第一篇：《最后的常春藤葉》教學實錄

教師：豐惠中學劉建松 班級：高一（8）班

設計要點：講講故事，葉救了誰，葉是什么，揭開謎底。宗教情懷

師：生命中有太多的事，看似輕如鴻毛，卻讓人難以承受，這就是米蘭。昆德拉所說的不能承受的生命之輕。一片普通的葉子，居然能左右一位花季少女的生和死，不知你信還是不信？美國著名的小說家歐亨利就是通過這樣的一片葉子，展示了一個意味深遠的故事，那這到底是怎樣的一片葉子。讓我們用心的觸摸這片最后的常春藤葉。（要求朗讀標題兩遍，一遍比一遍響亮，這是一節示范課，這樣做無非是為了打消學生的拘束感，活動活動）

師：小說家是很會講故事的人，我們圍繞這一片葉子，講一講人與葉的故事。用最簡潔的語言把故事講出來。（這里的意圖是迅速簡略的了解情節，劍指要害）生：小說中有瓊珊、蘇艾，貝爾曼三個人、生：還有瓊娜和醫生

生：瓊珊和瓊娜是同一個人。

師：主要還是三個人，這三個人的相似點是

生：都是窮困的畫家，兩個年紀輕，一個年紀大。師：用最簡潔的語言把故事講出來，（學生概括內容，老師相機點撥）

師：老師把同學們的故事壓縮壓縮，瓊珊數葉等死，蘇艾因葉助人，貝爾曼畫葉救人，老師概括的十二字真言精不精辟? 生：精辟

師：高不高明？ 生：高明。

師：看來這是一張很神奇的葉子，常春藤葉救了誰？ 生：瓊珊

師：瓊珊是一個等死的人，雖然像史鐵生所說的死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日，但不是每個人都會這樣的想的，更何況等死是一件很痛苦很煎熬、很崩潰的的事。

師：得了肺炎一定會死嗎？ 生：不一定。

師：這可能包含著一個心理暗示的問題。瓊珊把自己幻覺中的死亡和一張藤葉的自然的死亡連在一起，在文中找出相關的句子。（學生能很容易的找出句子，然后朗讀）（在文中22、24、28、41段具體如下：

（22、葉子，常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。

24、“你用不著買什么酒啦。”瓊珊說，仍然凝視著窗外，“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。

28、因為我要看那最后的藤葉掉下來。我等得不耐煩了。也想得不耐煩了。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。

41、“那是最后的一片葉子，”瓊珊說：“我以為昨夜一定會掉落的。我聽到刮風的聲音。它今天會脫落的，同時我也要死了。”）

師：這應該是人幻覺中的死亡，可能人的死亡有兩類，一類肉體的消亡，另一類是 生：精神的死亡。

師：很多同學在課前有個疑問，為什么葉子，掉了，瓊珊就會死亡，葉在人在，葉亡人亡，（學生沉默）（這是個難點，也是突破點，老師該如何引導，需要耐心）

師：這種事情外國小說有，其實我們中國的文學名著中類似的也出現過。比如紅樓夢中的一位美人 生：黛玉葬花。

師：真是心有靈犀一點通

（師出示葬花詞）花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？ 一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼 明媚鮮妍能幾時，一朝漂泊難尋覓

花開易見落難尋，階前愁煞葬花人 獨把花鋤偷灑淚，灑上空枝見血痕 質本潔來還潔去，不教污淖陷渠溝 爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪 儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰 試看春殘花漸落，便是紅顏老死時 一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知

師：黛玉葬花你能理解，那是多情善感，如果王熙鳳葬花，那是 生：矯情，師：假如老師背了鋤頭在葬花，那是 生：濫情

師：同樣是人，差距怎么這么大？這張葉子也一樣，老師不禁感嘆，常春藤葉啊，謎一樣的你！

師：再問大家一個問題，最后的常春藤葉救了誰？（學生很驚訝）師：最后的常春藤葉還救了誰？（學生思考）生：救了老畫家，貝爾曼 師：繼續說，生：老畫家花了一輩子畫，終于畫出了杰作，完成了他的心愿，藤葉救了貝爾曼。師：同學們同意不？ 生：同意

