第一篇：信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法-何克抗

信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法

何克抗

北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 100875

【摘要】本文論述了我國(guó)當(dāng)前開展信息技術(shù)與課程整合過程中存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出了具有中國(guó)特色的“信息技術(shù)與課程深層次整合”的理論與方法，并指出了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的基本途徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)與課程整合，深層次整合理論，基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，跨越式試驗(yàn)

一、當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)與課程整合存在的主要問題

信息技術(shù)與課程整合盡管在我國(guó)已開展多年，但迄今為止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個(gè)教育界）仍對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，有少數(shù)教師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作是一種時(shí)尚，不清楚實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的，只是因?yàn)榇蠹叶荚趹?yīng)用信息技術(shù)，或者是上級(jí)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)用。還有不少的教師只把信息技術(shù)與課程整合僅僅看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。比方說(shuō)，有這樣一種觀點(diǎn)（這種觀點(diǎn)在中學(xué)計(jì)算機(jī)教師中頗為流行，甚至在一些信息技術(shù)教育專家中也不鮮見）——“認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是要把信息技術(shù)課程與其它學(xué)科課程融合在一起（即要實(shí)現(xiàn)兩門課程之間的融合），以便在學(xué)習(xí)其它學(xué)科課程的同時(shí)能更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)”，就是把信息技術(shù)與課程整合看作是有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)方式的一個(gè)典型例子,這種觀點(diǎn)顯然是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。更多的教師則是把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來(lái)，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合,這種看法不僅反映出廣大教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)缺乏了解，也表明他們對(duì)于實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法還只是一知半解，甚至根本沒有掌握。凡此種種，都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。歸納起來(lái),這些錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)涉及以下三個(gè)方面: * 對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)（意義）不清楚——即不清楚為什么要整合？

* 對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）不了解——即不了解什么是整合？

* 對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的方法（途徑）不掌握——即不知道如何進(jìn)行整合？

任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論都必須能夠?qū)ι鲜鋈齻€(gè)方面的問題作出科學(xué)的回答，并要能夠通過各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，尤其是想要達(dá)到深層次整合的要求，就更要能經(jīng)得起這種檢驗(yàn)。下面二、三部分的內(nèi)容就是力圖從這三個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程如何實(shí)現(xiàn)深層次整合的理論與方法作一扼要的介紹。

二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（1）信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展概況

眾所周知，自1959年美國(guó)IBM公司研究出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來(lái)，信息技術(shù)教育應(yīng)用在發(fā)達(dá)國(guó)家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：

① CAI（computer-assisted instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段 這一階段大約是從60年代初至80年代中期。主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些CAI課件大多以演示為主，這是信息技術(shù)教育應(yīng)用的第一個(gè)發(fā)展階段。在這一階段，一般只提計(jì)算機(jī)教育（或計(jì)算機(jī)文化），還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。

② CAL（computer-assisted learning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段

這一階段大約是從80年代中期至90年代中期。此階段逐步從輔助教為主轉(zhuǎn)向輔助學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測(cè)試、以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。這是信息技術(shù)教育應(yīng)用的第二個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時(shí)并存。

應(yīng)當(dāng)指出的是，我國(guó)由于信息技術(shù)教育應(yīng)用起步較晚——80年代初才開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的試驗(yàn)研究（1982年有4所中學(xué)成為首批試點(diǎn)校），比美國(guó)落后了20年；加上我國(guó)教育界歷來(lái)受“以教為主”的傳統(tǒng)教育思想影響，往往只重視教師的教，而忽視學(xué)生自主的學(xué)，所以盡管國(guó)際上自80年代中期以后信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由CAI轉(zhuǎn)向CAL，但是在我們中國(guó)似乎并沒有感受到這種變化——不僅從80年代初期到90年代中期是如此，甚至到了今天，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式仍然主要是CAI。

③ IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技術(shù)與課程整合)階段

信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是九十年代中期以來(lái)，國(guó)際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究課題，也是信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段（大約從90年代中期開始至今）以后信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的主要模式。在這一階段，原來(lái)的計(jì)算機(jī)教育（或計(jì)算機(jī)文化）概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。

（2）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。這正是我們的素質(zhì)教育目標(biāo)所要求的（1999年第三次全教會(huì)明確指出，我們必須貫徹“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”）。西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施（見美國(guó)教育部2000年“教育技術(shù)白皮書”[1]）而21世紀(jì)人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與合作精神[2]。這說(shuō)明不論在我國(guó)還是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施。可見，信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)，這正是西方發(fā)達(dá)國(guó)家之所以大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

（3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（定義）

目前有關(guān)論述信息技術(shù)與課程整合的文章與論著汗牛充棟，但是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵卻一直缺乏較有深度的研究，因而至今在這方面沒有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威說(shuō)法。由于信息技術(shù)與課程整合涉及到成千上萬(wàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，長(zhǎng)此下去必將使廣大教師無(wú)所適從，不知道該如何來(lái)認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；對(duì)于整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)尚且缺乏了解，又怎么可能找到實(shí)施整合的有效方法（更不用說(shuō)深層次的整合了）！由此而造成的嚴(yán)重后果及損失可想而知。為了盡快結(jié)束這種局面，顯然需要有一個(gè)關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的科學(xué)認(rèn)識(shí)。通過以上對(duì)“信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)”的分析過程可以看到，我們對(duì)整合目標(biāo)的確定，是首先從分析信息技術(shù)與課程整合的性質(zhì)、功能入手，在把握信息技術(shù)與課程整合本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上再自然地（而非人為地）導(dǎo)出其目標(biāo)。因此只要稍加精煉與加工，我們就完全有可能從上述關(guān)于整合目標(biāo)的分析過程中，引伸出關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義或內(nèi)涵。經(jīng)過深入的研究，我們認(rèn)為這一定義或內(nèi)涵可以表述為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

由這一定義可見，它包含三個(gè)基本屬性：營(yíng)造（或創(chuàng)設(shè)）新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。應(yīng)當(dāng)指出，這三個(gè)屬性并非平行并列的關(guān)系，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系——新型教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為了支持新的教與學(xué)方式，新的教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)）。可見，“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，只有從這三個(gè)基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)。

由于“環(huán)境”這一概念含義很廣（教學(xué)過程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學(xué)環(huán)境的范疇），所以上述定義就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而言，和把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的CAI或CAL相比，顯然要廣泛得多、深刻得多，其實(shí)際意義也要重大得多。

CAI主要是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變（涉及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式），它基本上沒有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，更沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能劃等號(hào)。當(dāng)然，在課程整合過程中，有時(shí)候也會(huì)將CAI課件用于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以“整合”并不排斥CAI。不過，整合過程中運(yùn)用CAI課件是把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，這種場(chǎng)合的CAI只是整合過程（即信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全過程）中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)局部；而傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是把CAI課件作為輔助教師突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的直觀教具、演示教具，并且這種場(chǎng)合的CAI就是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全部?jī)?nèi)容（而不是其中的一個(gè)局部或環(huán)節(jié)）。可見，這兩種場(chǎng)合的CAI課件運(yùn)用，即使不從其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)而僅從其應(yīng)用方式上看，也是不一樣的。

我們認(rèn)為，必須依據(jù)上述三個(gè)基本屬性來(lái)認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)才是比較科學(xué)的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。從目前全球的發(fā)展趨勢(shì)看，信息技術(shù)教育應(yīng)用正在日漸深入地進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段即信息技術(shù)與課程整合的階段。由以上分析可見，在進(jìn)入這個(gè)階段以后，實(shí)際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要通過新型教學(xué)環(huán)境和教與學(xué)方式的建構(gòu)從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)（即大批培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)）真正落到實(shí)處。正因?yàn)槿绱耍罅Τ珜?dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，目前已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢(shì)與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。

三、如何通過信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

關(guān)于這個(gè)問題可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析：教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的“瓶頸”問題；解決這一瓶頸問題的出路何在（敢問路在何方）；信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革的重要意義；通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。

1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的“瓶頸”問題（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

自2000年10月召開第一次全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議（在我國(guó)教育信息化進(jìn)程中這是一次具有里程碑意義的重要會(huì)議）以來(lái)，由于政府的大力推動(dòng)，我國(guó)教育信息化有了長(zhǎng)足的發(fā)展。就基礎(chǔ)教育領(lǐng)域而言，教育信息化的硬件設(shè)施與4年前相比，增長(zhǎng)了十多倍。例如，中小學(xué)已經(jīng)建立的校園網(wǎng)數(shù)量，在2000年10月召開那次會(huì)議的時(shí)候只有3000個(gè)左右；2003年3月基礎(chǔ)教育司的統(tǒng)計(jì)已達(dá)26500多所；到2004年底尚未有新的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)字發(fā)表，但據(jù)部分教育信息化專家估計(jì)，目前這一數(shù)字應(yīng)在40000至45000之間。不僅中小學(xué)校園網(wǎng)的數(shù)量有了極大的增長(zhǎng)，校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬與傳輸速率也有大幅提升——4年前校園網(wǎng)絡(luò)的普遍情況是百兆主干、十兆到桌面；而現(xiàn)在雖說(shuō)千兆主干、百兆到桌面的情況還不能算普及，但也正以很快的速度在發(fā)展，與4年前的情況不可同日而語(yǔ)。教育信息化硬件設(shè)施的大幅增長(zhǎng)，本來(lái)是件令人高興的事，但是花費(fèi)了幾百億元建設(shè)起來(lái)的幾萬(wàn)個(gè)中小學(xué)校園網(wǎng)，目前卻絕大部分未能充分發(fā)揮作用，造成資源的極大浪費(fèi)。這種狀況又著實(shí)讓人為校園網(wǎng)的應(yīng)用狀況擔(dān)憂。據(jù)我們對(duì)南方局部地區(qū)的抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)中小學(xué)校園網(wǎng)的應(yīng)用狀況大致如下：

◆ 80%以上只用于開設(shè)“信息技術(shù)教育”必修課，沒有其他的教育教學(xué)應(yīng)用。◆ 在其余20%已開展“信息技術(shù)教育”必修課以外的應(yīng)用中，有一部分用于教育行政管理（如校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)??等）；另有一部分則用于輔助教學(xué)（大多停留在多媒體加Powerpoint的應(yīng)用水平）。

◆ 真正能在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，通過開展信息技術(shù)與課程的有效整合實(shí)現(xiàn)教育深化改革的學(xué)校（即能夠真正圍繞改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)、形成“主導(dǎo)——主體相結(jié)合” 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行整合的學(xué)校）不到5%。

由于上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)是在南方某個(gè)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、信息技術(shù)教育應(yīng)用水平也比較高的地區(qū)進(jìn)行的，所以就我國(guó)當(dāng)前絕大多數(shù)地區(qū)而言，其應(yīng)用狀況實(shí)際上還達(dá)不到上述水平。

（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”

校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入（少的幾十萬(wàn)，中檔的一百多萬(wàn)，高檔的二三百萬(wàn)以上，有些學(xué)校投入更多）。“大投入應(yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益”。學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。而目前的實(shí)際狀況與這一目標(biāo)有較大的距離：“大投入沒有大產(chǎn)出，高投資未能體現(xiàn)高效益”。很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，而沒有能促進(jìn)教育的深化改革，沒有能導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升（更不用說(shuō)大幅度的提升）——這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問題，也是制約我國(guó)教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸”（關(guān)鍵所在）。

當(dāng)然，信息技術(shù)課作為必修課開設(shè)，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息能力是大有好處的，但是校園網(wǎng)工程的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)教育”這一門課的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱了（如果只是開設(shè)信息技術(shù)教育課，每所學(xué)校建一兩個(gè)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室就夠了，不必花上百萬(wàn)甚至幾百萬(wàn)的資金去搞校園網(wǎng)）。

所以，能否運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來(lái)促進(jìn)教育深化改革，大幅提升各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)在是當(dāng)前教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵所在——信息技術(shù)與課程整合必需在提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率方面狠下功夫。

如何運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來(lái)促進(jìn)教育深化改革、大幅提升各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的問題，不僅是中國(guó)教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。從2003年12月召開的ICCE（計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用）國(guó)際會(huì)議的主題“ICT教育應(yīng)用的第二浪潮（Second Wave）——從輔助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革”，以及微軟于2004年11月舉辦的信息化國(guó)際論壇中也強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革并實(shí)現(xiàn)教育的蛙跳式發(fā)展（Leapfrogging Development）即可看到這種發(fā)展趨勢(shì)。

怎么辦——解決上述問題的辦法、出路究竟在哪里？

2、敢問路在何方？

目前國(guó)際上普遍認(rèn)為只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決上述問題，但是，有效的整合又該如何實(shí)施？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在那里？在本文的開頭部分曾經(jīng)指出：任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論（如果稱得上是科學(xué)理論的話）都必須能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等三方面的問題作出科學(xué)的回答。在本文第二部分我們已經(jīng)對(duì)前兩方面的問題（即信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵）作了較全面的闡述，下面再來(lái)尋求第三方面問題（即整合途徑與方法）的答案。顯然，這是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難以解決的問題，也是廣大教師最為關(guān)注的問題。我們不妨從國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩個(gè)方向來(lái)探索一下這一問題的解決辦法。

（1）發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論研究

有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的文章、論著在國(guó)際會(huì)議和國(guó)外有關(guān)文獻(xiàn)上不勝枚舉，但是真正具有一定理論深度的研究卻不多，能對(duì)上述三方面問題給出全面而深刻論述的文章就更是鳳毛麟角。通過廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在眾多進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究論文中，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000）報(bào)告比較系統(tǒng)、完整地從上述三個(gè)方面闡述了信息技術(shù)與課程整合的理論與方法，而且就其撰寫人的研究水準(zhǔn)與資歷來(lái)說(shuō)在美國(guó)乃至國(guó)際上都稱得上一流，因此最具有權(quán)威性與代表性，可以作為我們研究的借鑒。該報(bào)告指出：

“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。??為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。”

這里所說(shuō)的“將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合”就是我們通常所說(shuō)的“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”（在國(guó)際上這兩種說(shuō)法是完全等價(jià)的——因?yàn)閿?shù)字化內(nèi)容不論就其產(chǎn)生、存儲(chǔ)、加工、傳輸或應(yīng)用的哪一個(gè)環(huán)節(jié)而言，都離不開信息技術(shù)）。這是迄今為止國(guó)際上關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”最為系統(tǒng)而權(quán)威的論述。它闡明了整合的目標(biāo)——培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才，也揭示了整合的內(nèi)涵——?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。能從培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目的意義（而不是像傳統(tǒng)觀念那樣，把信息技術(shù)教育應(yīng)用的意義局限于改進(jìn)教與學(xué)過程的某個(gè)環(huán)節(jié)或者只是為了提高信息素養(yǎng)），這種觀點(diǎn)是很有見地的，表明作者對(duì)整合的目標(biāo)具有科學(xué)而客觀的認(rèn)識(shí)；能從創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的角度來(lái)界定整合的內(nèi)涵（而不是像傳統(tǒng)CAI或CAL那樣，只是把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)看作是輔助教或輔助學(xué)的工具手段），這種看法是入木三分的，表明作者對(duì)整合的本質(zhì)具有深刻而全面的洞察。可見，上述理論研究成果確實(shí)很有價(jià)值，值得我們借鑒。事實(shí)上，在本文第二部分關(guān)于信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)的闡述中已經(jīng)直接引用了上面的觀點(diǎn)；而關(guān)于信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的分析，則是在上述看法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和我們自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加以補(bǔ)充、深化與拓展而形成。

