第一篇：《最后的常春藤葉》講課稿

《最后的常春藤葉》講課稿

一． 導入

生命對于我們每個人而言是非常重要的，同學們你們是怎樣看待生命的呢？(提問)珍惜生命的人值得我們學習，而關愛他人并為此奉獻生命的人更顯示人性的光輝。今天我們追隨美國作家歐·亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》 二． 介紹作者

歐·亨利，原名威廉·悉尼·波特爾，美國最著名的短篇小說家之一，與莫泊桑和契柯夫被譽為“世界三大短篇小說的巨匠”他出生在貧苦的醫師家庭，一生創作了300多部作品。這些作品主要是描寫美國百姓的生活，構思新穎，語言幽默、詼諧，他的結局往往出人意料。并且富有生活情趣。代表作《麥琪的禮物》、《命運之路》等。同學們可以在課下閱讀他的作品。

三．（1．重點是理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用；

2．難點是體味歐?亨利式的結尾的妙處。）

既然這篇文章的體裁是小說，那么小說的三要素是什么？ 答：人物、情節、環境。小說必須要塑造人物形象，一篇小說可以塑造一個或多個人物形象。

我們在分析人物形象的時候可以從幾方面入手呢？

1分析直接描寫

也就是正面描寫，就是通過直接描寫人物的肖像、行動、語言、心理等，揭示人物思想品質和性格特點，反映作品的主題。

2.分析側面描寫

概括地說就是通過其他人物的言行，間接寫主人公。3.分析細節描寫

所謂細節描寫是指對人物的肖像、語言、動作、服飾、神情變化以及事物、環境的細微處進行具體描寫。

情節就是人物的性格在相應的活動中表現出來，這就構成了小說的情節，小說的情節既要吸引人又要合乎情理。環境是小說的第三個要素，分為社會環境和自然環境。環境要和人物的表現和時代相適應。同學們在寫作中要注意小說的寫法。

課下同學們已經預習了這篇課文，給同學們幾分鐘快速瀏覽這篇課文，同時思考這樣的問題。故事發生的地點？描寫了哪些人，誰是主人公？小說描述了怎樣的一件事？同學們可以相互討論，一會我提問。三． 基礎知識的積累：

镴（la）：錫與鉛的合金，可以制器皿。邋遢（lata）:骯臟;不整潔。

躡手躡腳（nie）: 形容放輕腳步走的樣子。也形容偷偷摸

摸、鬼鬼祟祟的樣子。殯儀館（bin）

發生的地點：格林尼治村，一個社會下層藝術家聚居的小區。描寫了：蘇艾，瓊珊，貝爾曼。

主人公是貝爾曼。為什么?怎么樣鑒定一個人在一篇小說中是主人公。（看它在全文中是否具有典型的意義。是否對表達的主題思想有直接的作用）

描述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃別人即將熄滅的生命火花。歌頌了老畫家貝爾曼舍己救人的品德。每個小說都有線索，那么我們以時間為線索來給文章傳一個線。

十一月：瓊珊病倒。一天早晨：瓊珊病重。

這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉。第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病。

第三天天色剛明：瓊珊病情好轉，貝爾曼被送到醫院。第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

小說按照故事情節開端、發展、高潮、結局。分為四個部分。開端：從開頭到第10頁她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一。描寫了年輕畫家蘇艾和瓊珊共同生活工作，瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。

我們來看精彩的句子。華盛頓廣場西面的一個小區里，街道

仿佛發了狂似的，分成了許多叫做“巷子”的小胡同。這句運用了擬人的修辭手法，形象地說明了小區街道的特點，語言幽默風趣。

“肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟困的老紳士。這句話用“肺炎先生”這種稱呼令人忍俊不禁。體現出本文語言的幽默。

那一成希望在于她自己要不要活下去。

這句話表明醫生告訴蘇艾，活下去需要瓊珊樹立信心。同時這句話為下文瓊珊的心灰意冷作鋪墊。

小說在開頭交代了人物居住的社會環境和瓊珊不幸感染肺炎，生命危在旦夕。作者對小胡同的說明不是直接敘述。而是迂回曲折。風趣幽默，想象奇特。

第二部分：發展 好友蘇艾鼓勵好友瓊珊樹立信心，戰勝病魔，瓊珊卻放棄了求生的希望，深信窗外最后一片藤葉掉下來時，自己也應該離開人世。等最后一片掉落下來，我也得去了。