師：那貝爾曼是怎樣一個人？謎一樣的貝爾曼？

師：朗讀第一處出現貝爾曼的段落，給我們的第一印象是（生朗讀30自然段）師：說說對這位老畫家的第一印象

生：說腦袋像薩迪爾，是個怪物，很恐怖。生：很失意的人，畫出的畫沒人要，很窮困的人 生：像個乞丐，很骯臟

師：你說藝術家像乞丐。可貝爾曼自認為是 生：保護樓上兩位青年藝術家的看家惡狗。

師：一般來說看家惡狗，那可是很厲害。貝爾曼在文中說了兩處話，具體不能用說而是 生：嚷

師：讓我們用貝爾曼的語氣來嚷一嚷（學生自由的嚷，然后集體嚷。）（對文本的解讀是理解的關鍵）

師：貝爾曼說誰傻？ 生：瓊珊

師：為什這樣說 生：關心他，愛他。

師：對，像父親愛女兒一樣愛他。第二段話出現兩次天哪，在哪種情況下說天哪 生：痛苦傷心的時候，為瓊珊傷心痛苦。師：是啊，是啊指的是什么？

生：相信自己能畫出杰作，對藝術的忠誠和執著。

師：如果貝爾曼真的是一條狗，那是一條善良的有同情心的忠誠的狗。他的理想是 生：畫一杰作。

師：文中哪幾處提到杰作？請同學們找出。（學生找出四處）

師：這四處的杰作怎樣理解（學生考慮）

生：前幾處杰作不是杰作，他老是說就要畫一幅杰作，可是始終沒有動手，這里杰作有諷刺調侃的味道，生：是說這個老頭能力有限，好高騖遠，生：最后一處啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作──那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。”那是真正的杰作，是他用生命換來的。是當之無愧的杰作。師：那是歌頌和贊揚的。

師：有理。那文中第一次出現杰作的這張葉子是在哪里？（學生找出，可是，看那，經過了漫漫長夜的風吹雨打。。。）（學生大聲朗讀，老師大聲朗讀，這是生命的頌歌，這是不屈的傲然，這不是一般的象征，是美麗的象征，是詩意的象征，是戰勝死亡的浪漫，作為教者，理所當然為這片神奇的葉子而震撼。這是文字的勝利，這是信念的勝利，更是真善美的勝利。這就是著片葉子的真正的神奇）。

師：在結尾時候，我們已經知道畫這張葉子不容易。在凄風冷雨中充血的眼睛老頭在雨中爬到高處，二十一英尺，很難，可能還喝了些酒，更是難上加難。為一個毫無關系的女畫家畫畫，只能說明在寒冷的冬天中還有溫暖的春天的存在，在冷血的社會中人性的光輝的閃爍，這是一片永遠永遠不會凋零的葉子，他不僅僅是片葉子，還有其他一些東西的存在。師：我們在來留意老人給我們留下的完成杰作的工具

生：梯子，幾支散落的畫筆。一塊調色板，綠色和黃色的顏料 師：大家有沒有注意，還缺少一樣東西。生：燈籠

師：燃燒的燈籠。這里燃燒的燈籠你是怎樣理解？ 生：在黑暗中，需要燈籠才能畫畫。師：那如果人生活在黑暗中呢？

生：那燈光給人以光明和力量，給人以希望。師：這里不僅僅是燈籠，還代表 生：一副火熱的心腸。師：這一張永不凋零的葉子才是真正的杰作，貝爾曼用生命中所有的日子集中在這一個夜晚。那個蒼老的背影在漸漸的模糊，但不會老去，老師想到另一個巨大的背影，朱自清筆下那個為兒子過鐵道，爬月臺的肥胖的的父親的背影，這些成為了我們記憶中的經典。師：葉子救了誰？

生：拯救了貝爾曼，拯救了貝爾曼的靈魂，師：葉子，謎一樣的你，我們馬上要揭開謎底了，這里不得不提到醫生看出的一個藥方，針對瓊珊的肺炎。

生：心里有沒有值得想兩次的事情比如——男人 師：男人代表 生：愛情

師：我們在文學中看到太多太多的愛情力量，問世間情為何物 生：直教人生死相許

師：愛情對這個女孩有用嗎？沒用。師：在她的心中的愿望是

生：到那不勒斯去寫生。文中他提到兩次。這是愛情與理想的PK，愛情失敗了。

師：貝爾曼的理想畫出杰作，老師問一個很幼稚的問題？為何是常春藤葉？換做樟樹葉，梧桐葉可以嗎？（學生思考）

師：這到底是怎樣一片葉子，謎底即將揭開。生：是理想，是信念

師：有點接近，在確切些。

生:：是藝術的理想，為藝術寧可放棄生命的理想。師：很好很好。在國外，常春藤葉的有特殊的含義，（出示投影在希臘神話中，常春藤代表酒神——迪奧尼索司(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。它同時也象征著不朽與永恒的青春。常春藤代表著藝術的常青。瓊珊視葉如命,其實是把藝術作為自己的精神支柱。）愛藝術勝過愛生命，一旦藝術生命消失了，那作為個體的生命就死亡了。黛玉葬花葬的不是花，是自己的藝術的生命，瓊珊數葉數的不是葉子，而是自己的藝術，貝爾曼畫葉就是自己藝術生命的杰作。

