第一篇：明月幾時有 中秋詩會 新聞稿

“明月幾時有”

——記常熟報慈小學中秋詩會順利開展

9月29日，常熟報慈小學舉辦了“明月幾時有”中秋詩會。其中，豐富多彩的內容和形式多樣的活動獲得了在場觀眾的一致好評。

本次詩會在報慈小學舊山樓進行，舊山樓是清代咸豐時太常寺博士趙宗建所建的藏書樓遺址，歷史悠久，文化底蘊深厚。在此舉辦活動，既傳承了傳統文化，又體現出了學校具有時代氣息與人文關懷的教育精神。活動中，老師、家長義工和孩子們展示出了多姿多彩、充滿詩情又不乏樂趣的風貌。活動開始，一曲古箏、古琴演奏為詩情畫意的中秋詩會拉開帷幕。音樂聲中，沈校、錢校、馮校和陳校為在場的師生、家長送去了中秋寄語。表演唱《讀唐詩》、師生情境詩朗誦、《詩韻太極》三個節目將詩詞、音樂和表演相結合，有聲有色；學生的書畫作品展示、舞蹈《繁花》和情景劇《中秋即景聯詩》將詩詞融入了舞蹈、表演等元素，帶來了一場唯美的視覺盛宴；舊山旗袍秀、中秋祈愿、賞月、品嘗月餅等活動更是將現場氣氛推向了高潮，也為本次詩會畫上了一個圓滿的句號。

“明月幾時有”中秋詩會以經典詩詞為主題，本次活動不僅紀念了我國傳統節日，也結合了我國傳統詩詞文化，更體現了報慈小學“守心望道”的學校精神。

第二篇：明月幾時有教案

《水調歌頭·明月幾時有》教學設計

趙春萍

【教學目標】

知識目標

掌握必要的文言詞語

疏通詞的大意

落實背誦

能力目標

體會作者豐富的情感

品位詞中包含的人生哲理

感悟詞創設的完美意境

情感目標

理解蘇軾因政治失意,手足分離而心情抑郁惆悵,最終心胸開闊豁達的心理變化 過程

【教學重點】了解作者及寫作背景，疏通詞義；整體把握詞的意思，領會名句的含義和感情

【教學難點】反復朗讀，體會詞中作者對人生的感悟及其曠達的胸襟，學會在逆境中調整自己的心態。

【教法】情景創設法、設疑導思法、討論法 【學法】自主、合作、探究 【教學用具】多媒體課件 【課時安排】一課時 【教學設想】

1、充分發揮學生的自學能力，課前指導學生預習，查詢有關作者和理解詩詞的資料。

2、課堂上展開多邊活動，師生互動，學生討論，師生協同探究，共同完成學習任務。

3、讓音樂、畫面走進語文課堂，培養學生的美感。【教學步驟】

（一）圖片導入，激發興趣

1、先請大家欣賞幾張圖片。大家剛才欣賞的圖片中都有什么？（月亮）。

2、古往今來，月亮始終是文人畫士青睞的對象。走進古典詩文的世界，我們發現處處都有月亮的影子。請同學們說說你積累的有關月亮的詩句。

（1：舉頭望明月，低頭思故鄉。------李白,《靜夜思》

（2：春風又綠江南岸，明月何時照我還。-------王安石《泊船瓜洲》

（3：海上生明月，天涯共此時。-------張九齡《望月懷遠》

（4：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西.-------李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

（5:“露從今夜白，月是故鄉明。”-------杜甫《月夜憶舍弟》（6：舉杯邀明月,對影成三人。------李白《月下獨酌.》（7：明月松間照，清泉石上流。------王維《山居秋暝》

3、說得真好！一輪明月牽動了無數古人的情腸，宋代的文學大家蘇軾對月亮也是情有獨鐘。我們曾學過蘇軾的一篇描寫月亮的文章，大家回憶一下，是哪一篇？（《記承天寺夜游》）。是啊！在這篇課文中，我們了解了蘇軾的豁達樂觀的情懷。這節課就讓我們穿越時空的隧道，回到900多年前丙辰中秋的夜晚，再一次走近蘇軾，賞明月清輝朗照大地，品經典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）

4、本文是蘇軾的一首詞。“水調歌頭”是這首詞的——（詞牌名。）對！這首詞有沒有題目？（沒有。）對。一首詞可以沒有題目，但必須要有詞牌名。清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。足可看出這首詞在當時的影響之大。