這句的意思是瓊珊把自己活在世上的時間同即將飄落的幾片常春藤葉聯系起來，表明她徹底放棄了生存下去的念頭。同時這句話也推動了故事情節的作用。

這個時候老貝爾曼出場了，既然我們剛才已經認定他是這篇文章的主人公，我們看看他在文章中出現了幾次？是一個怎么樣的人？

初見貝爾曼：形象一 第30段

正面描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話，牢騷滿腹。——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

再見貝爾曼：形象二（正面描寫）32—35（當得知瓊珊的病情和白癡般的想法后）

語言描寫：對這種白癡般的想法“諷刺地咆哮了一陣子”“可憐的瓊珊小姐”

——善良，有同情心，關心他人。重見貝爾曼：形象三（側面描寫）

醫生：他“身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了。” 最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。第三部分：高潮 看到經過漫漫長夜的風吹雨打，仍有一片藤葉掛在一根藤枝上，瓊珊又燃起了生的欲望。

靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一個藤枝上面。這句話詳細地描寫了最后一片葉子。“深綠”“傲然”寫出葉子的勃勃生機，給人以生存的力量，暗示出這片葉子能夠救活瓊珊。

我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生。

這句話是說瓊珊看到那片常春藤葉雖然經北風的怒號和雨打仍在枝上，她的心中又燃起了生存下去的希望，不再一味地等死。

第四部分：結尾。主要寫瓊珊脫離了危險，最后的常春藤葉拯救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。但這片葉子竟是老貝爾曼為拯救瓊珊，在一個風雨之夜畫上去，他為此付出了生命。

貝爾曼畫常春藤葉應是小說的重要情節，作者卻實寫，這樣處理有什么好處？同學們可以思考一下。

作品沒有寫實這一情節，使得小說產生了出人意料的效果（歐·亨利式結尾）也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象一下，老人是怎么畫的常春藤葉。

全文的情節簡單，主題也非常的奇特，它只不過就是截取了三個不出名的畫家生活中的一個片斷。就作品中的人物來看，也沒有驚人之舉，但是貝爾曼的默默無聞卻成了展示了普通人高尚的精神風貌，也謳歌了下層社會的人性之花。我們看到作者把生與死的契機聯系在一片藤葉上，這是非常別出心裁的構思。

我們來分析一下這篇文章的寫作手法 1.歐·亨利式的語言

他的語言采用幽默，風趣，俏皮，夸張，帶有喜劇性的色彩。讓讀者在描寫中領悟到了莊嚴的思想感情。因此他也獲得了

“曼哈頓桂冠詩人”的美譽。2.歐·亨利式的結尾

我們看到他文章的結尾最大特點就是出人意料，既在意料之外，在情理之中。而且意外的結局會給人令人寬慰的帶有眼淚的微笑。

整篇文章我們學完了，同學們當我們面對疾病、窮困或其它災難的時候，我們應該怎么看待問題呢？

學會戰勝厄運，珍愛生命，使我們生命更有價值，更有意義。（暢所欲言）

板書

貝爾曼 初見：窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志。

再見：善良，有同情心，關心他人

重見：崇高的愛心，自我犧牲精神。

第二篇：《最后的常春藤葉〉

鹽城師范學院2008-2009學年 第二學期

《中學語文教材分析》考查

院專業

班級 06(2)學號 31姓名 姚宏成績

《最后的常春藤葉》的教材分析

-------解讀小說閱讀教學目標

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文教材必修二的一篇課文，被編入”珍愛生命”的主題單元中，作者是美國獨樹一幟的杰出短篇小說家-----歐·亨利。小說講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歐·亨利的小說構思巧妙，語言幽默，《最后的常春藤葉》更是以它傳達的高尚的人格魅力，打動無數的閱讀者。作為一篇優秀的短篇小說，不僅語句精煉，詼諧幽默，語篇脈絡清晰，而且思想內涵豐富，尤其可作為美育的一篇閱讀鑒賞課文，在對學生進行文學熏陶的同時，也進行人格情操的熏染。