師：這就是藝術的救贖，肉體的消失，靈魂得到了解救。這里是宗教情結。我不下地域，誰下地域。豐子愷曾說：“大藝術家必是大人格者，藝術家之最高境界，實與宗教相近。為其有宗教精神在焉。”它的慈悲、博愛、真、善、愛恰恰是人類最需要的東西，更是一個藝術家不可缺的品質。羅曼。羅蘭說：“我稱為英雄的，并非是以思想或強力稱雄的人，而是靠心靈而偉大的人。沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家、偉大的行動者。”貝爾曼就是這樣一位堅守藝術理想，撒播關愛情懷的大寫的人，完成了人世間真正的杰作。老師改編《相信未來》來結束，當蜘蛛網無情的查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息的貧困的悲哀，我依然堅守心中的道德準則，用人性的光輝畫下：最后的常春藤葉。（如有時間，出示梵高的作品《星空》《向日葵》）

小劉

第二篇：《最后的常春藤葉》教學實錄(2013.12.4)

最后的常春藤葉 {美} 歐 亨利

【教學目標】：明確小說的概念，作者的生平和文學成就。

理清這篇小說的結構思路，開端、發展、高潮、結局。

了解小說主人公的人物形象及其品質。

懂得歐亨利式的小說結尾，語言幽默、出人意料。【教學重點】：老貝爾曼形象、歐亨利式結尾 【教學課時】：一課時 【教學過程】：

一、導課

何為小說？小說基本虛構，不真實的故事。文學的四大體裁，詩歌、小說、散文、戲劇。同學們呢？你們如何來看待這四類文學體裁。請大家說說自己的看法。

??

我的看法，詩歌是純真的，小說是虛構的，散文是真誠的，戲劇是矛盾的。小說按篇幅，可分短篇、中篇、長篇，現在還有微型。在近現代的世界短篇小說領域，哪些人的成就較高呢？

“世界三大短篇小說之王”，是指法國的莫泊桑(1850-1893)，俄國的契訶夫(1860-1904)，美國的歐·亨利(1862-1910)三位文學大師。

請學生說說之前讀過的莫迫桑和契訶夫的作品，《項鏈》《羊脂球》《我的叔叔于勒》、《變色龍》《套中人》《小職員之死》 今天我們就來學習另一位短篇小說大師的作品，歐亨利的《最后的常春藤葉》。

二、知人

歐·亨利（1862—1910）是其筆名，原名為威廉·西德尼·波特（William Sydney Porter)。美國著名批判現實主義作家，世界三大短篇小說大師之一。曾被評論界譽為曼哈頓桂冠散文作家和美國現代短篇小說之父。他的作品構思新穎，語言詼諧，結局常常出人意外，代表作有小說集《白菜與國王》、《四百萬》、《命運之路》等。其中一些名篇如《愛的犧牲》、《警察與贊美詩》、《帶家具出租的房間》、《麥琪的禮物》、《最后一片藤葉》等使他獲得了世界聲譽。

他之所以選擇短篇小說，是因為短篇小說的寫作時間不長，發表的地方也很多，可以很快拿到錢。

1910年，他創作了也許是他最輕松幽默的作品《紅毛酋長的贖金》，讓人忍俊不禁。長年寫作的勞累與無節制的生活使他的身體受到嚴重損傷，再加之婚姻的不幸，6月3日，他在寫作他一生中最后一篇短篇小說《夢》時病倒了。6月5日，他死于肝硬化。

《百度百科》

三、解文

（一）、這是篇小說，是有故事的人，請幾個同學們講講，這是？？？的故事，請用幾句話或者一句話概括出來。

明確：老貝爾曼拯救瓊姍的故事。寒冬的一日，瓊姍得病，眼看窗外，風雨下的常青藤葉一片片飄落，生命之光逐漸黯淡。老貝爾曼冒雨畫出杰作——最后的一片葉子，第二天，瓊姍看到“杰作”，求生之念興起，而貝爾曼感染肺炎去世。

（二）、這篇小說，講了？？？的人。說說人物形象，用幾個詞語來形容他們，并且在小說原文理找出“依據”。（先請學生用數字標出段落，共55節）讓學生講人物形象，指出他的外貌、心理、性格、身份。這點比較重要。

1.瓊姍：脆弱；第16節——第22節、24、28。數葉子，失去活下去的勇氣。

青年畫家

堅強；第50節。去那不勒斯海灣寫生。48節，不想活下去是個罪惡。

2.蘇艾：繪畫才華；第14、15、36節；繪畫插圖，畫礦工模特。

有情有義；第12、13節；哭，為蘇艾著想。照顧生病的瓊姍，共患難。

聰明：第7、23節；醫生說無救，蘇艾善意地欺騙。

3.貝爾曼：有才失意，有理想，貧困，暴躁，酗酒；第30節

老畫家

善良；第33節，替瓊姍著急。

偉大：畫出杰作，犧牲自己。

4手法：外貌（第30節），語言（對話）

（三）探討“歐亨利式”結尾。

1.請同學們看看第40、41兩節，思考作者如何在描寫“最后的一片葉子”，讀讀看，作者為什么要細寫“葉柄的顏色是深綠的”“枯敗的黃色”？這片葉子是真的嗎？

為下文埋伏筆，這片葉子是老貝爾曼的杰作。真是這最后的一片葉子，讓蘇艾感覺對生命的渴望，重新產生出求生的勇氣。

2.作者在小說的最后才交代“最后的一片葉子”是老貝爾曼的繪畫杰作，同時也交代貝爾曼的死因，為了給蘇艾在墻上畫最后的常青藤葉，感染肺炎，不幸去世。讓我們讀者感覺到老貝爾曼的偉大和奉獻。老貝爾曼以“負面人物”出場，以“悲壯人物”結束，在讀者的心理產生了巨大的反差，立體化了老貝爾曼，使我們聯想起真實的老貝爾曼。這可能就是藝術感染力和美感。