為了幫助廣大教師解決有效實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問題，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000年）報(bào)告還為此開出了 “處方”——提出了進(jìn)行有效整合的步驟方法如下： 步驟 1：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)；

步驟 2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)； 步驟 3：依據(jù)步驟 2 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，然后按評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)整合的方式做

出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。

通過上面的介紹可以看出，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000年）報(bào)告，對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論所面對(duì)的三大問題（整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法）都作出了明確的回答。其中，對(duì)前兩個(gè)問題的回答相當(dāng)中肯，甚至切中要害（盡管有些觀點(diǎn)還缺乏充分的論證與展開）；令人感到不足的是，對(duì)第三個(gè)問題的回答（整合的步驟方法）似乎缺乏深入的研究。因?yàn)檫@樣的步驟方法既不涉及“整合”的指導(dǎo)思想，又不涉及“整合”的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與教學(xué)模式，就事論事，我們感覺對(duì)老師們可能沒多大幫助（事實(shí)上，我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的“處方”，拿到我們的一些試驗(yàn)學(xué)校去讓老師們?cè)囉茫Y(jié)果不出所料，效果并不理想）。

（2）發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及效果

其實(shí)，上述“處方”是否管用，不一定要讓我們的老師去實(shí)際試用，只需看看發(fā)達(dá)國(guó)家（特別是美國(guó)和英國(guó)）開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際狀況及效果，就可以一清二楚。下面所舉的幾個(gè)事實(shí)，就是想通過幾個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)明這一問題。

①美國(guó)從事信息技術(shù)教育的學(xué)者普遍認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)主要是在課前與課后，包括資料查找以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流與合作；而課堂教學(xué)過程的幾十分鐘，一般難以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，還是要靠教師去言傳身教[4]。在這種主流觀念的指引下，多年來(lái)美國(guó)（乃至整個(gè)西方）教育界關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，一直是在課前及課后下功夫，而較少在課堂上（即課堂教學(xué)過程的幾十分鐘內(nèi)）去進(jìn)行認(rèn)真的探索；我們中國(guó)則相反，我們歷來(lái)比較重視信息技術(shù)在課堂上的有效運(yùn)用。顯然，在這方面難以從美國(guó)或西方找到現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。

②從美國(guó)目前實(shí)施的信息技術(shù)與課程整合的基本模式上看，也確實(shí)可以看到上述主流觀念所起的作用。自90年代中期以來(lái)，美國(guó)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的常用模式不外乎以下幾種： Just in time，WebQuest，基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于資源的學(xué)習(xí)等。其中Just in time主要應(yīng)用于課前（教師利用這種方式在課前將講授內(nèi)容、相關(guān)資料、重點(diǎn)難點(diǎn)以及預(yù)習(xí)要求，事先通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布；使學(xué)生在上課前能作好充分準(zhǔn)備，若有疑問還可隨時(shí)和教師進(jìn)行溝通與交流）；基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)和WebQuest則屬于同一類模式——“基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究性學(xué)習(xí)模式”。由于這類模式是圍繞自然界或社會(huì)生活中的真實(shí)問題而展開，往往是多個(gè)學(xué)科的交叉，多種知識(shí)的綜合運(yùn)用，要進(jìn)行大量的實(shí)際調(diào)查、訪談或測(cè)量，需要花費(fèi)許多時(shí)間，只能利用課外活動(dòng)來(lái)完成，所以不適合作為課堂上的常規(guī)教學(xué)模式。在2003年12月由美國(guó)“Teaching & Learning”雜志評(píng)選出的全美十佳“教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目”中，無(wú)一例外都是屬于“基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究性學(xué)習(xí)模式”，由此即可看出上述主流觀念的深刻影響。

③據(jù)美國(guó)《教育媒體與技術(shù)》發(fā)布的2004年教育技術(shù)報(bào)告，信息技術(shù)對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，只是用來(lái)作為查尋資料準(zhǔn)備教案、與同事和家長(zhǎng)溝通以及保存管理記錄的工具（前者屬課前應(yīng)用，后者屬課后應(yīng)用），很少將信息技術(shù)直接應(yīng)用于或整合于課堂教學(xué)；對(duì)于少數(shù)能將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，他們最常用的兩類整合方式是：第一，利用技術(shù)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和作為獎(jiǎng)勵(lì)的游戲活動(dòng)，第二，利用技術(shù)進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)和文字處理。可見，這一報(bào)告也證實(shí)，當(dāng)前美國(guó)（乃至整個(gè)西方）的信息技術(shù)與課程整合主要關(guān)注的還是課前與課后，在課堂教學(xué)過程中雖然也有少數(shù)教師進(jìn)行整合的探索，但從他們最常用的兩類整合方式看，顯然還停留在比較低的層次。

④在微軟于2004年11月舉辦的信息化國(guó)際論壇上，新加坡的一所中學(xué)展示了一堂基于電子書包的“信息技術(shù)與地理學(xué)科整合示范課”。在這節(jié)課上，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了基于資源的探究性學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，效果是不錯(cuò)的，但是必須有電子書包的支持，每個(gè)電子書包價(jià)值3000新幣，相當(dāng)于15000人民幣；而且由于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的作用似乎沒有得到充分的發(fā)揮（筆者在新加坡現(xiàn)場(chǎng)聽了這節(jié)示范課）。

⑤美國(guó)教育部一位高官在2002年6月曾對(duì)我國(guó)教育部的一個(gè)高級(jí)訪美代表團(tuán)坦率地談出了他對(duì)當(dāng)前美國(guó)教育的看法——“近幾年美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量沒有提高反而下降”。當(dāng)時(shí)該官員把質(zhì)量下降的原因歸結(jié)為受極端建構(gòu)主義理論的影響（上述美高官看法是筆者根據(jù)我訪美代表團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)講話記錄）。

以上種種事例表明，盡管美英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家早就在中小學(xué)建立了信息技術(shù)環(huán)境（例如1999年就已經(jīng)是美國(guó)中小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的“網(wǎng)絡(luò)年”），為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有明顯的提高甚至還有所下降（極端建構(gòu)主義理論固然難辭其咎，信息技術(shù)與學(xué)科課程未能在科學(xué)理論的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有效的整合，從而使信息技術(shù)環(huán)境未能真正發(fā)揮作用也是重要原因之一）——這就證明西方的上述整合理論還有缺陷，還未能真正解決實(shí)際問題。

總之，西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)要借鑒，但未必拿來(lái)就能用，路還要靠我們自己走。（3）中國(guó)學(xué)者提出的信息技術(shù)與課程整合的理論與方法

在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)十多年的實(shí)踐探索，中國(guó)學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與課程整合也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的理論與方法。這一理論力圖全面地、科學(xué)地回答本文開頭所提出的有關(guān)整合的三個(gè)基本問題（即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問題）。如上所述，對(duì)第一個(gè)問題的回答我們是直接引用了美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第三年度（2000）報(bào)告的觀點(diǎn)；對(duì)第二個(gè)問題的回答則是在借鑒該年度報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和我們自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加以補(bǔ)充、深化與拓展而形成；而要解決第三個(gè)問題，則基本上沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，只能通過我們自己的實(shí)踐去探索。

有效整合的方法必須在對(duì)整合的內(nèi)涵有科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才有可能形成。我們對(duì)整合內(nèi)涵與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)盡管源于西方的觀點(diǎn)（即從建構(gòu)新型教學(xué)環(huán)境的角度來(lái)理解整合），但我們又結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充、深化并拓展了這一觀點(diǎn)。換句話說(shuō)，我們對(duì)于整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)有更為切合實(shí)際的深刻認(rèn)識(shí)，因而完全有可能在此基礎(chǔ)上提出我們自己的有效整合乃至深層次整合的獨(dú)特途徑與方法。

由于“教無(wú)定法”，誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來(lái)。若從這個(gè)意義上說(shuō)，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實(shí)施方法或途徑。下面五條就是我們經(jīng)過多年的整合實(shí)踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，這也就是我們?yōu)閺V大教師開出的實(shí)施深層次整合的“處方”，即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的基本途徑與方法。

① 要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)

信息技術(shù)與課程整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。換句話說(shuō)，整合的過程是教育深化改革的過程，既然是改革，就必須要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會(huì)事倍功半甚至徒勞無(wú)功。這里之所以要特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論，并非因?yàn)榻?gòu)主義十全十美，而是因?yàn)樗鼘?duì)于我國(guó)教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性——它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)為主”、學(xué)生主要通過自主建構(gòu)獲取知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于多年來(lái)統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是極大的沖擊；除此以外，還因?yàn)榻?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法可以為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，提供最強(qiáng)有力的理論支持。

② 要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合

在前面分析信息技術(shù)與課程整合定義與內(nèi)涵的過程中，曾經(jīng)指出：“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。既然如此，信息技術(shù)與課程的整合當(dāng)然應(yīng)該緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行，否則將會(huì)迷失方向——把一場(chǎng)深刻的教育革命（教學(xué)過程的深化改革）變成純粹技術(shù)手段的運(yùn)用與操作。如果進(jìn)行這樣的整合，那是沒有多大意義的。要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建這一實(shí)質(zhì)來(lái)整合，就要求教師在進(jìn)行課程整合的過程中，密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過自己進(jìn)行的整合，能否使這四個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生某種改變？改變的程度有多大？那些要素改變了？那些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行認(rèn)真分析，并采取相應(yīng)的措施，才能實(shí)現(xiàn)有效的深層次的整合。事實(shí)上，這也正是衡量整合效果與整合層次深淺的主要依據(jù)。

③ 要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)（也稱建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)）兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，所以最好是將二者結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論。這種理論正好能支持“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意的是，對(duì)于計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)（不管是多媒體還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），都不能把它們僅僅看作是輔助教師教課的形象化教學(xué)工具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，正好能在這方面發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。

④ 要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提 沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建也就無(wú)從說(shuō)起。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。

但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的（國(guó)外也有不少免費(fèi)教學(xué)軟件），都可以采取“拿來(lái)主義”（但“拿來(lái)”以后只能用于教學(xué)，而不能用于謀取商業(yè)利益）。只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

⑤ 要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式

新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過全新的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于教學(xué)方法或教學(xué)策略。教學(xué)方法或教學(xué)策略一般是指教學(xué)上采用的單一的方法或策略，而教學(xué)模式則是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合。在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。

能實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科和教學(xué)單元而異。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自學(xué)科的特點(diǎn)，并通過信息技術(shù)與課程的深層次整合去創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的類型是多種多樣的、分層次的。從最高層次考慮，大致有四種實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的教學(xué)模式：即“探究性教學(xué)模式”、“專題研究性教學(xué)模式”、“創(chuàng)新思維教學(xué)模式”和“仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”。“探究性教學(xué)模式”適用于各個(gè)學(xué)科每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的常規(guī)教學(xué)（這種模式可以深入地達(dá)到各學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求，且文理科皆適用）；“專題研究性教學(xué)模式”適用于培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題能力（包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）；“創(chuàng)新思維教學(xué)模式”適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力）；“仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”則適用于物理、化學(xué)、生物等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這四種教學(xué)模式都有各自不同的實(shí)施步驟與方法。我們?cè)S多試驗(yàn)學(xué)校的大量實(shí)踐證明：如能掌握這四種模式的實(shí)施步驟與方法并加以靈活運(yùn)用，定能取得深層次整合的理想效果。

3、信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義 由前面給出的“信息技術(shù)與課程整合”的定義可見，整合的實(shí)質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。我們認(rèn)為，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的這一實(shí)質(zhì),不僅是形成深層次整合的有效途徑與方法的必要前提；也是幫助我們認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合對(duì)教育改革具有何等重要意義的關(guān)鍵所在。換句話說(shuō)，只有深刻理解這一實(shí)質(zhì)，才有可能充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義。下面我們就來(lái)進(jìn)一步分析這方面的問題。

(1)多年來(lái)教學(xué)改革存在的主要問題——忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革

多年來(lái)，我國(guó)教學(xué)改革取得了不小的成績(jī)，但是并沒有大的突破，其原因在于，這些教改只注重了教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革固然很重要，但卻不一定會(huì)觸動(dòng)教育思想、教與學(xué)理論這類深層次的問題；只有教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動(dòng)這類問題。

所謂“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、媒體、教材）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。

多年來(lái)統(tǒng)治我們各級(jí)各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來(lái)概括，就是“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素的關(guān)系是：教師是主動(dòng)的施教者，是教學(xué)過程的絕對(duì)權(quán)威，教師通過口授、板書把知識(shí)傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中主要是用耳朵聽講、用手記筆記，完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機(jī)或電視機(jī)）；媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教課即用于突破教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的演示教具、直觀教具（傳統(tǒng)CAI就是起這種作用）；教材是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來(lái)源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。

這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮，不能把學(xué)生的主體地位很好地體現(xiàn)出來(lái)。不難想象，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，如果在整個(gè)教學(xué)過程中均處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人材。這正是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病；也是忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革最為嚴(yán)重的后果。

如上所述,，“整合”的實(shí)質(zhì)正是要改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。由此可見，信息技術(shù)與課程整合對(duì)于我國(guó)教育的深化改革具有何等重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4、通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展 信息技術(shù)的教育應(yīng)用要在教育信息化的基礎(chǔ)上才能實(shí)施。如前所述，教育信息化需要較大的投入，大投入要求大產(chǎn)出，高投資要求高效益。所以世界各國(guó)都非常關(guān)注“如何通過信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的有效運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教育質(zhì)量與創(chuàng)新能力的大幅度提升，即實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展”這一重大課題。在微軟于2004年11月舉辦的信息化國(guó)際論壇中，關(guān)于教育信息化的主題就是強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革并實(shí)現(xiàn)教育的蛙跳式發(fā)展（Leapfrogging Development）由此可以看出這種發(fā)展的趨勢(shì)與潮流。但是令人遺憾的是，在這次信息化國(guó)際論壇中，幾個(gè)國(guó)家（包括澳大利亞與新加坡等）的典型介紹雖有很好的經(jīng)驗(yàn)，但都還談不上實(shí)現(xiàn)蛙跳式發(fā)展。究其原因在于很多人（包括西方學(xué)者）都未認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)蛙跳式發(fā)展必須要有兩個(gè)先決條件：首先是要有信息技術(shù)與課程整合的科學(xué)理論（尤其是深層次整合的理論），除此之外，還要有相關(guān)學(xué)科的教育創(chuàng)新理論，二者缺一不可。例如：

“一年級(jí)小學(xué)生（6—7歲兒童）能不能看懂通俗讀物？ 一年級(jí)小學(xué)生能不能寫出結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章？

小學(xué)階段若不增加課時(shí)能不能基本解決英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫問題？ 能否大幅度提升中小學(xué)其他學(xué)科現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量與效率？

??? ”

