第一篇：最后的常春藤葉說課稿

《最后的常春藤葉》說課稿 姜娟娟

一、教材分析：

1、教材的地位及課文特點

《最后的常春藤葉》是蘇教版語文必修二課本中第一個專題《珍愛生命》中的第二篇課文。這個專題是重在學生對生命的感悟，這里不僅有對美好生活的向往，也有對人生苦難的反思；有對他人生命的關愛，也有生命關愛的感受；還有對小生靈頑強生命力的贊美。所有這些都源于對生命的深層思考，啟示我們學會珍愛生命。本文是本專題中唯一的一篇小說，這也是學生進入高中來所學的第一篇小說，因此在專題中的地位還是很重要的。它又是美國短篇小說家歐·亨利最為成功的作品之一，我認為小說中表現出的樸素的人類情感是這篇小說最打動人心之處。

2、學習目標和重點、難點的確立

因為，這篇課文是學生進入高中來所學的第一篇小說，其地位不言而喻。前蘇聯的霍姆林斯基葉曾指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。課堂教學是一個教師、學生、文本之間情感交流的過程，這個過程始終以情感為動力進行美的教育。”正是基于這兩點，這節課我的教學目標主要放在小說三要素的掛你上和對人性的體會上，其次是情節結構的把握和語言風格的體會。在學生充分預習的基礎上，我制定了三個教學目標：

1、理解小說三要素之間的關系；

2、體味歐·亨利的結尾的妙處；

3、探討人物形象，感悟人性之美。

重點放在體味歐·亨利創作的特點上，難點放在正確找出小說的主人公上。

二、說教法 ：

依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法。

1、朗讀法：作家塑造的每一個角色都有其個性，而語言和外貌則是反

映人物內心世界的切入點，通過朗讀人物的語言和描寫其外貌的語言，概括人物的性格。

2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很

自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究共

同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

三、學法指導：

本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

2、朗讀法：指導學生朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。

四、教學流程 ：

（一）激情導入：

以韋唯的〈〈愛的奉獻〉〉導入

（二）作者介紹：

因為新課改中對學生文學常識也有所考察，因此必須對教的每一篇課文的文學常識應該有所介紹。

在這里主要介紹作者的作品、風格以及其文學地位。

（三）整體感知

分析小說三要素，并指出其關系。（這樣可以指導學生在閱讀其它小說作品）

人物：瓊姍、蘇艾、貝爾曼、醫生——社會底層的小人物

環境：美國一個貧窮的“藝術區”——社會下層藝術家聚居小區 情節：開端：（1-11）：交代背景、人物的身份。瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。

發展：（12-36）：盡管好友蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，瓊就是不理不睬，只是癡癡望著窗外凋零的藤葉。

高潮：（37-50）：出乎瓊珊和讀者的意料，正是最后一片藤葉使一切都改變了。

結局：（51-55）：瓊珊脫離的危險，貝爾曼在醫院去世。

小說的情節展示人物性格，表現作品主題。小說的環境烘托氣氛，表現人物感情。

情節結構分析：勾劃時間線索以及病情發展，把握情節順序。（這有利于學生從整體把握課文的內容）

時 間 線 索 病 情 發 展 十一月

瓊珊病倒； 一天早晨

瓊珊病重；

這天夜里

貝爾曼畫常春藤葉； 第二天早晨

瓊珊病危,貝爾曼生病；

第三天天色剛明的時候

瓊珊病情轉好,貝爾曼被送到醫院； 第四天

瓊珊脫離危險,貝爾曼在醫院去世。

（四）合作探究（在學生把握文章情節的基礎上，根據學生的自主探究，我整理出下面幾個問題）

1、小說中最重要的人物是誰？（有助于學生正確分析人物和主題的關系）貝爾曼才是這篇小說的主要人物。

2、作為小說的主人公,作品集中寫貝爾曼先生的地方有幾處？試分析他是個怎樣的人？（培養學生在文中找依據的習慣）由此,我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心,雖然窮困潦倒,卻仍無私關懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