3.這種寫法是出乎意料，入乎情理。這是歐亨利的小說結尾處最大的特征，被世人稱為“歐亨利式”結尾。

請學生找找結尾處，哪些是出乎意料，哪些是情理之中。這是個開放式的問題？

出乎意料，第55節；第二點有交代，老貝爾曼的死，最后的一片葉子。

入乎情理，第35節，我要畫一幅杰作，第40、41節，最后的一片葉子

第44節，北風怒號，孤葉依在。

第55節，他的鞋子和衣服，燈籠，畫筆，調色板，顏料，它不飄不動。

（四）小說的結構四部分，開端——發展——高潮——結尾。先請幾個學生來說說，這篇小說如何老劃分？

開端：1—11

瓊姍病危

發展：12—36

寄托藤葉

高潮：37—50

重燃希望

結尾：51—55

貝爾曼死去 【板書設計】：

這—————的故事

這—————的人

死到生

（藝術）

生到死

（精神）

歐亨利式結尾：出人意料，情理之中

【教學反思】：講課時，其實老師知道的知識（課文的理解），如何讓學生也理解，老師有權不說，讓學生們自己站起來說，一個學生去發現問題，另一個學生去解決問題。這需要學生熟悉課文，也會促使學生去閱讀課文。一堂課，能把學生的眼睛貼進文本，心里思考文本。這也是一堂語文成功之處。讓學生喜歡上語文課，愛上閱讀，這是一個語文老師的職責。

2013.12.5

第三篇：《最后的常春藤葉》課堂教學實錄

《最后的常春藤葉》課堂教學實錄

《最后的常春藤葉》課堂教學實錄

[教學目標]

1.理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用,學習主人公“犧牲自己,成全他人”的精神。

2.結合歐·亨利其他作品,體味探討“歐·亨利式結尾”的妙處。

3.懂得歐·亨利小說含蓄而深刻的批判主題對精心建構美好人性的重要性。

[教學流程]

一、播放韋唯《愛的奉獻》,伴隨著音樂導入

“只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間。”正是心的呼喚,愛的奉獻,正是“犧牲自己,成全他人”,才挽回了一個即將消失的生命。請同學們觀賞文本小品《最后的常春藤葉》。

二、六名學生登臺表演(有簡單道具,演員化淡妝,表演結束,學生報以熱烈的掌聲。在學生主持下,大家結合文本,就剛才的表演紛紛發言,肯定成績,指出不足。課堂氣氛異常活躍,令聽課老師也為之興奮。)

三、文本研習

師:大家預習了《最后的常春藤葉》,也觀賞了幾位同學根據文本改寫的小品,你認為小說最震撼人心的是哪一個情節?

生:應該是小說的結局部分。蘇艾揭示謎底:老貝爾曼的死,換來了“最后一片葉子”這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

師:最后的藤葉與瓊珊有什么關系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

生:瓊珊把自己的生命托付給藤葉,葉在人在,葉落人亡。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗爭的理由;當然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗爭,在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復。

師:這個情節安排得非常好,但妥當嗎?

(生討論)

生1:我認為這個情節安排是妥當的。因為葉子距離瓊珊太遠,她又臥病在床,看不清楚也是可以理解的。

生2:天氣惡劣,再加上瓊珊病情嚴重,高燒導致神志不清,瓊珊看不出來也在情理之中。

生3:為了信念去活去死都能讓人理解,而把自己的生命交給一片秋葉,就讓人難以相信了。從這個角度看,我認為文章這樣安排是欠妥當的。

師:大家發言,仁者見仁,智者見智,都有獨到之處,很好!剛才這位同學說“為了信念生或死都能讓人理解”,誰能就這句話列舉些事例啊?

生1:鉆戒是愛情信物,有人就因為不小心丟掉了鉆戒而尋死覓活。

生2:作家畢淑敏在《我的五樣》中放棄其他,最后選擇了筆,從這一點看,作者是準備把生命交給筆的。

生3:屈原終生愛國,當他看到楚國滅亡的時候,他義無反顧地走向了汨羅江!

……

師:瓊珊將自己的生命交給一片秋葉,確實讓人費解!對這個問題,誰能作出合理的解釋?

