第一篇：最后的常春藤葉教學設計

最后的常春藤葉 教材分析：

本文是“珍愛生命”專題中“精神支柱”板塊的一篇閱讀材料。“珍愛生命”，即是這樣的一種要求：渴求生存，熱愛生活，善待生靈，珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈。“精神支柱”，是人活下去的一個精神上的支撐，或是希望，或是關愛……沒有了這個支撐，人就沒有了生活下去的信念。文章是美國短篇小說家歐·亨利最為成功的作品之一，小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。它告訴我們，在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效，而這信念常常來源于深沉的博愛。本文用曲折生動的情節、細膩的描寫來塑造人物形象、表達主題，幽默、風趣、夸張、諷刺的語言和“歐·亨利式結尾”都很有特色。學情分析：

本文的主要學習方式是文本研習，學習小說時應當把立足點放在語言文字上，通過閱讀課文，品味語言，感受人文內涵。要充分尊重學生個性化解讀文本的權利，在“自主、合作、探究”中完成對文本的學習。也要充分尊重教師的主導地位，對學生閱讀中的疑難處、理解錯誤處與膚淺處加以點撥、解釋和深化。教學目標：

一、感受小說中體現出來的人性之美，理解精神支柱對人生的重要性。

二、理解小說情節和語言對人物塑造和主題表達的作用。品味歐·亨利式的語言特色和結尾。

三、鍛煉自主閱讀文本、個性化解讀文本的能力和自主探究語言、表達自己觀點的能力。教學過程：

一、導入：出示一面小鏡子,問學生:大家有沒有玩過用小鏡子反射陽光的游戲。小鏡子可以反射陽光，驅除黑暗，給人陽光。今天我們學習的這篇小說里，什么有著和小鏡子一樣的作用？

生答：常春藤葉

（板書：常春藤葉）

二、梳理思路：

1、圍繞著這片常春藤葉，小說寫了哪幾個主要人物？他們跟藤葉分別有怎樣的關系？ 生答，師明確

瓊珊相信藤葉能決定她的生死； 貝爾曼這個不能稱為畫家的畫家畫藤葉； 蘇艾告訴貝爾曼瓊珊關于藤葉的玄想，蘇艾告訴瓊珊是貝爾曼畫的藤葉。

2、藤葉在文中有哪兩種呈現方式？這兩類藤葉對于瓊珊和貝爾曼來說意味著什么？ 生答，師明確 真的，假的。

對于瓊珊來說，無論是真的假的藤葉，都是她是否活下去的憑據，是真實的信心。對于貝爾曼來說，這假的藤葉意味著奉獻了愛心，同時也獻出了生命。這一環節主要是借問題檢查學生閱讀小說的效果，梳理小說人物關系和情節思路 二、二讀小說，分析人物形象

(一)貝爾曼

問題一：這篇小說的結局“出乎意料，又在情理之中”，那讓你出乎意料的是什么？怎么就出人意料呢？

生答：沒想到畫上最后一片常春藤葉的竟是貝爾曼這個老頭。

問題二：為什么是貝爾曼畫這片葉子會讓人感到意外？他是個怎樣的人？ 引導學生從文中緊緊抓住細節來分析貝爾曼的人物形象。生自主閱讀交流，師生交流。

形象：60多歲，一把長胡從野獸似的腦袋上順著小鬼般的身子卷垂下來。——丑陋

穿著一件藍色舊襯衫，扮作隱居礦工。——衣著寒酸，灰頭土臉

生活習慣：他喝杜松子酒總是過量。蘇艾在燈光暗淡的小屋子里找到了酒氣撲人的貝爾曼。老貝爾曼的充血的眼睛老是迎風流淚。——酗酒、宿醉、嘮叨

性格：他還是個暴躁的小老頭，平時說話總是用嚷的，連諷帶刺得咆哮——暴躁、可憎 小結：這樣一個又丑又老、貧困潦倒、酗酒成性、暴躁無常的人竟然會做出這樣的善舉，讓人不可思議，出人意料。