3、試分析瓊姍和蘇艾是個怎樣的人？（培養學生依據文本歸納的能力）|

瓊姍：單純、理想與現實的沖突使她失去了活下去的勇氣和信心。

蘇艾：善良，有愛心

4、最后一片葉子與瓊西有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊西的生命？

最后一片葉子關系到瓊西的生死，它是希望和愛的象征。只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來；而它更是愛的寫照，沒有老貝爾曼在凄風冷雨之夜的繪藤，沒有蘇艾的悉心照料，也不可能有瓊西的康復。

5、貝爾曼繪制的常春藤葉有哪些含義？（可引導學生根據葉子的形狀歸結出一個漢字“人”，這對應了小說中的三個人物，上面那個“人”便是瓊西，下面那兩個“人”是老貝爾曼和蘇艾。）

病人“生”的希望和信念，自我犧牲的精神，崇高的愛心，真善美的丹青，人生最精彩的杰作。

生命固然不能永恒，但綠色確是永恒的，人類的真善美更是永恒的。

貝爾曼舍身忘已繪藤葉，蘇艾相濡以沫顯真情，瓊姍戰勝病魔因有愛。

由此可見：愛是生命得以延續的最好支撐。

6、思考：作品對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒寫，這樣安排有什么好處？（不知不覺可以引導學生概括作者的創作風格）

(1)給讀者留下足夠想象的情節空白；

(2)造成懸念，結局出人意料，又在情理之中，在處理上更具藝術。

7、為什么說最后一片葉子“才是貝爾曼的杰作” ？（讀最后一段）

這片葉子給予瓊姍以生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

8、體會主題：（在體會主題中讓學生懂得人間有愛的道理）

本文講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。

（五）品讀歐·亨利式的語言。(從而可以概括出“真正的幽默為世人所看得見的笑料中飽含著為世人所看不見的眼淚”這個道理)

比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速 之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

（六）體味歐·亨利式的結局。（讓學生體會歐·亨利式結尾的妙處）

歐·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。

（七）拓展遷移：

貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？請大家把這一情節補敘出來。

作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。

（八）師生小結：

學生各抒已見，以最誠摯的一句話表達對老貝爾曼的謝意。

（九）作業設置：

這篇小說最成功之處就是描寫了一種人與人互相之間的關懷幫助，人和人之間的愛，所以我給學生們布置了一個作業：閱讀《點撥》第6頁中的《淚為誰流》這篇文章，完成后面的練習，并嘗試續寫以后的情節。

第二篇：《最后的常春藤葉》說課稿

《最后的常春藤葉》說課稿

各位評委：

大家好！今天我說課的題目是《最后的常春藤葉》。這是一篇感人肺腑的短篇小說，作者是著名的短篇小說之王歐?亨利。現在我就教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程及時間安排六個方面加以說明。

一、教材分析

這篇文章編排在蘇教版高中語文必修二第一專題“珍愛生命”中的第一板塊“精神支柱”中。“珍愛生命”這個專題由兩個板塊組成：“精神支柱”和“生命之歌”。圍繞“珍愛生命”這一主題選入了《我與地壇》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明》、《鳥啼》四篇文章，旨在讓學生體會自然生命的偉大，敬畏生命，善待生靈，熱愛生活，本專題學習的方式是文本研習。單元教學總目標是：1.學生通過學習激發熱愛生活的感情，培養珍愛生命的意識。2.學生學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。

從小說自身看，在這篇小說中，作家講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友誼，特別是老畫家貝爾曼舍己救人的品德。教材將這篇小說放在“精神支柱”這個板塊，希望引發學生對人性的思考，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱，啟示學生珍愛生命，樂觀向上。

