第一篇：我是如何培養(yǎng)學(xué)生作文能力的

我是如何培養(yǎng)學(xué)生作文能力的

汽車區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王秀英

語文課程的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，而小學(xué)生寫作就是把自己看到的、想到的、聽到的或親身經(jīng)歷的事情，能具體明確，文從字順地表達(dá)出來。一是要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，二是要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德的行為習(xí)慣。

作文教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)在教師的積極引導(dǎo)之下，進(jìn)行的“雙重轉(zhuǎn)化”的過程，即首先在教師的指導(dǎo)下的現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物、寫作規(guī)律向?qū)W生認(rèn)識主體的轉(zhuǎn)化，然后是認(rèn)識主體的觀念、情感向語言文字表達(dá)轉(zhuǎn)化。完成這“雙重轉(zhuǎn)化”的重要外因是教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，因此，在教學(xué)中我采取了以下幾方面的做法。

一、以觀察為基礎(chǔ)，注重作文的啟蒙性。

文章是客觀事物的反映。客觀事物必須被兒童所認(rèn)識，才能在兒童寫作中起作用。解決這認(rèn)識的重要途徑便是觀察。兒童認(rèn)識客觀事物，也是先從觀察開始的。因此，我從接班的第一天起就要求學(xué)生留心觀察周圍的事物，并用一段話記下觀察的結(jié)果。基礎(chǔ)差一點(diǎn)的用一句話記下也可以。如對于三年級的學(xué)生來講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求叫“習(xí)作”。“習(xí)作”帶有練習(xí)的性質(zhì)，是起步作文。三年級之前是寫話，多數(shù)是看圖說話寫話，看圖有一定的基礎(chǔ)，但觀察并不怎么入門。因此，我就要求學(xué)生按事物的某一方面進(jìn)行觀察。比如，觀察事物要觀察它的顏色、形狀等等。在布置觀察任務(wù)之前，我首先舉一例，要求學(xué)生仔細(xì)看、聽、想。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場景：

上課鈴響了，一名男同學(xué)敲門得到老師的允許后進(jìn)來，他左手插在衣兜里，右手關(guān)門之后向自己的座位走去。當(dāng)他走到講臺旁邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師有一張生字卡片掉在地上，他彎腰用右手把生字卡片拾起來雙手捧著放在將桌上之后才走回自己的座位上。

觀察之后，要求學(xué)生把這一系列動作說出來。學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言，互相補(bǔ)充，把這一系列情景敘述得非常清楚具體。然后告訴學(xué)生就按這樣的方法去觀察，把每天的觀察所得寫在日記本中。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。因?yàn)橛^察是有思維參與的知覺活動，它總是與思維緊密聯(lián)系在一起的。同時(shí)，也為兒童學(xué)習(xí)作文奠定了基礎(chǔ)。

二、以說為中心，注重口頭能力的表達(dá)

“從說到寫，從述到作”是小學(xué)作文教學(xué)的一條重要原則。

說話是寫話的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。從發(fā)展語言的歷史看，先有口頭語言，后有書面語言；從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程看，他們也是先學(xué)習(xí)口語，在上學(xué)以前就具備了一定的口語交際能力，上學(xué)之后才開始學(xué)習(xí)書面語言。口語是學(xué)習(xí)書面語的基礎(chǔ)。所以，我注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。要求學(xué)生口頭答問，口述觀察見聞，復(fù)述課文等，在平時(shí)教學(xué)中鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。學(xué)過的好句佳段讓他們背熟，以便在在作文中運(yùn)用。在書面作文之前，首先讓學(xué)生說說準(zhǔn)備寫的內(nèi)容，在說的過程中具體指導(dǎo)，然后學(xué)生在動筆去寫。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也提高了作文能力。

三、以事實(shí)為依據(jù)，注重作文的具體形象性。

人的認(rèn)識基本過程是從感性到理性，從具體到抽象，尤其是中年級，仍以具體形象為主要思維方式。他們剛剛接觸到作文，雖有以看圖說話為基礎(chǔ)，但他們也往往無從下筆，所以在每次作文之前，我都要精心地進(jìn)行作前指導(dǎo)。比如：“描寫春天的一處景物”這篇作文，在作前一個(gè)月，我就布置學(xué)生在大自然中找春天，把每天觀察到的有關(guān)春天的變化記在日記本中。這樣，經(jīng)過學(xué)生的積累，加上老師的指導(dǎo)，學(xué)生在寫作文的時(shí)候，就不是生搬硬套，而是津津樂道，寫出了一篇篇有真情實(shí)感按的作文。真正體現(xiàn)了《課標(biāo)》要求的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

四、以讀促寫，注重作文能力的培養(yǎng)

閱讀和作文是語文教學(xué)整體中互相促進(jìn)的兩個(gè)方面。閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文的過程是運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識，使知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。因此，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，我特別注意作文知識的滲透。比如：通過閱讀課的解題教學(xué)，為作文的審題打基礎(chǔ)；通過理解字詞，分析文章佳句，為培養(yǎng)作文的遣詞造句打基礎(chǔ)；通過閱讀中的感悟文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，為作文的立意打基礎(chǔ)等等。

在作文教學(xué)中，我結(jié)合閱讀課的教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到知識，回顧相關(guān)的課文去寫作文。在部分篇章之后，我還安排了片段練習(xí)，為書面作文能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，為作文能力的形成提供了依據(jù)和保證。