問題三：可是貝爾曼的行為又是可以理解的，請根據文中細節說說他這樣做的理由？ 生自主閱讀交流，師生交流。

1、“他極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗。”——貝爾曼把自己的定位定得很高，一般的虛假溫情表現他瞧不上，內心卻有深沉的溫情，道是無情卻有情。2、33段、35段——對兩個女孩如同對自己孩子般的心疼與關愛，這份長輩般深沉的溫情讓他有了拯救的使命感。3、30段、36段——一生不得志，覺得自己活得沒什么價值，所以想做一件有意義的事，因愛而創作，因創作而死，實際是對藝術的完成也是對自己生命的一個完成，這片葉子才是他人生的杰作，人間溫情的體現。這樣一位與世格格不入的老人有這樣的善舉更彰顯了人性美。

本環節緊緊抓住語言品味來討論人物形象，凸現了小說閱讀中語言這一要素的重要性。學生的自主閱讀權利也能得到充分體現。教師在學生發言時應引導學生注意不要孤立地就某一句話理解人物，而應當善于前后聯系(如兩句“希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生”；“不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒”和“誰說我不愿意來著？”)，在聯系中比較中發掘人物形象。對學生發言中出現的問題組織學生進行討論。老貝爾曼的形象要抓住“表”與“里”，瓊珊則關注“精神支柱”，蘇艾則要重視“愛和堅強”。要求在整體感悟的基礎上讀出對小說內容和主旨的理解。這種理解可以是多元的、個性化的。學生可以在閱讀、思考的基礎上以小組為單位展開討論，觸發靈感，深化理解。發言時要有觀點，有理由，要言之有理。學生大致會讀出這樣一些內容：人性之美、友誼與愛、信念的重要、什么是“杰作”等等。教師要適當評價，相機點撥。

(二)蘇艾 問題四：小說中體現人性美的除了貝爾曼還有蘇艾，小說中蘇艾對瓊珊的照顧是最多的，其實蘇艾照顧瓊珊是很不容易的，從文中哪些地方你能體會出蘇艾的不易？ 生自主閱讀交流，師生交流。

需要裝：假裝輕松，吹口哨，給瓊珊輕松樂觀的氛圍，帶給她陽光和鼓勵。假裝滿不在乎。需要編：編造善意的謊言

需要忍：瓊珊對蘇艾態度很不好，蘇艾卻對她全部的包容與耐心。插入史鐵生《懷念秋天》里的一段話。

小結：蘇艾的愛也是深沉的，帶著痛苦與包容的。兩個人都付出了無私的愛心，都是深沉的溫情，帶有痛苦，甚至要付出生命的代價，這就是愛的真諦，愛絕不是輕松的，是需要付出的，是需要忍受一些痛苦的，甚至要做出很大的犧牲。瓊珊正是在蘇艾和貝爾曼愛的保護下重燃生的希望，戰勝病魔重獲新生。

三、主題分析：

讀這篇小說，蘇艾真的很善良很可愛，但是很客觀地說，我們目光都會不約而同地聚焦于貝爾曼，作者傾向于表達什么主題呢? 生思考，回答。

正是歐亨利的小說結尾的藝術效果處理的妙處，最大的反差集中在貝爾曼身上，更能體現作者要表現的小人物的人性美，人間溫情。

四、板書：

—信— 瓊珊

求死—————求生

愛

最后的常春藤葉—說— 蘇艾

裝、編、忍、賺——深愛

—畫—貝爾曼

老、丑、暴、窮——畫葉救人

意料之外

情理之中

五、作業：貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節，但作者沒有實寫，請根據你對小說人物的理解補寫這一情節。

第二篇：《最后的常春藤葉-》教學設計

《最后的常春藤葉》教學設計

王先庚

教學目標：

1、探討人物形象，感悟人性之美

2、體會結尾寫法之妙。

3、培養學生珍愛生命的意識和堅強的信念。教學重點、難點： 感悟人間真情

認識信念對人生的重要性

教法與教具：

問題探究法、朗讀法，教學過程：

一、導入

印度詩人泰戈爾說過：生如夏花之絢爛之絢爛，死如秋葉之靜美。今天我們要學習的這篇文章的主人公，生不如夏花那樣絢爛，死卻超越秋葉之靜美。讓我們一起來學習美國作家歐·亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》

