第一篇：2016揮揮手作別我們的記憶

時(shí)有落花至，遠(yuǎn)隨流水香 ——2017回眸 回憶 珍重

2016揮揮手作別我們的記憶，2017悄無(wú)聲息的露出了嶄新笑臉。“新故相推，日生不滯。”回眸過(guò)去，有些往事已成云煙，幾分深邃，幾多模糊。歲末年初,匆匆的腳步漸行漸遠(yuǎn)，驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)......2016年1月1日元旦，那篇《舊歲新年一樣暖心》的文章回味起來(lái)還是那么溫馨，感動(dòng)：鏡頭一：2015年最后一個(gè)傍晚，天氣寒冷，一位升入初中的孩子家長(zhǎng)，一陣穿梭后，用私家車(chē)將我送至目的地，讓迸發(fā)我的心感動(dòng)暖洋洋的......鏡頭二：2016年的第一天，就是去年的今天，和兒子回老家，一位好心人助我兩元錢(qián)的小事，讓我感動(dòng)。后來(lái)我讓他兒子捎回那兩元錢(qián)，帶上了我的感恩和新年的祝福......2016年1月22日，按學(xué)校慣例舉辦了東風(fēng)小學(xué)春節(jié)聯(lián)歡會(huì)暨頒獎(jiǎng)儀式，多媒體教室里，彩球飄揚(yáng)、歡聲笑語(yǔ)，處處洋溢著節(jié)日的歡樂(lè)氣氛。給忙碌的老師們提供了展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)，放飛心中的夢(mèng)想，共同迎接新年的到來(lái)！欣喜之余，當(dāng)時(shí)我寫(xiě)下了一首小詩(shī)：《醉美東風(fēng)》:猴年騰躍東方賀，舞臺(tái)獻(xiàn)藝同歡樂(lè)。三年目標(biāo)定良策，人人爭(zhēng)先魅力射。

2016年3月26日—29日，到濟(jì)南天橋區(qū)參加了第十一屆名師論壇暨教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)展示會(huì)，26日，入會(huì)教師向教育先祖孔子鞠躬、行注目禮，齊誦《晨起自勉文》，而后,上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校原常務(wù)副校長(zhǎng)丁億 教授作了《后“茶館式教學(xué)”——走向“輕負(fù)擔(dān) 高質(zhì)量”的實(shí)踐研究》的報(bào)告，從后“茶館式”教學(xué)的 便更好地利用這一活動(dòng)）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)簽字等項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)合督促孩子堅(jiān)持不懈的多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)。

由語(yǔ)文教師每天提醒孩子堅(jiān)持進(jìn)行誦讀活動(dòng)，并填寫(xiě)好誦讀表，每周一由語(yǔ)文教師收齊誦讀表送教導(dǎo)處存儲(chǔ)，循環(huán)復(fù)始，堅(jiān)持到100天，活動(dòng)方算成功。截至今年七月份，活動(dòng)圓滿結(jié)束，孩子們收獲了閱讀的快樂(lè)，體驗(yàn)到堅(jiān)持的可貴。

2016年4月14日上午，學(xué)校舉行了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)—“以文帶文”閱讀教學(xué)專題教研活動(dòng)，旨在提高課堂教學(xué)效益，探討“以一篇帶多篇，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效整合”，進(jìn)一步提高教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，以研促教，教研相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。區(qū)教研室張秀華主任現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)、度假區(qū)小學(xué)、東風(fēng)小學(xué)全體干部、語(yǔ)文教師等參加了本次活動(dòng)。活動(dòng)中，李曉華、夏友良兩位老師分別進(jìn)行了《槐鄉(xiāng)五月》《月光啟蒙》課堂展示。為教師搭建了交流的平臺(tái)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)校校本教研的進(jìn)程添上濃墨重彩的一筆。

2015年5月12日下午，學(xué)校組織了“聽(tīng)九州之聲

寫(xiě)漢字之美 一一黃島區(qū)東風(fēng)小學(xué)首屆漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”活動(dòng)，3一5年級(jí)的孩子參加了這次漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽，每個(gè)年級(jí)精心選撥出25名參賽隊(duì)員，比賽按級(jí)部進(jìn)行，賽前由優(yōu)學(xué)派工作人員向參賽選手演示漢字書(shū)寫(xiě)的流程及注意事項(xiàng)，每次4位選手按順序入場(chǎng)，根據(jù)詞語(yǔ)發(fā)音及詞條解釋書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)詞時(shí)間為60秒。選手場(chǎng)上比賽，其余同學(xué)作觀眾用專門(mén)

驗(yàn)。建議：緊扣文本設(shè)計(jì)識(shí)字寫(xiě)字的系統(tǒng)性和序列性；貼著學(xué)情走，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)字識(shí)字的本領(lǐng)，寫(xiě)字正確是前提，多了解漢字的歷史，整合漢字的音形義，關(guān)注漢字與生活的聯(lián)系；識(shí)字、閱讀有機(jī)結(jié)合，寫(xiě)字有主筆，閱讀有主線。