在課后，我經(jīng)常向?qū)W生推薦一些名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，借鑒寫法及積累好詞佳句，以為我所用，為作文積累素材。

五、以修改為訓(xùn)練點(diǎn)，注重修改習(xí)慣的培養(yǎng)

修改是作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一步。俗話說“文章不厭百回改”。好文章不是寫出來的，而是改出來的。古今中外文壇上流傳著許多名作家修改文章的故事，賈島的推敲就是極好的一例。由此可見，修改，是寫作不可缺少的一個(gè)重要工序，是提高作文質(zhì)量的重要措施。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過程中提高寫作能力。只有自己動腦思考，動手修改，才能切實(shí)提升文章的質(zhì)量，提高自己的寫作能力。正如葉圣陶先生說：教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己修改的能力，這是終生受益的。在實(shí)際教學(xué)中，我的做法是：

1、自讀自改

每次學(xué)生寫完作文，并不急于讓學(xué)生上交，而是要求學(xué)生自己小聲讀一讀自己的作文，邊讀邊改，在讀改的過程中要做到（1）根據(jù)中心看選材是否合理。（2）看是否有與中心關(guān)系不大或者無關(guān)的內(nèi)容。（3）看想象是否合理。（4）看作文讀起來是否通順，是否有病句。（5）看標(biāo)點(diǎn)是否有錯(cuò)的地方，是否有錯(cuò)字。

2、互批互改

在學(xué)生自己認(rèn)為作文沒有問題了，再組織學(xué)生同桌或小組進(jìn)行互批互改。一人讀作文，其余幾人聽，提出修改意見，逐一討論修改。改完一篇，再改其余的。

3、面批面改

在學(xué)生互批互改之后，教師針對每一位學(xué)生的作文進(jìn)行面批面改。教師真誠的對每一篇作文提出修改意見，由學(xué)生自己選擇修改方法，自己進(jìn)行修改。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了修改作文的能力，而且作文是學(xué)生自己修改的，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。

4、優(yōu)劣互改

為了提高學(xué)生對作文的自信心，我采用了優(yōu)劣互改的方法：優(yōu)等文給寫作吃力的學(xué)生，讓他們有榜樣可學(xué)；劣等文給寫作能力高的修改，讓他們有施展才華的機(jī)會，這樣，在互改中提高評改水平，寫作水平。

5、典型作文師生共同修改

在每次作文之后，我都從學(xué)生的作文中挑選出好中差作文各一兩篇，進(jìn)行集體講評。先在大屏幕上打出一篇文章，讓學(xué)生說說這篇文章是好還是不好，好，好在什么地方；不好，不好在什么地方，怎樣修改。這樣，學(xué)生就會在評改中學(xué)習(xí)作文積累方法。

看著學(xué)生的作文水平一天天提高，我也感到非常快樂。

第二篇：啟發(fā)式是培養(yǎng)學(xué)生能力教學(xué)

啟發(fā)式是培養(yǎng)學(xué)生能力教學(xué)

—淺談?wù)Z文教學(xué)方法改革

啟發(fā)式教學(xué)，是毛澤東主席的重要教學(xué)方法，他歷來反對注入式和竹筒倒豆子式教學(xué)，提倡啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)他的這一教學(xué)思想，筆者認(rèn)為，凡書本知識，教師不要像竹筒倒豆子式直接傳授給學(xué)生，而要啟發(fā)學(xué)生動腦思維掌握書本知識，學(xué)生久而久之的動腦思維，便產(chǎn)生思維能力。通過數(shù)十年的教學(xué)實(shí)踐證明，毛主席的啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)。小學(xué)中高和初中年級的語文教學(xué)，教師如何啟發(fā)式培養(yǎng)學(xué)生思維能力和啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)越性以及其教學(xué)效果，主要體會有：

一、啟發(fā)學(xué)生備課、講課培養(yǎng)思維能力

語文課的教學(xué)，如何啟發(fā)學(xué)生備課、講課？其方法步驟是：以課文前三課為重點(diǎn)，第一課為重中之重——操作練習(xí)。先做好示范：范讀課文，板書生字、新詞，逐句講解分析課文，口述段落大意，中心思想，板書寫作體裁和寫作特點(diǎn)。然后檢驗(yàn)：課文從頭至尾，學(xué)生用自己的話講解課文中一句話大意，點(diǎn)名或輪流完畢，接下來講解每段大意，聯(lián)系每段，各抒己見講全文大意。操練至每生基本弄懂弄通為止。以上操練是以后指導(dǎo)學(xué)生備課講課的示范。備課分為:查閱字典，理解字詞；表情朗讀課文；用自己的話講解課文中每句；連接每句歸納段意；聯(lián)系每段綜合全文大意等。然后，將備好的課，按程序和視學(xué)生理解課文程度分步指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自己講課，培養(yǎng)學(xué)生在備課，講課方面的思維能力。

二、啟發(fā)學(xué)生改寫作業(yè)培養(yǎng)思維能力

學(xué)生改作業(yè)，包括學(xué)生自改、互改和典型作業(yè)集體改。改作業(yè)先要寫作業(yè)，如何寫作業(yè)，以難度較大的寫作文為例，先要選擇好題材，學(xué)會用自己的話將長課文縮寫成短文，詩詞類擴(kuò)寫長文，從看電視、圖書、寫主要人和事。學(xué)生寫的作文，照教師批改示范進(jìn)行互改，待互改完畢，挑兩篇上等文板書，接著引導(dǎo)學(xué)生評議、修改，又完畢，各自作文再行自改、滕寫，如此修改一至三次，每生的作文達(dá)到范文基本要求為止。課文中的作業(yè)同樣是以自改、互改、集體改方式改寫，培養(yǎng)學(xué)生在改寫作業(yè)方面的思維能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)越性