二、學情分析

高一學生剛步入高中階段，心理比較躁動，對人生對未來還沒有很多生活的歷練，處于情感的模糊期，尚未形成科學健康的人生觀價值觀，急需從情感上加以引導，促使其培養正確的人生觀世界觀。同時，從語文教學上來說，這是進入高中階段學習的第一篇小說，學生對小說的文體特征等還不是十分熟悉。因此，我制定了課前預習，設計了預習提示。

鑒于以上教材和學情的分析，根據課程改革知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，我確立了以下教學目標以及重難點目標。

三、目標確立

（一）教學目標

根據教學綜合化、系統化、細目化、行為化的原則，我從三個維度設計了教學目標：

1.知識與能力目標：

⑴理解小說曲折的情節和環境描寫對人物塑造和主題表達的作用。

⑵體會歐?亨利式結尾的妙處。

設計依據：為了鍛煉學生篩選信息、利用小說三要素分析文章的能力，培養學生探究問題的能力。

2.過程與方法目標：

運用文本研習的學習方式，能夠根據預習的疑難問題進行討論探究。

設計依據：突出學生個體的主體地位，建立以生為本的發展性課堂教學模式。

3.情感態度與價值觀目標：

⑴能認識建立精神支點對人生的重要性。

⑵樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。

設計依據：培養學生鑒賞評價和探究能力，重視提高學生的文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度和品德修養。

（二）教學重難點

1.學生能理出時間線索和情節、人物的關系，分析主人公形象。

2.體會歐?亨利式結尾的妙處。

為了完成以上教學目標以及重難點，完成課堂教學的形成性評價，建立發展性課堂教學

模式，結合本文特點，我選擇了以下教法學法。

四、教法學法

（一）教法

1.學案導學法。先讓學生動起來，先學后教、以學定教、因學而教。

2.整體感悟法。引導學生自主動起來，把握文章主旨，理清思路。

3.直觀演示法。多媒體教學設計，讓學生能盡快抓住關鍵，來激趣、啟迪、點撥。

4.問題激趣法。使學生能自主探討問題，體現“以誘達思，合作探究”的原則。

（二）學法

發展性課堂教學的目的是教學相長，培養學生主動參與、樂于探究、良好合作、勤于動手的能力，因此，指導學生：

1.課前預習，課后拓展。課前預習，明確課堂任務，根據預習明白課堂流程，提高課堂效率；課后拓展，遷移延伸，從而使學生在社會生活這個大語文課堂中開闊視野、豐富知識、提高能力、增強素質。

2．課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團體合作精神，發揮學生課堂主體的作用。

以尊重學生為原 則，積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線，培養學生的思維能力和自強意識，我設計了以下教學過程。

五、教學過程

課時安排：一課時

第三篇：最后的常春藤葉 說課稿

《最后的常春藤葉》說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！在職業教育中我認為語文課與專業課同等重要，它不僅是學習其他專業的工具，同時可以為學生走上工作崗位后在文字閱讀書寫方面打下堅實基礎。今天我說課的課文篇目是《最后的常春藤葉》。下面我就從教材分析、教法與學法、等方面進行說明：

一、教材分析

《最后的常春藤葉》是中等職業教育課程改革國家規劃新教材《語文》職業模塊第二單元的課文。《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個專題里面，希望能引發學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。

教讀《最后的常春藤葉》需要三課時，第一課時重點是疏通字詞、了解作者了解小說的情節結構；第二課時重在分析人物形象，賞析小說的寫作特點；第三課時重在賞析典型環境中的典型人物，探討小說主旨。也就是讓學生將小說主人公的境遇與自身現實聯系起來，真正從小說中得到有價值的啟示與教育，這對于職業中專的學生是尤為重要的，因此本次說課我將重點介紹第三課時的教學設計。

根據教材分析、單元重點，我確定了以下教學目標：

知識目標：理解小說曲折情節和環境描寫對人物塑造和主題表達的作用。能力目標：體會歐·亨利式結尾的妙處。情感目標：能認識建立精神支點對人生的重要性，樹立“愛”的信念。教學重點：1.探討最后一片葉子的內涵，把握主題。