5、請一名同學為大家朗讀“教學目標”。

6、欣賞詩詞的一般方法（大屏出示）

二、認識作者，了解背景。

1、關于作者蘇軾，老師想請一位同學給大家介紹一下：（介紹，其他同學可補充。）

（北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，與父蘇洵，弟蘇轍并稱為“三蘇”，為“唐宋八大家”之一。死后謚“文忠公”。豪放派詞人，其詩詞對后世影響很大。蘇軾在文學史上的貢獻：蘇軾學識廣博，開豪放詞風，在散文、詩歌、詞、書法和繪畫等方面都很精工。民間有“蘇文熟，吃羊肉；蘇文生，吃菜羹”一說。可見蘇軾在當時影響極大。有《東坡樂府》流傳于世)

2、這首詞是在什么情況下寫的呢？和老師一起來看一下這篇文章的寫作背景吧。指一生讀。

三、初讀感知，疏理文意。

1、檢查預習（出示大屏幕）

2、先聽課文朗讀。（注意：注意字音、停頓、揣摩作者情感。聽節奏，悟語速。（在課本上作出標注字音與停頓）聽完，你的腦海中出現了怎樣的一幅畫面？（1：詩人在月光下端著酒杯，昂頭質問上天。2：詩人踏風而行，準備去天上的宮闕看看。3：詩人在月下翩翩起舞，影子隨風而動。4：明月當空，詩人躺在床上，望著低低的窗子，輾轉反側，睡不著。）

3、很好！大家捕捉的畫面很合詞意。聽完朗讀，請大家根據要求自由朗讀課文。邊讀邊在頭腦里想想當時的畫面。（屏幕出示誦讀詩詞的要求：

1、速度要慢，邊讀邊體味，使作品中的形象在腦中浮現。

2、要有節奏，韻腳讀出延長音。

3、有感情。）（生大聲朗讀課文。）

4、誰來為大家讀一讀課文？（推薦一位學生朗讀課文。）大家評評她讀得怎么樣？（1：讀得流暢，字音準確。2：節奏感把握得比較好。3：語速有點快，應略微舒緩一些。）

5、疏通文意（看大屏）要求：（1.四人小組合作翻譯課文(2.找出文中讀音、寫法及詞義需要注意的字詞(3.劃出不懂的句子

6、請大家疏通文意后再有感情地朗讀要求一遍課文。（生齊讀課文。）

四、精讀品味，欣賞佳句。

1、在誦讀聲中我們仿佛來到了那個明月皎潔的中秋之夜。大家看這首詞有幾部分組成？板書：（三部分：小序、上闕、下闕。）

2、下面請大家跟老師一起把小序讀一遍。（師生同讀小序）小序交代了什么？（板書：交代了時間和寫作目的）。序中的“兼”字是什么意思？（“兼”字指所涉及的內容不止一個方面。）那我們從“兼懷子由”四個字看，這首詞至少寫了幾個方面的內容？（兩個）。對。是哪兩個呢？（一是懷念子由）。對，及懷念自己的弟弟蘇轍。蘇軾和蘇轍兄弟倆的感情非常好，七年不見肯定會心懷想念。好，作者除了懷子由，還懷什么？有知道的同學嗎？ 那好，我們先把這個問題留著，等詞的意思都吃透了，再回頭來解決這個問題。不過，請大家把這個問題先記在心里，帶著問題來揣摩這首詞。（大家想一想，蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對中秋圓月，他的心情會怎樣呢？（苦悶、惆悵、憂傷、孤獨、難過等。））

3、先看第一句“明月幾時有，把酒問青天”，”蘇軾為什么要問天？他真正想問的是“明月幾時有”嗎？（好象作者想問的是第二句“不知天上宮闕，今夕是何年。”）那老師再問你，“天上宮闕”指的是什么？（應該是月亮中的宮殿。）師：是月亮中的宮殿嗎？（眾生默然）聯系文章的寫作背景，總結： 詩人寫這首詩的時候正處在政治失意的時候，這首詞反映了他內心的矛盾： 冷漠的現實使他得不到安慰和滿足，因此萌生了乘風歸去，飄然高舉的奇想。

