第一篇：淺談新課標下初一語文閱讀教學的過渡與銜接1范文

淺談新課標下初一語文閱讀教學的過渡與銜接

一 舊題新做，再彈琵琶日日新

初一新生告別了無憂無慮的小學生活，他們懷著激動和新奇的心情，邁進了初中的門檻，開始了緊張而又有序的初中生活。與小學相比，初中階段的學習內容更多，知識難度更大。在初中新的學習生活開始的時候，如果學生缺乏心理準備不能及時調整就會出現不適應。學生在初一年級的學習既是其小學學習的飛躍，又是其初中學習的起點與基礎，在客觀上起著小學與初中的過渡與銜接作用。能否搞好初一年級教學直接影響到學生初中三年學習的成敗。這是一個常談常新的話題，尤其是在現行新課改的形勢下，如何做好初一語文閱讀教學的過渡銜接工作至關重要。那么，如何做好初中語文閱讀教學的過渡和銜接呢？

就語文學科而言，初中語文與小學語文閱讀教學有一定聯系，但小學向中學的過渡不是輕易就能完成的。進入中學后，同學們要想學好語文，首先就要了解中學語文與小學語文閱讀教學的區別。只有了解了這些區別，才可以在初一階段做好充分的過渡銜接工作，為整個初中階段語文閱讀教學的提升奠定堅實的基礎。

首先，從閱讀教學的內容看，小學語文學習更多的是強調識字、寫字、解詞、造句、默讀、背誦等，比較偏重于識記；而中學語文學習則提高了層次，強調正確領會詞句含義，理解文章脈絡層次，把握中心思想和寫作特點。其次，小學的語文知識主要來源于課本；中學所學的語文知識已經遠遠超出了課本的范疇，各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告乃至整個社會和人生都是值得廣泛深入學習的生動教材。再次，小學課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中學課文題材、體裁、風格多樣，中學語文教材較之小學又有了新的“亮點”，如：古詩文大量出現；文學作品比例大增；增加了一定數量的科普作品；綜合性學習全面開展。二 過渡準備，磨刀不誤砍柴工

面對以上這些新的變化，初一的新生只要掌握好一套科學的、有效的、針對中學語文的閱讀理解的方法，就一定能輕輕松松地學好語文。那么怎么樣才能提高他們的閱讀理解能力，并形成一套行之有效的閱讀理解方法呢？我覺得做好以下幾個過渡準備非常重要。

1．培養濃厚的閱讀興趣

（1）在朗誦古詩文中培養閱讀興趣

初中語文課本中的古詩文，幾乎遍涉古文經典。在教學中，我不僅讓學生背誦課內的古詩文，還要求學生每周背誦 1～2首課外的古詩文。學生每日預習，有不懂的問題寫在紙條上，由語文課代表集中交給老師。老師可以抽出一定的時間精講，并指導學生朗誦，從而激發學生的閱讀興趣。

（2）在閱讀經典美文中培養學生的閱讀興趣

經典閱讀是初中語文教學中蘊含文化內涵的重要的教學內容和學習方式，我們要竭力營造經典閱讀的氛圍，要充分利用學校圖書室、廣播站等教學資源，定期開放圖書室，向學生推薦經典名著。如高爾

基的《海燕》初讀時，同學們只知道這篇文章是以海燕來影射人物形象，卻不了解海燕的象征意義，于是我在教這篇文章時，先讓學生上網查找高爾基《海燕》這篇文章的寫作背景，在課堂上讓同學們交流討論，同學們對海燕所代表的形象有了進一步的了解，這對培養學生閱讀興趣很有幫助。（3）在引領互動中培養學生閱讀興趣

我特別關注學生在文本閱讀中的原初認知與情感體驗，當學生的認知還比較“單一”、情感體驗還不夠“豐富”時，要引發學生探究欲望，通過追問、旁問與即時評價交替的進行，激活學生的主體意識。如我在教《論語》八則時，提出這樣的問題：“為什么說?知之為知之，不知為不知?是一種智慧？”學生 1回答：“知道自己的不足，就要去學習，永遠有學習的意識，這是一種智慧。”這位同學回答的很好，但這不是唯一的答案，其他同學還有智慧的發現嗎？學生 2補充說：“知道自己的不足，就要變得謙虛，別人也樂意教你，你就獲得了學習的機會。”學生 3繼續補充..，學生相繼發言。開放性問題的提出，激發了學生探究的熱情，同學們的閱讀興趣空前高漲。2．養成良好的閱讀習慣