生1:我想這個問題應該結合瓊珊所處的生活環境來考慮:她是底層藝術家,沒有什么錢,為了生活,她和蘇艾只能在華盛頓廣場東面藝術區內找一個狹窄的房子來工作。所在的街道錯綜復雜,周圍苔蘚遍地陰暗潮濕。這個惡劣環境導致了瓊珊感染肺病。當瓊珊看到那么多人因染上流行性肺病都像秋葉一樣飄落了而政府不聞不問的現實時,她精神怎么能不崩潰呢!在這時,她只好把自己的生命和秋葉聯系起來。

師:你這樣理解很有道理!我們國家“非典”猖獗的時候,有感染上“非典”的病人對政府失去希望,像瓊珊那樣失去信心而將生命交給秋葉的嗎?

生:(齊聲)沒有!

師:最后這片藤葉是貝爾曼畫的,為什么說這片藤葉是他的杰作呢?

生1:從前文介紹可知,瓊珊和蘇艾都是青年畫家,作為畫家的瓊珊,居然一直沒能看出墻上的常春藤葉是畫上去的,由此可見貝爾曼先生最后畫的這幅作品技藝之精湛,當然說是杰作了。

生2:我認為最主要的是因為這片葉子給予病人瓊珊以生的希望和信念,表現出普通人之間的那種無私的情意,閃爍著人性的光輝。能救人命的作品,不是杰作又是什么呢?

師:兩位同學說得很有道理!一篇好的小說,一般說來都有主人公,那么你認為這篇小說的主人公是誰,你能說出理由嗎?

生1:是瓊珊。文章寫她的地方最多,情節也是圍繞著她而展開的。

生2:是蘇艾。瓊珊的室友,畫家。她得知瓊珊病情,在生活上無微不至地照顧她,并以善意的謊言安慰她。可以這樣說,凡有情節之處都有她。

生3:應該是老貝爾曼,因為最后的藤葉是他畫的。

生4:我認為小說主人公評判的標準,不應單純看作者筆墨的多少,而應看他在文中是否具有典型意義,性格發展是否能直接推動情節的逆轉,對主題思想的表達是否具有關鍵作用。從這個角度看我認為主人公應該是老貝爾曼。

師:這位同學的發言很有見地,可我還想問你,既然貝爾曼是主人公,那么作者是怎么寫他的呀?你能說說嗎?

生4:作品集中寫老貝爾曼先生的地方有兩處:初見貝爾曼時,作者通過外貌描寫告訴我們,貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家,他生活失意又不滿于現狀,不得不借酒消愁、發泄;又通過描寫他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,表現了他的善良和同情。再見貝爾曼時,貝爾曼已經身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現。貝爾曼畫常春藤葉雖是小說的重要情節,作者卻沒有實寫,這樣處理使得小說結尾產生出人意外的效果,這就是歐·亨利式結尾。

四、課外延伸

師:什么是“歐·亨利式結尾”?誰能結合歐·亨利的小說來談談這個問題呀?

生1:《警察和贊美詩》講述的是這樣一個故事:一無所有、露宿街頭的流浪漢蘇比為了應對即將來臨的嚴冬,千方百計地想犯點法,以求達到去布萊克維爾監獄度過寒冷冬天的目的。而當他忽然良心發現,準備洗心革面重新做人之時,卻被警察逮捕了,終于實現了他去布萊克維爾監獄度過嚴冬的夢想。

生2:《麥琪的禮物》講述的是圣誕節來臨之際,一對貧賤夫妻為了互贈圣誕禮物,妻子賣掉了一頭秀發,為丈夫買來了一條白金表鏈;而丈夫卻賣掉了金表為妻子買來了一套梳子。當他們都各自拿出禮物時,卻發現這些禮物都失去了各自的用場,雖然他們都犧牲了自己最寶貴的東西,但是他們純真美好的愛情得到了升華。

師:哦,從剛才兩位同學所舉的例子,結合這篇小說,我明白了所謂“歐·亨利式結尾”就是結局常常出乎人意料之外,又在情理之中,我概括得對嗎?

生:(齊聲)對!

五、題目探討

師:題目為什么叫《最后的常春藤葉》,而不叫《最后一片常春藤葉》?“最后”有哪些意思?

生1:“最后”就含有最后一片的意思,如加“一片”就不夠精練。花發第一枝才加“一”,如齊己的《早梅》“前村深雪里,昨夜一支開”。“最后”對瓊珊來說,如果這一片葉子“掉”了,她的生命也就終結了。而對貝爾曼來說,這是他生命中的最后一幅畫。

生2:對于“最后”,還要注意對不同的人物有不同的意義:對瓊珊來說,是她生命中的精神支點,它重新燃起了瓊珊的生命火炬。對貝爾曼來說,是他藝術的升華,是愛的結晶,是體現了貝爾曼人生價值的不朽杰作。

六、作家之路

師:兩位同學回答得很好!我還想提出另一個問題:歐·亨利為什么能寫出這樣好的小說呀?