4、大家再看“我欲乘風歸去……”中的“歸”字該怎么理解？（回去）。蘇軾想回到天上去嗎？（不是。）那這個歸去是回到哪兒去呢？（啟發）大家結合蘇軾的生平來理解。（是回到朝廷吧？）師：對。“不知天上宮闕，今夕是何年”這一句，作者關心的是——（朝廷）。

5、那么“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”這一句的“瓊樓玉宇”又指什么？（還是指朝廷）。師：好極了！你能從這一句中的“欲”字，看出作者當時的心情嗎？（作者當時很想回到朝廷。）作者想回朝廷，能回嗎？（不能。）從哪看出來？（“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”句中“恐”字說明蘇軾害怕回去。）他怕什么？（“寒”。）“寒”是指我們通常意義上的冷嗎？（不是。）那指什么？（應該是指心理上的恐懼吧？具體是指朝廷中的誹謗、中傷。）

你回答得太精彩了！時刻不忘作者生平。確實，蘇軾被貶，就是因為在朝中受小人的誹謗和中傷。雖然他想報效朝廷，但心生恐懼。作者心中充滿了矛盾。那最后兩句“起舞弄清影，何似在人間”是什么意思？“人間”指什么？（“人間”就是指“地方”，包括密州在內。）在人間好還是在天上好？（我覺得從書上注解看，作者認為在人間好——也就是在“地方”作官好。）師：在地方，天高皇帝遠，在地方，沒有排擠、沒有誹謗和中傷，所以他覺得留在地方為政好。

6、現在我們來看下闋。請大家先朗讀一遍。“轉朱閣，低綺戶，照無眠”這句從結構上說有什么作用？（承上啟下。）（啟發）具體點說——（“轉朱閣，低綺戶”前省略了主語月亮，是承上闋寫的。從下闋看，作者因為無眠產生思念。所以“照無眠”是啟下。）下闋應和了序中哪一個句子？（“兼懷子由”。）太好了！這就是說，作者在下闋主要要寫——（懷子由。）

7、這里先寫月，接著寫月下離人。這就自然過渡到懷念子由的手足情深。

“不應有恨，何事長向別時圓” 這句怎么解釋（（月兒）不該（對人們）有什么怨恨吧。為什么偏偏是在人們別離時圓呢？這里應該是作者恨月亮老在人們分別的時候圓，是作者在恨。作者因什么而恨？（因為與親人別離，也因為被貶。）好！（詞人用埋怨的口吻對月亮無可奈何的發問。但詞人很快不領悟到離別是人生無法解決的永恒的遺憾因而自解自嘆了。）在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”（人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，團圓殘缺。這些事情自古以來難得圓全。）這一句中，哪一個字最能表達作者對人生的理解？（難。）

8、我們常聽老人們說，人生不如意事十有八九。這恰好也是蘇軾的看法。所以他說“古難全”。既然認識到了人生的艱難，那作者是不是就認命了？（不是。）看后兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”（但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。），作者的情感有沒有什么變化？（有變化。因為作者認識到自然和人生共有的規律，所以他不悲觀消極，而是充滿期待和祝愿。）你從哪里 看出了期待和祝愿？（但愿。）“但愿”怎么解釋？（只希望。但，是副詞，只。愿是動詞，希望的意思。）師：（詞人希望共賞明月中互相慰藉，這樣就可以做到“不應有恨了”。全詞以美好的境界結束，是積極樂觀的。）所以作者在下闋中表現了一種什么感情？（下闋中作者表達的主要是對七年未見的弟弟子由的懷念。）

9、現在請大家跟老師一起回到小序中，還記得剛上課時給大家提的問題嗎？

現在有答案了嗎？在這首詞中究竟寫了哪兩方面的內容？

（作者在上闋主要抒發了自己想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想；下闋主要表達對兄弟子由的思念之情。）

10、文章上闕（板書）望月寫景，表達自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情；下闕（板書）懷人抒情，表達對兄弟子由的思念之情。兩部分借景抒情、情景交融。

11、一部照相機，如果裝入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，裝入彩色底片，那它照出的照片是（彩色照片。）一個人的心靈就是一張底片，如果用快樂的底片去照自然界的景物，得到的是什么？(快樂的照片。)如果用痛苦或憂傷的底片去照得到的是什么？(痛苦、憂傷的照片。)：那么平時，你是用什么樣的底片去照世界的？(快樂的。)很好，我們永遠都要用快樂的心情去感受一切。現在，蘇軾用他的心靈為我們拍攝了一幅照片，請同學們透過這張照片，體會作心者的境。下面我們一起來梳理一下作者的心理變化歷程。（苦悶——矛盾——豁達——祝愿）