（1）養成邊讀書邊思考的習慣

“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子的這句話強調了學習與思考的重要關系。北宋教育家程頤說：“學者先要會疑。”強調了學習質疑問難的精神。閱讀過程中也是這樣。閱讀的過程應該是質疑問難、聯想比較的過程。有些文章較深，不好理解，有疑難，自然要質

疑。

（2）養成不動筆墨不讀書的習慣

閱讀和寫作是相輔相成的，在邊讀邊思考的過程中，有很多的體會、心得和靈感。我們應該養成寫讀書筆記的好習慣。可以摘錄文章中優美的詞句、警世名言，可寫札記或讀后感，談談你對文章內容情節或人物的看法，或者對原文進行改寫、續寫、擴寫。如《丑小鴨》文末寫到“但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是——一只天鵝！”可以續寫《丑小鴨變成天鵝以后》。通過不斷的練筆，會給學生奠定良好的寫作基礎，使他們不再為寫作文而頭疼。

（3）養成讀書中要感悟領會的習慣

閱讀文章不能只求讀懂則罷，應力求感悟，力求致用。重要的是把作者的人生經驗內化為自己的心得體會，把讀文章獲得的膚淺感覺上升為理性的認識，在心靈上產生巨大的震撼，對社會進行深層次的審視。例如讀《珍珠鳥》可感悟到人與自然的重要性，人要與自然一起和諧發展。讀《傷仲永》可體會到當今社會要想成為真正的人才，除了靠天資聰穎以外還要通過自己后天的勤奮。3．掌握高效的閱讀方法（1）朗讀是基礎

以讀為本，這一自古以來代代相傳的學習方法，對于語文閱讀來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長，一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章

靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學中提倡朗讀，是閱讀教學的基礎。（2）質疑是深入

在語文閱讀教學掌握朗讀方法的基礎上，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，具體地說，就是教給學生質疑解難的學習方法，它是閱讀教學在朗讀基礎上的深入。質疑，就是提出問題。對此，古人有許多精辟的論述：“疑是思之始，學之端”、“小疑則小進，大疑則大進”。古人自己也有這方面的實踐，宋濂就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。（3）創新是關鍵

作為教師，在閱讀教學中，在學生的學法指導上，強調學生不必囿于唯一的一個答案，可以從自己的個性出發，去理解作品的內容。為了在閱讀教學中加強對學生學法的指導，我總是對教參給予的只有唯一答案的內容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點，設計具有發散性思維的題目，讓學生能盡情地發揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。

三 銜接嘗試，小試牛刀爭先鋒

有了以上精心的過渡準備和語文閱讀習慣的養成，我們不妨進行以下閱讀教學的銜接嘗試。

1．新瓶裝老酒

中小學語文閱讀教學的銜接可選擇適當文章，采用老課重上的方式（用中學的教學方式重上小學課文），以明確中學語文學習的方法和要求，教會學生閱讀課文的基本方法。當然，這些閱讀方法和思路要結合具體的課文教學進行，為了能讓學生更容易接受，可先選擇較為簡單的文章，甚至是他們在小學已經學過的文章重新切入，深入淺出地上好幾節關鍵的銜接課，讓學生切實有效地感受到初中語文學習與小學語文學習的不同目標和要求。中學語文教材七年級（上）有安徒生的《皇帝的新裝》，在小學語文教材里也學到過他的另一篇童話，題目叫《賣火柴的小女孩》，有不少教師覺得既然學生小學已學過安徒生的童話，就沒必要多講，于是就干脆跳過這篇課文，或者粗略地帶過。的確，同類型的課文，重復分析大家都已懂得的內容沒有價值，也浪費時間；但如果以此為契機，在學生原有基礎上用初中的方式再上一遍，讓學生了解中學語文學習的方式方法，不失為一個好辦法。可先閱讀小學的相關教案，了解小學對此篇文章的教學處理情況，然后再設計好自己的銜接教學方案。初中的教學應突出對學生自主學習能力和問題意識的培養，如在教師教學之前先讓學生邊讀邊思考，在課文上圈點勾畫，提出自己的疑問，以此讓他們逐漸養成讀書做筆記的習慣，同時還組織學生交流，共同探究。2．新酒新品嘗