2016年7月22日—7月28日，到上海參加了“融入學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)與教的設(shè)計(jì)與實(shí)施”骨干教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)班。上海華東師范大學(xué)董蓓菲教授用智慧的鑰匙打開(kāi)了“合作學(xué)習(xí)的課堂密碼”；華師大新基礎(chǔ)教育研究中心教授吳亞萍作了《課堂教學(xué)—轉(zhuǎn)型變革的策略研究》報(bào)告，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，提出了課堂變革策略：開(kāi)放性的設(shè)計(jì)、大問(wèn)題的設(shè)計(jì)、重心下移和信息回收的設(shè)計(jì)，即“三放三收”的課堂設(shè)計(jì)。重慶謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)劉希婭，用《六年影響一生》的專題講座介紹了小梅花課程整合過(guò)程中在變與不變中讓教育更好玩。華師大教授朱煜的《課堂改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施的方法和成效》提出了教師專業(yè)成長(zhǎng)有規(guī)劃，教研活動(dòng)制度化，教研內(nèi)容關(guān)注細(xì)節(jié)、學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、教研組建設(shè)成果共享，跨學(xué)科、跨年級(jí)的教研形態(tài)。報(bào)告高屋建瓴，落地有聲，時(shí)尚前沿，借助上海之行難得的培訓(xùn)平臺(tái)，與專家、導(dǎo)師們深入交流思想，分享經(jīng)驗(yàn)，求教同行，激活自己，升華自己的教育理念，探討理論與實(shí)踐的最佳切合點(diǎn)，達(dá)到了帶著問(wèn)題學(xué)、帶著思想回的研修目的。

還記得嗎？2016年9月，兒子升入了初中，漸漸長(zhǎng)大了，慢慢懂事了。欣喜之余寫(xiě)下了一首小詩(shī)《我?你》與大家共享：

我·你

雨也無(wú)晴。＂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。2016年11月1-3日，12月6-8日，學(xué)校舉行了兩次讀書(shū)沙龍活動(dòng)，活動(dòng)主題鮮明，集中一本書(shū)或一個(gè)讀書(shū)主題進(jìn)行交流；內(nèi)容豐富多彩：復(fù)述情節(jié)、分析人物、道理啟示、情感精彩片段賞析等；形式多種多樣，有朗誦、表演、好書(shū)推薦、作家卡片展示、讀書(shū)卡片分享、讀后感、讀書(shū)小報(bào)、佳詞妙句美段展示、故事會(huì)……

在沙龍活動(dòng)中老師們態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容涉及面很廣，精心設(shè)計(jì);學(xué)生們爭(zhēng)先恐后自我展示，興趣盎然，意猶未盡。讀書(shū)交流會(huì)時(shí)光是短暫的，但這些美好的瞬間，這些熟悉的笑臉將永遠(yuǎn)被定格，將是成年后一份無(wú)法替代的回憶。讀書(shū)沙龍會(huì)，我覺(jué)得像是藍(lán)天下搭起一架帳篷。有的為了遮陽(yáng)，有的為了宿營(yíng)，有的為了避雨，有的只是因?yàn)橄矚g。只要孩子愛(ài)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，讀書(shū)交流就會(huì)帶給我們一次又一次的驚喜。

從上學(xué)期開(kāi)始,學(xué)校建成了“走廊圖書(shū)角”，進(jìn)行“閱讀分享”活動(dòng)，課間，學(xué)生們都幸福的捧著圖書(shū)，愛(ài)不釋手，看完一本又一本，有的學(xué)生正津津有味地摘抄好詞、佳句、妙段，記入專用的讀書(shū)筆記。每學(xué)期，學(xué)校會(huì)組織更新一部分圖書(shū)，為學(xué)生們提供更多喜歡的圖書(shū)。在校園內(nèi)“聞著書(shū)香，歡度課間”，小小圖書(shū)角拉近了學(xué)生與書(shū)的距離，有效補(bǔ)充校園讀書(shū)工程，提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作水平及綜合素養(yǎng)，為校園文化建設(shè)增添了一道亮麗的風(fēng)景。

第二篇：畢業(yè)留言：揮揮手再見(jiàn)

1、路還長(zhǎng)，道還遠(yuǎn)，愿你熱情永不減!情會(huì)深，義會(huì)濃，愿我們感情不生銹!畢業(yè)只是暫時(shí)的分開(kāi)奮斗，希望再聚首，大家都能功成也名就!

2、六月的天空晴朗，畢業(yè)的鐘聲敲響，不舍可愛(ài)的同窗，難忘尊敬的師長(zhǎng)，作別熟悉的面龐。邁向成功的殿堂，踏著前進(jìn)的曙光，迎接明日的輝煌。

3、離開(kāi)曾經(jīng)的熟悉，走入陌生的際遇，請(qǐng)你腳步不要停息;收獲了成長(zhǎng)的些許，得到了勝利的奇跡，聚聚散散的人生里，是我們堅(jiān)定的信念與真理，祝畢業(yè)后好運(yùn)不離!