這些看似不切實(shí)際的跨越式發(fā)展目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代都是可以實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵是看我們是否具備上述兩個(gè)先決條件，即能否沖破傳統(tǒng)教育思想、觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)教育理論創(chuàng)新并堅(jiān)持進(jìn)行信息技術(shù)與課程的深層次整合。近年來(lái)，我們?cè)趲资煌瑮l件的學(xué)校中實(shí)施的“基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”，已基本證實(shí)上述跨越式發(fā)展目標(biāo)是完全可以達(dá)到的。究其原因就在于：我們既堅(jiān)持用科學(xué)的理論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程的深層次整合；又堅(jiān)持相關(guān)學(xué)科的教育理論創(chuàng)新——我們不僅提出了適合中國(guó)國(guó)情的科學(xué)“整合”理論，還提出了和語(yǔ)文及英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)改革密切相關(guān)的、具有創(chuàng)新意義的“兒童思維發(fā)展新論”和“語(yǔ)覺論”。實(shí)踐再一次印證了“教育創(chuàng)新的關(guān)鍵在于理論創(chuàng)新”這一樸素的真理。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法

信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法

何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

【摘要】本文論述了我國(guó)當(dāng)前開展信息技術(shù)與課程整合過程中存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出了具有中國(guó)特色的“信息技術(shù)與課程深層次整合”的理論與方法，并指出了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的基本途徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)與課程整合;深層次整合理論;基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展;跨越式試驗(yàn)

一、當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)與課程整合存在的主要問題

信息技術(shù)與課程整合盡管在我國(guó)已開展多年，但迄今為止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個(gè)教育界）仍對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，有少數(shù)教師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作是一種時(shí)尚，不清楚實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的,只是因?yàn)榇蠹叶荚趹?yīng)用信息技術(shù)，或者是上級(jí)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)用。還有不少的教師只把信息技術(shù)與課程整合僅僅看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。比方說(shuō)，有這樣一種觀點(diǎn)（這種觀點(diǎn)在中學(xué)計(jì)算機(jī)教師中頗為流行，甚至在一些信息技術(shù)教育專家中也不鮮見）——“認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是要把信息技術(shù)課程與其它學(xué)科課程融合在一起（即要實(shí)現(xiàn)兩門課程之間的融合），以便在學(xué)習(xí)其它學(xué)科課程的同時(shí)能更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)”，就是把信息技術(shù)與課程整合看作是有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)方式的一個(gè)典型例子,這種觀點(diǎn)顯然是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。更多的教師則是把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來(lái)，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合,這種看法不僅反映出廣大教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)缺乏了解，也表明他們對(duì)于實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法還只是一知半解，甚至根本沒有掌握。凡此種種，都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。歸納起來(lái),這些錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)涉及以下三個(gè)方面: * 對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)（意義）不清楚——即不清楚為什么要整合？ * 對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）不了解——即不了解什么是整合？ * 對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的方法（途徑）不掌握——即不知道如何進(jìn)行整合？

任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論都必須能夠?qū)ι鲜鋈齻€(gè)方面的問題作出科學(xué)的回答，并要能夠通過各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，尤其是想要達(dá)到深層次整合的要求，就更要能經(jīng)得起這種檢驗(yàn)。下面二、三部分的內(nèi)容就是力圖從這三個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程如何實(shí)現(xiàn)深層次整合的理論與方法作一扼要的介紹。

二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（1）信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展概況

眾所周知，自1959年美國(guó)IBM公司研究出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來(lái)，信息技術(shù)教育應(yīng)用在發(fā)達(dá)國(guó)家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：

① CAI（computer-assisted instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段

這一階段大約是從60年代初至80年代中期。主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些CAI課件大多以演示為主，這是信息技術(shù)教育的第一個(gè)發(fā)展階段。在這一階段，一般只提計(jì)算機(jī)教育（或計(jì)算機(jī)文化），還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。

② CAL（computer-assisted learning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段

這一階段大約是從80年代中期至90年代中期。此階段逐步從輔助教為主轉(zhuǎn)向輔助學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測(cè)試、以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。這是信息技術(shù)教育應(yīng)用的第二個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時(shí)并存。

應(yīng)當(dāng)指出的是，我國(guó)由于信息技術(shù)教育應(yīng)用起步較晚——80年代初才開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的試驗(yàn)研究（1982年有4所中學(xué)成為首批試點(diǎn)校），比美國(guó)落后了20年；加上我國(guó)教育界歷來(lái)受“以教為主”的傳統(tǒng)教育思想影響，往往只重視教師的教，而忽視學(xué)生自主的學(xué)，所以盡管國(guó)際上自80年代中期以后信

息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由CAI轉(zhuǎn)向CAL，但是在我們中國(guó)似乎并沒有感受到這種變化——不僅從80年代初期到90年代中期是如此，甚至到了今天，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式仍然主要是CAI。

③ IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技術(shù)與課程整合)階段 信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是九十年代中期以來(lái)，國(guó)際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究課題，也是信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段（大約從90年代中期開始至今）以后信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的主要模式。在這一階段，原來(lái)的計(jì)算機(jī)教育（或計(jì)算機(jī)文化）概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。

（2）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。這正是我們的素質(zhì)教育目標(biāo)所要求的（1999年第三次全教會(huì)明確指出，我們必須貫徹“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”）。西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施（見美國(guó)教育部2000年“教育技術(shù)白皮書”[1]）而21世紀(jì)人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與合作精神[2]。這說(shuō)明不論在我國(guó)還是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施。可見，信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)，這正是西方發(fā)達(dá)國(guó)家之所以大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

（3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（定義）

目前有關(guān)論述信息技術(shù)與課程整合的文章與論著汗牛充棟，但是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵卻一直缺乏較有深度的研究，因而至今在這方面沒有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威說(shuō)法。由于信息技術(shù)與課程整合涉及到成千上萬(wàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，長(zhǎng)此下去必將使廣大教師無(wú)所適從，不知道該如何來(lái)認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；對(duì)于整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)尚且缺乏了解，又怎么可能找到實(shí)施整合的有效方法（更不用說(shuō)深層次的整合了）！由此而造成的嚴(yán)重后果及損失可想而知。為了盡快結(jié)束這種局面，顯然需要有一個(gè)關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的科學(xué)認(rèn)識(shí)。通過以上對(duì)“信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)”的分析過程可以看到，我們對(duì)整合目標(biāo)的確定，是首先從分析信息技術(shù)與課程整合的性質(zhì)、功能入手，在把握信息技術(shù)與課程整合本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上再自然地（而非人為地）導(dǎo)出其目標(biāo)。因此只要稍加精煉與加工，我們就完全有可能從上述關(guān)于整合目標(biāo)的分析過程中，引伸出關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義或內(nèi)涵。經(jīng)過深入的研究，我們認(rèn)為這一定義或內(nèi)涵可以表述為：“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。”

由這一定義可見，它包含三個(gè)基本屬性：營(yíng)造（或建構(gòu)）新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。應(yīng)當(dāng)指出，這三個(gè)屬性并非平行并列的關(guān)系，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系——新型教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為了支持新的教與學(xué)方式，新的教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)）。可見，“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，只有從這三個(gè)基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)。

由于“環(huán)境”這一概念含義很廣（教學(xué)過程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學(xué)環(huán)境的

范疇），所以上述定義就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而言，和把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的CAI或CAL相比，顯然要廣泛得多、深刻得多，其實(shí)際意義也要重大得多。

CAI主要是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變（涉及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式），它基本上沒有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，更沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能劃等號(hào)。當(dāng)然，在課程整合過程中，有時(shí)候也會(huì)將CAI課件用于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以“整合”并不排斥CAI。不過，整合過程中運(yùn)用CAI課件是把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，這種場(chǎng)合的CAI只是整合過程（即信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全過程）中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)局部；而傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是把CAI課件作為輔助教師突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的直觀教具、演示教具，并且這種場(chǎng)合的CAI就是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全部?jī)?nèi)容（而不是其中的一個(gè)局部或環(huán)節(jié)）。可見，這兩種場(chǎng)合的CAI課件運(yùn)用，即使不從其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)而僅從其應(yīng)用方式上看，也是不一樣的。

我們認(rèn)為，必須依據(jù)上述三個(gè)基本屬性來(lái)認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)才是比較科學(xué)的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。

從目前全球的發(fā)展趨勢(shì)看，信息技術(shù)教育應(yīng)用正在日漸深入地進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段即信息技術(shù)與課程整合的階段。由以上分析可見，在進(jìn)入這個(gè)階段以后，實(shí)際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要通過新型教學(xué)環(huán)境和教與學(xué)方式的建構(gòu)從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)（即大批培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)）真正落到實(shí)處。正因?yàn)槿绱耍罅Τ珜?dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，目前已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢(shì)與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。

三、如何通過信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

關(guān)于這個(gè)問題可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析：教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的“瓶頸”問題；解決這一瓶頸問題的出路何在（敢問路在何方）；信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革的重要意義；通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。

1．教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的“瓶頸”問題（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

自2000年10月召開第一次全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議（在我國(guó)教育信息化進(jìn)程中這是一次具有里程碑意義的重要會(huì)議）以來(lái)，由于政府的大力推動(dòng)，我國(guó)教育信息化有了長(zhǎng)足的發(fā)展。就基礎(chǔ)教育領(lǐng)域而言，教育信息化的硬件設(shè)施與4年前相比，增長(zhǎng)了十多倍。例如，中小學(xué)已經(jīng)建立的校園網(wǎng)數(shù)量，在2000年10月召開那次會(huì)議的時(shí)候只有3000個(gè)左右；2003年3月基礎(chǔ)教育司的統(tǒng)計(jì)已達(dá)26500多所；到2004年底尚未有新的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)字發(fā)表，但據(jù)部分教育信息化專家估計(jì)，目前這一數(shù)字應(yīng)在40000至45000之間。不僅中小學(xué)校園網(wǎng)的數(shù)量有了極大的增長(zhǎng)，校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬與傳輸速率也有大幅提升——4年前校園網(wǎng)絡(luò)的普遍情況是百兆主干、十兆到桌面；而現(xiàn)在雖說(shuō)千兆主干、百兆到桌面的情況還不能算普及，但也正以很快的速度在發(fā)展，與4年前的情況不可同日而語(yǔ)。

教育信息化硬件設(shè)施的大幅增長(zhǎng)，本來(lái)是件令人高興的事，但是花費(fèi)了幾百億元建設(shè)起來(lái)的幾萬(wàn)個(gè)中小學(xué)校園網(wǎng)，目前卻絕大部分未能充分發(fā)揮作用，造成資源的極大浪費(fèi)。這種狀況又著實(shí)讓人為校園網(wǎng)的應(yīng)用狀況擔(dān)憂。據(jù)我們對(duì)南方局部地區(qū)的抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)中小學(xué)校園網(wǎng)的應(yīng)用狀況大致如下：

◆ 80%以上只用于開設(shè)“信息技術(shù)教育”必修課，沒有其他的教育教學(xué)應(yīng)用。

◆ 在其余20%已開展“信息技術(shù)教育”必修課以外的應(yīng)用中，有一部分用于教育行政管理（如校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)??等）；另有一部分則用于輔助教學(xué)（大多停留在多媒體加PowerPoint的應(yīng)用水平）。

◆ 真正能在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，通過開展信息技術(shù)與課程的有效整合實(shí)現(xiàn)教育深化改革的學(xué)校（即能夠真正圍繞改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)、形成“主導(dǎo)——主體相結(jié)合” 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行整合的學(xué)校）不到5%。

由于上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)是在南方某個(gè)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、信息技術(shù)教育應(yīng)用水平也比較高的地區(qū)進(jìn)行的，所以就我國(guó)當(dāng)前絕大多數(shù)地區(qū)而言，其應(yīng)用狀況實(shí)際上還達(dá)不到上述水平。

（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入（少的幾十萬(wàn)，中檔的一百多萬(wàn)，高檔的二三百萬(wàn)以上，有些學(xué)校投入更多）。“大投入應(yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益”。學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)

質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。而目前的實(shí)際狀況與這一目標(biāo)有較大的距離：“大投入沒有大產(chǎn)出，高投資未能體現(xiàn)高效益”。很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，而沒有能促進(jìn)教育的深化改革，沒有能導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升（更不用說(shuō)大幅度的提升）——這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問題，也是制約我國(guó)教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸”（關(guān)鍵所在）。

當(dāng)然，信息技術(shù)課作為必修課開設(shè)，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息能力是大有好處的，但是校園網(wǎng)工程的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)教育”這一門課的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱了（如果只是開設(shè)信息技術(shù)教育課，每所學(xué)校建一兩個(gè)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室就夠了，不必花上百萬(wàn)甚至幾百萬(wàn)的資金去搞校園網(wǎng)）。

所以，能否運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來(lái)促進(jìn)教育深化改革，大幅提升各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)在是當(dāng)前教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵所在——信息技術(shù)與課程整合必需在提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率方面狠下功夫。

如何運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來(lái)促進(jìn)教育深化改革、大幅提升各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的問題，不僅是中國(guó)教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。從2003年12月召開的ICCE（計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用）國(guó)際會(huì)議的主題“ICT教育應(yīng)用的第二浪潮（Second Wave）——從輔助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革”，以及微軟于2004年11月舉辦的信息化國(guó)際論壇中也強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革并實(shí)現(xiàn)教育的蛙跳式發(fā)展（Leapfrogging Development）即可看到這種發(fā)展趨勢(shì)。

怎么辦——解決上述問題的辦法、出路究竟在哪里？ 2．敢問路在何方？

目前國(guó)際上普遍認(rèn)為只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決上述問題，但是，有效的整合又該如何實(shí)施？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在那里？在本文的開頭部分曾經(jīng)指出：任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論（如果稱得上是科學(xué)理論的話）都必須能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等三方面的問題作出科學(xué)的回答。在本文第二部分我們已經(jīng)對(duì)前兩方面的問題（即信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵）作了較全面的闡述，下面再來(lái)尋求第三方面問題（即整合途徑與方法）的答案。顯然，這是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難以解決的問題，也是廣大教師最為關(guān)注的問題。我們不妨從國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩個(gè)方向來(lái)探索一下這一問題的解決辦法。

（1）發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論研究

有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的文章、論著在國(guó)際會(huì)議和國(guó)外有關(guān)文獻(xiàn)上不勝枚舉，但是真正具有一定理論深度的研究卻不多，能對(duì)上述三方面問題給出全面而深刻論述的文章就更是鳳毛麟角。通過廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在眾多進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究論文中，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3（2000）報(bào)告比較系統(tǒng)、完整地從上述三個(gè)方面闡述了信息技術(shù)與課程整合的理論與方法，而且就其撰寫人的研究水準(zhǔn)與資歷來(lái)說(shuō)在美國(guó)乃至國(guó)際上都稱得上一流，因此最具有權(quán)威性與代表性，可以作為我們研究的借鑒。該報(bào)告指出：

“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。??為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。”