小學閱讀教學重視語文基礎，如漢語拼音、識字、寫字等；閱讀方面，以積累、閱讀為主，如語言積累、知識積累等，讓學生熟悉并

掌握一定數量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。初中閱讀教學以理解閱讀為主，主要在于引導學生通過分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫作技巧，目的在于培養學生具有迅速而準確理解一般文章的能力。要求進行一些必要的智力訓練，教授一些思維方法，以訓練思維的準確性、條理性和敏捷性。中學閱讀教學的具體思路和方法如下：整體閱讀——研讀——遷移。整體閱讀：首先要在充分預習的基礎上進行，然后教會學生先快速地、粗略地讀全文的方法，從整體上把握文章的意思及作者的思路、全文的主旨和寫作特點，獲得整篇文章的框架印象。研讀：在整體閱讀的基礎上，帶著問題去仔細、深入地閱讀，去分析思考文章的各個局部、片段，甚至推敲一句一詞的意義、關系以及它們在整篇文章中的地位、作用。遷移：在完成課后練習的基礎上，讓學生自讀同類特點的文章，舉一反三，鼓勵其發現和提出新問題并提高自讀能力。

總之，初一語文閱讀教學的過渡銜接問題是亟待解決的問題，它關系到初中語文教學的實際效果，關系到學生學習語文的興趣和能力的發展，關系到九年一貫制教學模式的實質內容。在過渡銜接教學中要研究大綱、課程標準、教材和學生，充分考慮到教材內容、教學目標和教學方法的變化，要對學生的身心變化心中有數，要以舊知識為起點，更要讓學生在語文學習的觀念、思路和方法上有一個質的突破。具體地說，就是及時地給予學生學習方法的指導，幫助學生培養良好的學習習慣，并做好心理過渡，以此讓學生平穩順利地完成過渡，輕

松愉快的進行銜接，使我們的初中語文閱讀教學更上一層樓。

第二篇：淺談新課標下初一語文閱讀教學的過渡與銜接

淺談新課標下初一語文閱讀教學的

過渡與銜接

就語文學科而言，初中語文與小學語文閱讀教學有一定聯系，但小學向中學的過渡不是輕易就能完成的。進入中學后，同學們要想學好語文，首先就要了解中學語文與小學語文閱讀教學的區別。只有了解了這些區別，才可以在初一階段做好充分的過渡銜接工作，為整個初中階段語文閱讀教學的提升奠定堅實的基礎。

一、過渡準備，磨刀不誤砍柴工

面對以上這些新的變化，初一的新生只要掌握好一套科學的、有效的、針對中學語文的閱讀理解的方法，就一定能輕輕松松地學好語文。那么怎么樣才能提高他們的閱讀理解能力，并形成一套行之有效的閱讀理解方法呢？我覺得做好以下幾個過渡準備非常重要。

1．培養濃厚的閱讀興趣

（1）在朗誦古詩文中培養閱讀興趣

初中語文課本中的古詩文，幾乎遍涉古文經典。在教學中，我不僅讓學生背誦課內的古詩文，還要求學生每周背誦 1～2首課外的古詩文。學生每日預習，有不懂的問題寫在紙條上，由語文課代表集中交給老師。老師可以抽出一定的時間精講，并指導學生朗誦，從而激發學生的閱讀興趣。

（2）在閱讀經典美文中培養學生的閱讀興趣

經典閱讀是初中語文教學中蘊含文化內涵的重要的教學內容和學習方式，我們要竭力營造經典閱讀的氛圍，要充分利用學校圖書室、廣播站等教學資源，定期開放圖書室，向學生推薦經典名著。如高爾基的《海燕》初讀時，同學們只知道這篇文章是以海燕來影射人物形象，卻不了解海燕的象征意義，于是我在教這篇文章時，先讓學生上網查找高爾基《海燕》這篇文章的寫作背景，在課堂上讓同學們交流討論，同學們對海燕所代表的形象有了進一步的了解，這對培養學生閱讀興趣很有幫助。（3）在引領互動中培養學生閱讀興趣