4、浪漫一身很凍人，意亂情迷狂熱心。畢業(yè)一別多少春，天涯海角不相鄰。偶有同學(xué)要結(jié)婚，多有錯(cuò)過(guò)喜鵲門(mén)。平安夜前祝福深，一生平安美善真!

5、靜靜地回眸，靜看曾經(jīng)的奮斗;輕輕地?fù)]手，告別昨日的懵懂;時(shí)光此刻難停留，畢業(yè)之際各自走，唯愿你牽著拼搏的手，伴著祝福，成功走過(guò)人生每一個(gè)關(guān)口。

6、敬愛(ài)的老師，祝福您歲歲愉快，年年如意。畢業(yè)多年，老師的教導(dǎo)仍在滋潤(rùn)著我成長(zhǎng)。您總說(shuō)僅是我的朋友，我卻說(shuō)您是我的導(dǎo)航員，激勵(lì)我永往直前。

7、經(jīng)歷過(guò)坎坷，方知什么是快樂(lè)，經(jīng)歷過(guò)挫折，方可不懼怕折磨，人生縱有太多崎嶇與苦樂(lè)，擁有自信照樣瀟灑過(guò)，畢業(yè)后祝你笑看人生，自信瀟灑行。

8、堅(jiān)信自己是顆星，穿云破霧亮晶晶。堅(jiān)信自己是燧石，不怕敲打和曲折，堅(jiān)信自己是人才，驅(qū)散浮云與陰霾。馬上畢業(yè)，踏入社會(huì)，堅(jiān)信你我有美好的未來(lái)。

9、即將走下昨天的車(chē)，卻還沒(méi)打開(kāi)明天的鎖，今天唱著畢業(yè)的歌，顫抖著雙手揮動(dòng)離別。想留下卻難留，想永久卻分手，只好說(shuō)聲再見(jiàn)，期盼再聚首，祝福永久!

10、回首往事匆匆，我們告別母校，告別似曾消逝的傷悲，因?yàn)槲覀儺厴I(yè)了。走過(guò)的春夏秋冬，走過(guò)的燈光書(shū)影。付出了，就不在悲傷。付出了，就不在彷徨。因?yàn)榈却覀兊倪€有未來(lái)的希望。

11、揮揮手再見(jiàn)，記憶留在昨天，分離就在眼前，祝順風(fēng)，祝平安，祝美好愿望都實(shí)現(xiàn)。不要眼淚，不要離愁，友誼不會(huì)畢業(yè)，真情將永駐心頭。

12、好想和你糾結(jié)在一起，快樂(lè)、痛苦、悲傷、哀愁，一切的一切都糾結(jié)在一起，我們的緣分也就一生一世了，但是人生難免分離，畢業(yè)了，祝你笑意一如往昔!

13、告別稚嫩的臉龐，沖擊未來(lái)的輝煌;告別朗朗的課堂，追逐無(wú)限的陽(yáng)光;讓腳步前進(jìn)，讓夢(mèng)想遠(yuǎn)航;愿畢業(yè)后人生充滿希望，邁向理想的殿堂，一路飛翔!

14、讀書(shū)同窗并椅，畢業(yè)各奔東西。工作各有志趣，發(fā)展各有天地。如今不管老幾，同學(xué)永駐記憶。每逢節(jié)日假期，總把你們想起。祝老同學(xué)笑口常開(kāi)，青春常在，短信常來(lái)。

15、花兒離不開(kāi)蝶兒的依戀，樹(shù)兒離不開(kāi)鳥(niǎo)兒的陪伴，無(wú)奈時(shí)光總變遷，人生難有總?cè)缭福D(zhuǎn)眼畢業(yè)離校園，唯有祝福留身邊，愿你幸福成功總相伴，快樂(lè)在天天。

第三篇：向孩子揮揮手故事

一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村突然通了火車(chē)，村民們好奇地看著一趟趟列車(chē)飛馳而過(guò)。

有一個(gè)孩子特別熱情，每次火車(chē)來(lái)的時(shí)候都站在高處向列車(chē)上的乘客揮手致意。可惜沒(méi)有一個(gè)乘客注意到他，他揮了幾天手終于滿腹狐疑，是我們村莊太丑陋？還是我長(zhǎng)得太難看？還是我的手勢(shì)或者站的地方不對(duì)？天真的孩子郁郁寡歡，居然因此而生病，生了病還強(qiáng)打精神繼續(xù)揮手。這使他的父母十分擔(dān)憂，他父親是個(gè)老實(shí)的農(nóng)民，決定到遙遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)去問(wèn)藥求醫(yī)。