這里所說(shuō)的“將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合”就是我們通常所說(shuō)的“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”（在國(guó)際上這兩種說(shuō)法是完全等價(jià)的-——因?yàn)閿?shù)字化內(nèi)容不論就其產(chǎn)生、存儲(chǔ)、加工、傳輸或應(yīng)用的哪一個(gè)環(huán)節(jié)而言，都離不開信息技術(shù)）。這是迄今為止國(guó)際上關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”最為系統(tǒng)而權(quán)威的論述。它闡明了整合的目標(biāo)——培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才，也揭示了整合的內(nèi)涵——?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。能從培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目的意義（而不是像傳統(tǒng)觀念那樣，把信息技術(shù)教育應(yīng)用的意義局限于改進(jìn)教與學(xué)過程的某個(gè)環(huán)節(jié)或者只是為了提高信息素養(yǎng)），這種觀點(diǎn)是很有見地的，表明作者對(duì)整合的目標(biāo)具有科學(xué)而客觀的認(rèn)識(shí)；能從創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的角度來(lái)界定整合的內(nèi)涵（而不是像傳統(tǒng)CAI或CAL那樣，只是把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)看作是輔助教或輔助學(xué)的工具手段），這種看法是入木三分的，表明作者對(duì)整合的本質(zhì)具有深

刻而全面的洞察。可見，上述理論研究成果確實(shí)很有價(jià)值，值得我們借鑒。事實(shí)上，在本文第二部分關(guān)于信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)的闡述中已經(jīng)直接引用了上面的觀點(diǎn)；而關(guān)于信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的分析，則是在上述看法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和我們自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加以補(bǔ)充、深化與拓展而形成。

為了幫助廣大教師解決有效實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問題，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3（2000年）報(bào)告還為此開出了 “處方”——提出了進(jìn)行有效整合的步驟方法如下：

步驟 1：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)；

步驟 2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；

步驟 3：依據(jù)步驟 2 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，然后按評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。

通過上面的介紹可以看出，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3（2000年）報(bào)告，對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論所面對(duì)的三大問題（整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法）都作出了明確的回答。其中，對(duì)前兩個(gè)問題的回答相當(dāng)中肯，甚至切中要害（盡管有些觀點(diǎn)還缺乏充分的論證與展開）；令人感到不足的是，對(duì)第三個(gè)問題的回答（整合的步驟方法）似乎缺乏深入的研究。因?yàn)檫@樣的步驟方法既不涉及“整合”的指導(dǎo)思想，又不涉及“整合”的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與教學(xué)模式，就事論事，我們感覺對(duì)老師們可能沒多大幫助（事實(shí)上，我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的“處方”，拿到我們的一些試驗(yàn)學(xué)校去讓老師們?cè)囉茫Y(jié)果不出所料，效果并不理想）。

（2）發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及效果

其實(shí)，上述“處方”是否管用，不一定要讓我們的老師去實(shí)際試用，只需看看發(fā)達(dá)國(guó)家（特別是美國(guó)和英國(guó)）開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際狀況及效果，就可以一清二楚。下面所舉的幾個(gè)事實(shí)，就是想通過幾個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)明這一問題。

①美國(guó)從事信息技術(shù)教育的學(xué)者普遍認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)主要是在課前與課后，包括資料查找以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流與合作；而課堂教學(xué)過程的幾十分鐘，一般難以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，還是要靠教師去言傳身教[4]。在這種主流觀念的指引下，多年來(lái)美國(guó)（乃至整個(gè)西方）教育界關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，一直是在課前及課后下功夫，而較少在課堂上（即課堂教學(xué)過程的幾十分鐘內(nèi)）去進(jìn)行認(rèn)真的探索；我們中國(guó)則相反，我們歷來(lái)比較重視信息技術(shù)在課堂上的有效運(yùn)用。顯然，在這方面難以從美國(guó)或西方找到現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。

②從美國(guó)目前實(shí)施的信息技術(shù)與課程整合的基本模式上看，也確實(shí)可以看到上述主流觀念所起的作用。自90年代中期以來(lái)，美國(guó)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的常用模式不外乎以下幾種： Just in time，WebQuest，基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于資源的學(xué)習(xí)等。其中Just in time主要應(yīng)用于課前（教師利用這種方式在課前將講授內(nèi)容、相關(guān)資料、重點(diǎn)難點(diǎn)以及預(yù)習(xí)要求，事先通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布；使學(xué)生在上課前能作好充分準(zhǔn)備，若有疑問還可隨時(shí)和教師進(jìn)行溝通與交流）；基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)和WebQuest則屬于同一類模式——“基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究性學(xué)習(xí)模式”。由于這類模式是圍繞自然界或社會(huì)生活中的真實(shí)問題而展開，往往是多個(gè)學(xué)科的交叉，多種知識(shí)的綜合運(yùn)用，要進(jìn)行大量的實(shí)際調(diào)查、訪談或測(cè)量，需要花費(fèi)許多時(shí)間，只能利用課外活動(dòng)來(lái)完成，所以不適合作為課堂上的常規(guī)教學(xué)模式。在2003年12月由美國(guó)“Teaching & Learning”雜志評(píng)選出的全美十佳“教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目”中，無(wú)一例外都是屬于“基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究性學(xué)習(xí)模式”，由此即可看出上述主流觀念的深刻影響。

③2003年11月英國(guó)有十所名校的中小學(xué)校長(zhǎng)組成訪華團(tuán)到我國(guó)訪問。在他們逗留廣州期間，偶然觀看了我們跨越式試驗(yàn)校小學(xué)二年級(jí)的兩節(jié)現(xiàn)場(chǎng)公開課（一節(jié)語(yǔ)文一節(jié)英語(yǔ)），學(xué)生們的自信和流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力（包括漢語(yǔ)和英語(yǔ)能力）以及熟練的電腦操作，給英國(guó)的校長(zhǎng)們留下了深刻印象，他們不僅全神貫注地聽完總共80分鐘的兩節(jié)課，還連連表示贊嘆，并說(shuō)：“英國(guó)的小學(xué)雖然大部分都建立了網(wǎng)絡(luò)教室，但是很多老師還不知道怎么用到教學(xué)中去。真沒想到中國(guó)的同行們能在小學(xué)低年級(jí)把網(wǎng)絡(luò)用得這么好！”。

④在微軟于2004年11月舉辦的信息化國(guó)際論壇上，新加坡的一所中學(xué)展示了一堂基于電子書包的“信息技術(shù)與地理學(xué)科整合示范課”。在這節(jié)課上，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了基于資源的探究性學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，效果是不錯(cuò)的，但是必須有電子書包的支持（每個(gè)電子書包價(jià)值3000新幣，相當(dāng)于15000人民幣）；而且由于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的作用似乎沒有得到充分的發(fā)揮。

⑤美國(guó)教育部一位高官在2002年6月曾對(duì)我國(guó)教育部的一個(gè)高級(jí)訪美代表團(tuán)坦率地談出了他對(duì)當(dāng)前美國(guó)教育的看法——“近幾年美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量沒有提高反而下降”（當(dāng)時(shí)該官員把質(zhì)量下降的原因歸結(jié)為受極端建構(gòu)主義理論的影響）。

以上種種事例表明，盡管美英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家早就在中小學(xué)建立了信息技術(shù)環(huán)境（例如1999年就已經(jīng)是美國(guó)中小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的“網(wǎng)絡(luò)年”），為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有明顯的提高甚至還有所下降（極端建構(gòu)主義理論固然難辭其咎，信息技術(shù)與學(xué)科課程未能在科學(xué)理論的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有效的整合，從而使信息技術(shù)環(huán)境未能真正發(fā)揮作用也是重要原因之一）——這就證明西方的上述整合理論還有缺陷，還未能真正解決實(shí)際問題。

總之，西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)要借鑒，但未必拿來(lái)就能用，路還要靠我們自己走。（3）中國(guó)學(xué)者提出的信息技術(shù)與課程整合的理論與方法

在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)十多年的實(shí)踐探索，中國(guó)學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與課程整合也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的理論與方法。這一理論力圖全面地、科學(xué)地回答本文開頭所提出的有關(guān)整合的三個(gè)基本問題（即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問題）。如上所述，對(duì)第一個(gè)問題的回答我們是直接引用了美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第三（2000）報(bào)告的觀點(diǎn)；對(duì)第二個(gè)問題的回答則是在借鑒該報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和我們自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加以補(bǔ)充、深化與拓展而形成；而要解決第三個(gè)問題，則基本上沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，只能通過我們自己的實(shí)踐去探索。

有效整合的方法必須在對(duì)整合的內(nèi)涵有科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才有可能形成。我們對(duì)整合內(nèi)涵與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)盡管源于西方的觀點(diǎn)（即從建構(gòu)新型教學(xué)環(huán)境的角度來(lái)理解整合），但我們又結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充、深化并拓展了這一觀點(diǎn)。換句話說(shuō)，我們對(duì)于整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)有更為切合實(shí)際的深刻認(rèn)識(shí)，因而完全有可能在此基礎(chǔ)上提出我們自己的有效整合乃至深層次整合的獨(dú)特途徑與方法。

由于“教無(wú)定法”，誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來(lái)。若從這個(gè)意義上說(shuō)，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實(shí)施方法或途徑。下面五條就是我們經(jīng)過多年的整合實(shí)踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，這也就是我們?yōu)閺V大教師開出的實(shí)施深層次整合的“處方”，即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的基本途徑與方法。

① 要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)

信息技術(shù)與課程整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。換句話說(shuō)，整合的過程是教育革命的過程，既然是革命，就必須要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會(huì)事倍功半甚至徒勞無(wú)功。這里之所以要特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論，并非因?yàn)榻?gòu)主義十全十美，而是因?yàn)樗鼘?duì)于我國(guó)教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性——它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)為主”、學(xué)生主要通過自主建構(gòu)獲取知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于多年來(lái)統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊；除此以外，還因?yàn)榻?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法）可以對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，提供強(qiáng)有力的理論支持。

② 要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合

在前面分析信息技術(shù)與課程整合定義與內(nèi)涵的過程中，曾經(jīng)指出：“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。既然如此，信息技術(shù)與課程的整合當(dāng)然應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行，否則將會(huì)迷失方向——把一場(chǎng)深刻的教育革命（教學(xué)過程的深化改革）變成純粹的技術(shù)手段運(yùn)用與操作。如果進(jìn)行這樣的整合，那是沒有多大意義的。

要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一實(shí)質(zhì)來(lái)整合，就要求教師在進(jìn)行課程整合的過程中，密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過自己進(jìn)行的整合，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生某種改變？改變的程度有多大？那些要素改變了？

那些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行認(rèn)真分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)有效的深層次的整合。事實(shí)上，這也正是衡量整合效果與整合層次深淺的主要依據(jù)。

③ 要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)（也稱建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)）兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，所以最好是將二者結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論。這種理論正好能支持“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意的是，對(duì)于計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)（不管是多媒體還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），都不能把它們僅僅看作是輔助教師教課的形象化教學(xué)工具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，正好能在這方面發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。

④ 要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提 沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建也就無(wú)從說(shuō)起。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。

但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師應(yīng)努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的（國(guó)外也有不少免費(fèi)教學(xué)軟件），都可以采取“拿來(lái)主義”（但“拿來(lái)”以后只能用于教學(xué)，而不能用于謀取私利）。只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

⑤ 要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式

新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過全新的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于教學(xué)方法或教學(xué)策略。教學(xué)方法或教學(xué)策略一般是指單一的方法或策略，而教學(xué)模式則是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合。在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或要求（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或要求時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。

能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科和教學(xué)單元而異。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自學(xué)科的特點(diǎn)，并通過信息技術(shù)與課程的深層次整合去創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。模式的類型通常是多種多樣的，分層次的。從最高層次考慮，大致有三種實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的教學(xué)模式：即“探究性模式”、“專題研究性模式”和“創(chuàng)新思維教學(xué)模式”。“探究性模式”適用于每個(gè)學(xué)科的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的常規(guī)教學(xué)（這種模式可以深入地達(dá)到各學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求，且文理科皆適用）；“專題研究性模式”適用于培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題能力（包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）；“創(chuàng)新思維教學(xué)模式”則適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力）。這三種教學(xué)模式都有各自不同的實(shí)施步驟與方法。我們?cè)S多試驗(yàn)學(xué)校的大量實(shí)踐證明：如能掌握這三種模式的實(shí)施步驟與方法并加以靈活運(yùn)用，都能取得深層次整合的理想效果。

3．信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義

由前面給出的“信息技術(shù)與課程整合”的定義可見，整合的實(shí)質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。我們認(rèn)為，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的這一實(shí)質(zhì)，不僅是形成深層次整合的有效途徑與方法的必要前提；也是幫助我們認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合對(duì)教育改革具有何等重要意義的關(guān)鍵所在。換句話說(shuō)，只有深刻理解這一實(shí)質(zhì)，才有可能充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義。下面我們就來(lái)進(jìn)一步分析這方面的問題。

(1)多年來(lái)教學(xué)改革存在的主要問題——忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革

多年來(lái)，我國(guó)教學(xué)改革取得了不小的成績(jī)，但是并沒有大的突破，其原因在于，這些教改只注重了教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革固然很重要，但卻不一定會(huì)觸動(dòng)教育思想、教與學(xué)理論這類深層次的問題；只有教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動(dòng)這類問題。

“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、媒體、教材）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。

多年來(lái)統(tǒng)治我們各級(jí)各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來(lái)概括，就是“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素的關(guān)系是：教師是主動(dòng)的施教者，是教學(xué)過程的絕對(duì)權(quán)威，教師通過口授、板書把知識(shí)傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中主要是用耳朵聽，并用手記筆記，完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機(jī)或電視機(jī)）；媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教即用于突破教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的演示教具、直觀教具（傳統(tǒng)CAI就是起這種作用）；教材是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來(lái)源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。

這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮，不能把學(xué)生的主體地位很好地體現(xiàn)出來(lái)。不難想象，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，如果在整個(gè)教學(xué)過程中均處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人材。這正是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病；也是忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革最為嚴(yán)重的后果。

如上所述，“整合”的實(shí)質(zhì)正是要改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。由此可見，信息技術(shù)與課程整合對(duì)于我國(guó)教育的深化改革具有何等重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4．通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展

信息技術(shù)的教育應(yīng)用要在教育信息化的基礎(chǔ)上才能實(shí)施。如前所述，教育信息化需要較大的投入，大投入要求大產(chǎn)出，高投資要求高效益。所以世界各國(guó)都非常關(guān)注“如何通過信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的有效運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教育質(zhì)量與創(chuàng)新能力的大幅度提升，即實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展”這一重大課題。在微軟于2004年11月舉辦的信息化國(guó)際論壇中，關(guān)于教育信息化的主題就是強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革并實(shí)現(xiàn)教育的蛙跳式發(fā)展（Leapfrogging Development）由此可以看出這種發(fā)展的趨勢(shì)與潮流。但是令人遺憾的是，在這次信息化國(guó)際論壇中，幾個(gè)國(guó)家（包括澳大利亞與新加坡等）的典型介紹雖有很好的經(jīng)驗(yàn)，但都還談不上實(shí)現(xiàn)蛙跳式發(fā)展。究其原因在于很多人（包括西方學(xué)者）都未認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)蛙跳式發(fā)展必須要有兩個(gè)先決條件：首先是要有信息技術(shù)與課程整合的科學(xué)理論（尤其是深層次整合的理論），除此之外，還要有相關(guān)學(xué)科的教育創(chuàng)新理論，二者缺一不可。例如：