各方面能力的培養(yǎng)，重在于鍛煉，而鍛煉要有場所、時(shí)間、機(jī)會鍛煉，這是百業(yè)成功者必備的條件。譬如某師傅將游泳知識原本傳授給某人，通過努力，已掌握了游泳知識，但是，掌握了游泳知識并不等于會游泳，而真正會者，是在師傅傳授知識的同時(shí)又在水中進(jìn)行游泳鍛煉，才能成為有游泳能力的人；又譬如某企業(yè)家，從師傅或書本中學(xué)會了企業(yè)經(jīng)管知識，他又有時(shí)間、機(jī)會在崗鍛煉，久之，便有經(jīng)管能力，企業(yè)就會成功；學(xué)生也是這樣，教師因人制宜的培養(yǎng)學(xué)生備課，講課，改寫作業(yè)，這操練本身內(nèi)含教師啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生自學(xué)式教學(xué)，學(xué)生互補(bǔ)式教學(xué)，通過這些渠道，學(xué)生掌握書本知識，學(xué)生掌握了書本知識，以傳統(tǒng)教法足矣，可啟發(fā)式教法不滿足，還要得到能力，能力的培養(yǎng)，重在于鍛煉，也只有上述渠道，學(xué)生就能享有與百業(yè)一樣的同等待遇——學(xué)生才有場所、時(shí)間、機(jī)會鍛煉思維能力。這是其一。其二，啟發(fā)學(xué)生講課，只要學(xué)生開口一講，便可發(fā)現(xiàn)或了解學(xué)生已或未掌握的書本知識，利于有的放矢補(bǔ)救；學(xué)生最擔(dān)心講課講錯(cuò)少面子，在教師因人制宜指點(diǎn)下，力爭少講錯(cuò)或不錯(cuò)，讓學(xué)生感到越講越有味，越講越激發(fā)講課興趣；講課又涉及到備課的內(nèi)容總是新的，未有現(xiàn)成答案用來照抄的空間，學(xué)生對自已備的課，覺得存在一些問題，急需得到完美的解答，這就很自然的認(rèn)真聽取他人通過備課的講解課文，取他人之長，補(bǔ)自己之短。這既有發(fā)揮學(xué)生開拓能力空間，又無形中改變了教師講課時(shí)，有學(xué)生搞小動作的，思想開小差的，東張西望的，未懂裝懂，聽不聽課無所謂等等陋習(xí)。

其三，啟發(fā)學(xué)生改寫作業(yè)，一是通過互改，彼此發(fā)現(xiàn)常見錯(cuò)別字之類的錯(cuò)，無論是誰，接二連三的出錯(cuò)，屢屢次次要他人指正不應(yīng)出現(xiàn)的錯(cuò)，感到難為情，這就能促使學(xué)生認(rèn)真寫好每一作業(yè)；二是通過集體修改難度較大的作業(yè)，使作業(yè)質(zhì)量達(dá)到精益求精，好上加好。譬如：每次挑兩篇上等記敘文板書，指點(diǎn)學(xué)生查看，分析作文是否有六要素，層次是否清楚，中心是否突出，詞語是否得當(dāng)?shù)取４魇阋岩娫u議后，程度不同得到啟發(fā)，覺得自己的作文還有差距，然后自發(fā)再行修改，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

其四，指導(dǎo)學(xué)生互改和集體修改作業(yè)，有利于每天的作業(yè)做到既有布置，又有相互檢查、互促改正，對做得較好的作業(yè)集體評議、修改，促使每次布置的作業(yè)，得到高質(zhì)量的落實(shí)，同時(shí)通過每次的修改，在改寫能力上得到提升。再也不是教師改作業(yè)那樣，學(xué)生寫作業(yè)可以馬馬虎虎，教師辛辛苦苦批改作業(yè)后，學(xué)生看一眼或干脆不看裝進(jìn)書包里了事等弊病。總之，啟發(fā)式教學(xué)是百利而無一害的教學(xué)，優(yōu)越性應(yīng)有盡有。

四、啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)效果

（1）每到一校所任普班語文，在管轄區(qū)內(nèi)，不但語文總體成績常年名列前茅，而且連帶影響該班數(shù)學(xué)成績出色；

（2）1980年，全縣小學(xué)附設(shè)初中班，縣教育局直抓初一起點(diǎn)班，我所帶的初一40人，人均基分是49分，學(xué)末經(jīng)檢測、驗(yàn)收的結(jié)果是：語文平均成績在89個(gè)班級中名列集體第一，郭老師帶的數(shù)學(xué)名列集體第二，學(xué)生個(gè)人成績，名列一、二、三名的均為我班學(xué)生；語、數(shù)兩科總體成績超過了重點(diǎn)班；

（3）我班學(xué)生升入初中階段，有冒尖成績，無意中發(fā)現(xiàn)，我班學(xué)生在就讀的初、高中學(xué)校，連續(xù)7屆分別拔尖等等。

總而言之，上述業(yè)績的取得，是由于學(xué)生備課，講課，改寫作業(yè)等一切啟發(fā)式教學(xué)措施，都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力為中心，發(fā)揮學(xué)生思維能力作用，產(chǎn)生連鎖效應(yīng)［轄區(qū)普班總體成績，語文常年領(lǐng)先；連帶影響數(shù)學(xué)常年出色；連帶影響今后乃至初中高中階段成績出色］的教學(xué)效果。之所以取得這三個(gè)連鎖效應(yīng)的教學(xué)效果，是毛澤東啟發(fā)式教學(xué)方法，能產(chǎn)生超前效果的緣故；也是基礎(chǔ)語文教學(xué)方法的改革道理之所在。

筆者繆家規(guī):系江西省星子縣華林小學(xué)原校長

現(xiàn)在通訊地址:江西省星子縣林業(yè)局.