一連問(wèn)了好幾個(gè)醫(yī)院，所有的醫(yī)生都紛紛搖頭。這位農(nóng)民夜宿在一個(gè)小旅館里，一聲聲長(zhǎng)吁吵醒同室的一位旅客。農(nóng)民把孩子的病因告訴了他。他呵呵一笑又重新睡去。

第二天農(nóng)民醒來(lái)游客已經(jīng)不在，他在無(wú)可奈何中凄然回村，剛到村口就見(jiàn)到興奮的妻子告訴他，孩子的病已經(jīng)好了。今天早上第一班火車(chē)通過(guò)時(shí)哦，有一個(gè)男人把半個(gè)身子伸出窗外，拼命地向孩子招手，孩子跟著火車(chē)追了一程，回來(lái)時(shí)已經(jīng)霍然而愈……

作家就應(yīng)該做這樣的人。

能夠被別人的苦難猛然驚醒，驚醒后也不作廉價(jià)的勸慰，居然能呵呵一笑安然睡去。睡著了又沒(méi)有忘記責(zé)任，第二天趕了頭班車(chē)就去行動(dòng)。他沒(méi)有到孩子跟前去講太多的道理，說(shuō)火車(chē)的速度，乘客的視線等等理性的問(wèn)題，他只是代表著所有的乘客拼命地?fù)]手，把溫暖的人性交還給了一個(gè)家庭。

孩子的揮手本是游戲，游客的揮手是參與游戲，用游戲治愈心理疾病，這便是我們寫(xiě)作人的職業(yè)使命。

不管是面對(duì)歷史的疾病還是社會(huì)的疾病，我們都應(yīng)該探出身來(lái)，搜尋大地，搜尋孩子，揮揮手，揮得歡快，揮得慈愛(ài)，揮得認(rèn)真。

第四篇：揮揮手出發(fā)600字

揮揮手出發(fā)600字

篇一：揮揮手,出發(fā)

揮揮手，出發(fā)

914 楊彬

夢(mèng)想不是某個(gè)人的專利，它屬于所有人，但它也不是空氣般，每個(gè)人都能擁有，即使有，也不是輕易能享受的。

而我，一直堅(jiān)信一句名言：有前人之路，后人一般不用愁，就這么在路上走下去，至于那些每個(gè)人都有的一些不同，那是我該考慮的嗎。現(xiàn)在我只要想“好好學(xué)習(xí)，天天向上”就行啦。

如今，已經(jīng)快到中考了，最長(zhǎng)也不過(guò)兩星期，這意味著三年的初中生活即將結(jié)束了，但三年前我與同學(xué)們初次相見(jiàn)的情境，仍歷歷在目。

那天，服裝各異的我們，滿懷好奇地走進(jìn)校園，尋找自己的教室。教室，挺干凈的，環(huán)顧一下，似乎都在意料之中，唯一驚奇的是單人的課桌。在那時(shí)的我眼中，是多么新鮮的啊！“參觀時(shí)間”后，我們便開(kāi)始考試。

第二天，正式上課的日子。班主任自我介紹后，便讓我們逐一進(jìn)行自我介紹，按座位順序來(lái)。

時(shí)間一分一秒過(guò)去，我一個(gè)一個(gè)的數(shù)著何時(shí)輪到我。

到我了到我了??內(nèi)心的緊張自是不用說(shuō)了。

我走了上去，清了清嗓子，挺直身子——?dú)鈩?shì)一定要有——說(shuō)：“我叫XX，來(lái)自??。”說(shuō)完，如泄氣了一樣，一溜煙就下去了，真不易啊！

不知不覺(jué)兩年半就這么過(guò)去了。當(dāng)年那個(gè)在同學(xué)們面前無(wú)比緊張的我，轉(zhuǎn)眼就要和大家分離，時(shí)間的“漸”的魔法，在三年中，似乎沒(méi)什么變化，回首路上，卻已改變了許多，甚至有時(shí)候，我也難以想象當(dāng)時(shí)的我是什么模樣?? 無(wú)論怎樣，未來(lái)是我自己的，改變是不可避免的，所以讓我們揮揮手告別憂愁的烏云，向那絢爛的彩虹出發(fā)，奔跑，迎向未來(lái)！掌控自己的改變！篇二：揮揮手,出發(fā)

揮揮手，出發(fā)

C153 劉瓊

揮揮手，出發(fā)，向著過(guò)去說(shuō)拜拜，向著夢(mèng)想奔跑著，向著未來(lái)前進(jìn)著。

隨著六年級(jí)的畢業(yè)會(huì)考，我告別了長(zhǎng)伴已久的六三班，迎來(lái)了一片空白的C161班。

轉(zhuǎn)眼間，一年的時(shí)間匆匆流逝，可是那一段關(guān)于6﹙3﹚班的故事與人，依然在我腦海揮之不去，但是我明確的知道：6﹙3﹚班已經(jīng)回不去了。