“一年級(jí)小學(xué)生（6—7歲兒童）能不能看懂通俗讀物？ 一年級(jí)小學(xué)生能不能寫結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章？

小學(xué)階段若不增加課時(shí)能不能基本解決英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫問題？ 能否大幅度提升中小學(xué)其他學(xué)科現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量與效率？ ??? ”

這些看似不切實(shí)際的跨越式發(fā)展目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代都是可以實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵是看我們是否具備上述兩個(gè)先決條件，即能否沖破傳統(tǒng)教育思想、觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)教育理論創(chuàng)新并堅(jiān)持進(jìn)行信息技術(shù)與課程的深層次整合。近年來(lái)，我們?cè)趲资煌瑮l件的學(xué)校中實(shí)施的“基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”，已基本證實(shí)上述跨越式發(fā)展目標(biāo)是完全可以達(dá)到的。究其原因就在于：我們既堅(jiān)持用科學(xué)的理論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程的深層次整合；又堅(jiān)持相關(guān)學(xué)科的教育理論創(chuàng)新——我們不僅提出了適合中國(guó)國(guó)情的科學(xué)“整合”理論，還提出了和語(yǔ)文及英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)改革密切相關(guān)的、具有創(chuàng)新意義的“兒童思維發(fā)展新論”和“語(yǔ)覺論”。實(shí)踐再一次印證了“教育創(chuàng)新的關(guān)鍵在于理論創(chuàng)新”這一樸素的真理。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 上海市教科院智力開發(fā)研究所，美國(guó)教育部教育技術(shù)白皮書，2001年4月。

[2] Richard W.Riley，e-Learning：putting a World-Class Education at the Fingertips of All Children（The National Educational Technology Plan），Dec.2000 U.S.Department of Education，Office of Educational Technology。

[3] http://www.tmdps.cn/學(xué)者專訪/何克抗,2004年8月。[6] 何克抗，語(yǔ)覺論，人民教育出版社，2005年1月。

第三篇：縱論信息技術(shù)與課程整合——何克抗教授專訪

縱論信息技術(shù)與課程整合——何克抗教授專訪

教育技術(shù)通訊記者

李謹(jǐn)

引言

“多年來(lái)，我們進(jìn)行了很多教學(xué)改革的探索，但大多是停留在內(nèi)容、手段、方法上的改革，而沒有真正進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合是目前最有效的途徑。”

“信息技術(shù)是一種認(rèn)知工具，信息技術(shù)課是一種工具課，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)課程也將會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的內(nèi)容，信息技術(shù)課作為工具課將會(huì)和其他工具課一樣，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)會(huì)繼續(xù)存在。”

“目前的網(wǎng)校在一定程度上促進(jìn)了教育的平等和普及，是一件好事，也是網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分。但我國(guó)當(dāng)前的大多數(shù)網(wǎng)校依然擺脫不了應(yīng)試教育的模式，缺少研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)等有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)，在這方面需要有新的思路。”

“在信息時(shí)代，有很多問題是傳統(tǒng)理論所不能回答和解釋的，需要我們具有探求新知識(shí)、新理論、敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神。”

??

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，2002年7月，我們有幸請(qǐng)到了國(guó)內(nèi)第一位教育技術(shù)學(xué)博導(dǎo)、北京師范大學(xué)知名專家何克抗教授做客《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志社，并對(duì)何教授進(jìn)行了專訪，何教授的每一句話皆是擲地有聲，現(xiàn)筆錄如下，此饗讀者。

一、“信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)”

為什么要實(shí)施課程整合？我認(rèn)為要將這個(gè)問題說(shuō)清楚，首先應(yīng)該了解一下我國(guó)教學(xué)改革的歷史背景和現(xiàn)狀。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，自改革開放20多年以來(lái)，各級(jí)各類學(xué)校都進(jìn)行了大量的改革探索，校長(zhǎng)、老師們付出了艱辛的勞動(dòng)，也取得了不小的成績(jī)。然而，這些改革實(shí)驗(yàn)，往往都只停留在內(nèi)容、手段、方法的層面，而沒有或者很少涉及到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

例如，改革開放以來(lái)，全國(guó)各地編了不少新教材，體現(xiàn)“一綱多本”，這是教學(xué)內(nèi)容的改革，應(yīng)該說(shuō)這是非常需要的。教學(xué)手段的改革主要體現(xiàn)在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施上，很多學(xué)校都配置了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、閉路電視系統(tǒng)、多功能廳等等。這些教學(xué)手段的更新使教學(xué)環(huán)境有了很大的改善，這也是非常需要的。教學(xué)方法的改革那就更多了，每個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行探索，單以語(yǔ)文學(xué)科為例，比較重要的教學(xué)方法改革就有二十多種。應(yīng)該說(shuō)在這方面各個(gè)學(xué)科都取得了一定的成績(jī)。

可見，從內(nèi)容、手段、方法這三個(gè)方面來(lái)看，都進(jìn)行了不同程度的改革，但是我覺得忽略了另一個(gè)非常重要的問題，就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。不是說(shuō)內(nèi)容、手段、方法的改革不重要，但是我認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)結(jié)構(gòu)改變的前提下來(lái)進(jìn)行內(nèi)容、手段與方法的整體改革，才能真正取得實(shí)際效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)只有教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素。在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中，多了一個(gè)要素——“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，這四個(gè)要素不是孤立地、簡(jiǎn)單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，而教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。

多年來(lái)統(tǒng)治我們各級(jí)各類學(xué)校尤其是中小學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來(lái)概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素的關(guān)系是：教師是主動(dòng)的施教者，甚至是教學(xué)過程的絕對(duì)權(quán)威，教師通過口授、板書把知識(shí)傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機(jī)或電視機(jī)）；媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具，傳統(tǒng)CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來(lái)源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。

我們多年來(lái)進(jìn)行了很多的改革，有多少是在改變教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)？或者說(shuō)在改變這四個(gè)要素的地位和作用？不能說(shuō)完全沒有，但應(yīng)該說(shuō)是鳳毛麟角。實(shí)施信息技術(shù)與課程整合正是為了有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即徹底改變教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素的地位與作用。

二、“信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑”

不可否認(rèn)，在對(duì)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的繼承、掌握，系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授等方面，我國(guó)基礎(chǔ)教育具有自己的優(yōu)勢(shì)，這方面的成績(jī)決不應(yīng)低估，決不容抹殺，更不應(yīng)妄自菲薄。但是也要看到我們基礎(chǔ)教育的不足：多年來(lái)我們培養(yǎng)出的大多是知識(shí)應(yīng)用型人才，而比較缺乏創(chuàng)新型人才。而“創(chuàng)新”，正像江澤民主席所指出的“是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在1999年第三次全教會(huì)上江主席還進(jìn)一步提出：“要把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)”。為什么？因?yàn)椴粍?chuàng)新就要被動(dòng)挨打，就會(huì)被任人宰割，就沒有我們生存的權(quán)利。那么，我們的教育應(yīng)當(dāng)通過什么樣的途徑才能大批地、有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢？這就要依靠信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合。為了說(shuō)明這個(gè)問題，我們不妨借鑒美國(guó)教育部2000“教育技術(shù)白皮書”中有關(guān)e-Learning概念的權(quán)威論述。綜合該白皮書中多處論述的觀點(diǎn)所得出的關(guān)于e-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的完整內(nèi)涵是：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才（即創(chuàng)新人才）的目的。這個(gè)內(nèi)涵實(shí)際上包括下面三個(gè)要素：

2 現(xiàn)代信息技術(shù)（以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表）——數(shù)字化學(xué)習(xí)的條件；

2 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 ——數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法（通過有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索??，在此基礎(chǔ)上就可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的全新學(xué)習(xí)方式——例如研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)）；

2 教學(xué)深化改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng) ——數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。

三、“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI”

現(xiàn)在，很多人總將CAI和信息技術(shù)與課程整合等同起來(lái)，這是一種誤區(qū)。我們可以先回顧一下國(guó)際上信息技術(shù)教育所經(jīng)歷的三個(gè)發(fā)展階段：

CAI（computer-assisted instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段：大約是從50年代至80年代中后期。此階段主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些CAI課件大多以演示為主。這是信息技術(shù)教育的第一個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，一般只提計(jì)算機(jī)教育，還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。

CAL（computer-assisted learning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段：大約是從80年代中后期至90年代中后期。此階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)自學(xué)、討論答疑，幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生的學(xué)。這是信息技術(shù)教育的第二個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時(shí)并存。

IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技術(shù)與課程整合)階段：大約從90年代中后期開始。此階段不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。這是信息技術(shù)教育的第三個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，原來(lái)的“計(jì)算機(jī)教育”概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。

從國(guó)際潮流來(lái)看，當(dāng)前的信息技術(shù)教育正在逐步進(jìn)入第三個(gè)階段。在進(jìn)入這個(gè)階段以后，實(shí)際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的要求，即與素質(zhì)教育的目標(biāo)結(jié)合在一起。

目前很多學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)很少涉及到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。往往停留在內(nèi)容、手段、方法的改革，因而不能觸動(dòng)教育思想、教與學(xué)理論這類深層次的問題。只有在教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的前提下進(jìn)行內(nèi)容、手段和方法的整體改革，才能觸動(dòng)教育思想、觀念、理論這類比較核心的本質(zhì)問題，才有可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的深化改革。

CAI僅僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，它基本上沒有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。而信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，如上所述，是要通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)然，在課程整合過程中，有時(shí)也可以用CAI課件作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的某種工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。不過，整合過程中運(yùn)用CAI課件是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，與傳統(tǒng)的以教為主的CAI運(yùn)用還是有所不同。

四、“實(shí)施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則”

怎樣實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，這是一個(gè)需要深入研究與探討的重大課題，而且不同學(xué)科的整合方式不完全一樣，不可能按一個(gè)模式來(lái)進(jìn)行整合。但是信息技術(shù)與不同學(xué)科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，否則將會(huì)事半功倍、事與愿違，甚至適得其反。所以認(rèn)識(shí)并遵循信息技術(shù)與課程整合的原則是非常重要的，這是做好整合的前提條件。我認(rèn)為至少應(yīng)遵循以下五條原則：

1．要運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)

信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。換句話說(shuō)，整合的過程是革命的過程（而不僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣過程），既然是革命，就必須要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會(huì)事倍而功半甚至勞而無(wú)功。這里之所以要特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用建構(gòu)主義理論（這是當(dāng)代一種較新的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論）作指導(dǎo)，并非因?yàn)榻?gòu)主義十全十美，而是因?yàn)樗鼘?duì)于我國(guó)教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性——它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于多年來(lái)統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊；除此以外，還因?yàn)榻?gòu)主義理論本身是在九十年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來(lái)的，可以說(shuō)，沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，所以這種理論“天生”就對(duì)信息技術(shù)“情有獨(dú)鐘”，它可以對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)（也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合）提供最強(qiáng)有力的支持。

2．要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來(lái)進(jìn)行整合

要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來(lái)整合，就要求教師在進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會(huì)改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。

換句話說(shuō)，在一節(jié)課里，不見得你用了電腦，用了CAI，用了多媒體，或者上了網(wǎng)就叫信息技術(shù)與課程整合，至多也只能算是進(jìn)行了淺層次的整合。

我聽過一節(jié)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)課，盡管這堂課是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上的，有真正的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，但這一堂課教師上得還是很傳統(tǒng)，大部分時(shí)間還是老師在講，他并沒有真正在進(jìn)行課程整合。因?yàn)槭紫仁墙處煹匚弧⒆饔脹]有改變，還是以教師為中心。由于教師地位沒有改變，學(xué)生的地位、作用也不會(huì)有大的改變。盡管每個(gè)學(xué)生面前都有計(jì)算機(jī)，都有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)并沒有作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。40分鐘時(shí)間大部分還是老師在講，計(jì)算機(jī)只在其中偶爾充當(dāng)演示或做練習(xí)的工具，并沒有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主探索或協(xié)作交流。所以我們不能光從形式上看問題，不是說(shuō)用了電腦或者用了CAI就是整合了。一堂課達(dá)到了整合的目標(biāo)沒有？我認(rèn)為每個(gè)老師都可以自己給自己打分——看看四個(gè)要素的地位作用改變了沒有，哪些要素改變了，哪些還沒有，以及改變程度的大小等等。

3．要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具）

目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，因此，最理想的辦法是將二者結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論；而且這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分注意的是，對(duì)于以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)（不管是多媒體還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

4．要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提 沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)就難以改變。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的（國(guó)外也有不少免費(fèi)教學(xué)軟件），都可以采用“拿來(lái)主義”（但“拿來(lái)”以后只能用于教學(xué)，而不能用于謀取私利）。只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展很快，全國(guó)已經(jīng)有上百所高校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，高校主要是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施學(xué)歷教育與終身教育。社會(huì)上也有一些直接針對(duì)中小學(xué)的“網(wǎng)校”，如“101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”、“四中網(wǎng)校”等。“校校通”工程實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越多的中小學(xué)校建設(shè)起了自己的校園網(wǎng)，有很多地方還在積極建設(shè)城域教育網(wǎng)。

我認(rèn)為網(wǎng)校在一定程度上促進(jìn)了教育的平等和普及，里面有很多豐富的資源，是一件好事，有積極的意義。尤其是在教育的量的擴(kuò)展方面，網(wǎng)校將優(yōu)秀師資的教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到不同的地區(qū)，使貧困地區(qū)的孩子也能接受到優(yōu)秀的教育資源，極大地緩解了地區(qū)差異所導(dǎo)致的教育差異。但是有許多網(wǎng)校仍然擺脫不了“應(yīng)試教育”的模式，局限于“同步練習(xí)”和“課后補(bǔ)習(xí)班”形式，在教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式上與傳統(tǒng)教學(xué)相比基本上沒有大的改變。

從目前的內(nèi)容來(lái)看，網(wǎng)校在結(jié)合學(xué)科做研究性學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等方面還存在較大的欠缺。網(wǎng)絡(luò)教育不僅要注意“量的擴(kuò)展”，更應(yīng)該追求“質(zhì)的提高”，即在培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面要充分發(fā)揮其他媒體所無(wú)法替代的作用。

現(xiàn)在從國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)站上都可以獲取到不少資源，但不是全都免費(fèi)，有些是以合理的價(jià)格提供，可以通過購(gòu)買得到；有的則可通過上網(wǎng)瀏覽、查詢、檢索，經(jīng)過篩選以后，將教學(xué)需要的資源直接下載到自己的服務(wù)器上。所以并不是要每個(gè)教師都花很多時(shí)間和精力去開發(fā)課件。

