重點）

1、歐·亨利的情況簡介。語言藝術：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環境（自然、社會）。

二、分析人物

這節課我們重點來分析小說中的“人物”這一關鍵要素。

1、小說中的人物有哪些？

2、這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結合小說三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內容。

（5分鐘）（1）認為瓊珊是主人公

◆故事復述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時就離開人世。但經過一整晚風雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。

◆出示“時間、病情”表。的確，在故事發生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終。可以說，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。

◆簡析瓊珊

文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態、動作）

從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）

題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關系？為什么能挽救瓊珊的生命？（2）認為貝爾曼是主人公

（5分鐘）◆故事復述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫院，住院兩天后不幸過世。

◆詳析貝爾曼

（5分鐘）全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。A、正面描寫（實寫）

外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作”）??

B、正面描寫（實寫）

語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關心他人。

C、側面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉）◆歸納形象：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執著不放棄追求，抱負遠大。◆寫作指導

在以后的寫作中靈活運用正側面描寫相結合以及虛實結合的方法。正面描寫生動形象，側面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）（3）認為蘇艾是主人公

（4分鐘）基本上應該沒有，若有加以引導

蘇艾的特點：友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）

3、總結三個人物的共同點

（8分鐘）都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。同時，也用發生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續得精神支柱。

4、分析主人公

現在，我們在回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）

我們在以后的學習中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

三、寫作特色

（8分鐘）

1、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產生意外的效果）

2、這種結局就是？（歐·亨利式結尾法），我們用幾個字概括，那就是？（出乎意料之外，又在情理之中）。

3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現它的情理之中的？（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。（3）貝爾曼一直關心兩位女孩，為他的行為提供依據。（4）還有書中的5處

4、歐亨利的語言藝術

（5分鐘）

采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點。

四、拓展閱讀

1、閱讀《侯銀匠》，討論文章的主人公是誰，并分析原因。

2、閱讀《麥琪的禮物》，感受“歐亨利式結尾”以及“歐亨利的語言特色”。