我特別關注學生在文本閱讀中的原初認知與情感體驗，當學生的認知還比較“單一”、情感體驗還不夠“豐富”時，要引發學生探究欲望，通過追問、旁問與即時評價交替的進行，激活學生的主體意識。如我在教《論語》八則時，提出這樣的問題：“為什么說?知之為知之，不知為不知?是一種智慧？”學生 1回答：“知道自己的不足，就要去學習，永遠有學習的意識，這是一種智慧。”這位同學回答的很好，但這不是唯一的答案，其他同學還有智慧的發現嗎？學生 2補充說：“知道自己的不足，就要變得謙虛，別人也樂意教你，你就獲得了學習的機會。”學生 3繼續補充..，學生相繼發言。開放性問題的提出，激發了學生探究的熱情，同學們的閱讀興趣空前高漲。

2．養成良好的閱讀習慣（1）養成邊讀書邊思考的習慣

“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子的這句話強調了學習與思考的重要關系。北宋教育家程頤說：“學者先要會疑。”強調了學習質疑問難的精神。閱讀過程中也是這樣。閱讀的過程應該是質疑問難、聯想比較的過程。有些文章較深，不好理解，有疑難，自然要質疑。

（2）養成不動筆墨不讀書的習慣

閱讀和寫作是相輔相成的，在邊讀邊思考的過程中，有很多的體會、心得和靈感。我們應該養成寫讀書筆記的好習慣。可以摘錄文章中優美的詞句、警世名言，可寫札記或讀后感，談談你對文章內容情節或人物的看法，或者對原文進行改寫、續寫、擴寫。如《丑小鴨》文末寫到“但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是——一只天鵝！”可以續寫《丑小鴨變成天鵝以后》。通過不斷的練筆，會給學生奠定良好的寫作基礎，使他們不再為寫作文而頭疼。

（3）養成讀書中要感悟領會的習慣

閱讀文章不能只求讀懂則罷，應力求感悟，力求致用。重要的是把作者的人生經驗內化為自己的心得體會，把讀文章獲得的膚淺感覺上升為理性的認識，在心靈上產生巨大的震撼，對社會進行深層次的審視。例如讀《珍珠鳥》可感悟到人與自然的重要性，人要與自然一起和諧發展。讀《傷仲永》可體會到當今社會要想成為真正的人才，除了靠天資聰穎以外還要通過自己后天的勤奮。

二、銜接嘗試，小試牛刀爭先鋒

有了以上精心的過渡準備和語文閱讀習慣的養成，我們不妨進行以下閱讀教學的銜接嘗試。

1．新瓶裝老酒

中小學語文閱讀教學的銜接可選擇適當文章，采用老課重上的方式（用中學的教學方式重上小學課文），以明確中學語文學習的方法和要求，教會學生閱讀課文的基本方法。當然，這些閱讀方法和思路要結合具體的課文教學進行，為了能讓學生更容易接受，可先選擇較為簡單的文章，甚至是他們在小學已經學過的文章重新切入，深入淺出地上好幾節關鍵的銜接課，讓學生切實有效地感受到初中語文學習與小學語文學習的不同目標和要求。中學語文教材七年級（上）有安徒生的《皇帝的新裝》，在小學語文教材里也學到過他的另一篇童話，題目叫《賣火柴的小女孩》，有不少教師覺得既然學生小學已學過安徒生的童話，就沒必要多講，于是就干脆跳過這篇課文，或者粗略地帶過。的確，同類型的課文，重復分析大家都已懂得的內容沒有價值，也浪費時間；但如果以此為契機，在學生原有基礎上用初中的方式再上一遍，讓學生了解中學語文學習的方式方法，不失為一個好辦法。可先閱讀小學的相關教案，了解小學對此篇文章的教學處理情況，然后再設計好自己的銜接教學方案。初中的教學應突出對學生自主學習能力和問題意識的培養，如在教師教學之前先讓學生邊讀邊思考，在課文上圈點勾畫，提出自己的疑問，以此讓他們逐漸養成讀書做筆記的習慣，同時還組織學生交流，共同探究。