5．要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式

教學(xué)模式一般屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于教學(xué)方法或策略。這是因?yàn)楹笳咄皇侵改撤N單一的教學(xué)方法或策略，而前者（教學(xué)模式）則要涉及若干種教學(xué)方法與策略。為了達(dá)到某種教學(xué)目的（例如建構(gòu)一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）或取得某種教學(xué)效果，老師們往往將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運(yùn)用，如果這種運(yùn)用方式趨于相對(duì)穩(wěn)定，這就變成一種模式。換句話說(shuō)，教學(xué)模式是指兩種以上教學(xué)方法與策略的穩(wěn)定結(jié)合。能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科而異。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡(jiǎn)單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式（也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式）最值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞剿鳌＿@兩種教學(xué)模式就是“研究性”學(xué)習(xí)模式（也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式）和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式（也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式）。

這里應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是，本來(lái)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式是有區(qū)別的——“學(xué)習(xí)”泛指所有掌握知識(shí)與技能的過程（不管是自主學(xué)習(xí)還是在教師指導(dǎo)與幫助下的學(xué)習(xí)）；而“教學(xué)”則特指在教師指導(dǎo)與幫助下的掌握知識(shí)與技能的過程，即“教學(xué)”可看作是“學(xué)習(xí)”的某種特殊情況。這樣一來(lái)，只要在該學(xué)習(xí)過程中有教師的參與，那么把學(xué)習(xí)模式當(dāng)作教學(xué)模式來(lái)看待也就沒有什么不妥了。

五、“我們倡導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)是主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮忽視了學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，而且老師越主導(dǎo)，學(xué)生就越被動(dòng)。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)則是要把這二者結(jié)合起來(lái)。國(guó)外的建構(gòu)主義只強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，往往忽視教師的作用。我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外建構(gòu)主義的時(shí)候，沒有盲目照搬，而是結(jié)合我國(guó)的國(guó)情加以創(chuàng)造性的發(fā)展與運(yùn)用。

2000年，我到美國(guó)加州看了幾所當(dāng)?shù)剌^好的中小學(xué)，其中一所小學(xué)二年級(jí)的四則運(yùn)算，老師沒怎么講，主要讓學(xué)生自己上機(jī)，學(xué)生用的都是蘋果機(jī)，蘋果機(jī)里有很多四則運(yùn)算的例題，并能自動(dòng)判分，老師坐在一旁做自己的事。我認(rèn)為這種課堂教學(xué)的模式不一定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最有利，因?yàn)檫@樣的以學(xué)生為中心，并沒有把老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。

眾所周知，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。環(huán)境的設(shè)計(jì)實(shí)際上是要求設(shè)計(jì)出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等等。可見，學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)的外部條件，是外因。另一方面，由于建構(gòu)主義的核心是學(xué)習(xí)者的“自主建構(gòu)”，這就要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。如何調(diào)動(dòng)這種主動(dòng)性與積極性呢？這就要靠自主學(xué)習(xí)策略，包括支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反饋等等策略，這些自主學(xué)習(xí)策略可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)因。

我認(rèn)為建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)（也就是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)），簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要抓住內(nèi)因和外因這兩大塊，這兩大塊中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的主導(dǎo)作用。比如學(xué)習(xí)詩(shī)詞，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的內(nèi)涵、意境，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和該詩(shī)詞相關(guān)的環(huán)境、氛圍，使學(xué)生有身臨其境的感覺，才能與作者的心靈相溝通。這樣的情境靠誰(shuí)創(chuàng)設(shè)？不可能由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)，得由老師來(lái)完成。信息資源的提供也是這樣，網(wǎng)上的信息浩如煙海，垃圾也很多，反動(dòng)的黃色的都有。老師如果不事先去仔細(xì)挑選，不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科站點(diǎn)，那肯定會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，而有用的東西卻沒有學(xué)到多少。又如合作式學(xué)習(xí)，如上所述，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境很強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有多種方法，有討論、有辯論、有角色扮演等等。以討論為例，圍繞什么主題來(lái)討論，初始問題如何提出，怎樣提出后續(xù)問題，從而把討論一步步引向深入等等，這也得靠老師去設(shè)計(jì)，也即要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

所以，實(shí)際上建構(gòu)主義提倡的以學(xué)為主、或以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處都離不開教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，它們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來(lái)，統(tǒng)一的具體體現(xiàn)就是主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎么樣，發(fā)揮得夠不夠，靠什么來(lái)檢驗(yàn)？就靠學(xué)生主體地位的體現(xiàn)——由于現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用主要發(fā)揮在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等方面（而不是板書、講授和滿堂灌），所以，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就必然會(huì)體現(xiàn)得越充分。這正是主導(dǎo)—主體相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)所要追求的理想境界。

結(jié)語(yǔ)：信息技術(shù)與課程整合，任重道遠(yuǎn)

2000年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議以來(lái)，由于國(guó)家在政策上的有力推動(dòng)使我國(guó)教育信息化與信息技術(shù)教育普及工作獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。面對(duì)當(dāng)前全國(guó)如火如荼的發(fā)展形勢(shì)，何教授關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的研究工作也在不斷深入（這里告訴大家一個(gè)秘密——目前何教授正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的深層次研究，該研究項(xiàng)目的名稱是“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的創(chuàng)新探索”）。在何教授慷慨激昂的談吐中，我們感覺到面對(duì)方興未艾的教育信息化浪潮，他豪情滿懷，大有“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的感概。

由于時(shí)間的關(guān)系，我們未能將讀者關(guān)心的所有問題一一羅列，其中給我們感受最深，也是何教授最為強(qiáng)調(diào)的是：“在信息時(shí)代，我們更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權(quán)威的思維定勢(shì)與禁錮，讓教師和學(xué)生的思想在信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚(yáng)。我們必須不斷探求新知識(shí)和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神??” 的確，沒有創(chuàng)新，我們的素質(zhì)教育無(wú)從談起；沒有新的思想觀念與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的勇氣，我們將無(wú)法超越現(xiàn)有的模式。實(shí)踐是以理論為指導(dǎo)的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來(lái)澆灌。我想，何教授的話雖未說(shuō)完，卻已激起了我們思緒的浪花。以前教師的任務(wù)是給學(xué)生“澆水”，而現(xiàn)在，教師的任務(wù)不僅需要給學(xué)生澆灌適量的基礎(chǔ)之“水”、知識(shí)之“水”，更重要的是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪里有“水”，如何去找“水”??

附：“中小學(xué)各學(xué)科‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗(yàn)研究”項(xiàng)目簡(jiǎn)介

1994年，由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司立項(xiàng)、全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，由何克抗教授、李克東教授等牽頭組織了“小學(xué)語(yǔ)文?四結(jié)合?”教學(xué)模式改革試驗(yàn)課題。此后，在不斷的實(shí)踐及引進(jìn)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心等研究單位逐漸引入“課程整合”概念。

“小學(xué)語(yǔ)文‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗(yàn)研究”項(xiàng)目把小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)與計(jì)算機(jī)教育有機(jī)地整合在一起，做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用”四結(jié)合。該項(xiàng)目歷經(jīng)近10年，初步建構(gòu)起全新的識(shí)字、閱讀和作文教學(xué)模式。這些教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，顯著地提高了試驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2000年8月，教育部基礎(chǔ)教育司正式發(fā)文將“語(yǔ)文?四結(jié)合?教學(xué)改革試驗(yàn)研究”項(xiàng)目擴(kuò)展到其他學(xué)科并要求原課題組將試驗(yàn)課題繼續(xù)深入開展下去，課題負(fù)責(zé)人不變，項(xiàng)目名稱則相應(yīng)地改為“中小學(xué)各學(xué)科?四結(jié)合?教學(xué)改革試驗(yàn)研究”。此時(shí)，“四結(jié)合”的內(nèi)涵相應(yīng)變?yōu)椋骸皩W(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實(shí)踐能力訓(xùn)練、信息技術(shù)運(yùn)用”。目前該項(xiàng)目試驗(yàn)校已由最初的13所發(fā)展到600多所，分布在全國(guó)22個(gè)省、自治區(qū)、直轄市；試驗(yàn)學(xué)段由幼兒園、小學(xué)到初中和高中（包括十多所中等師范學(xué)校）；試驗(yàn)學(xué)科由語(yǔ)文擴(kuò)展到中小學(xué)所有學(xué)科。

2000年10月，教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上明確提出，要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”，并指出“技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。”

第四篇：何克抗與跨越式教學(xué)

何克抗與跨越式教學(xué)

“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程投了110個(gè)億，效果也很難說(shuō)有多好，我們這個(gè)項(xiàng)目，只要幾億就可以在全國(guó)開展下去，而且效果很好，為什么就沒人看到呢？”

74歲的何克抗教授說(shuō)不下去了，在寧夏永寧縣的一所小學(xué)里，面對(duì)著現(xiàn)場(chǎng)的上百位聽眾，他流下了眼淚。

此前一天，何克抗還在寧夏海原縣的山區(qū)里穿行。這是他第三次去海原。

在從銀川通往海原的路上，汽車減緩了速度。10月里早至的白雪掩蓋了海原缺少植被的山嶺。也只能依靠覆雪，海原的光禿山頭才能分出冬夏兩季。“海原就是靠天吃飯。”海原縣教育局教研室主任梁文深說(shuō)。而大多數(shù)時(shí)候，天，在海原是靠不住的。“今年雨水還算好了，前幾年太旱了，都沒有什么收成，農(nóng)民吃的糧食都得花錢買。”

梁文深和他的同事們做過簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，海原縣城里有兩萬(wàn)多學(xué)生，而整個(gè)海原縣城的人口總數(shù)不到6萬(wàn)。縣城里租房子的大都是陪孩子來(lái)縣城讀書的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的希望是孩子能離開這個(gè)被聯(lián)合國(guó)官員稱為“不適宜人類居住的地方”。“在海原，能出去一個(gè)學(xué)生就是給家庭減輕了困難，教育移民是一條重要的出路。”

在銀川，有些中學(xué)是面向海原招生的，“大多數(shù)成績(jī)好的孩子都到銀川的學(xué)校上學(xué)去了。”沒能去往銀川的孩子，改變自己命運(yùn)的機(jī)會(huì)又少了一些。

31歲的田虹來(lái)自海原縣關(guān)橋鄉(xiāng)，高中畢業(yè)之后考上了師范學(xué)校。在她們村里，能在高中畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)的人屈指可數(shù)，村里人大都是文盲。

和田虹同樣31歲的許海英是海原縣西安鎮(zhèn)中心小學(xué)的老師。多年前，她在銀川讀幼兒師范的時(shí)候，有一次去當(dāng)?shù)刈詈玫囊凰變簣@學(xué)習(xí)，她根本沒辦法聽進(jìn)去老師在講些什么。“那次的經(jīng)歷讓我印象太深了，那里的孩子才3歲，英語(yǔ)說(shuō)得那么好，畫也畫得好，我們海原的孩子根本沒辦法跟他們比。”

當(dāng)時(shí)她腦子里反復(fù)出現(xiàn)兩個(gè)畫面。一個(gè)畫面來(lái)自海原農(nóng)村：3歲的孩子們正在太陽(yáng)下刨土坑呢。另一個(gè)畫面來(lái)自她最喜歡的小說(shuō)《平凡的世界》：田曉霞到礦井去看孫少平到底在怎樣的環(huán)境下工作，看到的是流動(dòng)的黑暗。“不是我看不起那樣的工作，而是覺得人和人的境遇反差太大了，我們的孩子長(zhǎng)大后也許就像孫少平那樣下礦井去了。” 許海英畢業(yè)之后回到海原，成為了一名小學(xué)老師。田虹在畢業(yè)后的7年里，都是靠打零工為生，直到2009年，才當(dāng)上了關(guān)橋中心小學(xué)的“特崗老師”。“特崗老師”是因?yàn)槿狈熧Y而招聘的沒有編制的老師。

剛成為老師，田虹面對(duì)的就是一堂公開課。

“我怎么也忘不了這堂課。”田虹說(shuō)到這里時(shí)感到不好意思。來(lái)聽課的是海原縣教育局的人和北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)。

梁文深也在現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)的情況讓他很難堪，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，田虹上課的時(shí)候，坐在第一排的一個(gè)學(xué)生居然睡著了。“我上前去把這個(gè)小孩扶起來(lái)，過了一會(huì)兒，他又睡著了。”

田虹覺得這堂課真是把臉丟光了。

這是一年前，北師大團(tuán)隊(duì)在海原剛開始進(jìn)行“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”項(xiàng)目時(shí)的情況。海原在他們所選擇的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)中條件最為落后。這并不重要。何克抗所做出的努力就是為了達(dá)到他所希望的“教育公平”。“教育公平包括教育起點(diǎn)公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平，具有實(shí)際意義的是教育結(jié)果公平，可以通過好的教學(xué)方法，讓農(nóng)村孩子也能享受到和城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育。”

什么是跨越式教學(xué)？

10月25日早上，關(guān)橋中心小學(xué)的主教學(xué)樓正在進(jìn)行加固，海原在1920年曾經(jīng)發(fā)生過8.5級(jí)地震，山川易貌，死傷二十多萬(wàn)人。汶川地震后，這里的教學(xué)樓被要求加固至能抵御9級(jí)地震的強(qiáng)度。

學(xué)生在臨時(shí)教室上課，屋里沒有暖氣，挺冷的。田虹早上有兩節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課。她要上的課文是《酸的和甜的》--這是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第三冊(cè)的第17課。前20分鐘，她給學(xué)生講課文。按照我們慣有的經(jīng)驗(yàn)，后面的20分鐘將會(huì)是前20分鐘的延續(xù)。許多老師在40分鐘課程結(jié)束的時(shí)候，還會(huì)覺得這一節(jié)課太短，沒法講完這些內(nèi)容。

進(jìn)行到20分鐘左右，田虹停了下來(lái)，讓學(xué)生讀手上的擴(kuò)展閱讀材料--這些材料是北師大跨越式教學(xué)團(tuán)隊(duì)所編，與這一課相匹配的有10篇閱讀材料。10分鐘后，田虹讓學(xué)生們互相交流，談?wù)勛约合矚g哪一篇文章，并寫下對(duì)這篇課文的感受，無(wú)論長(zhǎng)短，寫多少，算多少但一定得寫。

田虹所采用的就是何克抗帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的跨越式項(xiàng)目中語(yǔ)文教學(xué)的“211”模式。前20分鐘講解課文，中間10分鐘擴(kuò)展閱讀，后10分鐘進(jìn)行寫作。重要的是，跨越式項(xiàng)目沒有課后作業(yè)，所有的一切都在課堂上完成。沒有作業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)，是許多家長(zhǎng)和孩子難以想象的。從上世紀(jì)90年代開始，有過諸多對(duì)于中國(guó)語(yǔ)文教育的批評(píng)討論。1997年11月的《北京文學(xué)》上，刊登過3篇憂思中國(guó)語(yǔ)文教育的文章。其中一篇是編劇鄒靜之寫的《女兒的作業(yè)》：

我不是個(gè)好父親，我先是沒有頭懸梁，陪女兒深夜寫作業(yè)的精神；再有，她的作業(yè)，我也大多不會(huì)，陪也幫不上忙。我沒想到語(yǔ)文的教法已經(jīng)深入細(xì)致到字典詞典內(nèi)部去了。女兒的作業(yè)要花很多時(shí)間來(lái)分析字，如：“翁”是什么部首，它的第七劃是點(diǎn)還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項(xiàng)……我不知道學(xué)得好的同學(xué)是否已經(jīng)是半個(gè)文字學(xué)家了。我曾對(duì)女兒說(shuō)這沒用，你學(xué)會(huì)查字典就夠了，字典是工具，而你不必成為工具。