2.體會貝爾曼這一形象為什么是一個大寫的“人”。

二、教法與學法

（一）教法

1.學案導學法。先讓學生動起來，先學后教、以學定教、因學而教。2.啟發誘導法。使學生能自主探討問題，體現“以誘達思，合作探究”的原則。

3.直觀演示法。多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂。

（二）學法

發展性課堂教學的目的是教學相長，培養學生主動參與、樂于探究、良好合作、勤于動手的能力，因此，指導學生：

1.課前預習，課后拓展。課前預習，明確課堂任務，根據預習明白課堂流程，提高課堂效率；課后拓展，遷移延伸，從而使學生在社會生活這個大語文課堂中開闊視野、豐富知識、提高能力、增強素質。

2．課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團體合作精神，發揮學生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。

以尊重學生為原則，積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線，培養學生的思維能力和自強意識。

俗話說：教無定法，貴在得法。教學是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。在教學這一過程中,學生是學習的中心，要將課堂交給學生，教師在整個教學過程中只起到一個組織者、指導者、促進者的作用。

三、教學程序：

1、創設情境、激發情感

上課前利用多媒體播放歌曲《愛的奉獻》，為學生創設氛圍。用課件展示《最后的常春藤葉》總的教學目標賞析典型環境中的典型人物，探討小說主旨。（此環節用時約2分鐘）

2、設計六個問題深入研讀、探討

導入新課之后，出示學習目標，明確本節課的學習任務，將所學內容從六個問題入手，這六個問題在上節課結束之前已經下發給了各小組，讓他們在課下完成這些個問題，此節課就是展示學生的成果，老師根據學生提供的信息做進一步的修整，在講解過程中組織學生閱讀、討論并以小組為單位進行競賽，最后評選出本節課的優勝小組。

[課件展示問題] 1．文章前幾段好象與整篇文章沒有什么大的關系？ 2．貝爾曼是一個失意的畫家，為何能創作出杰作？

3．葉子有何深層含義，為什么要用《最后的常春藤葉》做題目？ 4．前面很少提到貝爾曼，結尾突然出現他畫葉子的結局，合理嗎？ 5．如果文章結局部分按照常規應該是個怎么樣的結局呢？

6．貝爾曼究竟是個怎么樣的人，運用發散思維通過各種方式表述出來？ 為了方便交流，小組同學相互切磋。（師生商量了一下，學生覺得這個活動需要5—7分鐘）7分鐘后，每組推薦一位同學上臺發言，其他同學可作補充。

注意：探討解決問題時，必須結合文本，必須從文本中找證據，所以大家在討論時必須圈點勾畫，同時要隨時記下思想碰撞的火花。

其中第三個、第五個、第六個問題都涉及到了學生的原創作品，對學生有很大的挑戰性，同時對他們深入文章理解主旨起到了重要的作用，學生自主完成的問題也是學生們最感興趣的話題，使課堂上高潮迭起，氣氛非常好。

3、第三個問題：葉子有何深層含義，為什么要用《最后的常春藤葉》做題目？

第三組的同學以短小散文的形式根據文章內容創作了兩篇關于綠葉含義的文章。在這個環節當中鍛煉了學生們的寫作能力。

5、第五個問題：如果文章結局部分按照常規應該是個怎么樣的結局呢？ 要求學生根據課文當中第55自然段的內容續寫貝爾曼畫葉子的情節：符合人物性格, 力爭表現出人物的精神品質，想象要合情合理，同時要有適當的情境描寫。這又是一篇原創的作品，很有挑戰性。

6、第六個問題：通過別致的角度全新詮釋貝爾曼這一人物形象，這是一道非常有創意的題目，第六組的學生們也完成的非常棒，其中有四個同學兩兩結對現場畫貝爾曼畫樹葉的簡筆畫，另外四個同學分別以飛蛾撲火榴蓮苦瓜冰山火焰等名詞來說明貝爾曼的形象。