2．新酒新品嘗

小學閱讀教學重視語文基礎，如漢語拼音、識字、寫字等；閱讀方面，以積累、閱讀為主，如語言積累、知識積累等，讓學生熟悉并掌握一定數量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。初中閱讀教學以理解閱讀為主，主要在于引導學生通過分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫作技巧，目的在于培養學生具有迅速而準確理解一般文章的能力。要求進行一些必要的智力訓練，教授一些思維方法，以訓練思維的準確性、條理性和敏捷性。中學閱讀教學的具體思路和方法如下：整體閱讀——研讀——遷移。整體閱讀：首先要在充分預習的基礎上進行，然后教會學生先快速地、粗略地讀全文的方法，從整體上把握文章的意思及作者的思路、全文的主旨和寫作特點，獲得整篇文章的框架印象。研讀：在整體閱讀的基礎上，帶著問題去仔細、深入地閱讀，去分析思考文章的各個局部、片段，甚至推敲一句一詞的意義、關系以及它們在整篇文章中的地位、作用。遷移：在完成課后練習的基礎上，讓學生自讀同類特點的文章，舉一反三，鼓勵其發現和提出新問題并提高自讀能力。

總之，初一語文閱讀教學的過渡銜接問題是亟待解決的問題，它關系到初中語文教學的實際效果，關系到學生學習語文的興趣和能力的發展，關系到九年一貫制教學模式的實質內容。在過渡銜接教學中要研究大綱、課程標準、教材和學生，充分考慮到教材內容、教學目標和教學方法的變化，要對學生的身心變化心中有數，要以舊知識為起點，更要讓學生在語文學習的觀念、思路和方法上有一個質的突破。具體地說，就是及時地給予學生學習方法的指導，幫助學生培養良好的學習習慣，并做好心理過渡，以此讓學生平穩順利地完成過渡，輕松愉快的進行銜接，使我們的初中語文閱讀教學更上一層樓。

教 學 論 文

淺談新課標下初一語文閱讀教學的

過渡與銜接

嘉峪關實驗中學

雷明珠 2014/7/1

第三篇：淺談中小學語文教學過渡與銜接

淺談中小學語文教學過渡與銜接

摘 要 為了讓孩子適應初中學習生活，讓家長對孩子初中學習充滿信心，應努力做好教材內容、教學模式、學習習慣、課外閱讀幾個方面的銜接。

關鍵詞 小學語文 閱讀 過渡與銜接

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0033-02

為了讓孩子適應初中學習生活，讓家長對孩子初中學習充滿信心，作為小學高年段的老師我個人認為應努力做好以下幾個方面的銜接：

一、教材內容的銜接

一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學、中學、高中、大學等就像一節節車廂，如何使之能與火車頭一起向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果難以設想了。新課程標準采用九年一貫的整體設計思路，在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。在小學高年級階段，教師在處理課文內容時，首先要適度加深，即要引導學生深入學習課文，對課文中的關鍵字、詞、句理解透徹，更要深刻體會作者的感情，領悟文本的主要內容。不僅要理解課文內容，而且要明確這個中心是怎樣一層一層地表達出來的，而不是單純地停留于課文內容做“表面游戲”。其次適當延伸，也就是不局限于課文本身的內容，應結合學生的思維（已由形象思維到抽象思維過渡）特點，適度進行一些拓展訓練。

二、教學模式的銜接

心理學家認為：小學五、六年級學生的身心特點和初中學生已比較接近。學生到五、六年級時已經學得比較輕松，這時我們必須充分考慮學生的學習需求與學習潛能，如果我們還是沿用低年級“全扶”式教學模式，容易導致學生在學習上更加依賴老師，缺乏獨立自主學習的能力。

老師在了解中學教學模式的前提下應當有意識地培養學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養作為課堂教學的終極目標。比如，在學習課文時，我總是給學生充分的自由讀課文的時間，在讀完課文后，讓學生根據課文內容提出相關問題。經過幾次訓練后，學生能逐漸抓住課文的重點，提出的問題也正是我想問的。接下來，我們就帶著問題去學習課文，找尋答案。在學習的過程中，老師只起著引導和點撥的作用，真正的學習主體是學生。自己提出的問題自己解決，學生的質疑能力、探究能力、合作能力、自主學習的能力不斷提高，這樣可以使學生更好地完成語文學習的銜接。

三、學習習慣的銜接

培養學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。小學五、六年級的學生處于童年晚期，這個時期孩子的心理發展處在一個從幼稚逐漸走向成熟的時期，在這個關鍵時期培養學生良好的學習習慣尤為重要。