第三篇：學(xué)生作文能力培養(yǎng)

《小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的途徑研究》開題報(bào)告

一、課題概念的界定 對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力和陶冶性情有著極其重要的作用，培養(yǎng)好學(xué)生的作文能力對他們的成長有著極其重要的意義。教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生作文應(yīng)貼近生活，表達(dá)真情實(shí)感，教給學(xué)生寫作方法，達(dá)到自主作文的目的。”

二、課題提出的背景 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”作文教學(xué)是語文教學(xué)實(shí)踐中不可少缺的重要組成部分，對提高學(xué)生素質(zhì)具有舉足輕重的作用。蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是詩人。”確實(shí)，孩子們從襁褓中開始牙牙學(xué)語，就享受著語言表達(dá)的快樂，他們樂此不疲的表達(dá)。在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪。總體而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向，如重表達(dá)，輕育人；重模式，輕能力；重課堂，輕生活；重指導(dǎo)，輕講評；重范文，輕下水。如何才能切實(shí)提高小學(xué)生作文能力，一直以來是我在實(shí)踐中困惑且不斷探索的問題。于是我確定了自己的實(shí)驗(yàn)研究課題小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的途徑研究，以提高學(xué)生的作文能力。希望能在實(shí)踐與探索中總結(jié)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，找到切實(shí)可行的能有效提高學(xué)生作文能力的方法與策略。

三、研究目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫好作文的信心。

2、讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫作能力。

3、通過研究探索農(nóng)村小學(xué)生各學(xué)段作文能力培養(yǎng)的途徑。

4、通過研究，探索農(nóng)村小學(xué)生各學(xué)段作文能力培養(yǎng)的方法和模式。

四、課題研究的基本內(nèi)容

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，激發(fā)寫作欲望，克服懼怕心理。

2、如何利用文本資源，關(guān)注學(xué)生語言和寫作技巧積累。

3、怎樣指導(dǎo)觀察積累，充實(shí)材料庫，使學(xué)生有話說，說真話。

4、如何進(jìn)行人性化的評價(jià)，增強(qiáng)信心，感受成功的喜悅。

五、課題研究的方法

1、總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

2、前期工作：采取以文獻(xiàn)資料法為主的研究方法，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；

3、具體實(shí)施階段：以行動研究法為主；

4、成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為主要研究方法

六、課題研究的步驟

第一階段（2010.9—2010.10）準(zhǔn)備階段。認(rèn)真進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提出新的方案，建立課題研究制度，建立健全組織，加強(qiáng)管理。請專家論證方案，申報(bào)課題方案，再搜集相關(guān)的資料，組織培訓(xùn)，推出研究策略、方法、進(jìn)行研究。

第二階段（2010.11—2011.7）實(shí)施階段。在骨干力量研究的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，全面展開研究，認(rèn)真做好階段性課題的總結(jié)與反思，并編排《提高小學(xué)生作文能力》論文集，完成《案例集》和教學(xué)模式及評價(jià)體系的構(gòu)建。

第三階段(2011.8—2011.9)總結(jié)階段。完成結(jié)題報(bào)告，舉行研究成果展示活動。

七、主要研究途徑：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學(xué)觀

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實(shí)現(xiàn)的人生。先進(jìn)我國小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)的教育，即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實(shí)際作文中也只是流于形式；另外，假話、套話、空話、答話連篇累牘，導(dǎo)致人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀，明確小學(xué)作文教學(xué)餓性質(zhì)和目的，注重對學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶提出“要寫出城市的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時(shí)髦觀念”均要改變。

教師在作文教學(xué)中，必須重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話。只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。

（二）以學(xué)生為主題，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性 學(xué)生是作文的主任，作文一要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

1、我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，我們可采用以下措施：①讓學(xué)生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；②注重平時(shí)積累，作到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫作能力。

2、要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素質(zhì)、語文素質(zhì)等各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，激發(fā)創(chuàng)新意識。

（三）采用多種方法，提高學(xué)生寫作能力。

1、閱讀 梁啟超曾說：“閱讀是協(xié)作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。

2、體驗(yàn)生活

作文教學(xué)是帶有社會性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個(gè)社會。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)無比要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。

3、課外練筆 為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學(xué)生在課外寫日記、周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈活自如的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會觀察生活，認(rèn)識生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。

4、口頭作文

作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語訓(xùn)練，例如，組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事活動等等，切實(shí)提高學(xué)生苦頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。

（四）營造一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系

1、營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情 創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍、環(huán)境。為此，教師樣采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學(xué)語言，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。

2、放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間 所謂放膽表達(dá)，舊司教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限題材，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。教師不宜用太多的框框舒服學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是協(xié)作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有真情實(shí)感。