何克抗對(duì)這篇文章印象深刻。他認(rèn)為，工具性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，我們片面地強(qiáng)調(diào)工具性而忽視了人文性。“抽掉人文精神，只在詞語(yǔ)和句式上兜圈子，語(yǔ)文教育就會(huì)失去靈魂，就會(huì)成為毫無(wú)意義的、對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行排列組合的文字游戲。若脫離語(yǔ)言文字的具體表達(dá)與運(yùn)用，抽象地去講人文性，就會(huì)使有血有肉、豐富多彩、博大精深的民族傳統(tǒng)文化變成僵死的教條。”

他的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”項(xiàng)目論試圖解決這些問題。

“語(yǔ)文的跨越式教學(xué)方法其實(shí)并不難，只是很多老師不敢那么做。不增加課時(shí)，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓二年級(jí)學(xué)生識(shí)字閱讀寫作水平達(dá)到現(xiàn)在四五年級(jí)學(xué)生水平，一般人一聽根本不相信。”

對(duì)于語(yǔ)文的跨越式教學(xué)，何克抗認(rèn)為，“學(xué)生為什么有那么大進(jìn)步，主要是后面10分鐘的擴(kuò)展閱讀和10分鐘的寫作。從一年級(jí)到二年級(jí)，兩年下來(lái)，學(xué)生每節(jié)課看四五篇的閱讀材料，閱讀量可以達(dá)到七八十萬(wàn)字，這么大的閱讀量支持著，比如識(shí)字量，能不上去嗎？我們?cè)诩凶R(shí)字上花了太多的無(wú)用時(shí)間，而且枯燥乏味。”

“兒童在五六歲入學(xué)前，只要是正常智商，不聾不啞，已經(jīng)有了3000多個(gè)口頭詞匯，有強(qiáng)大的?音?跟?義?的基礎(chǔ)，幾百種常用句型都能理解和運(yùn)用，這些能形成他們的邏輯思維，你到幼兒園大班去，諷刺挖苦他都懂，但是，我們小學(xué)一二年級(jí)還每個(gè)字都解釋。”

目前的中國(guó)語(yǔ)文教育，更像是用語(yǔ)言學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)普通學(xué)生。

“我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)法分析為中心。中國(guó)第一本語(yǔ)法書是1898年出版的《馬氏文通》，沒有語(yǔ)法書之前，中國(guó)人就不識(shí)字了嗎？其實(shí)，語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言規(guī)律的方法，我們把語(yǔ)法作為少年兒童學(xué)語(yǔ)言的方法，這是很大的誤區(qū)。” 1949年之后的中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育大致是這樣的：一二年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，三年級(jí)開始注重閱讀和寫句子，四年級(jí)開始寫完整的文章。

何克抗的語(yǔ)文教學(xué)方法里沒有先后順序，他從一年級(jí)開始就把這幾項(xiàng)結(jié)合在一起。“在學(xué)拼音階段就應(yīng)該把識(shí)字、閱讀、寫作相結(jié)合，我們的母語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)是不應(yīng)該相同的，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)是把母語(yǔ)當(dāng)成外語(yǔ)來(lái)教。”

何克抗的這些想法大概在2000年開始形成。從2003年開始，他的團(tuán)隊(duì)先在深圳南山區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)民子弟學(xué)校白芒小學(xué)做實(shí)驗(yàn)。隨后的7年當(dāng)中，從南到北，在200多所學(xué)校做了實(shí)驗(yàn)。寧夏的海原和永寧是跨越式項(xiàng)目最新的實(shí)驗(yàn)區(qū)。這些學(xué)校所處的地區(qū)是有所不同的，大致有四類：發(fā)達(dá)城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村、山區(qū)。“選不同的地區(qū)，做這么多的學(xué)校，做這么多年，就是為了證明這個(gè)項(xiàng)目是有效果的，我們現(xiàn)在已經(jīng)不是實(shí)驗(yàn)階段了，可以做大規(guī)模的推廣。”

跨越式教學(xué)的效果

海原地域廣闊，各所學(xué)校之間相距甚遠(yuǎn)。何克抗去海原那幾天，早上6點(diǎn)鐘起床，7點(diǎn)鐘出發(fā)，聽課評(píng)課，晚上9點(diǎn)鐘回到住處，還和學(xué)生討論一天的情況。“惟一的休息就是中午吃飯的時(shí)候。”海原跨越式項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人之一曹培杰說(shuō)，“這次在海原聽完課以后，回到住處，等服務(wù)員來(lái)開門的時(shí)候，他找了一個(gè)桌子倚在那里，累得連站著都很困難了。”

何克抗到各地去，當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)會(huì)請(qǐng)他吃飯，他總是吃完了馬上走人。他走后，學(xué)生得趕緊向滿座的領(lǐng)導(dǎo)解釋：老先生一向如此，請(qǐng)別介意。“我不喜歡應(yīng)酬，有這點(diǎn)時(shí)間還不如解決一個(gè)實(shí)際問題。”何克抗說(shuō)。

何克抗平時(shí)很沉默，讓人感覺很難溝通。不過，“談起教育，就眉飛色舞，停不下來(lái)了。”曹培杰說(shuō)。

根據(jù)近幾年教育界論著被引用的統(tǒng)計(jì)，引用率排在第一位的是何克抗，也經(jīng)常接到各個(gè)大學(xué)讓他去做報(bào)告的邀請(qǐng)。“到大學(xué)去做報(bào)告是有錢又輕松的，還能去玩一玩，但許多大學(xué)都請(qǐng)不到他。而對(duì)于小學(xué)、中學(xué)，不用請(qǐng)，他自己就去了。七十多歲的人了，還全國(guó)各地到處跑，我們這些年輕人還說(shuō)什么辛苦呢？”

曹培杰又坐到了海原關(guān)橋中心小學(xué)的教室里，他每個(gè)月都會(huì)來(lái)這里。2009年，他第一次在這里聽田虹給學(xué)生上課的時(shí)候，坐在教室最后一排一個(gè)大個(gè)子女生旁邊。“那時(shí)候?qū)嶒?yàn)才剛開始，擴(kuò)展閱讀的時(shí)候，這個(gè)女生完全讀不下來(lái)，她的眼神看上去很渾濁，呆呆的，整節(jié)課都不說(shuō)話，老師說(shuō)她智力上有問題。”這位女生11歲了，已經(jīng)讀了3次一年級(jí)。一年之后，同樣是擴(kuò)展閱讀的時(shí)間，曹培杰看到這個(gè)女生能讀一兩頁(yè)的文章了，這讓他高興。當(dāng)老師提問的時(shí)候，她舉手了，并且說(shuō)出了正確的答案。“將來(lái)她可能還是考不上大學(xué)，但至少她能閱讀、能交流，生活沒問題了。”

類似的驚喜在跨越式實(shí)驗(yàn)班里還有許多。

梁文深在聽許海英給跨越式實(shí)驗(yàn)班上語(yǔ)文課時(shí)，課堂上有讓學(xué)生口頭作文的環(huán)節(jié)。這一次的主題是：太陽(yáng)。“一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，我要送給奶奶一個(gè)黑色的太陽(yáng)。我當(dāng)時(shí)聽了心里很擔(dān)心，擔(dān)心他怎么把黑色的太陽(yáng)說(shuō)下去。結(jié)果他接著說(shuō)，我想用這個(gè)黑色的太陽(yáng)讓奶奶的白發(fā)變成黑發(fā)。我非常激動(dòng)，這才是孩子內(nèi)心真正的動(dòng)人的表達(dá)。”

在一些實(shí)驗(yàn)多年的地方，效果更為明顯。比如，北京延慶的農(nóng)村實(shí)驗(yàn)點(diǎn)跟西城區(qū)的名校相比，廣州番禺沙灣的農(nóng)村實(shí)驗(yàn)點(diǎn)跟越秀區(qū)的名校相比，在統(tǒng)考成績(jī)上不相上下，遠(yuǎn)郊農(nóng)村校有時(shí)甚至超過城區(qū)名校。“這些都有具體的數(shù)據(jù)對(duì)比的，”何克抗說(shuō)。

北京石景山郊區(qū)有一所楊莊中學(xué)，2002年之前，由于教學(xué)質(zhì)量不佳，經(jīng)常招不滿學(xué)生。2003年7月，楊莊中學(xué)加入了跨越式實(shí)驗(yàn)，“2006年，全區(qū)初三中考，楊莊中學(xué)跨越式實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)珔^(qū)第一，其他科目全部進(jìn)了前5名。”如今，楊莊中學(xué)開始為教室不夠而發(fā)愁，因?yàn)樵S多學(xué)生跨區(qū)來(lái)爭(zhēng)讀這所中學(xué)。

“我們搞跨越式教學(xué)從來(lái)不強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，但我們的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)都很好。”何克抗說(shuō)。

2007年，新加坡召開了一次華文教育研討會(huì)。當(dāng)新加坡教育部教育科技司的人輾轉(zhuǎn)找到何克抗時(shí)，他也感到有些驚奇，因?yàn)樗麖膩?lái)不認(rèn)識(shí)新加坡教育部的人。

何克抗到新加坡參加了研討會(huì)，做了兩次主題報(bào)告，介紹了跨越式教學(xué)方法。新加坡人告訴他：報(bào)告令他們震驚。

同年9月，新加坡教育部教育科技司副司長(zhǎng)帶著一些校長(zhǎng)到北京和廣州考察了10天，看了5所實(shí)施跨越式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

回到新加坡后，他們開始挑選學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果很好，便逐步擴(kuò)大試點(diǎn)。到了2010年9月，新加坡開始在全國(guó)推行以何克抗團(tuán)隊(duì)跨越式教學(xué)為藍(lán)本的華語(yǔ)教學(xué)方法。他們不用“跨越式”這個(gè)名稱，而是稱為“十分華文”。有意思的是，新加坡的許多華人，包括內(nèi)閣資政李光耀、總理李顯龍?jiān)趦?nèi)，祖籍都是廣東大埔縣。而何克抗就是廣東大埔人，他認(rèn)為這純屬巧合。大埔是廣東為數(shù)不多的貧困縣之一，孩童時(shí)代所目睹的家鄉(xiāng)落后的教育狀況，可以視作何克抗執(zhí)著于實(shí)現(xiàn)“教育公平”的一個(gè)遠(yuǎn)年緣由。

艱難的推行

何克抗對(duì)新加坡的做法非常推崇。新加坡首先認(rèn)識(shí)到了華文教育的問題，如何解決這個(gè)問題？他們搜索到何克抗是這方面的專家，聽了他的介紹，覺得有價(jià)值，就迅速來(lái)中國(guó)考察，然后迅速地回國(guó)做試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，確認(rèn)效果確實(shí)很好，隨即開始在全國(guó)推行。從開始接觸到全國(guó)推行，只用了3年時(shí)間，每一步都非常穩(wěn)健、務(wù)實(shí)、有效率。

當(dāng)一種來(lái)自中國(guó)的教學(xué)方法在另一個(gè)國(guó)家全面推行時(shí)，在中國(guó)，又有多少人知道這個(gè)教學(xué)方法呢？

從2003年至今，跨越式項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做了7年，中國(guó)還沒有重要部門的大領(lǐng)導(dǎo)到現(xiàn)場(chǎng)看過這個(gè)項(xiàng)目。

在何克抗看來(lái)，要了解這個(gè)項(xiàng)目，是一定要到現(xiàn)場(chǎng)觀看的。“你如果沒有到過現(xiàn)場(chǎng)，我就不會(huì)在這里跟你聊了，有一個(gè)記者沒去現(xiàn)場(chǎng)，讓我給他寄材料，我沒理他。”何克抗說(shuō)。

何克抗曾經(jīng)想通過自上而下的方式推行他的方法。他給重要的領(lǐng)導(dǎo)寫過信，甚至有部級(jí)官員主動(dòng)幫他轉(zhuǎn)信，也沒看到相關(guān)部門的重要領(lǐng)導(dǎo)給他回應(yīng)。做過幾回后，他再也不給領(lǐng)導(dǎo)寫信了。他去請(qǐng)過重要部門的領(lǐng)導(dǎo)到他的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)去看現(xiàn)場(chǎng)效果，也未能如愿。

西部陽(yáng)光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)秘書長(zhǎng)梁曉燕在得知跨越式項(xiàng)目后，今年5月親自到河北豐寧的實(shí)驗(yàn)學(xué)校看了看。“原本只是聽說(shuō)有這個(gè)項(xiàng)目，大家都不知道是怎樣的做法。”

豐寧跨越式項(xiàng)目已經(jīng)做了6年，主要負(fù)責(zé)人之一是北師大老師吳娟。豐寧的條件同樣艱苦。吳娟記得自己懷孕5個(gè)月的時(shí)候，仍然去豐寧聽課評(píng)課，她在講臺(tái)上評(píng)課，孩子在肚子里亂竄。那天的飲食也讓她記憶猶新--一個(gè)仿佛可以用于洗澡的大盆子煮了十幾包方便面，大家圍著盆子吃，“吃得還挺香。”

6年下來(lái)，有的老師因?yàn)榭缭绞巾?xiàng)目成為了“名師”，從山區(qū)調(diào)到了縣城。

梁曉燕5月份參加的是在豐寧舉辦的跨越式項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，有一堂課專門檢驗(yàn)六年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)寫作能力，來(lái)訪的老師各自出題，隨機(jī)抽取。當(dāng)被抽到的紙條是“理解”時(shí)，“我感到有點(diǎn)緊張。”吳娟覺得這個(gè)題比較抽象，有難度。大部分學(xué)生在一個(gè)小時(shí)里寫到了1000字。“孩子們自由地表達(dá)，想到什么寫什么，文字流暢。”這讓梁曉燕很驚訝，“你讓我在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下1小時(shí)內(nèi)寫1000字還是一件挺不容易的事情。”

從河北豐寧回到北京不久，西部陽(yáng)光基金會(huì)決定在甘肅成縣引進(jìn)跨越式項(xiàng)目。6月份，梁曉燕帶著成縣教育局長(zhǎng)去寧夏海原看了跨越式項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。在會(huì)上，那位原本對(duì)這個(gè)項(xiàng)目持懷疑態(tài)度的海原縣教育局領(lǐng)導(dǎo)也來(lái)了。他盯著孩子們一個(gè)字一個(gè)字地寫，并無(wú)做假痕跡，從此相信了這個(gè)項(xiàng)目的效果，現(xiàn)在成為這個(gè)項(xiàng)目的大力支持者。

曾在大學(xué)當(dāng)過老師的梁曉燕對(duì)跨越式項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)非常欣賞。“現(xiàn)在大學(xué)里還有這樣的團(tuán)隊(duì)太難得了，全都撲在教育第一線，每個(gè)月去一次，不管多遠(yuǎn)，每次10天左右，聽課評(píng)課，集體討論，回來(lái)后還通過網(wǎng)絡(luò)、電話和老師進(jìn)行交流。”