12、四人小組討論:

1、這首詞的主題是什么？

2、通過這首詞的學習,從中你又學到了什么呢？（1、這首詞表達了作者對生活的熱愛和樂觀豁達的胸襟及對親人的思念之情。

2、在我們人生的路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態度，熱愛生活、情懷曠達，就一定能實現自己的人生價值）（板書——豁達 樂觀）

五、熟讀成誦，感悟詩情

師：這首詞很經典，也很短小。老師想考驗你們一下，能不能當堂背下來！請大家背誦課文，在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷。

1、背誦練習

2、這首經典的詞如今還被譜成了一首經典歌曲來傳唱，大家想不想聽聽？ 播放視頻《水調歌頭》歌曲，屏顯歌詞。

師：齊背課文，力求聲情并茂。（生有感情的進行背誦。）

師：同學們用這么短的時間背誦的如此流暢，真了不起！為自己的精彩表現鼓鼓掌吧！

3、課堂練習

●想象天上之景的句子：____________

●表示時間變化的句子：_____________ ●富有人生哲理的句子 ：________________ ● 表達作者美好祝愿的句子：____________

4、下面請大家拿出紙和筆，男同學上闋，女同學下闋，把這首詞改寫成散文，看誰 把握意境更準確，誰的文筆最優美？寫好的同學請舉手。

（生改寫，師巡視，）

(今晚，我仰天問月，不知天上明月成于何時？想起遙遠的京都，不知那里的情形，現在又是怎樣？我真的很想回去啊，回到朝廷，一展我的宏圖大志。可 是，想到那些小人的排擠和誹謗，罷了吧！把酒獨舞，清風明月，為政地方，不也很好嗎？)師：看來，我們男生真的很精彩啊！女生，哪一位來，我們不能輸給男生啊？（月光淡淡，滿滿地灑遍了整個庭院，當然，也照著我，這因傷離怨別而愁苦的人，令我無法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充滿憂愁呢？倘若不是，那又為何總在人們分離的時候分外圓呢？……對！人世間總會有悲歡離合，月亮也是如此，總有陰晴圓缺。自古以來，世上就不是萬事都能隨人愿的，只希望我們能夠年年得平安，千里心相連，明月共觀瞻。）

師：看來我們男生女生各有精彩。時間關系，我們不再請其他同學讀你們的精彩片段了，我相信，一定還有同學比他倆寫得更精彩。

五、總結：音樂很美，詞也很美。明月不老，經典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕！同學們面對生活的風雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達樂觀！

六、布置作業

1、美好的詩詞意境總能引發人們無窮的創造。試發揮想象力，根據這首詞的內容，寫一首白話詩，或畫一幅簡筆畫，或編一段舞蹈，或創造一幅書法作品，或制作一段電腦動畫。

2、擬寫一句激勵自己的話。

七、板書設計

水調歌頭

蘇軾

小序：時間 目的

上片：望月（寫景）豁達

下片：懷人（抒情）樂觀

第三篇：《明月幾時有》教案

《明月幾時有》教案

教學目標：

1、知識與技能

（1）學習、積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義：瓊樓玉宇、不勝、嬋娟等。

（2）了解作者，了解詩詞常識。

2、過程與方法：

（1）反復誦讀，感受詩詞的音韻美、意境美，體會作者的思想感情。（2）體會借景抒情的方法。

3、情感、態度與價值觀：（1）感悟詩情，培養讀詩的趣味。（2）理解詩意，體味詩歌的意境美。

（3）培養學生熱愛詩詞的情懷，豐富學生的古典文化修養。

教學重點：讀準字音，掌握詞義，理解詩義。教學難點：把握詩詞意蘊，體會借景抒情的方法。教學方法：引導、拓展法等。教學方式：多媒體教學。教學過程：

一、引領情境

有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集，抖一抖，叮叮當當的會掉下好多“月”字來，開個月餅店不成問題，說的很有道理，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深入是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。在月亮身上集中了人類許多美好的理想和憧憬，“月下”這一特定的自然環境，不知觸發了多少文人墨客的情懷！于是有了很多優秀的詠月詩詞，有的優美動人，有的沉郁深刻。仰望夜空中的明月，你或許也曾有過美好的遐想你所知道的詠月抒懷的古詩文名句有哪些呢？（學生回答，老師出示詠月名句前8張PPT）