3、交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花

作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)——習(xí)作——評改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在這個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我們了解，目前小學(xué)的作文評改，或評語式，或評分式，或評級式。教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學(xué)生的作文草草批閱，要么字斟句酌。我們覺得，這兩種做法都對學(xué)生有百害而無一利。為了克服這些弊病，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，倡導(dǎo)互批、自批和眾批，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

八、課題研究的成果形式（1）課題研究報(bào)告。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表及調(diào)查報(bào)告

（3）低、中、高年級語文課堂教學(xué)實(shí)錄4次。（4）相應(yīng)的論文。

（5）語文課堂教學(xué)評價(jià)。

第四篇：作文批改是學(xué)生作文能力培養(yǎng)的目標(biāo)之一

作文批改是學(xué)生作文能力培養(yǎng)的目標(biāo)之一，可是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生不能判斷自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，如何進(jìn)步，如何提高。教師在學(xué)生作文本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，有幾個(gè)學(xué)生會認(rèn)真去看或看得懂?在現(xiàn)行教材中，也找不到關(guān)于學(xué)生作文批改能力的專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生從課本上找不到批改的方法。而批改的方法與格式，廣大教師也是各有千秋。筆者認(rèn)為，時(shí)下最緊要的是：語文教學(xué)界要統(tǒng)一作文批改的符號，讓師生真正重視并規(guī)范作文批改行為。作文評點(diǎn)報(bào)上使用的作文批改符號值得推廣，現(xiàn)摘錄如下。

1、刪除號：用來刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號、詞、短語及長句或段落。

2、恢復(fù)號：又稱保留號，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號。如果恢復(fù)多個(gè)文字，最好每個(gè)要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號。

3、對調(diào)號：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。

4、改正號：把錯(cuò)誤的文字或符號更正為正確的。

5、增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。

6、重點(diǎn)號：專用于贊美寫得好的詞、句。

7、提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯(cuò)誤并改正。

8、調(diào)遣號：用于遠(yuǎn)距離調(diào)移字、標(biāo)點(diǎn)符號、詞、句、段。

9、起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10、并段號：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。

11、縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

12.、前移號：文字前移或頂格。

另外：

1981年12月，我國發(fā)布了中華人民共和國專業(yè)校準(zhǔn)GBI一81《校對符號及其用法》。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的符號共有22種，常用的有以下9種。

刪除號是刪去字、詞、句的符號。第一個(gè)符合用于刪去句、段;第二個(gè)用于刪去數(shù)字、詞或標(biāo)點(diǎn)符號。

調(diào)位號是調(diào)整字、詞、句次序的符號。第一個(gè)和第二個(gè)符號用于個(gè)別字或少數(shù)字的轉(zhuǎn)載自百分網(wǎng)http://轉(zhuǎn)

載請注明出處，如何指導(dǎo)學(xué)生批改作文

臨邑縣邢侗中學(xué) 單祥歧

古以來，學(xué)生的作文老師批改，這是天經(jīng)地義的事，語文老師也常常為此而花費(fèi)很多的時(shí)間，付出許多精力，可是最終效果與老師的付出不能成正比，因此，研究怎樣改進(jìn)作文批改方法，提高批改效率，把語文教師從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力。”讓學(xué)生自改和互改作文，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力，標(biāo)志著作文教學(xué)思想的重要發(fā)展。在素質(zhì)教育的新形勢下，筆者以新課程的基礎(chǔ)理論為依據(jù)，希望在作文教學(xué)上開“學(xué)生自改、互改作文”的先河，具體做法如下：

一、建立合作評改小組

根據(jù)班級學(xué)生的寫作水平，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以寫作水平相近為原則，每六個(gè)人一小組，由學(xué)生自選組長一名，全面負(fù)責(zé)本組的評改活動。合作小組活動時(shí)圍成一圈，這樣有利于集體意識的形成，也便于開展合作修改作文活動。

二、確定評價(jià)重點(diǎn)，制定分等級目標(biāo)

作文批改要確定重點(diǎn)，首先要考慮每次作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練要求，平時(shí)每次作文訓(xùn)練一般都有側(cè)重點(diǎn)，如“動作描寫訓(xùn)練”、“心理活動描寫訓(xùn)練”、“突出中心訓(xùn)練”、“觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一訓(xùn)練”等側(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)來評改，只有突出訓(xùn)練重點(diǎn)評改，才能解決學(xué)生作文的主要問題，不能在每次作文批改時(shí)都來個(gè)眉毛胡子一把抓，從審題、立意、選材篇章結(jié)構(gòu)直至字詞句的細(xì)小問題都平均使用力量，這樣，學(xué)生就找不出自己的弱點(diǎn)，不明確主改方向，要使他們提高將會是很困難的，當(dāng)然，在突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上也要照顧一般的問題，如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號、文理通順等問題，要處理好重點(diǎn)和一般的關(guān)系，把突出批改重點(diǎn)和照顧一般問題統(tǒng)一到作文評改中來。

確定了評價(jià)重點(diǎn)之后，還要制定分等級目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況把學(xué)生的作文劃分為優(yōu)、良、及格和待評四個(gè)等級，目標(biāo)的制定要明確、具體、要具有可操作性。

當(dāng)然，學(xué)生的作文能力的發(fā)展是不平衡的，這就要求教師在確定評價(jià)重點(diǎn)和制定等級目標(biāo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平區(qū)別對待，作文能力差的學(xué)生可放低要求，評改時(shí)應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)、鼓勵為主；作文能力強(qiáng)，但態(tài)度不認(rèn)真，進(jìn)步太小，就適當(dāng)批評。三 搭建課堂平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的自我評價(jià)和互相評價(jià)。