慢慢地，我喜歡上了C161班的一切事物，也與一群“瘋婆子”結(jié)下了“不解之緣。”習(xí)慣了英語(yǔ)老師的火眼金睛，習(xí)慣了數(shù)學(xué)老師的和藹可;也習(xí)慣了語(yǔ)文老師的風(fēng)趣幽默;還有班主任的一貫作風(fēng)“刀子嘴，豆腐心。”可如今，又要分班了……

分班？我是多么厭惡這一詞啊！即使它像年級(jí)主任說(shuō)的那般：對(duì)我們百益而無(wú)一害，可是，是它讓我離開(kāi)了那個(gè)如家般溫暖的大家庭，讓我離開(kāi)了我的“家人”，讓我們“分道揚(yáng)鑣。”

于是，我偏執(zhí)的認(rèn)為;只要自己考差點(diǎn)，便能回到原班。但是，結(jié)果恰不如人意的。當(dāng)我原班主任知道我的這種“愚蠢”的想法后，把我叫到椅前。意味深長(zhǎng)的問(wèn)道：“XX，學(xué)習(xí)對(duì)你來(lái)說(shuō)重要嗎？”我重重地點(diǎn)了 點(diǎn)頭。她又道：“那你認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍重要嗎？”我默默地低下了頭，無(wú)言以對(duì)。

老師又接著道：“如果你真的把學(xué)習(xí)看重的話，就好好地出色的待在那個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。而我仍然是你的老師，同學(xué)們也仍是你的同學(xué)。記住，不用害怕，我們永遠(yuǎn)都是你支撐的后盾！加油！”“嗯嗯嗯”我激動(dòng)地?zé)o語(yǔ)倫次道。

對(duì)，沒(méi)錯(cuò)。我用不著跟自己犯渾，把書(shū)念好，不就是對(duì)老師最大的安慰與幸福嗎？這時(shí)，我不用得想起了一首歌，屬于周杰倫唱的《蝸牛》，“我要一步一步向高爬，在最高點(diǎn)乘著葉片向前飛…”人往高處爬，水往低處流，這個(gè)連蝸牛都知道的道理，更何況人呢？告別過(guò)去，迎接未來(lái)，前進(jìn)的腳永不停，揮揮手，出發(fā)吧！篇三：揮揮手,出發(fā)!“出發(fā)”是“揮手”的目的；“揮手”是對(duì)過(guò)去生活的一種姿態(tài)，再“出發(fā)”開(kāi)啟對(duì)美好未來(lái)的期許：從過(guò)去的生活中汲取生命的養(yǎng)分，讓前行更加從容，讓出發(fā)更加堅(jiān)定；作不甚完美的自己，實(shí)現(xiàn)舊我向新我的改變，努力追求自我的不斷超越，邁向更美好的將來(lái)??只要出發(fā)，就有無(wú)限可能！

不知道從何時(shí)起，“一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行”橫空出世；也不知道從何時(shí)起，“一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行”人人憧憬。我同樣也向往一次“一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行”.向往一次毫無(wú)顧慮的放松，向往一片五彩斑斕的世界。正所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。我覺(jué)得這句話一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)。因?yàn)槁眯兴斋@的不僅僅是達(dá)成了夙愿那么簡(jiǎn)單。最后收獲到的，將是眼界與心胸的開(kāi)闊豁達(dá)。

現(xiàn)代社會(huì)忙忙碌碌，越來(lái)越多的人渴望停下匆忙的腳步去享受人生。我們所要做的就是充分的從另外一個(gè)角度體現(xiàn)自我的價(jià)值，充實(shí)自己的人生。

是遠(yuǎn)方，在召喚我們前行，還是我們的心，已準(zhǔn)備好出發(fā)。揮揮手，出發(fā)!夢(mèng)想，并不奢侈，只要勇敢地邁出第一步。

第五篇：記憶如何塑造了我們

記憶如何塑造了我們

梁逸倫(3100101250 混合1005班)

摘要：我們生活在瞬息萬(wàn)變的宇宙之間，生命每日更新交替，我們活在當(dāng)下。對(duì)于昨日的記憶是我們生存的基礎(chǔ)。通過(guò)記憶，我們得以學(xué)習(xí)、生存。在人類的認(rèn)知功能中，記憶是最核心和最重要的腦功能。本文對(duì)記憶的定義、概念，記憶的分類，記憶的原理，記憶與遺忘的關(guān)系進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞：記憶 突觸 神經(jīng) 遺忘

一、記憶的基本概念

記憶是將獲得的知識(shí)儲(chǔ)存(rceord)和讀出(recall)的神經(jīng)過(guò)程。記憶不是單一的神經(jīng)過(guò)程，從不同角度有不同分類。

根據(jù)信息儲(chǔ)存和讀出的方式，記憶可分為陳述性記憶(dedarative menmory)和非陳述性記憶(nondeclerative memory)。記憶又是隨時(shí)間而變化的神經(jīng)過(guò)程，可將記憶過(guò)程分為短期記憶〔short-term memory)和長(zhǎng)期記憶(long-term memory)。