(討論)

生:歐·亨利當過藥房學徒、牧牛人、會計員、土地局辦事員、新聞記者、銀行出納員。他一生坎坷,長期生活在大都市的底層,對都市生活有著切身的體驗。因此他才能用他那支幽默風趣而又飽蘸真情的筆,寫出小人物的痛苦與不幸,寫出他們相濡以沫的道德光輝。老舍熟悉北京,能寫出《想北平》這樣平實的文章;歐·亨利生活在美國底層,寫出像《麥琪的禮物》《警察和贊美詩》《最后的常春藤葉》也就不奇怪了。(鼓掌)

師:你回答得很好!我們知道歐·亨利是不幸的,他的一生有著太多的艱難與坎坷,但也是幸運的,因為命運之神在和他開了一個玩笑后,以入獄為代價把一個默默無聞的小職員變成了“曼哈頓桂冠詩人”,變成了一個享譽世界的短篇小說大師。歐·亨利一生共創作了300多篇短篇小說,并以其獨特的藝術風格蜚聲國際文壇。從1918年開始,美國設立了“歐·亨利紀念獎”,每年評比一次,專門獎勵那些在短篇小說領域做出突出貢獻的作家。

歐·亨利就像一片永不凋零的常春藤葉,以他震撼人心的小說,在世界文學史上展示著永恒的生命綠色。

第四篇：《最后的常春藤葉〉

鹽城師范學院2008-2009學年 第二學期

《中學語文教材分析》考查

院專業

班級 06(2)學號 31姓名 姚宏成績

《最后的常春藤葉》的教材分析

-------解讀小說閱讀教學目標

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文教材必修二的一篇課文，被編入”珍愛生命”的主題單元中，作者是美國獨樹一幟的杰出短篇小說家-----歐·亨利。小說講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歐·亨利的小說構思巧妙，語言幽默，《最后的常春藤葉》更是以它傳達的高尚的人格魅力，打動無數的閱讀者。作為一篇優秀的短篇小說，不僅語句精煉，詼諧幽默，語篇脈絡清晰，而且思想內涵豐富，尤其可作為美育的一篇閱讀鑒賞課文，在對學生進行文學熏陶的同時，也進行人格情操的熏染。

《最后的常春藤葉》以常春藤葉貫穿小說的始終，在這里葉子并不只是葉子，也是生命的象征。一片小小的葉子中包含著無限的生命內涵，以小見大，以一點擴張到整個人性的層面，作家天才般的創作才能表露無遺。尤其是歐·亨利式結尾和“含著淚的笑”的文學創作特色，更是這篇小說的獨特之處。在小說教學中，對小說這種文體類型的講解，特別是對小說三要素的分析，應成為小說教學的重要方面。同時，作為一篇文學鑒賞文，要求學生的不是去“學”文，而主要是“品”文，或者由文章所講的那些東西觸發，去從事一些與該文章或多或少有些相關的語文學習活動。在文學作品閱讀教學過程中，應使學生在受到情感熏染的同時得到理智的教育，通過閱讀文學作品認識社會，認識人生，從而以積極奮發的心態看待人生。因此，對于本篇小說的學習鑒賞，我將把以下幾點作為教學的目標，并且具體闡述教學目標設定的依據。

一了解歐·亨利式結尾和“含著淚的笑”的藝術特色

《最后的常春藤葉》是一篇典型的歐·亨利式結尾的小說。歐·亨利式結尾就是在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。在小說中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的瓊珊，因為最后一片常春藤葉 奇跡般的好了。而原本健康的老畫家貝爾曼也因為一片葉子在第二天凄涼的死去。戲劇性的結局使讀者在驚愕之余，不得不贊嘆作者構思的巧妙。作為一篇經典的短篇小說，應該指導學生去了解文章的特色，了解作家創作的特點，提高學生基本的文學素養。文學作品的閱讀教學是中學生學習文章常識，提高語言文學修養的重要途徑，因此，不應忽視文學知識的傳授和文學欣賞水平的提高。

“含著淚的笑”是《最后的常春藤葉》的又一特色。作家歐·亨利采用幽默，風趣，俏皮，夸張地語言渲染悲劇的喜劇色彩。在生動活潑的描寫中給人以啟迪。例如文章的開頭用十分調侃的語氣描述格林尼治村，作家通過捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻內涵的的戲劇性場景，來揭示深刻的社會現實。學生在閱讀小說的過程中不僅會被幽默詼諧的語言所吸引，更會被老畫家貝爾曼的心靈美以及朋友間相濡以沫的珍貴友情所感染。通過對文章情節和人物語言等方面的整體把握，注重學生的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

二掌握小說的文體特點，重點分析小說三要素

小說的教學必須把握小說的三要素：人物，故事情節和環境。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象，小說塑造人物的形象可以是概括介紹，可以是具體的描寫：刻畫人物的外貌，語言，心理活動，以及人物的行動對話，也可以適當插入作者的議論，還可以運用正面描寫和側面烘托等表現手法。在《最后的常春藤葉》中，作者通過對貝爾曼的外貌和語言描寫來刻畫人物。例如他的外貌：有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來。性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。語言描寫有：當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”等等。同時，小說的環境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系，小說《最后的常春藤葉》描寫了社會底層人民的生活和苦痛，通過對社會環境的描寫，揭露了資本主義的黑暗，頌揚了他們的真誠愛情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對幸福生活的向往，這種人性至善集中體現在老畫家貝爾曼身上。小說的情節可分為開端，發展，高潮，結局四個部分，通過對小說情節的把握可以很好的分析文章。