改革傳統(tǒng)的作文評改模式，搭建課堂平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的自我評改和互相評改，是充分尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與的積極性，充分開發(fā)利用學(xué)生的非智力因素。在評改過程中，讓學(xué)生自己作主，對自己或他人的作品作出相應(yīng)的評價(jià)，再集思廣益，博采眾長，來提高寫作能力和鑒賞能力

（一）示范批改，為學(xué)生能自改和互改作文指明方向

教師在課堂上作批改示范，在整個(gè)學(xué)生自改和互改作文的過程中是首要的和必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生拿到了作文本，往往覺得無從下手，老師的批改示范，就為學(xué)生的批改作文指明了正確的方向，說具體一點(diǎn)，老師要根據(jù)每次作文的實(shí)際情況擬定出幾點(diǎn)訓(xùn)練要求。例如：寫“一事一議”的議論文須注意這幾點(diǎn)：①先敘后議，敘事簡潔，聯(lián)系合理；②論點(diǎn)明確；③論據(jù)充分；④結(jié)構(gòu)完整層次清晰；⑤語言流暢；⑥書寫美觀等。將以上幾點(diǎn)要求眷寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生逐條明確。在明確要求的基礎(chǔ)上，老師再給學(xué)生示范批閱習(xí)作，對照習(xí)作要求，邊讀邊提問、討論，寫上眉批、總批（注意位置），然后打上等級，寫上批改目期。注意，在初次指導(dǎo)中此環(huán)節(jié)可多下點(diǎn)功夫，先三篇（優(yōu)、中、劣）不同層次的習(xí)作示范批改，讓學(xué)生在鮮明的對比中感受領(lǐng)悟本次作文的寫法、評改法。

（二）小組討論，巡回指導(dǎo)

在完成老師批改示范這個(gè)環(huán)節(jié)以后，學(xué)生的心中自然有了“譜”，手中有了“尺”，此時(shí)，趁熱打鐵，真正讓評改小組著手評改習(xí)作。評改時(shí)，首先要求學(xué)生對自己的作文進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡要評價(jià)，再精讀其他同學(xué)的作文。在集體評析時(shí)，每位作者必須先發(fā)表對自己文章的看法，這類似于鑒賞文學(xué)作品時(shí)，對作家的思想及時(shí)代背景的介紹，其它三人邊聽邊評，在初次感知中完成對字、詞、句的評點(diǎn)；然后逐段研讀，對照習(xí)作要求，寫出眉批，最后討論，形成一致意見，再寫出總批，盡量寫具體些，不足處寫出修改意見，打出等級，簽上日期和批改者姓名。在小組活動中，學(xué)生互相交流個(gè)人意見，利用已知研究未知，變他知為己知，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為全組共識。教師在整個(gè)活動的過程中巡回指導(dǎo)。

（三）全班交流，精講佳作

在小組活動大體完成預(yù)定任務(wù)后，教師要及時(shí)組織全班大范圍地交流，對部分佳作進(jìn)行精細(xì)地賞析，這樣有利于推廣好的評改經(jīng)驗(yàn)和取得的成果，在更大范圍內(nèi)共享同學(xué)們的集體智慧的結(jié)晶。方式可采用組長匯報(bào)、組內(nèi)推薦代表或教師指定等等。其發(fā)言人要向全班報(bào)告本組討論的情況，既總結(jié)出帶有普遍性的東西，又提出解決問題的方案。如果學(xué)生的評改完成了老師規(guī)定的內(nèi)容和達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，教師要給予充分的肯定和鼓勵；如果學(xué)生評改還有欠缺或?qū)W生提出的問題自己無法回答時(shí)，教師可通過追問，引導(dǎo)、啟發(fā)或者再給時(shí)間討論，直到達(dá)到目的為止。

四、反饋檢測，總結(jié)評價(jià)

學(xué)生自己批改作文的本質(zhì)特征就在于合作學(xué)習(xí)，最大的有優(yōu)點(diǎn)就在于“三最”，即最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動性，最大限度地滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要；最大限度地聚集學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。為了確保所有學(xué)生都能扎實(shí)地參與合作并在合作中受益，教師必須對評改的結(jié)果進(jìn)行反饋檢測和總結(jié)評價(jià)

檢測的方式大致有：①全班交流；②抽樣檢查；③個(gè)別交談；④再次訓(xùn)練。教師根據(jù)掌握的情況應(yīng)采用各種方式做好跟蹤評價(jià)，確保合作評價(jià)的實(shí)效。謝謝！

學(xué)生自已批改作文，可以有效的提高寫作能力。我們可以把作文 批改分成10個(gè)部分，每個(gè)部分給5分，一篇作文滿分為50分。

1看格式(5分)

初批作文，只要求同學(xué)們看作文的格式是否正確，批改作文時(shí)只 寫一條關(guān)于格式的批語。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，此文則為滿 分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2看卷面(5分)

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也注意卷面了。

3，找錯(cuò)別字(5分)

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在 后面寫上正確的字。一篇文章至少3個(gè)學(xué)生錯(cuò)別字。如果找得粗心，不正確，要受到懲罰。學(xué)生批改之后，老師還要抽查，重點(diǎn)抽查那些 粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時(shí)候，手里抱著 大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每兩個(gè)扣1分最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在面劃上橫線，寫出病在 何處，再在文后批語中，寫清病句幾處病句減1分，減分，不再多減。