《最后的常春藤葉》以常春藤葉貫穿小說的始終，在這里葉子并不只是葉子，也是生命的象征。一片小小的葉子中包含著無限的生命內涵，以小見大，以一點擴張到整個人性的層面，作家天才般的創作才能表露無遺。尤其是歐·亨利式結尾和“含著淚的笑”的文學創作特色，更是這篇小說的獨特之處。在小說教學中，對小說這種文體類型的講解，特別是對小說三要素的分析，應成為小說教學的重要方面。同時，作為一篇文學鑒賞文，要求學生的不是去“學”文，而主要是“品”文，或者由文章所講的那些東西觸發，去從事一些與該文章或多或少有些相關的語文學習活動。在文學作品閱讀教學過程中，應使學生在受到情感熏染的同時得到理智的教育，通過閱讀文學作品認識社會，認識人生，從而以積極奮發的心態看待人生。因此，對于本篇小說的學習鑒賞，我將把以下幾點作為教學的目標，并且具體闡述教學目標設定的依據。

一了解歐·亨利式結尾和“含著淚的笑”的藝術特色

《最后的常春藤葉》是一篇典型的歐·亨利式結尾的小說。歐·亨利式結尾就是在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。在小說中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的瓊珊，因為最后一片常春藤葉 奇跡般的好了。而原本健康的老畫家貝爾曼也因為一片葉子在第二天凄涼的死去。戲劇性的結局使讀者在驚愕之余，不得不贊嘆作者構思的巧妙。作為一篇經典的短篇小說，應該指導學生去了解文章的特色，了解作家創作的特點，提高學生基本的文學素養。文學作品的閱讀教學是中學生學習文章常識，提高語言文學修養的重要途徑，因此，不應忽視文學知識的傳授和文學欣賞水平的提高。

“含著淚的笑”是《最后的常春藤葉》的又一特色。作家歐·亨利采用幽默，風趣，俏皮，夸張地語言渲染悲劇的喜劇色彩。在生動活潑的描寫中給人以啟迪。例如文章的開頭用十分調侃的語氣描述格林尼治村，作家通過捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻內涵的的戲劇性場景，來揭示深刻的社會現實。學生在閱讀小說的過程中不僅會被幽默詼諧的語言所吸引，更會被老畫家貝爾曼的心靈美以及朋友間相濡以沫的珍貴友情所感染。通過對文章情節和人物語言等方面的整體把握，注重學生的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

二掌握小說的文體特點，重點分析小說三要素

小說的教學必須把握小說的三要素：人物，故事情節和環境。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象，小說塑造人物的形象可以是概括介紹，可以是具體的描寫：刻畫人物的外貌，語言，心理活動，以及人物的行動對話，也可以適當插入作者的議論，還可以運用正面描寫和側面烘托等表現手法。在《最后的常春藤葉》中，作者通過對貝爾曼的外貌和語言描寫來刻畫人物。例如他的外貌：有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來。性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。語言描寫有：當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”等等。同時，小說的環境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系，小說《最后的常春藤葉》描寫了社會底層人民的生活和苦痛，通過對社會環境的描寫，揭露了資本主義的黑暗，頌揚了他們的真誠愛情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對幸福生活的向往，這種人性至善集中體現在老畫家貝爾曼身上。小說的情節可分為開端，發展，高潮，結局四個部分，通過對小說情節的把握可以很好的分析文章。

三體會小說傳達的人性美，激發學生的情感

《最后的常春藤葉》中的葉子作為文章反復出現的一個意象，是作家匠心獨運之處。一片葉子與瓊珊的生命相關，葉子不落也象征著生命的頑強不息。葉子可以說是老畫家貝爾曼期待了25年的杰作。它是貝爾曼老人的善良心靈的映照，反射出偉大的舍己為人的精神光芒。一片葉子中包含著耀眼的人性光輝，發人深思。文學家朱自清曾說過：“欣賞是感情的操練，可增加感情的廣度，深度，也可以增加高度。”通過優秀文學作品的學習，激發學生的情感，從而達到美育的效果。文學作品的教學強調學生“有自己的情感體驗和思考，從接受美學的觀點看，一方面，作為鑒賞的主體的學生閱讀文學作品，既有“共同視域”也有個人的“期待視界”。對后者應該珍惜，應該鼓勵學生用自己的情感，經驗，眼光，角度去體驗作品。