好的學習習慣對學生搞好學習起著舉足輕重的作用，學好語文要注意培養以下學習習慣：養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣；課前有主動預習，課后有自覺復習的習慣；課堂上有勤于思考、勤記筆記的習慣；課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；有勤動筆，樂于把自己的所見所聞寫出來的習慣；文章寫完以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣。

習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣，那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節奏快速的學習，學起來就會得心應手。

四、課外閱讀的銜接

《課標》要求九年義務教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學階段只有三年的時間，還得完成九門學科的學習任務，學生的學習壓力很大，時間也不富裕，而如果他們能在小學四年級就開始進入這個閱讀過程，不僅可以解決這個問題，還可以培養學生良好的閱讀習慣和品質――因為那個年齡段的孩子正是求知欲強的時候，又沒有太大的學習壓力，還能避免精力過剩造成的上網玩游戲耽誤學習的可能。

近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。今年，我接手了一個一年級班級，在學會拼音后，很多孩子在我的倡導下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認識的字就看拼音，通過閱讀，他們認識了越來越多的字。可以這樣說，學生在閱讀中識字，同時，識字又促進了學生更好地閱讀。閱讀對學生學好語文起著不容忽視的重要作用，他們的語文能力與他們的閱讀時間、閱讀量是成正比的。

“人生的道路是很漫長的，但要緊處常常（下轉第36頁）（上接第33頁）只有幾步，特別是當人年輕的時候。”所以，作為一名小學語文教師，掌握好中小學語文教學的銜接點，注重自己的教學方法，引導小學畢業生順利適應中學生活，使他們邁好從小學升入中學的關鍵一步。這對孩子們來說，是將受益終身的。

（責任編輯 全 玲）

第四篇：初一新生的銜接過渡

初中新生銜接過渡之我見

金東區實驗中學

朱海萍

關鍵詞：初中新生

銜接過渡

內容摘要：妥善處理好中小學教育管理的銜接與過渡：摸清脈搏，了解新生情況；疏導消極心理，克服畏難情緒： 1.精心設計第一次亮相。2.組織好第一次集體活動。3.上好第一堂班會課。培養良好習慣；組織培養一批優秀的班干部隊伍等。讓學生盡早熟悉和熱愛初中的學習生活，并在學習中體會快樂而進行自主學習。

對于剛剛跨入初中大門的學生來說，從小學升入初中，可謂一個不小的轉折點。面對新增的學科，面對陌生的老師，面對和小學迥然有別的初中生活，他們往往會感到既新鮮、又緊張，甚至無所適從。那么，如何盡快消除學生的困惑和苦惱，就成為我急待解決的問題，而妥善處理好中小學教育管理的銜接與過渡，更是解決這一問題的關鍵。摸清脈搏，了解新生情況

拿到新生學生檔案后，對新生材料靜心翻閱，仔細分析，以期對每個新生做出一個較為客觀的評價。另外，從班級的整體利益出發對新生材料理出頭緒，進行歸納整理：（1）班級男女生人數比例；（2）新生家庭成員基本情況；（3）新生各科入學考試；（4）新生中曾擔任隊、班干部人數比例；（5）新生中曾被評為三好學生人數比例。通過對這些方面的歸類分析，大致了解班級新生的整體素質構成。通過多種途徑，盡快摸清新生情況，以利于今后制定切實可行的班級計劃，進行班級建設。疏導消極心理，克服畏難情緒

我曾對我班學生做過調查，發現有相當一部分學生對初中生活抱有畏難心理，懷戀過去的小學生活。這兩種消極心理已成為初一新生中較為普遍的心理現象，究其原因，是學生對新生活方方面面的不適應所致。小學生對老師的依賴性較強，老師對學生也照顧得多，管理得嚴。中學教育則要求對學生的照顧和外控相對減少，老師更加強調的是學生的自覺。從“抱著走”到“自己走”，中小學的這種差異使學生很難立刻適應。他們常常喜歡將現在老師的教學手段、工作方法、人格形象等同過去老師相比，總覺得“不習慣”、“不順眼”，從而拒絕接受新老師走進自己的心靈世界。也正因為如此，學生對新的初中生活抱著一種畏難的態度，不夠自信和樂觀，很難讓自己全身心地投入到新的生活中去。要化解學生的消極心理，我是這樣進行處理的：