5.糾標(biāo)點(diǎn)符號(5分)

補(bǔ)充回答： 4找病句(5分﹞

補(bǔ)充回答：

強(qiáng)調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有 一處扣1分，有五處扣5分，超過五處不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批 改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。再一條一 條地增加新的要求。

6看文章的中心(5分)

要看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確。這四點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫集中、新疑、深刻、準(zhǔn)確，其中關(guān)鍵要 抓住兩點(diǎn)；深刻與集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的反兩方面的例文，舉一反三；就能 批得符合實(shí)際。學(xué)生批改時(shí)將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。

7，看文章的選材(5分)

這一條批語提三點(diǎn)要求：1文章是否圍繞中心選材。2 材枓是否 符合生活實(shí)際。3材枓是否具有典型和代表性。這三點(diǎn)中最重要的是 第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才堤出選材具有典型性的要求。在 批改時(shí)，將中心材料用波浪注明在文章的下面，同時(shí)把符合生活實(shí)際 的材料和具有典型性和代表的材料，分別注明在文章的旁過：尾批時(shí) 也將用材料的情況寫進(jìn)去。第一點(diǎn)占3分，后面兩點(diǎn)各占1分。

8，看文章的結(jié)構(gòu)(5分)

就文章的結(jié)構(gòu)而言，批語也要寫清三點(diǎn)：1層次段落是否清晰。

補(bǔ)充回答： 怎樣指導(dǎo)學(xué)生批改作文

補(bǔ)充回答： 2 過渡是否自然。3開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)或者自然。第一點(diǎn)2分，其 他兩點(diǎn)1.5分。

9，看表達(dá)方式（5分）

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文

以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，正要看其是否符合 作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫旳成份，文中有沒有適量的描寫。寫散 文，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文章中結(jié)合得怎么樣。尾批時(shí)寫 入所采用的表達(dá)方式。根據(jù)文章情況，可酌情減分。

10看語言(5分)

看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切。語言不簡練，重 復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過二分。語言不通順指有句，而是指句與句之間街接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準(zhǔn)確酌 情扣分。并將語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切寫在尾批中。

每篇文章都要在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下進(jìn)行，久而久之，學(xué)生批改作

文的能力自然有所提升，寫作水平自然能夠提高。我是如何批改作文的如何進(jìn)行作文批改一直是困擾著語文教師的一大難題。在當(dāng)前的形勢下，我們一般的做法是：全批全改，個(gè)個(gè)寫評語，但由于所教班級學(xué)生多，作文數(shù)量大，學(xué)校查得緊，我們又不得不在作文評語上打點(diǎn)兒折扣，有時(shí)候便免不了走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，結(jié)果是耗時(shí)費(fèi)力，效果并不見佳。怎樣才能使我們的作文批改真正地對學(xué)生作文起到指導(dǎo)作用呢？多年來我一直在思考著這一問題，也做了一點(diǎn)兒嘗試，下面我就和大家談一談自己在作文批改中的幾點(diǎn)做法。

一、分類閱讀，全批全改

學(xué)生寫一篇作文很不容易，他們急切地期盼著老師的評語，如果我們因?yàn)闀r(shí)間緊而不作批改，他們會非常失望，對下一次的作文也會失去興趣，往往敷衍了事，所以我認(rèn)為全批全改是必要的。但我們真的沒有時(shí)間，全批全改確實(shí)困難重重，怎樣解決這一矛盾呢？我的做法是：分類閱讀。如何分類呢？第一，對自己所教學(xué)生的作文水平做到心中有數(shù)，寫作水平較高的同學(xué)的作文我要精心批改。這類作文一般不需要大動，批閱時(shí)，我先用曲線畫出好詞好句，并在旁邊注明“好”、“很好”等評語，總評時(shí)，我也是先肯定學(xué)生作文的成功之處，然后再針對問題指出不足及修改意見，最后寫一些鼓勵的話，以利他向更高的層次邁進(jìn)；中等生的作文，我不但要精心修改，還要指導(dǎo)得具體，必要的時(shí)候我還要幫他寫一寫，因?yàn)樗麄冞M(jìn)行自我修改比較困難，是最需要具體指導(dǎo)、最可塑造的群體；對于寫作水平較差的同學(xué)，我就適當(dāng)?shù)呐么致砸恍驗(yàn)檫@一類學(xué)生的作文，幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細(xì)修改，我等于老師得重新給他寫，我們真的沒有那個(gè)時(shí)間，所以，對于這一類作文，我重點(diǎn)指導(dǎo)它的選材，對于語言，我只做一些引導(dǎo)，但我要在評語中告訴他，你要多讀別人的作文，學(xué)習(xí)別人的語言。對于一些典型的病句，或不得體的話，我會及時(shí)地把它記下來，拿到講評課上讓大家一起為他修改，這樣他們會切實(shí)意識到自己的不足，有些同學(xué)甚至自覺地去寫第二遍，效果也很好。第二，在作文批改過程中，如果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在著同一類的問題，或普遍寫得不行，那么，我就不再一個(gè)一個(gè)地寫評語，而是把重點(diǎn)放到課堂講評上。分類批閱，速度會稍微快一些，也會使學(xué)生感覺到老師的公平。