二、情趣導入

古人云：“每逢佳節倍思親”，有許多文人騷客更是以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，暢飲抒懷。我們今天要學習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。下面，我們一起來欣賞蘇軾的詠月名篇《水調歌頭》。

三、走進蘇軾

首先讓學生談談對蘇軾的了解，啟發學生從多個角度、多個側面來談，既可談所查的資料，也可以談自已的感受，最后再由師出示蘇軾的資料。

1、學生匯報收集的材料。

2、教師補充介紹。

（出示PPT）蘇軾（1037—1101），北宋文學家、書畫家，字子瞻，號東坡居士，與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”。為唐宋八大家之一。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。

四、寫作背景

這首詞寫于宋神宗熙寧九年（1076）中秋夜，蘇軾當時正被貶為密州太守，蘇轍也因與變法派意見不合，遠在濟南。蘇軾兄弟情誼甚篤，自熙寧四年（1071）潁州分別后已有六年不見。蘇軾中秋暢飲，思緒萬千，乘著酒興，寫下了這首抒懷思親的詞。（出示PPT）

五、介紹“詞”的一般常識

詞來源于民間，原是配樂的歌曲，后樂譜失傳，學者依據起那人的詞制成圖譜，詞人按圖譜填詞。詞又名詩余、樂府、長短句，是詩歌的一種，也是格律詩。形式上具有律詩的一些特點，只是句子一般長短不一。填詞依據的樂譜叫詞調，每種詞調都有特定的名稱叫做“詞牌”。詞的段落叫做闕，也叫做片。（出示PPT）一首詞一般分為兩部分，上闕就是一首詞的第一段，下闕是該詞的第二段。就是一首詞的前后兩部分，又稱上片和下片。

六、賞讀詩歌

剛才我們介紹了本詞的作者以及創作背景，下面我們來對全詞進行品讀，初步體會作者的情感。

第一步、聽配樂誦讀（播放朗誦視頻），這個環節讓學生閉上眼睛細心品味。第二步、請同學們根據自己對這首詞的理解，大聲地自由朗讀，充分體會蘇軾當時的情感。自由散讀詞作，猜測一下當時蘇軾的心情。（師做適當的朗讀指導：朗讀詩詞速度要慢一些，一邊讀一邊品味，使作品中的形象在自己頭腦中浮現出來。另外也要劃分節奏，韻腳要讀出延長音。出示PPT）

第三步、請同學們找出自己認為需要特別注意的字音，老師作補充（PPT展示），請同學們讀準讀會。

第四步、學生單人配樂朗讀，展示朗讀技巧。（配《春江花月夜》古箏曲）

七、品味詞意

讀完了課文，我們就初步理解了課文的意思。要想讀得聲情并茂，我們還要學習課文的意思，深入了解作者表達的感情。根據課文注釋，發揮想象，再現這首詞描繪的情景

（1）解釋相關字詞，翻譯課文，分析課文

“明月幾時有，把酒問青天。”——皎潔的明月何時出現？我端起酒杯詢問青天。

“不知天上宮闕，今夕是何年。”——不知道月宮中的宮殿，今晚該是哪一年？ 分析：詩人問月問年，發揮了奇特的想象。表達了對天上宮闕的向往。為什么向往呢？因為作者政治失意，內心激烈的矛盾。

“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”——我想駕著長風回到天上，但又恐怕經不起那月中宮殿的高寒。

分析：詩人為什么想要乘風歸去？想要離開現實，幻想忘掉一切，使精神有所寄托。但“又恐”，說明他又有所顧慮，未能忘情于現實。這里，天上和人間，幻想和現實，兩方面都吸引著他，使他處在矛盾之中。

“起舞弄清影，何似在人間。”——月下起舞，清影隨人，清冷的月宮哪比得上人間？

分析：月下起舞令詞人陶醉，這里沒有天上的高寒，卻有人間生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了現實。

“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”——月光從朱紅色樓閣的一面轉到另一面，低低地掛在雕花窗戶上，照著不眠之人。

“不應有恨，何事長向別時圓。”——月亮對人不應該有什么怨恨，可是為什么它老是在人們離別時圓呢？

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”——人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會有陰藏晴出，團圓殘缺。這些事自古以來難得圓全。