二、概括故事情節，落實小說三要素

大家都預習過小說了，下面請同學們用簡潔的語言概括小說的故事情節，在表達中要提及主要人物以及小說的標題“最后的常春藤葉” 請一二生簡述，師生共同點評。

明確：女畫家瓊珊得了肺炎生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上，老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊的生命的希望，最后瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了自己的生命。

三、合作探究一：人物形象

本文著重刻畫了三個人物形象，你印象最深的是哪一位？他為什么給你留下深刻的印象或他為什么能打動你？（在文中找出相應的句子并概括其形象特點）

1、貝爾曼是怎樣一個人？

形象一：（正面描寫）外貌描寫

性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作）牢騷滿腹 一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

語言描寫（當他知瓊珊的病情后）：

對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”“可惡的葉子” 善良，有同情心，關心他人。形象二：（側面描寫）

醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了” 蘇艾： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”

人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

形象逆轉： 人格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。

2、為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？

3、你是不是認為瓊珊的康復僅靠一片葉子呢？她康復的原因是什么？

四、合作探究二：結尾特點 歐·享利短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“意料之外，情理之中”。

貝爾曼用自己的生命畫了一片葉子拯救了瓊珊，而在文章結尾才揭示出這片葉子是假的，那么在前文有沒有伏筆？這樣安排有什么好處？

請你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風雨畫常春藤葉的過程描寫出來。要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有適當的情境描寫，100字左右。

五、結束語

人生難免經歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅強，心若在夢就在，天地之間還有真 愛。信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。

六、拓展練習（加一個“歐·亨利式”的結尾）：

癌

組織部讓李局長在局里物色一個副局長。李局長拿不定主意，第二天便住進了醫院。剛進院兩小時，局里的干部都前來探望。僅兩天時間，全局35名干部都送了大體差不多價值的東西。李局長又犯難了。但他眉頭一皺，計上心來。當局辦公室副主任小黃前來探視時，他神情絕望，黯然的道出了“我的病經檢查，可能是癌”的消息。小黃回局后，全局上下都知道了。從此，局里只有小黃一個人天天去探視，再也不見其他人的蹤影。李局長拉著小黃的手，感慨萬千……

第三篇：《最后的常春藤葉〉

鹽城師范學院2008-2009學年 第二學期

《中學語文教材分析》考查

院專業

班級 06(2)學號 31姓名 姚宏成績

《最后的常春藤葉》的教材分析

-------解讀小說閱讀教學目標

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文教材必修二的一篇課文，被編入”珍愛生命”的主題單元中，作者是美國獨樹一幟的杰出短篇小說家-----歐·亨利。小說講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歐·亨利的小說構思巧妙，語言幽默，《最后的常春藤葉》更是以它傳達的高尚的人格魅力，打動無數的閱讀者。作為一篇優秀的短篇小說，不僅語句精煉，詼諧幽默，語篇脈絡清晰，而且思想內涵豐富，尤其可作為美育的一篇閱讀鑒賞課文，在對學生進行文學熏陶的同時，也進行人格情操的熏染。

《最后的常春藤葉》以常春藤葉貫穿小說的始終，在這里葉子并不只是葉子，也是生命的象征。一片小小的葉子中包含著無限的生命內涵，以小見大，以一點擴張到整個人性的層面，作家天才般的創作才能表露無遺。尤其是歐·亨利式結尾和“含著淚的笑”的文學創作特色，更是這篇小說的獨特之處。在小說教學中，對小說這種文體類型的講解，特別是對小說三要素的分析，應成為小說教學的重要方面。同時，作為一篇文學鑒賞文，要求學生的不是去“學”文，而主要是“品”文，或者由文章所講的那些東西觸發，去從事一些與該文章或多或少有些相關的語文學習活動。在文學作品閱讀教學過程中，應使學生在受到情感熏染的同時得到理智的教育，通過閱讀文學作品認識社會，認識人生，從而以積極奮發的心態看待人生。因此，對于本篇小說的學習鑒賞，我將把以下幾點作為教學的目標，并且具體闡述教學目標設定的依據。