四品味小說的語言，把握文章的思想內容

《最后的常春藤葉》語言幽默風趣，有些語句細細推敲又極具諷刺意味。同時通過對人物語言的把握可以分析人物形象。文章的思想內容是文章的中心所在，對思想內容的把握應成為課堂教學的重點。在語文教學中，特別要注意文道統一的教學原則，文與道指語文教學中語言文字形式和思想內容的關系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的統一，注重思想教育和審美教育。《最后的常春藤葉》的教學，不僅要求學生領會文章的語言結構和寫作方法，而且要求領會文章的思想內容。用課文所包含的真摯情感去叩擊學生的心弦，激發他們的情感，收到以情動人的效果。還需要通過對課文所教內容精要之處的把握，從學生的實際出發引導他們進行思維，探索生活和人生的真諦。

歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》是一篇充滿人性美的文章，教學中應注意對文章本身的解讀，應精心設計教學內容，讓學生在學習課文內容的同時也受到情感的熏陶。

[參考文獻]《語文教學引論》 閻立欽，倪文錦主編 高等教育出版社

《高中語文新課程教學法》 倪文錦主編 高等教育出版社

《語文課程輪基礎》 王榮生著 上海教育出版社

第三篇：《最后的常春藤葉》

最后的常春藤葉 泰安二中 王雪梅 教學目標：

1、梳理“葉子”的故事, 品味情節逆轉之妙

2、探討“杰作”的內涵，感悟相濡以沫之情 教學重點：

1、歐亨利式結尾——情節逆轉之妙

2、瓊珊重生之謎——人性的光輝,藝術的魅力 教學難點：小說涉及到的西方文化的內涵

教學方法：自主合作探究、相機點撥、拓展延伸，ppt 教學內容與過程：

一、導入新課：

馬丁?路德?金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！” 生活中，常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐?亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

走進作者

二、歐·亨利生平特點：

一生富于傳奇性，當過藥房學徒、牧牛人、會計員、土地局辦事員、新聞記者、銀行出納員。進過監獄，當過流浪漢。一生困頓，晚年好酒貪杯，生活拮據，常與失意落魄的小人物同甘共苦。

走進文本

三、初讀文本，梳理“葉子”的故事：

1、請根據你對文本的解讀填寫下面的句子：

最后一片葉子是------------------的葉子 知識卡片：

這是一片神奇的的西方樹葉！常春藤在以前被認為是一種神奇的植物，并且有象征忠誠的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。后來，尼采將酒神當作音樂藝術的代表。

2、常春藤葉——本文線索

瓊珊：病重—望“葉”等死—轉好—脫險（明線）貝爾曼：被邀畫“葉”—生病—病危—去世（暗線）

3、探究思考：挽救瓊珊的常春藤葉是風雪中保留在樹上的最后一片葉子嗎？小說為什么在最后才揭示出葉子是貝爾曼畫上去的？這樣安排的妙處是什么？ 疾病流行——→病危——→死亡

起死回生← 風雪交加——→葉落——→落盡

一葉猶存←

情節逆轉：改變情節順勢發展的軌跡而使情節發生出其不意的逆轉。讀者不知不覺進入作者精心設置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃才照亮了先前隱藏著的一切。

4、探究思考： 為什么最后揭示葉子是假的？在前文有伏筆嗎？

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立，依舊依附在莖上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來

（3）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？”

（4）“經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

5、拓展延伸：你了解歐亨利其它小說的結尾嗎？說說你閱讀時的感悟。說說你所知道的具有歐亨利式結尾的詩文，與大家分享。《項鏈》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》《二十年后》

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。——辛棄疾《破陣子》

一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草叢都不見。——劉墉

鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝……食盡皇.家千鐘祿，鳳凰何少爾何多?——紀曉嵐

6、小結歐·亨利式結尾的特點：

1、情節逆轉出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，構思新穎獨到

3、改變思維慣性，盡顯幽默智慧

點撥提示： “藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。清代文藝理論家李漁也曾說：“收場一出，即勾魂攝魄之具，使人看過數日，而猶覺聲音在耳、情形在目者，全虧此處撒嬌，作臨去秋波那一轉也。”你在作文中使用過這種“逆轉”嗎？

四、再讀文本：探究思考“為什么說葉子是貝爾曼的杰作？”貝爾曼是怎樣一個人？

明確“杰作”內涵：（1）、逼真、形象。

（2）、創造了挽救瓊珊生命的奇跡。

（3）、貝爾曼的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續，他的犧牲精神永存。探究思考：貝爾曼是怎樣一個人？他可能去冒生命的危險去救助瓊珊嗎？ 明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，一個窮困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老畫家。