在此期間，我給學生們穿插了歐亨利式結尾的欣賞，通過對歐亨利的其他兩部作品《警察和贊美詩》《麥琪的禮物》的講解，讓學生們深深感受到了歐亨利小說中折射出來的人性美以及“含淚的微笑”式的震懾性效果。

最后以如何做一個大寫的“人”，貝爾曼用生命回答了這個問題，我們又該如何努力成為這樣的個大寫的“人”呢？

帶著這個問題老師帶領學生走入拓展延伸，在歌曲《祈禱》當中為同學們展示那些需要幫助的人與物的圖像資料，呼吁大家奉獻愛心，共同創造一個和諧溫暖的大家庭。

[課件展示] 1．山里娃，誰為你遮風擋雨??孩子,我為你的教育而哭泣!2．同齡人的境遇：王致中17歲,在貴州以背煤為生。一筐煤40公斤，從煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，掙1元人民幣??

3．美麗的城市，流浪的老人??有人哭，就代表著他的渴望??

四、教學反思

對于以上這節課我做了以下幾點教學反思：

1、總體來說這堂課的教學效果良好，教學目標和教學重點都得以落實。

2、本課體現了新課程的教學理念，在這節課中，我始終貫穿一切以學生為主體、教師為主導的教學理念，充分、有效地發揮學生的主體作用和教師的指導作用。尤其是現場作畫的環節，不僅活躍了課堂氛圍，而且充分調動了學生們自主學習的積極性，從布置任務到完成任務，學會了怎樣與他人合作，學會了怎樣在全班同學面前闡述自己的觀點，各方面的能力都得到了提高。

3、不足之處，原因主要在于教學經驗不足:有時怕學生答得不好或答得不全，不敢大膽將課堂時間放給學生；有時不能針對學生的回答作出到位的點評等。在今后的教學中，我一定不斷的學習與提高，使整個教學過程更自然，更流暢。

以上是我對這節課的一點經驗與體會，有不當之處，請各位評委老師批評指正。謝謝。

第四篇：《最后的常春藤葉〉

鹽城師范學院2008-2009學年 第二學期

《中學語文教材分析》考查

院專業

班級 06(2)學號 31姓名 姚宏成績

《最后的常春藤葉》的教材分析

-------解讀小說閱讀教學目標

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文教材必修二的一篇課文，被編入”珍愛生命”的主題單元中，作者是美國獨樹一幟的杰出短篇小說家-----歐·亨利。小說講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歐·亨利的小說構思巧妙，語言幽默，《最后的常春藤葉》更是以它傳達的高尚的人格魅力，打動無數的閱讀者。作為一篇優秀的短篇小說，不僅語句精煉，詼諧幽默，語篇脈絡清晰，而且思想內涵豐富，尤其可作為美育的一篇閱讀鑒賞課文，在對學生進行文學熏陶的同時，也進行人格情操的熏染。

《最后的常春藤葉》以常春藤葉貫穿小說的始終，在這里葉子并不只是葉子，也是生命的象征。一片小小的葉子中包含著無限的生命內涵，以小見大，以一點擴張到整個人性的層面，作家天才般的創作才能表露無遺。尤其是歐·亨利式結尾和“含著淚的笑”的文學創作特色，更是這篇小說的獨特之處。在小說教學中，對小說這種文體類型的講解，特別是對小說三要素的分析，應成為小說教學的重要方面。同時，作為一篇文學鑒賞文，要求學生的不是去“學”文，而主要是“品”文，或者由文章所講的那些東西觸發，去從事一些與該文章或多或少有些相關的語文學習活動。在文學作品閱讀教學過程中，應使學生在受到情感熏染的同時得到理智的教育，通過閱讀文學作品認識社會，認識人生，從而以積極奮發的心態看待人生。因此，對于本篇小說的學習鑒賞，我將把以下幾點作為教學的目標，并且具體闡述教學目標設定的依據。