“但愿人長久，千里共嬋娟。”——只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

（2）提問：小序交待了什么內容？（3）概括上闋的內容（4）概括下闋的內容

（5）小組討論：你認為這首詞蘊含了作者什么樣的情愫？作者在這首詞中想表達什么樣的思想感情？為什么？

八、結束語：

播放鄧麗君的《但愿人長久》，體會詞的意境，加深學生對文章的理解。

九、板書

水調歌頭（明月幾時有）

蘇軾

上闋：望月－思歸（寫景）下闋：責月－懷人（抒情）

十、作業

1、背誦課文,直到會準確默寫。

2、請以“月亮”為內容，寫一段景物描寫。

3、課后收集你喜歡的詩詞，準備朗誦會。

第四篇：《明月幾時有》說課稿（范文）

校本課程《水調歌頭·明月幾時有》說課稿

埕口鎮中心小學 馮曉陽

《水調歌頭·明月幾時有》這首詞選自埕口中心小學校本五年級下冊。本著校本以拓展學生視野、熏陶古典文化和本地現實生活密切相聯的主旨，埕口小學校本課程文化旨在使學生感受古典文化氣息、激發孩子們學習詩詞的興趣、陶冶古典文化情操以及學習先人先哲們的寶貴思想和精神文化。

這是一首膾炙人口的中秋詞，為作者醉后抒情，懷念弟弟蘇轍之作。全詞運用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開描寫、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時間這些相聯系的范疇進行思考，把自己對兄弟的感情升華到探索人生樂觀與不幸的哲理高度，表達了作者樂觀曠達的人生態度和對生活的美好祝愿、無限熱愛。

一、教學目標的設定

通過這首詩的教學，我準備達到以下目標：

1、抒情誦讀。在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。因此，這也是本詞教學的重點。

2、拓展學生的思維空間，進而上升到了解面對悲歡離合應該有的人生態度。

3、能夠在課堂上當場背誦或是吟誦出來。在教學思路和理念上我遵循以下幾點：

新課標提出“學生是學習和發展的主體”。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。

在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習的能力。

二、教學方法的提煉

按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

1、自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。

2、誦讀品味法 要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。

3、創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。

三、教學板塊的安排

我的教學過程主要安排這樣幾個板塊： 1、導入

古往今來，明月牽動了多少文人雅客的情思，同學們，讓我們一起回憶一下我們曾學過了哪些關于月亮的詩句？（此處可以調動孩子們的思維）學生們的回答會從以前學過的詩句中尋找，比如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明。” 白居易的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”楊萬里的“月兒彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁。” 教師的一句話就可激起學生詩情的波浪。然后教師總結導入：月亮是相同的月亮，但是面對這一輪月亮，有的人喜，有的人悲，有的思念，有的贊美，那么我們的大詩人蘇東坡面對著月亮，又會有怎樣的感想呢？今天就讓我們一起來欣賞一首大文豪蘇東坡對月抒懷的詞。

這樣的導入既聯系了舊知，又拓寬了學生的知識面，還讓課堂一開始就有了濃厚的文學氛圍。

2、了解作者

為了讓學生能夠很好地對課文進行整體感知，在這之前，我要穿插介紹作者蘇軾的有關情況及他寫作此詞時的背景。只有讓學生了解了這些知識，才能讓他們順利地過渡到整體感知。由于課下已提前布置好學生們收集這一方面的資料，因此這一環節重在學生們的匯報交流，老師給與總結。

不外乎，蘇軾的主要地位如幻燈片所示。

蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，又字和仲，號東坡居士。眉州（今屬四川）人。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。他在文學藝術方面堪稱全才。其文汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一；詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，對后代很有影響，與辛棄疾并稱“蘇辛”；書法擅長行書、楷書，能自創新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”；畫學文同，喜作枯木怪石，論畫主張神似。詩文有《東坡七集》等，詞有《東坡樂府》。

此處，我會和學生們一起詳細交流蘇軾的生平，這樣利于學生從一開始就能了解蘇軾的豪氣的性情，豪放的詞風，對作者多一點的了解就會對他的作品多一分的興趣與好奇。

3、初步感知，學生自由朗讀

這一環節，重在讓學生自己讀通本詞，從整體上進行感知，放手讓孩子們去做，而不是強灌老師的意愿給學生們。讓學生按照自己的想法自己的思維去理解本詞，讀通本詞。

4、指導學生朗讀，讀準字音，讀順本詞，讀準韻律感。

1）對于本詞中的生字生詞，老師在學生討論交流基礎之上，給與正確的指導，比如說本詞中的闕（que）瓊（qiong）綺（qi）勝（sheng）嬋（chan）等生字，并指導學生給這些難懂的字詞以解釋說明，為弄懂詞意做基礎準備。