形象二：正面描寫（當他知道瓊珊的病情后）

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關心他人。形象三：（側面描寫）

他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們在那棵常春藤下找到了一盞還燃著的燈籠，一把從別處挪來的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調色板，上面和了黃色和綠色的顏料。

蘇艾的話： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了

—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

3、思考討論：人格升華后，請讓我們重新審視“貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

走進文化：

五、了解作者對貝爾曼的描寫中涉及到的西方文化

1、關于摩西雕像的胡子：

摩西是猶太人中最高的領袖，《圣經》中把摩西當作是人類最受神的恩寵的先知。摩西受上帝旨意建立各種律例，著名的有“摩西十誡”，一直為古以色列的絕對法權。米開朗琪羅有意夸張摩西的長胡須，他一手捋著長須，胡須轉折動勢顯示出內心激憤的情緒。摩西因一些人崇拜金錢、墮落忘本、貪圖享樂、背叛訓誡而憤怒，而貝爾曼的憤怒則由藝術才華不被社會承認乃至藝術遭遇邊緣化的命運而來，他的脾氣暴躁，他的酗酒皆緣于此。

貝爾曼那摩西式的胡子，表明的是一個老藝術家對于藝術家不被重視的病態社會的無比憤怒。

2、關于希臘之神薩蒂爾：

薩蒂爾是半人半獸的森林之神，是長有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜歡樂。在古希臘神話中，半人半獸的牧神是創造力、音樂、詩歌與愛的象征。后被認為是幫助孤獨的航行者驅逐恐怖的神。

貝爾曼是窮困潦倒的老藝術家的代表，貝爾曼是藝術生命的守護之神！六、三讀文本：探究思考“還有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

蘇艾：窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、一直陪伴她、寬慰她。醫生：采用醫學治療的同時，他還想到了用心理上的治療方法。這就足以證明，他是一個有很強責任感的醫生。請參考下面的句式進行總結：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走進生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人們不去救助瓊珊，會怎樣？她為什么會喪失生的信念？

2、我們希望人生順風順水，但是難免出現波折與失意，背井離鄉、漂泊在外的孤寂，荊棘叢生、前路慢慢的迷茫，饑腸轆轆、囊中羞澀的困窘，你，我，他，或許都會碰到。當你脆弱的時候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開了心靈的謎團嗎？請你說說你的故事或學習本文的感悟，讓我們分擔風雨，共同成長。※《春天里》

還記得許多年前的春天，那時的我還沒剪去長發，沒有信用卡也沒有他，沒有24小時熱水的家，可當初當我是那么快樂，雖然只有一把破木吉他，在街上在橋下在田野中，唱著那無人問津的歌謠”?

如果有一天，我老無所依，請把我留在，在那時光里，如果有一天，我悄然離去，請我把埋在，這春天里。

※荷蘭后期印象派畫家梵高熱愛生活，但在生活中屢遭挫折，一生只賣出了一幅畫，三次失戀的痛苦，與家人失和的寂寞，尤其是繪畫風格不被社會認可的無奈與傷感使他精神抑郁，37歲的梵高開槍自殺，令后人唏噓不已。

※2010年3月屠童案，鄭民生在砍殺孩子的時候喊道“他們不讓我好好過，我也不讓他們好好過！”——我沒有房子，我沒有妻子，也沒有孩子，為什么你們有房子、有妻子、有孩子、有車子、有票子？所以，我的痛苦都是你們造成的！

課堂結束語：著名哲學家周國平認為，一個人面對苦難你是成神、成人、成魔、成怪??全取決于你個人的素質。不要把所有的責任都歸于一個人身上，每個單個的個人都是脆弱的、渺小的、復雜的，很容易動搖的。所以，我們一定要記得，不要對別人的苦難漠不關心，因為他們不是別人，他們是誰？

——他們就是我們！

第四篇：最后的常春藤葉讀后感

最后的常青藤葉讀后感

第一次看到歐·亨利的小說，是在初中時期。那時姐姐正在上高中，她非常喜歡看書，而且大多數都是世界名著，這也正是我欽佩她的地方。我一向對那些看言情小說，整天做白日夢的女生充滿鄙夷。