（一）、陳述性記憶和非陳述性記憶

陳述性記憶依賴于對(duì)信息獲得和回憶的意識(shí)表達(dá)，依賴于評(píng)價(jià)、比較和推理等認(rèn)知過(guò)程，包含對(duì)片段信息的加工，并能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。非陳述性記憶(反射性記憶)具有自主或反射的性質(zhì)。形成或讀出不依軟于意識(shí)或認(rèn)知過(guò)程，要經(jīng)過(guò)多次重復(fù)才能逐步形成，且主要表理為作業(yè)操作。幾乎不能有語(yǔ)句表達(dá)，但語(yǔ)言作業(yè)的學(xué)習(xí)重復(fù)足夠也可具有反射性記憶的特征。

以實(shí)際的例子而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知道數(shù)字是什么屬于陳述性記憶中的語(yǔ)義記憶，能記住昨天學(xué)過(guò)的九九乘法表屬于時(shí)間記憶；而會(huì)運(yùn)用運(yùn)算法則進(jìn)行乘法運(yùn)算屬于非陳述性記憶或反射性記憶。陳述性記憶經(jīng)不斷重復(fù)可轉(zhuǎn)變?yōu)榉瓷湫杂洃洠鐚W(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)始涉及有定識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，熟練后也可成為自主的和無(wú)意識(shí)的。

（二）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

心理學(xué)家艾賓浩斯(Hemran Ebbinghaus，1850一1909)認(rèn)為，記憶的保持在時(shí)間上是不同的，有短時(shí)的記憶和長(zhǎng)時(shí)的記憶兩種，而平時(shí)的記憶過(guò)程是這樣的:

短期和長(zhǎng)期記憶是整個(gè)記憶過(guò)程的不同階段。短期記憶持續(xù)幾秒或幾分;長(zhǎng)期記憶持續(xù)數(shù)小時(shí)直至水久。短期記憶的讀出機(jī)制容易受影響，轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶后就相對(duì)穩(wěn)定。短期和長(zhǎng)期記憶有不同的神經(jīng)機(jī)制。

二、記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)

大臉中直接主管記憶的是皮層的邊緣系統(tǒng)，其中杏仁核、海馬與記憶有密切關(guān)系。海馬外周的顳葉也參與記憶。陳述性和非陳述性記憶有不同的神經(jīng)通路。前者以邊緣系統(tǒng)為主，與認(rèn)知性記憶有關(guān)，海馬和顳葉損傷影響陳述性記憶;后者以基底神徑節(jié)為主，與習(xí)慣和適應(yīng)性反應(yīng)記憶有關(guān)，杏仁和小腦損毀影響反射性記憶。例如，海馬損毀的病人可以和正常人一樣很快學(xué)會(huì)解復(fù)雜的機(jī)械難題，但事后他不記得見(jiàn)過(guò)這種難題和解決過(guò)這種難題。

目前證實(shí)，腦內(nèi)突觸連接是信息傳遞和加工的重要環(huán)節(jié)，記憶過(guò)程中突觸可發(fā)生某些形態(tài)和功能的變化——突觸的可塑性的改變。短期記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)僅僅是一種電流性變化，是正在工作的神經(jīng)元活動(dòng)以電流形式的變化將信息儲(chǔ)存下來(lái)，學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程存在突觸傳遞的增強(qiáng)和減弱。長(zhǎng)期記憶則需上升為生物化學(xué)變化和形態(tài)學(xué)變化，首先把來(lái)自外界的刺激換成電流信號(hào)，再以生化學(xué)的變化來(lái)接收信號(hào)，形成新的神經(jīng)回路。因此與腦內(nèi)某些永久性功能和結(jié)構(gòu)變化有關(guān)，需要合成新的MRNA蛋白質(zhì)分子。老鼠學(xué)習(xí)后RNB堿基比例發(fā)生變化是記憶儲(chǔ)存在核酸分子上的證據(jù)。蛋白合成抑制劑影響學(xué)習(xí)后記憶的鞏固。麻醉、缺氧、低溫使神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)停止，只影響短期記憶不影響長(zhǎng)期記憶。

濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室的實(shí)驗(yàn)人員對(duì)健康wistar大鼠進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。說(shuō)明了海馬、皮實(shí)驗(yàn)：大鼠學(xué)習(xí)記憶能力和特定腦區(qū)抗氧化酶活性