一了解歐·亨利式結尾和“含著淚的笑”的藝術特色

《最后的常春藤葉》是一篇典型的歐·亨利式結尾的小說。歐·亨利式結尾就是在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。在小說中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的瓊珊，因為最后一片常春藤葉 奇跡般的好了。而原本健康的老畫家貝爾曼也因為一片葉子在第二天凄涼的死去。戲劇性的結局使讀者在驚愕之余，不得不贊嘆作者構思的巧妙。作為一篇經典的短篇小說，應該指導學生去了解文章的特色，了解作家創作的特點，提高學生基本的文學素養。文學作品的閱讀教學是中學生學習文章常識，提高語言文學修養的重要途徑，因此，不應忽視文學知識的傳授和文學欣賞水平的提高。

“含著淚的笑”是《最后的常春藤葉》的又一特色。作家歐·亨利采用幽默，風趣，俏皮，夸張地語言渲染悲劇的喜劇色彩。在生動活潑的描寫中給人以啟迪。例如文章的開頭用十分調侃的語氣描述格林尼治村，作家通過捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻內涵的的戲劇性場景，來揭示深刻的社會現實。學生在閱讀小說的過程中不僅會被幽默詼諧的語言所吸引，更會被老畫家貝爾曼的心靈美以及朋友間相濡以沫的珍貴友情所感染。通過對文章情節和人物語言等方面的整體把握，注重學生的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

二掌握小說的文體特點，重點分析小說三要素

小說的教學必須把握小說的三要素：人物，故事情節和環境。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象，小說塑造人物的形象可以是概括介紹，可以是具體的描寫：刻畫人物的外貌，語言，心理活動，以及人物的行動對話，也可以適當插入作者的議論，還可以運用正面描寫和側面烘托等表現手法。在《最后的常春藤葉》中，作者通過對貝爾曼的外貌和語言描寫來刻畫人物。例如他的外貌：有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來。性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。語言描寫有：當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”等等。同時，小說的環境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系，小說《最后的常春藤葉》描寫了社會底層人民的生活和苦痛，通過對社會環境的描寫，揭露了資本主義的黑暗，頌揚了他們的真誠愛情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對幸福生活的向往，這種人性至善集中體現在老畫家貝爾曼身上。小說的情節可分為開端，發展，高潮，結局四個部分，通過對小說情節的把握可以很好的分析文章。

三體會小說傳達的人性美，激發學生的情感

《最后的常春藤葉》中的葉子作為文章反復出現的一個意象，是作家匠心獨運之處。一片葉子與瓊珊的生命相關，葉子不落也象征著生命的頑強不息。葉子可以說是老畫家貝爾曼期待了25年的杰作。它是貝爾曼老人的善良心靈的映照，反射出偉大的舍己為人的精神光芒。一片葉子中包含著耀眼的人性光輝，發人深思。文學家朱自清曾說過：“欣賞是感情的操練，可增加感情的廣度，深度，也可以增加高度。”通過優秀文學作品的學習，激發學生的情感，從而達到美育的效果。文學作品的教學強調學生“有自己的情感體驗和思考，從接受美學的觀點看，一方面，作為鑒賞的主體的學生閱讀文學作品，既有“共同視域”也有個人的“期待視界”。對后者應該珍惜，應該鼓勵學生用自己的情感，經驗，眼光，角度去體驗作品。

四品味小說的語言，把握文章的思想內容

《最后的常春藤葉》語言幽默風趣，有些語句細細推敲又極具諷刺意味。同時通過對人物語言的把握可以分析人物形象。文章的思想內容是文章的中心所在，對思想內容的把握應成為課堂教學的重點。在語文教學中，特別要注意文道統一的教學原則，文與道指語文教學中語言文字形式和思想內容的關系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的統一，注重思想教育和審美教育。《最后的常春藤葉》的教學，不僅要求學生領會文章的語言結構和寫作方法，而且要求領會文章的思想內容。用課文所包含的真摯情感去叩擊學生的心弦，激發他們的情感，收到以情動人的效果。還需要通過對課文所教內容精要之處的把握，從學生的實際出發引導他們進行思維，探索生活和人生的真諦。

歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》是一篇充滿人性美的文章，教學中應注意對文章本身的解讀，應精心設計教學內容，讓學生在學習課文內容的同時也受到情感的熏陶。