姐姐是一個文靜的女生，在我的書架被漫畫書填滿時，姐姐的書架上已經擺滿了各種小說，諸如巴金的《家》、雨果的《悲慘世界》、魯迅的《阿Q正傳》等。隨著我逐漸長大，漫畫書上的內容已經無法再吸引我的注意，我開始偷偷的看姐姐書架上的小說。為什么是偷偷看呢？因為從上小學和她分房間睡后，姐姐就不允許我到她的?閨房?去玩，每次想到她房間看看，都會被她無情的推出來。因此，我對姐姐的房間充滿好奇，對她書架上那些頗有神秘感的書，更感興趣。

我清楚地記得，自己偷看姐姐的第一本書，是《歐.亨利短篇小說集》。這本書給我的印象很深，因為里面有許多精美的插圖。這些插圖有溫暖的色彩和流暢的筆觸，帶給我強烈的震撼。但是時隔太久，已經記不清里面的故事了。

高考結束后，閑來無事，我把自己的書本和姐姐的書本集中整理。在整理時，無意中再次看到了《歐·亨利短篇小說集》。它靜靜地躺在書架的頂端，身上布滿了灰塵，讓人感覺年代久遠。我指著手中的書，問了問在床邊上發呆的姐姐，她說已經記不得這本書了，不知道是同學送的，還是自己買的。帶著滿心的好奇，在整理好書本后，我把它清理干凈，打算將它重讀一遍。

多年后再次看這本書，和看新書沒什么區別，因為當時年紀小，看完了也不懂里面的意思，更多看的是里面有趣的插圖。花了幾天時間，我看完了這本書。看完后，我發現自己愛上了歐·亨利的小說。我最喜歡的，是歐·亨利的真，和他的淡。他寫的每篇小說里，都有異常生動而豐富的細節。書中的故事構思新穎，語言詼諧，而且其中大多數結尾出人意料。如《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》、《菜單上的春天》等。而《最后的常春藤葉》，是我最喜歡的一個故事。

它講述了瓊珊與病魔斗爭的過程。蘇艾和瓊珊是兩個貧窮的女孩，因為有著共同的興趣愛好，兩人便合伙租了一個畫室。冬季，由于嚴寒的降臨，瓊珊得了肺炎。她漸漸對生活失去了信心，把自己的生命和窗外的常春藤葉聯系在一起，葉子一片一片落下，瓊珊的病情在加重，她對生的希望也愈來愈弱。她的好友蘇艾不忍心看到她繼續受折磨，找了一個當時窮困潦倒的畫家貝爾曼畫了一片永不凋落的常春藤葉。這讓瓊珊認識到生活的美好，重拾起了生活下去的信心。而可憐的老貝爾曼卻因為在下雨天畫那片常春藤葉，感染肺炎，在冰冷與孤獨中死去。

看完這個故事，我十分感動，不僅因為蘇艾對瓊珊無微不至的照料，而且因為老貝爾曼不顧自己的身體，冒雨為一個與自己毫不相干的年輕人作畫。他自己只是一個窮苦的老畫家，他的理想是完成一件偉大的作品。最終，他沒有吹噓，也真的做到了。他用生命完成了他最后的杰作。雖然只畫了一片極為普通的常春藤葉，但那葉子的確是偉大的。老貝爾曼的善良和樸實令我感動，萍水相逢的幾個人竟然能如此相待，我感慨不已。回念一想，為什么我對貝爾曼先生的第一印象如此之深？恐怕是因為能為朋友如此的人現在已經寥寥無幾了吧，從他身上我感受到了人與人之間的互相關愛。

這個故事還說明了：希望與友愛的力量是強大的。瓊珊在剛得肺炎時，因為沒有活下去的信念，所以醫生都說她幾乎不可能活下去。而在看到那片幾天沒有凋零的常青藤葉后，她重拾起活下去的希望，改變了心態，最后克服了肺炎。因為友愛，所以她有那么關心她的蘇艾，有用生命換回她希望的貝爾曼，正因如此，她才能重拾希望，克服病魔。試問，如果沒有好友蘇艾的關心，請求老貝爾曼先生的幫忙，讓他冒著暴雨去為瓊珊畫一片永不凋落的常春藤葉，瓊珊能重拾生活的信心？她的病怎么能好？