層、紋狀體、下丘腦可能均參與學(xué)習(xí)記憶過(guò)程，這些腦區(qū)的杭氧化酶活性與學(xué)習(xí)記憶密切相關(guān)。

他們將四十只大鼠放入迷宮中檢測(cè)其學(xué)習(xí)能力，大叔受到電擊后直接逃至安全區(qū)為正確反應(yīng)，連續(xù)十次有九次正確即達(dá)到了學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，觀察指標(biāo)有達(dá)標(biāo)所需反應(yīng)次數(shù)及正確反映率。達(dá)標(biāo)所需反應(yīng)次數(shù)小于等于四十次者為學(xué)習(xí)能力好。二十四小時(shí)后重復(fù)檢驗(yàn)，觀察其記憶保持情況，連續(xù)三次均能正確反應(yīng)者為記憶能力好，否則為記憶能力差。將學(xué)習(xí)能力、記憶能力均好者為I組（十只），學(xué)習(xí)能力、記憶能力均差者為II組（十二只）。其余淘汰。

將I、II組大鼠斷頭處死，進(jìn)行腦區(qū)分離和組織勻漿制備。得到大腦皮層、小腦、紋狀體、海馬、下丘腦五個(gè)腦區(qū)。利用試劑進(jìn)行測(cè)定，得到不同學(xué)習(xí)記憶能力大鼠各腦區(qū)抗氧化酶活性變化。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：大鼠各腦區(qū)抗氧化酶活性差異很大，不同學(xué)習(xí)記憶能力大鼠各腦區(qū)抗氧化酶活性的變化也不一致。學(xué)習(xí)能力、記憶能力均差的大鼠與學(xué)習(xí)能力、記憶能力均好的大鼠比較:大腦皮層、海馬、紋狀體抗氧化酶活性顯著降低。說(shuō)明學(xué)習(xí)記憶與抗氧化酶活性密切相關(guān)。同時(shí)表明:參與學(xué)習(xí)記憶過(guò)程有關(guān)的腦區(qū)不只有海馬一個(gè)區(qū)域，從本研究結(jié)果看，皮層、小腦、紋狀體、下丘腦可能也與學(xué)習(xí)記憶過(guò)程有關(guān)。

三、記憶與遺忘

記憶唯一的敵人——遺忘。遺忘分為不能回憶過(guò)去儲(chǔ)存信息的逆行性遺忘（retrograde amnesia）和不能再儲(chǔ)存新獲得信息的順行性遺忘（anterograde amnesia）。

圖即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。圖中豎軸表示學(xué)習(xí)中記住的信息數(shù)量，橫軸表示時(shí)間(天數(shù))，曲線表示記J憶量變化的規(guī)律。但這條描述人的記憶遺忘規(guī)律的曲線可以說(shuō)完全是由部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出來(lái)的，說(shuō)服力不強(qiáng)。人的大腦兩側(cè)各有一片顳葉，顳葉內(nèi)測(cè)包含海馬及其鄰近區(qū)域，他們共同將人的知覺(jué)轉(zhuǎn)化者長(zhǎng)期記憶。切除雙側(cè)海馬和顳葉聯(lián)合皮層的病人產(chǎn)生順行性遺忘，即短期記憶不受影響，但無(wú)法過(guò)渡到長(zhǎng)期記憶。說(shuō)明海馬雖然參與了記憶的過(guò)程，但記憶的保持是在皮層區(qū)。若但記憶是錄像機(jī)，海馬正如磁頭。海馬LTP活動(dòng)是建立新記憶的基礎(chǔ)，沒(méi)有海馬的大腦是只能取景而無(wú)法錄像的機(jī)器。

加利福利亞有一位女行政助理，代稱AJ，從11歲起生命中的每一天她幾乎全都記得。對(duì)于AJ所表現(xiàn)出的無(wú)窮無(wú)盡的自傳性記憶細(xì)節(jié)是那樣的難以索解，以她為研究對(duì)象的三位神經(jīng)科學(xué)家只得新造一個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)描述她的情況：超常記憶綜合癥。另一位名叫EP的男子85歲，他只能記住自己最近的思想。十五年前，單純皰疹病毒啃進(jìn)了他的大腦，病情平息時(shí)，他的大腦顳葉內(nèi)側(cè)已經(jīng)丟失了兩團(tuán)胡桃大小的腦組織，絕大部分記憶也隨之消失。甚至使他失去了建立新記憶的能力。

AJ與EP是人類記憶的兩個(gè)極端，到底記憶與遺忘遵循著怎樣的關(guān)系，還有待人們進(jìn)一步探究。

實(shí)驗(yàn)：果蠅短期記憶遺忘機(jī)理

近日，來(lái)自清華大學(xué)鐘毅課題組的研究人員在這種短期記憶遺忘機(jī)理研究上取得重大進(jìn)展，該研究認(rèn)為這種快速遺忘是一種主動(dòng)行為，用以抹掉舊的記憶騰出空間來(lái)存儲(chǔ)新的記憶。