二、潛心閱讀，抓準(zhǔn)問題

要使作文評語真正地對學(xué)生作文起到指導(dǎo)作用，那么，評語就要寫得有質(zhì)量，而寫出高質(zhì)量評語的關(guān)鍵就是我們要認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，抓準(zhǔn)學(xué)生作文中出現(xiàn)突出問題。每次判作文，我都強(qiáng)迫自己耐下心來，以一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)真閱讀每一篇作文，找出每一篇作文存在的問題，然后針對問題寫出修改意見，這樣就避免了評語的盲目性和千篇一律。

三、講求實(shí)效，精批細(xì)改

說起來容易，做起來難，精批細(xì)改并非一件易事，但如果我們只求數(shù)量，作文批改便不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我在作文批改上不過分地追求數(shù)量，而是講求實(shí)效性。抓準(zhǔn)問題之后，該指出問題指出問題，該精批的精批。值得修改的作文，我一定精批細(xì)改，指導(dǎo)到位，我認(rèn)為，哪怕是學(xué)生們有一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，我們的作文批改就有了實(shí)效，我們就沒有做無用功。

四、示范寫作，指導(dǎo)語言

在批改作文時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：絕大多數(shù)學(xué)生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，象記流水賬，很少有同學(xué)能做到有重點(diǎn)地、具體生動地?cái)⑹隆Ｎ覀兂３０l(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學(xué)生沒有作文語言，表達(dá)能力差。對于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“ 敘事沒有重點(diǎn)，語言平淡”的批語，那么這就等于是一句空話，對學(xué)生作文沒有任何的指導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生不知道話該怎樣說。對于這一類的選材比較好，語言缺乏生動性的作文，我就在批改中不改變原意地幫他寫一寫，讓學(xué)生知道這個(gè)意思該怎樣表達(dá)？什么樣的語言是生動的語言？作文本發(fā)回去之后，學(xué)生對老師寫出的文字會非常感興趣地、認(rèn)真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會找出不足，就會在下一次作文中改進(jìn)自己的語言，我們的作文批改便起到了應(yīng)有的指導(dǎo)作用。這種示范，我覺得效果還不錯(cuò)。

以上是我在作文批改中的幾點(diǎn)做法，究竟怎樣批改效果更好些，老師們各有各的體會，相信大家還會有許多更好的方法，讓我們共同努力，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不辭勞苦的精神，不斷地進(jìn)行工作創(chuàng)新，學(xué)生的寫作能力一定會在我們的指導(dǎo)下得到應(yīng)有的提高。

第五篇：我是如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的

我是如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的賓縣第四中學(xué)語文教師 劉福興

當(dāng)前推行素質(zhì)教育，作文教學(xué)的根本意義就在于培養(yǎng)人才必不可少的基本素質(zhì)。作為一位語文教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力、提高學(xué)生的素質(zhì)是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生作文的能力呢？

我在寫作教學(xué)中比較注重以下幾點(diǎn)。

一、注重激發(fā)寫作興趣和自信心。

孔子早就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣是十分迫切的。所以我在批改作文中發(fā)現(xiàn)好作文和有進(jìn)步的，都給予表揚(yáng)和鼓勵。也可以用榜樣來誘導(dǎo)學(xué)生。除此之外還可以通過課外活動來培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。我所擔(dān)任的兩個(gè)班，聽到“作文”兩字就頭痛，叫他們寫作文更不用說了。作文有“怕”字這攔路虎，怎樣寫也沒多大變化。針對這情況，進(jìn)行一些有趣的語文活動，如：知識競賽、背誦比賽、寫周記等等。有了興趣，有了正確的態(tài)度，就要培養(yǎng)學(xué)生常作文的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生平常有什么觸動心靈的，用文字表達(dá)出來就是一篇文章了。

二、注重語言能力、觀察力和思維能力發(fā)展。

觀察在文章寫作中，尤其是在記敘文寫作和文學(xué)創(chuàng)作中有著特殊的地位。留心觀察生活，無論大事、小事都把它積累起來，寫作時(shí)就不會覺得胸中無物可寫了。因而，觀察是學(xué)習(xí)寫作、準(zhǔn)備寫作、提高寫作水平的一條又扎實(shí)又寬闊的途徑。平時(shí)我尤其注重學(xué)生字詞句段篇的積累，以提供豐富的寫作素材。

三、在作文教學(xué)的過程中要結(jié)合閱讀來教學(xué)。

閱讀和寫作的關(guān)系非常密切，閱讀對寫作的積極作用是巨大的多方面的。從寫作技能看，閱讀能提供語言和技巧，在閱讀教學(xué)中結(jié)合作文教學(xué)有助于提高學(xué)生的作文能力。

四、提高學(xué)生的寫作能力還要注重作文的批改、評講等必要的環(huán)節(jié)。

在批改、評講時(shí)要指出他們作文的精彩之處與不足之處。如學(xué)生在寫材料作文時(shí)，好的表現(xiàn)在：能結(jié)合材料提出論點(diǎn)，并圍繞著的提出的論點(diǎn)擺事實(shí)，講道理，并聯(lián)系實(shí)際深化論點(diǎn)來結(jié)束全文。不足的地方恰恰與之相反。通過批改、對比評講能收到一定的效果。

總之，當(dāng)前推行的素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容的。寫作能力的素質(zhì)就包含了思想素質(zhì)、語文素質(zhì)、創(chuàng)造能力的素質(zhì)等。所以，作為一位語文教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施、途徑，來培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。