信念對于一個人，非常地重要。曾聽說過這樣一個人，他心態樂觀，無憂無慮地過著簡單的日子。突然有一天，他到醫院體檢，查出了不治之癥。心態驟然轉變，只過了幾個星期，他便在憂慮中死去。而有的人，即使得了不治之癥，但不知道自己得病的情況，有活著的信念，卻能活個五、六年。

我的外公在我高二時，查出了肺癌晚期，基本上不可能治愈。我媽聽到這個消息后，嚎啕大哭。但悲傷不能解決問題，她通知了我的大舅和小姨，幾個人一起商量對策。外公年事已高，不宜動手術，他們便決定不告訴外公事實真相，給他活著的希望，只說他得了肺氣腫。當時醫生說他最多只能活5個月，但到現在，他依然健在，而且心情也挺好。每次我去看他，他都會笑著和我聊天。再過兩個月，過完年，他就七十歲了，希望他能一直活下去，看到我結婚生子！無論遇到什么事，都不要放棄，都要對生活充滿希望。記得高中時，老師放過一部電影，它叫《肖申克的救贖》。里面有句話，我到現在都沒有忘記：記住，‘希望’是個好東西，也許是世間最好的東西，好東西永遠不會消逝的。很多人并不是沒有成功的資質，只是在離成功僅差一步之遙的時候就失去了希望。所以，永遠不要在成功之前失去希望，因為，也許你只需再努力一把，就能觸碰到成功。

第五篇：《最后的常春藤葉》教案

《最后的常春藤葉》教案

教學課題：《最后的常春藤葉》

教學課時：一課時

教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所

選文章。學習本文，要引導學生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。

教學目標：

1、把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨。

2、學會珍愛生命，擁有堅強的信念。

教學方法：自主學習法合作探究法

教學思路：課前發下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論

探究師點評共同完成導學案上的學習內容。

教學過程

一、導語設計

利用“情景創設法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入： 小小的一片常春藤葉，竟然創造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

二、明確本節課的學習目標

三、檢查預習（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學生讀答案，其他學生糾

正，多媒體展示正確答案，學生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）

1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？

2、世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？

3、給下列劃橫線的字注音 逛（guàng）來逛去矮墩墩（dūn）磚砌（qì）昵（nì）稱 躡（niè）手躡腳苔蘚（xi?n）氣吁吁（xū）殯（bìn）儀館一籌（chóu）莫展一幢（zhuàng）樓撒（sā）手咆哮（páoxiào）窗檻（jiàn）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（láodao）

4、按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。

明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，數葉等死。

高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望。

結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的謎底。

四、合作探究（學生以學習小組為單位展開討論，10分鐘后學生展示討論結 果，師進行精彩點評。）

1、小說最震撼人心的是哪一個情節？請說明原因。

明確：是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

2、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的?他是怎樣的一個人?

明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：

性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。語言描寫（當他知瓊珊的病情后）：

“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

形象二：（側面描寫）

醫生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。” 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。

教師點評：藝術的天地里有無窮的創造力，精神的奉獻更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。

3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么? 它對瓊珊來說意味著什么?試分析瓊珊能康復的原因。(找出文中相關語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時和出現后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)

明確：

第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時：瓊珊

處境——肺炎重擊命懸一線

心境——灰心絕望數葉等死

→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

心境—對生活充滿了熱愛

永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。

在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

教師點評：瓊珊在自以為不久于人世時，一片葉脈清晰的綠葉將她的生命之燈重新點燃，只因為生命中的這片綠，她竟奇跡般地活了下來，人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。希望是人類生命天平上的重要砝碼。有希望之處，生命就生生不息。

曾經有位女記者問霍金先生這樣一個問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

4、貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

明確：使小說產生出人意料的效果(歐·亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。

五、當堂練習（學生完成并展示，師進行點評并指導片段寫作的方法）

指導寫作：

1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環境和情節。貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現后：瓊珊

2、要有細節描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。

3、語言要簡潔，不要羅嗦。

六、拓展延伸（生討論并回答，師點評）

思考：這篇文章給了你怎樣的啟發？試作分析

嬰兒的哭聲是他發出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的 母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內心的傷痛，使“我”領會到活下去的意義。

七、課堂小結并布置作業

這節課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優秀品質：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最后以汪國真的一首小詩來結束這堂課的學習，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：

旅程

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認識了自己

作業布置見導學案

教學反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，教師為主導，文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業訓練，加深學生對文本的理解，從而培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業處理。