三體會小說傳達的人性美，激發學生的情感

《最后的常春藤葉》中的葉子作為文章反復出現的一個意象，是作家匠心獨運之處。一片葉子與瓊珊的生命相關，葉子不落也象征著生命的頑強不息。葉子可以說是老畫家貝爾曼期待了25年的杰作。它是貝爾曼老人的善良心靈的映照，反射出偉大的舍己為人的精神光芒。一片葉子中包含著耀眼的人性光輝，發人深思。文學家朱自清曾說過：“欣賞是感情的操練，可增加感情的廣度，深度，也可以增加高度。”通過優秀文學作品的學習，激發學生的情感，從而達到美育的效果。文學作品的教學強調學生“有自己的情感體驗和思考，從接受美學的觀點看，一方面，作為鑒賞的主體的學生閱讀文學作品，既有“共同視域”也有個人的“期待視界”。對后者應該珍惜，應該鼓勵學生用自己的情感，經驗，眼光，角度去體驗作品。

四品味小說的語言，把握文章的思想內容

《最后的常春藤葉》語言幽默風趣，有些語句細細推敲又極具諷刺意味。同時通過對人物語言的把握可以分析人物形象。文章的思想內容是文章的中心所在，對思想內容的把握應成為課堂教學的重點。在語文教學中，特別要注意文道統一的教學原則，文與道指語文教學中語言文字形式和思想內容的關系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的統一，注重思想教育和審美教育。《最后的常春藤葉》的教學，不僅要求學生領會文章的語言結構和寫作方法，而且要求領會文章的思想內容。用課文所包含的真摯情感去叩擊學生的心弦，激發他們的情感，收到以情動人的效果。還需要通過對課文所教內容精要之處的把握，從學生的實際出發引導他們進行思維，探索生活和人生的真諦。

歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》是一篇充滿人性美的文章，教學中應注意對文章本身的解讀，應精心設計教學內容，讓學生在學習課文內容的同時也受到情感的熏陶。

[參考文獻]《語文教學引論》 閻立欽，倪文錦主編 高等教育出版社

《高中語文新課程教學法》 倪文錦主編 高等教育出版社

《語文課程輪基礎》 王榮生著 上海教育出版社

第五篇：《最后的常春藤葉》

最后的常春藤葉 泰安二中 王雪梅 教學目標：

1、梳理“葉子”的故事, 品味情節逆轉之妙

2、探討“杰作”的內涵，感悟相濡以沫之情 教學重點：

1、歐亨利式結尾——情節逆轉之妙

2、瓊珊重生之謎——人性的光輝,藝術的魅力 教學難點：小說涉及到的西方文化的內涵

教學方法：自主合作探究、相機點撥、拓展延伸，ppt 教學內容與過程：

一、導入新課：

馬丁?路德?金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！” 生活中，常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐?亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

走進作者

二、歐·亨利生平特點：

一生富于傳奇性，當過藥房學徒、牧牛人、會計員、土地局辦事員、新聞記者、銀行出納員。進過監獄，當過流浪漢。一生困頓，晚年好酒貪杯，生活拮據，常與失意落魄的小人物同甘共苦。

走進文本

三、初讀文本，梳理“葉子”的故事：

1、請根據你對文本的解讀填寫下面的句子：

最后一片葉子是------------------的葉子 知識卡片：

這是一片神奇的的西方樹葉！常春藤在以前被認為是一種神奇的植物，并且有象征忠誠的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。后來，尼采將酒神當作音樂藝術的代表。

2、常春藤葉——本文線索

瓊珊：病重—望“葉”等死—轉好—脫險（明線）貝爾曼：被邀畫“葉”—生病—病危—去世（暗線）

3、探究思考：挽救瓊珊的常春藤葉是風雪中保留在樹上的最后一片葉子嗎？小說為什么在最后才揭示出葉子是貝爾曼畫上去的？這樣安排的妙處是什么？ 疾病流行——→病危——→死亡

起死回生← 風雪交加——→葉落——→落盡

一葉猶存←

情節逆轉：改變情節順勢發展的軌跡而使情節發生出其不意的逆轉。讀者不知不覺進入作者精心設置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃才照亮了先前隱藏著的一切。

4、探究思考： 為什么最后揭示葉子是假的？在前文有伏筆嗎？

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立，依舊依附在莖上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來

（3）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？”

（4）“經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

5、拓展延伸：你了解歐亨利其它小說的結尾嗎？說說你閱讀時的感悟。說說你所知道的具有歐亨利式結尾的詩文，與大家分享。《項鏈》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》《二十年后》