一了解歐·亨利式結尾和“含著淚的笑”的藝術特色

《最后的常春藤葉》是一篇典型的歐·亨利式結尾的小說。歐·亨利式結尾就是在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。在小說中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的瓊珊，因為最后一片常春藤葉 奇跡般的好了。而原本健康的老畫家貝爾曼也因為一片葉子在第二天凄涼的死去。戲劇性的結局使讀者在驚愕之余，不得不贊嘆作者構思的巧妙。作為一篇經典的短篇小說，應該指導學生去了解文章的特色，了解作家創作的特點，提高學生基本的文學素養。文學作品的閱讀教學是中學生學習文章常識，提高語言文學修養的重要途徑，因此，不應忽視文學知識的傳授和文學欣賞水平的提高。

“含著淚的笑”是《最后的常春藤葉》的又一特色。作家歐·亨利采用幽默，風趣，俏皮，夸張地語言渲染悲劇的喜劇色彩。在生動活潑的描寫中給人以啟迪。例如文章的開頭用十分調侃的語氣描述格林尼治村，作家通過捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻內涵的的戲劇性場景，來揭示深刻的社會現實。學生在閱讀小說的過程中不僅會被幽默詼諧的語言所吸引，更會被老畫家貝爾曼的心靈美以及朋友間相濡以沫的珍貴友情所感染。通過對文章情節和人物語言等方面的整體把握，注重學生的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

二掌握小說的文體特點，重點分析小說三要素

小說的教學必須把握小說的三要素：人物，故事情節和環境。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象，小說塑造人物的形象可以是概括介紹，可以是具體的描寫：刻畫人物的外貌，語言，心理活動，以及人物的行動對話，也可以適當插入作者的議論，還可以運用正面描寫和側面烘托等表現手法。在《最后的常春藤葉》中，作者通過對貝爾曼的外貌和語言描寫來刻畫人物。例如他的外貌：有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來。性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。語言描寫有：當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”等等。同時，小說的環境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系，小說《最后的常春藤葉》描寫了社會底層人民的生活和苦痛，通過對社會環境的描寫，揭露了資本主義的黑暗，頌揚了他們的真誠愛情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對幸福生活的向往，這種人性至善集中體現在老畫家貝爾曼身上。小說的情節可分為開端，發展，高潮，結局四個部分，通過對小說情節的把握可以很好的分析文章。

三體會小說傳達的人性美，激發學生的情感

《最后的常春藤葉》中的葉子作為文章反復出現的一個意象，是作家匠心獨運之處。一片葉子與瓊珊的生命相關，葉子不落也象征著生命的頑強不息。葉子可以說是老畫家貝爾曼期待了25年的杰作。它是貝爾曼老人的善良心靈的映照，反射出偉大的舍己為人的精神光芒。一片葉子中包含著耀眼的人性光輝，發人深思。文學家朱自清曾說過：“欣賞是感情的操練，可增加感情的廣度，深度，也可以增加高度。”通過優秀文學作品的學習，激發學生的情感，從而達到美育的效果。文學作品的教學強調學生“有自己的情感體驗和思考，從接受美學的觀點看，一方面，作為鑒賞的主體的學生閱讀文學作品，既有“共同視域”也有個人的“期待視界”。對后者應該珍惜，應該鼓勵學生用自己的情感，經驗，眼光，角度去體驗作品。

四品味小說的語言，把握文章的思想內容

《最后的常春藤葉》語言幽默風趣，有些語句細細推敲又極具諷刺意味。同時通過對人物語言的把握可以分析人物形象。文章的思想內容是文章的中心所在，對思想內容的把握應成為課堂教學的重點。在語文教學中，特別要注意文道統一的教學原則，文與道指語文教學中語言文字形式和思想內容的關系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的統一，注重思想教育和審美教育。《最后的常春藤葉》的教學，不僅要求學生領會文章的語言結構和寫作方法，而且要求領會文章的思想內容。用課文所包含的真摯情感去叩擊學生的心弦，激發他們的情感，收到以情動人的效果。還需要通過對課文所教內容精要之處的把握，從學生的實際出發引導他們進行思維，探索生活和人生的真諦。

歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》是一篇充滿人性美的文章，教學中應注意對文章本身的解讀，應精心設計教學內容，讓學生在學習課文內容的同時也受到情感的熏陶。

[參考文獻]《語文教學引論》 閻立欽，倪文錦主編 高等教育出版社

《高中語文新課程教學法》 倪文錦主編 高等教育出版社

《語文課程輪基礎》 王榮生著 上海教育出版社

第五篇：《最后的常春藤葉》

最后的常春藤葉 泰安二中 王雪梅 教學目標：

1、梳理“葉子”的故事, 品味情節逆轉之妙

2、探討“杰作”的內涵，感悟相濡以沫之情 教學重點：

1、歐亨利式結尾——情節逆轉之妙

2、瓊珊重生之謎——人性的光輝,藝術的魅力 教學難點：小說涉及到的西方文化的內涵

教學方法：自主合作探究、相機點撥、拓展延伸，ppt 教學內容與過程：

一、導入新課：

馬丁?路德?金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！” 生活中，常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐?亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

走進作者

二、歐·亨利生平特點：

一生富于傳奇性，當過藥房學徒、牧牛人、會計員、土地局辦事員、新聞記者、銀行出納員。進過監獄，當過流浪漢。一生困頓，晚年好酒貪杯，生活拮據，常與失意落魄的小人物同甘共苦。

走進文本

三、初讀文本，梳理“葉子”的故事：

1、請根據你對文本的解讀填寫下面的句子：

最后一片葉子是------------------的葉子 知識卡片：

這是一片神奇的的西方樹葉！常春藤在以前被認為是一種神奇的植物，并且有象征忠誠的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。后來，尼采將酒神當作音樂藝術的代表。

2、常春藤葉——本文線索

瓊珊：病重—望“葉”等死—轉好—脫險（明線）貝爾曼：被邀畫“葉”—生病—病危—去世（暗線）

3、探究思考：挽救瓊珊的常春藤葉是風雪中保留在樹上的最后一片葉子嗎？小說為什么在最后才揭示出葉子是貝爾曼畫上去的？這樣安排的妙處是什么？ 疾病流行——→病危——→死亡

起死回生← 風雪交加——→葉落——→落盡

一葉猶存←

情節逆轉：改變情節順勢發展的軌跡而使情節發生出其不意的逆轉。讀者不知不覺進入作者精心設置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃才照亮了先前隱藏著的一切。

4、探究思考： 為什么最后揭示葉子是假的？在前文有伏筆嗎？

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立，依舊依附在莖上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來

（3）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？”

（4）“經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

5、拓展延伸：你了解歐亨利其它小說的結尾嗎？說說你閱讀時的感悟。說說你所知道的具有歐亨利式結尾的詩文，與大家分享。《項鏈》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》《二十年后》

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。——辛棄疾《破陣子》

一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草叢都不見。——劉墉

鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝……食盡皇.家千鐘祿，鳳凰何少爾何多?——紀曉嵐

6、小結歐·亨利式結尾的特點：

1、情節逆轉出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，構思新穎獨到

3、改變思維慣性，盡顯幽默智慧

點撥提示： “藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。清代文藝理論家李漁也曾說：“收場一出，即勾魂攝魄之具，使人看過數日，而猶覺聲音在耳、情形在目者，全虧此處撒嬌，作臨去秋波那一轉也。”你在作文中使用過這種“逆轉”嗎？

四、再讀文本：探究思考“為什么說葉子是貝爾曼的杰作？”貝爾曼是怎樣一個人？

明確“杰作”內涵：（1）、逼真、形象。

（2）、創造了挽救瓊珊生命的奇跡。

（3）、貝爾曼的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續，他的犧牲精神永存。探究思考：貝爾曼是怎樣一個人？他可能去冒生命的危險去救助瓊珊嗎？ 明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，一個窮困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老畫家。