1.精心設計第一次亮相。班主任在新生面前的第一次亮相，將直接關系到新生在心理上是否愿意認可你、接受你。有學生在周記里說：都說初中老師很兇的，可我們的班主任卻是這么平易近人，對我們這么好，我真的很高興。因此，班主任以平等、謙和、真誠的心態出現在學生面前，用真心真情縮短同學生的距離。

2.組織好第一次集體活動。集體活動的組織是班主任管理、協調、組織能力的一次考驗，也是贏得學生欽佩的一次良機。入學后，學生的第一次大型集體活動就是校園文化節,積極參與各項比賽，特別是廣播操比賽獲年級第二名的好成績。比賽結束后，我趁熱打鐵召開慶功會，進一步增強了同學們的集體榮譽感，使他們感到這個班集體的優勢所在，從而更熱愛這個集體。特別是金姍姍、金媛、湯靜亮、吳安樂等同學本來對參加區運會訓練熱情不高，經過溝通他們都能積極訓練，在區運會上都有良好的表現，特別是湯靜亮同學在市運會中也取得了好成績。

3.上好第一堂班會課。初一班主任的第一堂班會課，重要的是幫助學生樹立起學習的信心。初中和小學相比，在教學上存在著很多差異，如初中教材重復少、進度快、難度大，教法上更注重的是培養學生主動自覺的學習習慣及思維能力，我在第一堂班會課上向學生講明這一點，使其在心理上為適應初中教學做好準備。同時，為打消學生對初中學習的畏難情緒，我還向學生介紹初中各門學科的內容、特點，告訴他們只要方法得當、刻苦勤奮，將會領略到比小學更為廣闊、更為瑰麗的知識風光，力爭喚起學生對初中學習的興趣，幫助他們樹立起能夠學好的信心。并結合我的科學課內容，從心理學的角度幫他們分析了產生各種心理問題的原因，并告訴他們這是很正常的，不用慌，通過一段時間的調整會慢慢適應初中的學習和生活。在以后每周的班會上，我都根據學生思想狀態安排班會內容，班會形式也 多樣化，如有培養團隊合作的游戲活動、有角色扮演、自信心理、成功心理訓練等。培養良好習慣

培養新生良好的行為習慣，使之擺脫不良習慣對其成長的影響，適應初中的教育管理方式，是初一班主任進行銜接管理的一個重方面。

1.優化環境。實質上就是造成一種從嚴要求、自覺律己的氛圍。好的環境對于學生的成長起著不可低估的陶冶作用。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，一個有著良好風氣的班級，能造就一大批習慣良好、品質優良的學生，反之，作為一名班主任有責任去為學生創設一個良好的班級環境。期初組織學生布置教師，張貼班級口號及奮斗目標。

（1）利用班會的時間，要求學生樹立自己的座右銘，座右銘內容包括“最喜歡的一句格言、本班要追擊的目標、針對自己心理弱點寫一句激勵自己的話”。把座右銘寫在一張紙上，貼在課桌上，學生天天能看到自己的座右銘，無形中也能起到自我激勵、自我教育的作用。

（2）制訂班規。我充分發揮學生的主體作用，組織他們認真討論，結合《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，制訂出切實可行的班級公約，將其打印出來，人手一分，并貼在教室的醒目位置，使之成為全班同學共同遵守的行為準則。同時制定班級奮斗目標，“團結、拼搏、靜競進”，譜寫班歌《青春之歌》，每周班會時帶領全班同學一起宣讀班級奮斗目標并齊唱班歌，增強班級凝聚力。每周對學生各項表現進行評比，發獎，增強學生的競爭意識。

2.行為訓練。在日常生活中，我發現學生身上存在著很多問題：有的學生不懂得珍惜時間，把大量時間浪費在一些毫無意義的亂打亂鬧中；有的學生個人生活沒有條理，書桌、書本亂糟糟；有的學生只向本班老師打招呼，見了其他老師則目不斜視地擦肩而過??我們根據這些問題，利用班會時間有計劃地設計了行為習慣訓練課，內容如：怎樣使自己的儀表整潔、舉止得體；怎樣進行合理分類收拾課桌、書包；怎樣做值日等。老師講授示范，學生反復訓練。我還采用表演的方式，通過這些生動活潑、學生喜聞樂見的形式，將行為習慣的養成落到實處。并組織專人不定期檢查評比，強化他們的良好行為習慣。這些活動使學生學有方向，趕有目標，有效地調動了他們的積極性，進一步促進了學生良好行為習慣的養成。組織培養一批優秀的班干部隊伍