2）掃除了文字障礙，接下來讓學生根據正確的讀音，重新自由朗讀或是小組交流一起誦讀，在學生朗讀通順的情況下抽查個別學生讀，小組讀，或者是分男女生分上下闕讀。然后再一起討論交流該以怎樣的語調、語氣、語感來朗讀。

3）根據討論的結果學習劃分本詞的停頓，根據停頓反復品讀，教師泛讀，學生跟讀。引領學生在感受詞的音律和美感。明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

并找個別學生，小組，男女生來朗讀，體會這種音律的美感，感受與之前沒節奏時的不同。

這一環節重在反復誦讀，讀通讀順詩詞，初步了解文意體會作品的節奏、韻律，感受其聲韻美。

5）、了解寫作背景，在誦讀中加入感情

列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。

而在此之前，對于本首詞的寫作背景的了解是必不可少的。這首詞是公元1075年（宋神宗熙寧九年）中秋作者在密州時所作。這一時期，蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉在各地為官。他曾經要求調任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會。到密州后，這一愿望仍無法實現。這一年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，與胞弟蘇轍分別之后，轉眼已七年未得團聚了。政治上的抱負未遂愿，而又與家人分別多年，此刻，詞人面對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。

帶著對本詞寫作背景的了解，思念情緒在全班蔓延，趁著此氣氛全班一起欣賞曹可凡主持人關于誦讀《水調歌頭·明月幾時有》的視頻，之所以選用曹可凡先生的朗讀作品，是因為他能較好的詮釋本詞的寫作韻律，因此，有利于學生們很好的把握本詞的誦讀，以及體會蘇軾當時的心情。

緊接著，全班一起隨著朗誦視頻跟讀，在音樂和正確的讀音加感情融入中的指導下，邊讀邊品味。

5、與文本對話，賞析詩句

現代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”

著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”因此，我在教學中注重方法的傳授。在語文的學習中，已經總結過賞析詩詞應從詞語、句子含義、修辭、展現畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。

新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的，能做到初步了解詞的意蘊，而后從此句中得知詞人的胸懷抱負以及表達的思想，學習蘇軾的人生態度。詢問學生：整首詩中，詩人既有出世思想，又有戀世情懷。但最終還是能夠勇敢地面對人生，你們能從中受到啟示嗎？在這一環節能總結出：在我們人生的路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態度，熱愛生活、情懷曠達，就一定能實現自己的人生價值。

并趁機，老師給出寄語。今后我們在人生的旅途中將會遇到許許多多的不順心、不如意的事，我們每個人的人生也不可能是一帆風順的，時常會遇到很多的不如意的事情，那我們怎么去迎接生活的挑戰呢?我們應該是像蘇東坡一樣，懷著曠達的心，笑對人生。失意時，莫傷悲;苦悶時，莫彷徨;失敗時，莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰，我們的人生，定會成功。

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環節環環相扣，一方面揭示了本詞的主旨，另一方面又培養學生對文章內涵的拓展延伸。

6、與詩人對話，主題升華

在這一環節中，我播放王菲演唱的《但愿人長久》這首詞的歌曲，素有“天籟之音”的王菲，在詮釋這首詞中能做到天音與思念的結合，把握住了詩人的思念之情和美好祝愿之景，可謂是經典。讓學生一邊聽一邊感受歌詞的內容，從而使他們在自己的腦海中幻化出形象畫面并受到感染，引發他們無窮的想象。

然后在王菲的聲音中再次朗讀本首詞。體會詩人的情感和詩詞的誦讀后，一起欣賞《但愿人長久》的MV版本，在欣賞畫面的同時并跟隨視頻的歌曲一起哼唱，學會此歌并能僅僅依靠音樂就能唱出完整歌曲，以達到背誦全詞的目的。