研究人員發(fā)現(xiàn)，在果蠅中，小G蛋白R(shí)ac在遺忘機(jī)理中扮演重要的角色。當(dāng)Rac活性降低時(shí)，遺忘速度變慢，原本在數(shù)小時(shí)內(nèi)遺忘殆盡的早期記憶(earlymemory)可以延長(zhǎng)至超過(guò)一天，并阻斷由干擾所誘發(fā)的記憶遺忘。相反的，當(dāng)Rae活性升高時(shí)，遺忘加快。但這種遺忘機(jī)制與記憶機(jī)制是平行的，兩者相互獨(dú)立。遺忘對(duì)記憶的獲得無(wú)影響。同時(shí)，Rac活性受抑遺忘變慢的果蠅在面對(duì)環(huán)境變化時(shí)表現(xiàn)行為靈活性缺陷。這對(duì)傳統(tǒng)的把遺忘當(dāng)成被動(dòng)、負(fù)面過(guò)程的看法是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)開(kāi)創(chuàng)了人類對(duì)遺忘分子機(jī)制探索的先河。

四、感想與所得

什么是記憶？我所能查找到的最佳解釋是：一段記憶就是一組被保存下來(lái)的大腦神經(jīng)元連接方式。我們作為與絕大多數(shù)人一樣的普通人，處于什么都記得和什么都不記得這樣兩個(gè)極端之間，但對(duì)每個(gè)人而言，都有像AJ一樣無(wú)法遺忘的往事，都懼怕成為EP一樣沒(méi)有記憶的人。在我們大腦中的神經(jīng)組織們包含著童年經(jīng)歷的瑣碎細(xì)節(jié)和昔日情懷，記憶是如此神奇而美好。我們的每個(gè)念頭，每個(gè)經(jīng)歷，背下來(lái)的每個(gè)單詞都改變著我們顱內(nèi)龐大而精密的神經(jīng)系統(tǒng)。

在學(xué)習(xí)生活中，知識(shí)的記憶，單詞的背誦總是令人頭痛的問(wèn)題。為此，我對(duì)記憶是什么，人類是如何形成記憶的，記憶又是如何保存下來(lái)的有濃厚的興趣。

通過(guò)查找資料完成這篇綜述，我了解到記憶的明確定義與分類，通過(guò)海馬等大腦區(qū)域的電刺激和化學(xué)作用我們得以形成短期記憶并將短期記憶轉(zhuǎn)化儲(chǔ)存在皮層區(qū)作為長(zhǎng)期記憶，然而這些刺激以及新突觸的建立與記憶的關(guān)系的明確結(jié)論，科學(xué)家們還未得到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢浮Ｍ陼r(shí)，父親對(duì)我形容每個(gè)人的腦中都有無(wú)數(shù)個(gè)帶著密碼鎖的盒子，每件事情都被我們鎖進(jìn)了盒子中，但當(dāng)我們想要拿出來(lái)時(shí)免不了會(huì)忘記一些密碼，于是有些事情被永遠(yuǎn)的鎖住。那些盒子就像正在建立的一個(gè)個(gè)神經(jīng)元，有的建立失敗，有的成功建立，而建立成功的神經(jīng)元中儲(chǔ)存著的是我們感到印象深刻的事情。像兒時(shí)科幻小說(shuō)中描繪的只需在大腦中植入記憶芯片便能方便的讀取上面的信息的新科技，在日益發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中相信不需等待多少年便可得以實(shí)現(xiàn)。

在日后，也許記憶是最重要的東西，也是唯一能說(shuō)明我們個(gè)體獨(dú)特性的東西。器官可以移植；面容可以改變；骨骼可以修整，唯獨(dú)記憶無(wú)法復(fù)制。也許當(dāng)科學(xué)家們完全研究清楚記憶的記錄與儲(chǔ)存時(shí)，人們只需將自己的記憶搬到一個(gè)完整的機(jī)器人頭顱內(nèi)便可以獲得永生。由此看來(lái)，生物研究以及生物研究與其他學(xué)科的結(jié)合實(shí)在是太重要了。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 《腦復(fù)聰提高腦缺血小鼠記憶能力的機(jī)理研究》Study on the Mechanism of Naofucong Granule in Improving Memory of Cerebral Ischemic Mice

[3] 《大鼠學(xué)習(xí)記憶能力和特定腦區(qū)抗氧化酶活性的相關(guān)性研究》——濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào) JOURNAL OF JINING MEDICAL COLLEGE

[4] 《海馬區(qū)神經(jīng)元和神經(jīng)元群放電模型的研究現(xiàn)狀》——國(guó)外醫(yī)學(xué)（生物醫(yī)學(xué)工程分冊(cè)）BIOMEDICAL ENGINEERING FOREIGN MEDICAL SCIENCES

[5] 《清華大學(xué)鐘毅課題組闡明果蠅短期記憶遺忘機(jī)理》——農(nóng)業(yè)生物技術(shù)學(xué)報(bào)JOURNAL OF AGRICULTURAL BIOTECHNOLOGY

[6] 《記憶與遺忘塑造了你》——華夏地理 NATIONAL GEOGRAPHIC