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。——辛棄疾《破陣子》

一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草叢都不見。——劉墉

鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝……食盡皇.家千鐘祿，鳳凰何少爾何多?——紀曉嵐

6、小結歐·亨利式結尾的特點：

1、情節逆轉出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，構思新穎獨到

3、改變思維慣性，盡顯幽默智慧

點撥提示： “藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。清代文藝理論家李漁也曾說：“收場一出，即勾魂攝魄之具，使人看過數日，而猶覺聲音在耳、情形在目者，全虧此處撒嬌，作臨去秋波那一轉也。”你在作文中使用過這種“逆轉”嗎？

四、再讀文本：探究思考“為什么說葉子是貝爾曼的杰作？”貝爾曼是怎樣一個人？

明確“杰作”內涵：（1）、逼真、形象。

（2）、創造了挽救瓊珊生命的奇跡。

（3）、貝爾曼的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續，他的犧牲精神永存。探究思考：貝爾曼是怎樣一個人？他可能去冒生命的危險去救助瓊珊嗎？ 明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，一個窮困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老畫家。

形象二：正面描寫（當他知道瓊珊的病情后）

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關心他人。形象三：（側面描寫）

他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們在那棵常春藤下找到了一盞還燃著的燈籠，一把從別處挪來的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調色板，上面和了黃色和綠色的顏料。

蘇艾的話： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了

—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

3、思考討論：人格升華后，請讓我們重新審視“貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

走進文化：

五、了解作者對貝爾曼的描寫中涉及到的西方文化

1、關于摩西雕像的胡子：

摩西是猶太人中最高的領袖，《圣經》中把摩西當作是人類最受神的恩寵的先知。摩西受上帝旨意建立各種律例，著名的有“摩西十誡”，一直為古以色列的絕對法權。米開朗琪羅有意夸張摩西的長胡須，他一手捋著長須，胡須轉折動勢顯示出內心激憤的情緒。摩西因一些人崇拜金錢、墮落忘本、貪圖享樂、背叛訓誡而憤怒，而貝爾曼的憤怒則由藝術才華不被社會承認乃至藝術遭遇邊緣化的命運而來，他的脾氣暴躁，他的酗酒皆緣于此。

貝爾曼那摩西式的胡子，表明的是一個老藝術家對于藝術家不被重視的病態社會的無比憤怒。

2、關于希臘之神薩蒂爾：

薩蒂爾是半人半獸的森林之神，是長有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜歡樂。在古希臘神話中，半人半獸的牧神是創造力、音樂、詩歌與愛的象征。后被認為是幫助孤獨的航行者驅逐恐怖的神。

貝爾曼是窮困潦倒的老藝術家的代表，貝爾曼是藝術生命的守護之神！六、三讀文本：探究思考“還有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

蘇艾：窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、一直陪伴她、寬慰她。醫生：采用醫學治療的同時，他還想到了用心理上的治療方法。這就足以證明，他是一個有很強責任感的醫生。請參考下面的句式進行總結：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走進生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人們不去救助瓊珊，會怎樣？她為什么會喪失生的信念？

2、我們希望人生順風順水，但是難免出現波折與失意，背井離鄉、漂泊在外的孤寂，荊棘叢生、前路慢慢的迷茫，饑腸轆轆、囊中羞澀的困窘，你，我，他，或許都會碰到。當你脆弱的時候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開了心靈的謎團嗎？請你說說你的故事或學習本文的感悟，讓我們分擔風雨，共同成長。※《春天里》

還記得許多年前的春天，那時的我還沒剪去長發，沒有信用卡也沒有他，沒有24小時熱水的家，可當初當我是那么快樂，雖然只有一把破木吉他，在街上在橋下在田野中，唱著那無人問津的歌謠”?

如果有一天，我老無所依，請把我留在，在那時光里，如果有一天，我悄然離去，請我把埋在，這春天里。

※荷蘭后期印象派畫家梵高熱愛生活，但在生活中屢遭挫折，一生只賣出了一幅畫，三次失戀的痛苦，與家人失和的寂寞，尤其是繪畫風格不被社會認可的無奈與傷感使他精神抑郁，37歲的梵高開槍自殺，令后人唏噓不已。

※2010年3月屠童案，鄭民生在砍殺孩子的時候喊道“他們不讓我好好過，我也不讓他們好好過！”——我沒有房子，我沒有妻子，也沒有孩子，為什么你們有房子、有妻子、有孩子、有車子、有票子？所以，我的痛苦都是你們造成的！

課堂結束語：著名哲學家周國平認為，一個人面對苦難你是成神、成人、成魔、成怪??全取決于你個人的素質。不要把所有的責任都歸于一個人身上，每個單個的個人都是脆弱的、渺小的、復雜的，很容易動搖的。所以，我們一定要記得，不要對別人的苦難漠不關心，因為他們不是別人，他們是誰？

——他們就是我們！