這一環節主要是在學生欣賞畫面歌曲的同時能背誦詩詞，鞏固詩詞，從音樂中超脫出的 4

情感賦予在詩詞的誦讀識記中，從視覺、聽覺和心靈共鳴一起達到本課的目的。

8、拓展遷移

出示幻燈片，面對給出的四幅月亮圖，問同學們：你又想起了什么？試著用一兩句話寫出自己的心情。課前提前發給每位同學一張小卡片。要求每位同學學著蘇東坡詩人在卡片上用簡潔的詞語堆砌表達自己的心情，并配出相應的圖畫。

這一環節主要在于讓學生們在欣賞的同時更要有自己的見解，面對同一種事物，不能像古人那樣照搬詩詞，而后有屬于自己新一代的思想和詩歌，由此可以積少成多，培養文學修養。

9、課后作業

在本課學習后，布置相關的作業：解讀蘇軾的詩詞，收集并閱讀老師推薦的蘇軾的三首詞《赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》。

這一環節旨在要求學生繼續收集蘇軾詩人的一些資料和代表作品，而不僅僅把本次的學習僅限于課堂之上，文學的學習是一個漫長的過程，只有不斷的積累，才會在積累中產生興趣，深受古典文化熏陶，達到了解和熟知古典文化的習慣，并能把我們的中華文化發揚光大，做好的稱職的文化接班人。

以上幾個步驟，環環相扣，循序漸進，把教學信息的傳遞由單向性向多向性轉化，其間穿插有圖、文、聲等綜合信息手段，增強了教學內容的新穎性和形象性，從而使教學達到了最佳效果。

第五篇：電影《明月幾時有》觀后感

《明月幾時有》的點點滴滴

當開始這篇文章的時候并不想記下影片的點滴，而是觀后的所思，當然這些也是緣于影片的內容，或者說由它指引了思索。------題記 拿什么回憶

當鄭佳彬回憶往事時開始的影片，當然這是慣用的表現手法，以某個角色人物的回憶為線索展現影片的內容。其實，該片里鄭只是個小小角色，確切說只是故事里的一個小孩子而已，或許正因為彼時他的年少才有此時他的回憶。一個少年能有多大的分量呢？微不足道吧，激發不了矛盾，解決不了疑難，至多是個潤色吧。但于他則不同，可能彼時的戰爭年代生活的體驗會是他一生最寶貴的人生歷練，這樣的談資是了不起的。當我們抱怨生活的無奈、惆悵之際，想想他年少的時代有什么呢，衣食之憂不用想，沒得想，簡單地說活著就是最美好的，最真實的莫過于為了活著而生活。沒有欲望可談，過著最真實的生活，佛家說是欲望造就了痛苦，由此想想何嘗不是呢！選擇太多是頭痛的，沒得選擇才是好的選擇，生活的苦楚不是拿不起，而是拿的太多——放不下。不得不說的是之于少年打動人心依舊是純真的情懷，無論是談論自己在墓碑上的休息，還是幻想黑狗的懲敵，最后被風聲嚇怕暴露了其內心的自尊與弱小。當然，他還是成長的年齡，戰亂的生活迫使他慢慢成長，對方老師的思念也伴隨著他成長。黑仔的勇敢

劉黑仔是個線索人物，剛開始以為是個小混混，一副混不伶仃的樣子，給幫會大哥傳話帶有濃厚的年輕氣盛、蔑視不在乎的樣子，但也有智慧于腦，先禮后兵是體現。如果說影片里有什么暗在的對比，他會是之一，相比那些文人弱不禁風，整日與書與文相伴，他則“輕松”多了，四處“游蕩”。年輕是資本，二十左右的年齡，身強力壯，反應敏捷，處事果斷，尤其是面對冒牌接頭人，看穿后稍作周旋一擊致命，這點是那些文人無法相比的。

有句話他說的很讓人深思，當和方老師告別時反而說自己的命好，這是感激之詞嗎，感謝上天讓自己經歷這么多危險還活著，是活著，當我們感覺更多的是該去感激自己吧，執著于自己的當下，從沒想過自己在短槍隊能活著，活著就成為了感激之源。其實，正是這種“無思”讓自己更好地完成當下的任務保有性命。當然有感激的心是好的，知足的心也不能被遺忘，只身一人沒煩雜，甚至是愛情都沒有，告別時那深深地一擁很快就放下，向著新的任務基地行去。期望的是勝利后再見，可誰會想那么多呢，明天是怎樣都不得而知，有此念也只是留在心里而已，活就在當下，于感情認識就停止在再見還是認知，除此之外還有什么呢？！