健全班委會，明確分工，提高學生的管理能力。一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體目標。班干部作為班級核心力量，分別負責其他級別的各項工作，如“學習委員負責指導總結科代表的工作”、“生活委員負責指導督促值日組長的工作”等。經過第一月的試用挑選出各方面表現好的學生組成班委會，大膽放權讓他們管理，讓他們在同學中樹立威信，做到職責分明，學會管理班級事務。每天早讀前在班干部的帶領下學生自覺朗讀，每天中午班干部輪流進行英語單詞聽寫并負責批改，每天的值日工作也在班干部的帶領下能及時認真的完成。做到老師在和不在一個樣，學生自己管理自己的好氛圍。抓好班級的紀律，充分利用班會向學生進行思想教育。

初一作為中小學教育管理的銜接時期，對學生的成長有著重要的影響。如今通過我的精心管理，多數學生已經平穩過渡，適應初中的學習和生活了。我們班的很多學生都以能在我們這個班集體中生活而感到高興,并且我在班級中倡導“快樂學習”的理念，其它平行班的很多學生都很羨慕我們班學生，都想到我們班學習呢！

總而言之，初一新生的銜接過渡對他們的學習生活是很重要的，只要我們老師有心，多注意和關心他們的行為和想法，采取行之有效的措施，將會使他們很快就適應新的環境，投入到緊張的初中生活中，并在學習中找到快樂而自主地學習。

第五篇：初一語文與小學語文教學的銜接

初一語文與小學語文教學的銜接

摘 要：語文一直伴隨著學生的學習生涯，對學生發展非常重要。同時，由于每一個階段語文學習的難易程度和學習內容不同，各個階段之間的銜接也顯得非常重要。教師在教學中應該充分做好銜接工作。結合中學和小學語文的課程內容和課程特點，對如何做好初中和小學語文教學之間的銜接工作進行相關探討。

關鍵詞：初一語文；小學語文；有效辦法

初中知識與小學知識的銜接是初中語文教學的一個重要內容，要做好初中語文和小學語文的銜接工作，首先，教師要做的就是充分了解初中語文內容和小學語文內容，進而找出銜接點，以做到完美銜接。同時，針對初中語文知識和小學語文知識脫節的問題，教師也應該通過拓展知識的方式，彌補脫節的問題，并且要在教學中加強初中內容和小學內容的互動。

一、注重中小學課本內容的銜接

要做到初中語文和小學語文的有效銜接，首先，教師要做到對各階段語文內容的充分了解，發現兩個階段語文課程的相同點，進而通過巧妙地設置課程內容將其銜接起來。例如，在初中學習《寓言四則》時，教師就可以與小學語文進行銜接。小學也學過寓言，教師可以讓學生說一說自己在小學時曾經學過的寓言故事，以及寓言故事所表達的意思。有了這些鋪墊，教師在開展初中寓言教學時就會更加容易。同時，有了小學的基礎，學生也能夠更快地理解和接受知識。

二、加強中小學語文知識的互動

加強初中知識與小學知識的互動也是促進銜接的一種非常有效的方式。教師在初中教學中，幫助學生適當地回憶小學階段所學的內容，不僅可以幫助學生鞏固曾經學過的知識，同時也可以幫助學生理解目前所學的知識。例如，初中語文和小學語文中都有古詩教學，初中古詩學習雖然與小學不同，但是大多數詩人都是學生在小學時了解過的。所以，教師在初中古詩教學時，可以讓學生背誦小學學過的這位詩人的作品。背誦的過程能幫助學生擴展知識，同時也能做到有效的銜接。

初中語文知識與小學語文知識的銜接，是初中語文教學中的重要內容。通過兩個階段知識的銜接，不僅可以有效地幫助學生鞏固曾經學過的知識，也可以幫助學生理解初中語文學習內容。所以，教師應該做到對兩階段課程的充分了解，找出其中的共同點，進而在教學中將兩個階段的內容進行科學的銜接。

參考文獻：

劉燕芬.對中學教師在中小學語文教學銜接中的教學策略研究的相關探討[D].蘇州大學，2010.編輯 張珍珍