形象二：正面描寫（當他知道瓊珊的病情后）

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關心他人。形象三：（側面描寫）

他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們在那棵常春藤下找到了一盞還燃著的燈籠，一把從別處挪來的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調色板，上面和了黃色和綠色的顏料。

蘇艾的話： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了

—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

3、思考討論：人格升華后，請讓我們重新審視“貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

走進文化：

五、了解作者對貝爾曼的描寫中涉及到的西方文化

1、關于摩西雕像的胡子：

摩西是猶太人中最高的領袖，《圣經》中把摩西當作是人類最受神的恩寵的先知。摩西受上帝旨意建立各種律例，著名的有“摩西十誡”，一直為古以色列的絕對法權。米開朗琪羅有意夸張摩西的長胡須，他一手捋著長須，胡須轉折動勢顯示出內心激憤的情緒。摩西因一些人崇拜金錢、墮落忘本、貪圖享樂、背叛訓誡而憤怒，而貝爾曼的憤怒則由藝術才華不被社會承認乃至藝術遭遇邊緣化的命運而來，他的脾氣暴躁，他的酗酒皆緣于此。

貝爾曼那摩西式的胡子，表明的是一個老藝術家對于藝術家不被重視的病態社會的無比憤怒。

2、關于希臘之神薩蒂爾：

薩蒂爾是半人半獸的森林之神，是長有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜歡樂。在古希臘神話中，半人半獸的牧神是創造力、音樂、詩歌與愛的象征。后被認為是幫助孤獨的航行者驅逐恐怖的神。

貝爾曼是窮困潦倒的老藝術家的代表，貝爾曼是藝術生命的守護之神！六、三讀文本：探究思考“還有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

蘇艾：窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、一直陪伴她、寬慰她。醫生：采用醫學治療的同時，他還想到了用心理上的治療方法。這就足以證明，他是一個有很強責任感的醫生。請參考下面的句式進行總結：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走進生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人們不去救助瓊珊，會怎樣？她為什么會喪失生的信念？

2、我們希望人生順風順水，但是難免出現波折與失意，背井離鄉、漂泊在外的孤寂，荊棘叢生、前路慢慢的迷茫，饑腸轆轆、囊中羞澀的困窘，你，我，他，或許都會碰到。當你脆弱的時候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開了心靈的謎團嗎？請你說說你的故事或學習本文的感悟，讓我們分擔風雨，共同成長。※《春天里》

還記得許多年前的春天，那時的我還沒剪去長發，沒有信用卡也沒有他，沒有24小時熱水的家，可當初當我是那么快樂，雖然只有一把破木吉他，在街上在橋下在田野中，唱著那無人問津的歌謠”?

如果有一天，我老無所依，請把我留在，在那時光里，如果有一天，我悄然離去，請我把埋在，這春天里。

※荷蘭后期印象派畫家梵高熱愛生活，但在生活中屢遭挫折，一生只賣出了一幅畫，三次失戀的痛苦，與家人失和的寂寞，尤其是繪畫風格不被社會認可的無奈與傷感使他精神抑郁，37歲的梵高開槍自殺，令后人唏噓不已。

※2010年3月屠童案，鄭民生在砍殺孩子的時候喊道“他們不讓我好好過，我也不讓他們好好過！”——我沒有房子，我沒有妻子，也沒有孩子，為什么你們有房子、有妻子、有孩子、有車子、有票子？所以，我的痛苦都是你們造成的！

課堂結束語：著名哲學家周國平認為，一個人面對苦難你是成神、成人、成魔、成怪??全取決于你個人的素質。不要把所有的責任都歸于一個人身上，每個單個的個人都是脆弱的、渺小的、復雜的，很容易動搖的。所以，我們一定要記得，不要對別人的苦難漠不關心，因為他們不是別人，他們是誰？

——他們就是我們！