[參考文獻]《語文教學引論》 閻立欽，倪文錦主編 高等教育出版社

《高中語文新課程教學法》 倪文錦主編 高等教育出版社

《語文課程輪基礎》 王榮生著 上海教育出版社

第四篇：《最后的常春藤葉》

最后的常春藤葉 泰安二中 王雪梅 教學目標：

1、梳理“葉子”的故事, 品味情節逆轉之妙

2、探討“杰作”的內涵，感悟相濡以沫之情 教學重點：

1、歐亨利式結尾——情節逆轉之妙

2、瓊珊重生之謎——人性的光輝,藝術的魅力 教學難點：小說涉及到的西方文化的內涵

教學方法：自主合作探究、相機點撥、拓展延伸，ppt 教學內容與過程：

一、導入新課：

馬丁?路德?金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！” 生活中，常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐?亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

走進作者

二、歐·亨利生平特點：

一生富于傳奇性，當過藥房學徒、牧牛人、會計員、土地局辦事員、新聞記者、銀行出納員。進過監獄，當過流浪漢。一生困頓，晚年好酒貪杯，生活拮據，常與失意落魄的小人物同甘共苦。

走進文本

三、初讀文本，梳理“葉子”的故事：

1、請根據你對文本的解讀填寫下面的句子：

最后一片葉子是------------------的葉子 知識卡片：

這是一片神奇的的西方樹葉！常春藤在以前被認為是一種神奇的植物，并且有象征忠誠的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。后來，尼采將酒神當作音樂藝術的代表。

2、常春藤葉——本文線索

瓊珊：病重—望“葉”等死—轉好—脫險（明線）貝爾曼：被邀畫“葉”—生病—病危—去世（暗線）

3、探究思考：挽救瓊珊的常春藤葉是風雪中保留在樹上的最后一片葉子嗎？小說為什么在最后才揭示出葉子是貝爾曼畫上去的？這樣安排的妙處是什么？ 疾病流行——→病危——→死亡

起死回生← 風雪交加——→葉落——→落盡

一葉猶存←

情節逆轉：改變情節順勢發展的軌跡而使情節發生出其不意的逆轉。讀者不知不覺進入作者精心設置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃才照亮了先前隱藏著的一切。

4、探究思考： 為什么最后揭示葉子是假的？在前文有伏筆嗎？

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立，依舊依附在莖上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來

（3）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？”

（4）“經過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

5、拓展延伸：你了解歐亨利其它小說的結尾嗎？說說你閱讀時的感悟。說說你所知道的具有歐亨利式結尾的詩文，與大家分享。《項鏈》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》《二十年后》

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。——辛棄疾《破陣子》

一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草叢都不見。——劉墉

鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝……食盡皇.家千鐘祿，鳳凰何少爾何多?——紀曉嵐

6、小結歐·亨利式結尾的特點：

1、情節逆轉出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，構思新穎獨到

3、改變思維慣性，盡顯幽默智慧

點撥提示： “藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。清代文藝理論家李漁也曾說：“收場一出，即勾魂攝魄之具，使人看過數日，而猶覺聲音在耳、情形在目者，全虧此處撒嬌，作臨去秋波那一轉也。”你在作文中使用過這種“逆轉”嗎？

四、再讀文本：探究思考“為什么說葉子是貝爾曼的杰作？”貝爾曼是怎樣一個人？

明確“杰作”內涵：（1）、逼真、形象。

（2）、創造了挽救瓊珊生命的奇跡。

（3）、貝爾曼的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續，他的犧牲精神永存。探究思考：貝爾曼是怎樣一個人？他可能去冒生命的危險去救助瓊珊嗎？ 明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，一個窮困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老畫家。

形象二：正面描寫（當他知道瓊珊的病情后）

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關心他人。形象三：（側面描寫）

他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們在那棵常春藤下找到了一盞還燃著的燈籠，一把從別處挪來的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調色板，上面和了黃色和綠色的顏料。

蘇艾的話： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了

—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

3、思考討論：人格升華后，請讓我們重新審視“貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現狀，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

走進文化：

五、了解作者對貝爾曼的描寫中涉及到的西方文化

1、關于摩西雕像的胡子：

摩西是猶太人中最高的領袖，《圣經》中把摩西當作是人類最受神的恩寵的先知。摩西受上帝旨意建立各種律例，著名的有“摩西十誡”，一直為古以色列的絕對法權。米開朗琪羅有意夸張摩西的長胡須，他一手捋著長須，胡須轉折動勢顯示出內心激憤的情緒。摩西因一些人崇拜金錢、墮落忘本、貪圖享樂、背叛訓誡而憤怒，而貝爾曼的憤怒則由藝術才華不被社會承認乃至藝術遭遇邊緣化的命運而來，他的脾氣暴躁，他的酗酒皆緣于此。

貝爾曼那摩西式的胡子，表明的是一個老藝術家對于藝術家不被重視的病態社會的無比憤怒。

2、關于希臘之神薩蒂爾：

薩蒂爾是半人半獸的森林之神，是長有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜歡樂。在古希臘神話中，半人半獸的牧神是創造力、音樂、詩歌與愛的象征。后被認為是幫助孤獨的航行者驅逐恐怖的神。

貝爾曼是窮困潦倒的老藝術家的代表，貝爾曼是藝術生命的守護之神！六、三讀文本：探究思考“還有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

蘇艾：窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、一直陪伴她、寬慰她。醫生：采用醫學治療的同時，他還想到了用心理上的治療方法。這就足以證明，他是一個有很強責任感的醫生。請參考下面的句式進行總結：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走進生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人們不去救助瓊珊，會怎樣？她為什么會喪失生的信念？

2、我們希望人生順風順水，但是難免出現波折與失意，背井離鄉、漂泊在外的孤寂，荊棘叢生、前路慢慢的迷茫，饑腸轆轆、囊中羞澀的困窘，你，我，他，或許都會碰到。當你脆弱的時候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開了心靈的謎團嗎？請你說說你的故事或學習本文的感悟，讓我們分擔風雨，共同成長。※《春天里》

還記得許多年前的春天，那時的我還沒剪去長發，沒有信用卡也沒有他，沒有24小時熱水的家，可當初當我是那么快樂，雖然只有一把破木吉他，在街上在橋下在田野中，唱著那無人問津的歌謠”?

如果有一天，我老無所依，請把我留在，在那時光里，如果有一天，我悄然離去，請我把埋在，這春天里。

※荷蘭后期印象派畫家梵高熱愛生活，但在生活中屢遭挫折，一生只賣出了一幅畫，三次失戀的痛苦，與家人失和的寂寞，尤其是繪畫風格不被社會認可的無奈與傷感使他精神抑郁，37歲的梵高開槍自殺，令后人唏噓不已。

※2010年3月屠童案，鄭民生在砍殺孩子的時候喊道“他們不讓我好好過，我也不讓他們好好過！”——我沒有房子，我沒有妻子，也沒有孩子，為什么你們有房子、有妻子、有孩子、有車子、有票子？所以，我的痛苦都是你們造成的！

課堂結束語：著名哲學家周國平認為，一個人面對苦難你是成神、成人、成魔、成怪??全取決于你個人的素質。不要把所有的責任都歸于一個人身上，每個單個的個人都是脆弱的、渺小的、復雜的，很容易動搖的。所以，我們一定要記得，不要對別人的苦難漠不關心，因為他們不是別人，他們是誰？

——他們就是我們！

第五篇：最后的常春藤葉教學反思

《最后的常春藤葉》教學反思：

《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。這篇文章采用文本探究的方式，用一連串的問題來和學生們一起來理清情節，分析人物，理解主題。教學思路是很清晰的，也便于學生對于文章的理解。問題的預設與探究能夠加深學生對文本的理解，就這個角度是成功的。盡管課前經過了充分的準備，由于缺乏實踐的原因，實際還是存在不少問題的。

《最后的常春藤葉》所屬的專題是精神支柱，所在的板快是珍愛生命，所以同樣一篇文章放在不同的地方有不同的含義。瓊珊在這里可以作為不熱愛生命的反面典型。另外貝爾曼畫常春藤葉如何體現出他那種“犧牲自我，成全他人”的精神的。實際上作者在文章的前面都處作了鋪墊。通過這樣一節公開課我受益匪淺，認識到了自己的不足，積累了經驗，明白了作為一名合格的語文教師還有很長的一段路要走。