梁曉燕看好這個(gè)項(xiàng)目，這是在中國(guó)進(jìn)行改革的好思路，在不觸動(dòng)既得利益者的情況下，獲得了令人驚嘆的改革效果。“大家都知道中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)十分糟糕，都在罵，但罵完之后呢？”梁曉燕覺得，何克抗和他的團(tuán)隊(duì)埋頭默默做了這么多年的教育試驗(yàn)，找到了一個(gè)目前最好的解決辦法，應(yīng)該被更多的人了解。

梁曉燕認(rèn)為，這是一個(gè)應(yīng)該在全國(guó)都推行開去的教學(xué)辦法。她想著為跨越式項(xiàng)目建立專門的基金會(huì)，有了充足的資金，就能聘用固定的人員，經(jīng)費(fèi)問題也可以解決，這個(gè)項(xiàng)目就能持續(xù)推廣開去。何克抗認(rèn)同梁曉燕的想法。

這些年，何克抗都靠著他招的博士、碩士研究生來(lái)做跨越式項(xiàng)目。由于公費(fèi)研究生名額極少，需要招收自費(fèi)研究生，他就替非公費(fèi)的研究生交學(xué)費(fèi)。跨越式項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)所做的事情，從學(xué)校那里是沒有經(jīng)費(fèi)支持的。經(jīng)費(fèi)的來(lái)源是與進(jìn)行跨越式項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的學(xué)校簽約，收幾萬(wàn)塊錢不等的費(fèi)用，這些錢用做差旅和研究生的學(xué)費(fèi)，有時(shí)還不夠。“一些人認(rèn)為我們是在賺錢，我們哪賺得了錢啊。”吳娟說(shuō)。

何克抗74歲了，按理在60歲就應(yīng)該退休。由于他是國(guó)務(wù)院批的博導(dǎo)，可以工作到65歲，到了65歲，學(xué)校繼續(xù)延聘他。到了2009年，他沒有被評(píng)上一級(jí)教授，就得在今年退休。他沒被評(píng)上的原因是沒有標(biāo)志性成果。“標(biāo)志性成果就是要拿到國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)，在國(guó)際期刊發(fā)表足夠的論文。”何克抗做的這些事情更多的被歸為農(nóng)村教育的范疇，而農(nóng)村教育是沒有國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的。

今年，作為北師大跨越式項(xiàng)目骨干的吳娟也沒有被評(píng)上副教授。“她的主要精力都用來(lái)做跨越式項(xiàng)目了，這對(duì)評(píng)副教授是沒有多少幫助的，評(píng)副教授看的是發(fā)表的論文，她的實(shí)踐做得很多，但論文發(fā)得少了。”何克抗為自己的弟子抱不平。何克抗不在乎在崗教授和退休教授幾千塊錢的收入差距，但重要的是，他沒有招生權(quán)了。這意味著他的項(xiàng)目人員面臨著短缺問題。好在幾年前，東北師范大學(xué)把他聘為終身教授。“在北師大招不了生了，我還可以在東北師大招生。”

74歲的何克抗把跨越式項(xiàng)目作為自己目前的最大愛好，他大部分時(shí)間在外邊跑，回家就寫論文。“我寫論文都是為了解決實(shí)際問題，而不是從文獻(xiàn)到文獻(xiàn)。”對(duì)名利，他早已無(wú)所求，他只是想著10年之后還能再繼續(xù)干這件事情。“我現(xiàn)在還能用我的名聲和地位頂著做這個(gè)項(xiàng)目，萬(wàn)一我不在了，其他人能不能頂住？”

國(guó)家一直在說(shuō)教育創(chuàng)新，何克抗一直在思考什么叫教育創(chuàng)新？他這些年做的是不是教育創(chuàng)新？他認(rèn)為是。但為什么做了教育創(chuàng)新又不被重視呢？國(guó)家在強(qiáng)調(diào)教育均衡發(fā)展，跨越式教學(xué)是不是讓農(nóng)村孩子享受到了比原來(lái)好得多的教學(xué)質(zhì)量，和城里的孩子不相上下？他認(rèn)為是。這7年來(lái)在200多所學(xué)校進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，詳實(shí)的對(duì)比數(shù)據(jù)，和擺在眼前的效果已經(jīng)說(shuō)明了問題。“農(nóng)遠(yuǎn)工程（農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程）投了110個(gè)億，效果也很難說(shuō)有多好，我們這個(gè)項(xiàng)目，只要幾億就可以在全國(guó)開展下去，而且效果很好，為什么就沒人看到呢？我們已經(jīng)為教育均衡發(fā)展找到了好的辦法，為什么就沒領(lǐng)導(dǎo)來(lái)找我們呢？新加坡的人都找來(lái)了，身邊的人為什么不來(lái)呢？”他很無(wú)奈，甚至感到難過和悲傷。

那天在寧夏永寧縣的那所小學(xué)里，在聽完一節(jié)公開課后，何克抗開始上臺(tái)評(píng)課，他已經(jīng)在全國(guó)各地聽了幾千節(jié)課，他用7年的時(shí)間證明了自己所做實(shí)驗(yàn)的效果，他幾乎讓所有到過現(xiàn)場(chǎng)的人感到信服，但跨越式項(xiàng)目的推行仍然艱難，他希望讓更多的人享受到優(yōu)質(zhì)教育，他希望教育是公平的，他希望這個(gè)項(xiàng)目不會(huì)因?yàn)樗慕K止而終止，“我不想把這些帶到棺材里去。”

第五篇：信息技術(shù)與課程整合的方法

信息技術(shù)與課程整合的方法

（講座材料）

雙廟子小學(xué)

講座人：劉志剛

信息技術(shù)與課程整合的方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，中小學(xué)的信息技術(shù)教育是作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中的一門必修課程而開設(shè)的。它的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成使用信息技術(shù)的積極態(tài)度和正確的信息技術(shù)價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具。由此可見，研究信息技術(shù)與課程的整合在當(dāng)前教育改革浪潮中，已經(jīng)成為最重要的議題。它勢(shì)在必行，是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的工程，具有深遠(yuǎn)的意義。

信息技術(shù)，是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識(shí)和能力。它是通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。整合，即綜合，是指使分化了的系統(tǒng)的各要素間形成有機(jī)聯(lián)系的整體的過程。“信息技術(shù)與課程的整合”是指在課程的實(shí)施過程中把信息技術(shù)及其所承載的信息資源、信息方法和課程的教學(xué)等要素有機(jī)結(jié)合，共同完成課程的教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。從以上內(nèi)容來(lái)看，信息技術(shù)與課程的整合與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是兩種不同的理念，而信息技術(shù)與課程的整合實(shí)質(zhì)上包含了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，不但理念提升，而且范疇擴(kuò)大。信息技術(shù)與課程的整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。它考慮整個(gè)課程實(shí)施的整體效果，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助，即考慮強(qiáng)化某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)。在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程的教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。因此，我們要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題，將信息技術(shù)既作為自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素，又作為自主、探究學(xué)習(xí)過程的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。只有這樣，才能有效地革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一 改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“粉筆加黑板，教師講，學(xué)生聽”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，受到了時(shí)間與空間的限制，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人機(jī)對(duì)話，通過信息技術(shù)教學(xué)手段，營(yíng)造生動(dòng)、逼真的情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。例如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課。可以這樣設(shè)計(jì)課件：打開計(jì)算機(jī)，屏幕上就出現(xiàn)了一個(gè)不斷翻動(dòng)著的地球，牢牢地吸引著我們的目光。《只有一個(gè)地球》一課主要寫了人們要精心保護(hù)地球的原因。隨著學(xué)習(xí)的深入，計(jì)算機(jī)屏幕上依次呈現(xiàn)了“范圍很小”“資源有限”“不能移居”三個(gè)主要按鈕，按任何的一個(gè)按鈕進(jìn)去，屏幕上都會(huì)再現(xiàn)課文的有關(guān)段落，同時(shí)呈現(xiàn)課文中有關(guān)的地球知識(shí)資料，而學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)W習(xí)取向，自主地利用資料庫(kù)中的信息資料進(jìn)行觀察、思考，或根據(jù)計(jì)算機(jī)課件的要求進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、議、思等。整堂課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如，《可愛的草塘》一課，課文圍繞草塘的“可愛”，描寫了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的贊美之情。教學(xué)這課時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)這樣的課件：打開計(jì)算機(jī)，屏幕上就出現(xiàn)一片美麗的草塘，配上一段悠揚(yáng)的音樂，讓人賞心悅目。通過理解課文，深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)草塘有了初步的映象，這時(shí)，教師和學(xué)生共同打開計(jì)算機(jī)（學(xué)生每人都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)），屏幕上依次呈現(xiàn)“景色秀麗”“物產(chǎn)豐富”“風(fēng)光奇特”三個(gè)主要按鈕，按任何的一個(gè)按鈕進(jìn)去，屏幕上都會(huì)再現(xiàn)課文的有關(guān)段落，同時(shí)呈現(xiàn)出草塘的迷人風(fēng)光，充滿無(wú)限的情趣，讓人不由產(chǎn)生一種贊美，一種自豪，一種喜愛。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，上機(jī)操作，選擇一種畫面自讀自悟，充分感受北大荒帶給他們的樂趣。計(jì)算機(jī)就像一位稱職的老師，或啟發(fā)學(xué)生感情朗讀，或提出問題讓學(xué)生思考回答。“人機(jī)對(duì)話”，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

二 借助信息技術(shù)，增強(qiáng)動(dòng)感畫面。

動(dòng)態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用信息技術(shù)的課件，能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲。教學(xué)過程中，教師通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方式呈現(xiàn)出生動(dòng)、有趣的動(dòng)態(tài)畫面，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，并能直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，有效地誘發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教學(xué)雙方始終保持昂揚(yáng)、亢奮的心理狀態(tài)。例如：《武松打虎》一課，按事情發(fā)展的順序，詳細(xì)地記敘了武松打虎的過程。文章配有的插圖是靜止的，無(wú)法表現(xiàn)“打虎”的緊張激烈的場(chǎng)面。因而，在教學(xué)中，教師可以通過播放計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件中的動(dòng)畫場(chǎng)面，生動(dòng)形象地再現(xiàn)當(dāng)年武松鎮(zhèn)定自若、機(jī)智勇敢地與大蟲搏斗的扣人心弦的情景，使學(xué)生如臨其境，而武松的英雄形象就會(huì)在學(xué)生心中油然而生。又如：《草船借箭》一課，諸葛亮利用草船向曹操借箭的過程，是課文的重點(diǎn)，也是課文的難點(diǎn)。如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵。課文中靜止的畫面無(wú)法表現(xiàn)“借箭”的扣人心弦，也很難體會(huì)到諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算。所以，在教學(xué)時(shí)，教師可以化靜為動(dòng)，通過播放計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件中的動(dòng)畫場(chǎng)面，生動(dòng)形象地再現(xiàn)當(dāng)年硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，諸葛亮是怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮軍士擂鼓吶喊，草船借箭。屏幕上諸葛亮的音容笑貌栩栩如生。他的一舉手，一抬足，無(wú)不流露出胸有成竹、從容不迫，與曹操的緊張、害怕形成了鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生不禁感慨諸葛亮的知天文、識(shí)人心在這次戰(zhàn)役中所起到的重要作用，對(duì)諸葛亮佩服得五體投地。課件中動(dòng)態(tài)圖象的渲染，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，很快地掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了葉圣陶先生所說(shuō)的“教，是為了達(dá)到不教的目的”。

三 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生感知。

信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是將探究——這人類的天性和創(chuàng)新的源泉這種高層次認(rèn)知活動(dòng)與信息技術(shù)有機(jī)融合，使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓學(xué)生的聽覺、視覺都參與感知活動(dòng)，使學(xué)生開闊視野，發(fā)展智力，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

例如：教學(xué)《觀潮》一文，教師可以通過放映多媒體教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺，體會(huì)大潮的聲音——“好象悶雷滾動(dòng)”，“如同山崩地裂”；通過視覺，體會(huì)大潮非凡的氣勢(shì)。先是“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過畫面，學(xué)生很快理解了“橫貫”的含義；在畫面中，觀潮臺(tái)上人山人海，與浪潮形成了對(duì)比，學(xué)生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”；最后，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地地卷來(lái)的壯觀景象，讓學(xué)生理解全文的重點(diǎn)句：“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”，讓學(xué)生充分感受到錢塘江大潮的雄偉、壯觀。

實(shí)踐證明，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，省時(shí)、快捷、高效。它可以把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，借助于多媒體的優(yōu)化組合，使課堂教學(xué)形象化、趣味化和生活化。不但，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，而且大大增加了課堂密度，擴(kuò)大了信息量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四巧妙利用資源，提高信息素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：語(yǔ)文教育的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。新課程倡導(dǎo)我們教師要有一雙發(fā)現(xiàn)教育資源的慧眼，善于開發(fā)利用隱性資源，將寶貴的教育潛能挖掘出來(lái)，幫助孩子拓寬教材時(shí)空和知識(shí)領(lǐng)域，不斷提高綜合實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能教育的同時(shí)，計(jì)算機(jī)課教師應(yīng)盡可能多地融進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)整合。如在學(xué)習(xí)“文字處理”時(shí)，可以將其與寫日記、寫作文結(jié)合起來(lái)；在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)技能后，可以組織學(xué)生參與本地的“環(huán)境狀況調(diào)查”綜合活動(dòng)，去收集處理有關(guān)信息，并錄入計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)能力，同時(shí)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。當(dāng)前，教學(xué)內(nèi)容主要是以課本為載體，具有封閉性。我們可以將課本內(nèi)容及其有關(guān)資料制作成網(wǎng)頁(yè)，以建立校園網(wǎng)并接入互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源由單調(diào)的文字教材變?yōu)樾畔⒚芗⑿问蕉鄻印⒑Ａ块_放的資源庫(kù)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該在課前將所需資源整理為文件夾或內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問、選擇信息；或教師提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后延伸中去因特網(wǎng)、資源庫(kù)收集信息。這樣，教師成為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集和分析信息，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)習(xí)資源也由封閉變成開放。例如：學(xué)習(xí)完李白的詩(shī)《望廬山瀑布》，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)單元題目：李白，你認(rèn)識(shí)多少？讓學(xué)生課后上網(wǎng)查找資料，了解李白的生平、性格、愛好與作品、風(fēng)格及人們對(duì)他的評(píng)價(jià)等，并把內(nèi)容及網(wǎng)址記錄下來(lái)。這樣，開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

五通過交流合作，獲得共同進(jìn)步。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是對(duì)話過程。交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)成功的重要因素。在這個(gè)過程，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣在網(wǎng)上開設(shè)一些專題或聊天室，供學(xué)生利用BBS、聊天室等信息工具進(jìn)行知識(shí)和情感上的交流。在這個(gè)過程中，教師僅僅是交流的組織者和管理者，這就增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生提供了協(xié)作交流、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件。而合作學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)精神和集體協(xié)作意識(shí)的最好形式，它可以將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)人員之間的協(xié)作，有助于每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展及合作與交流能力的培養(yǎng)。在此階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作和角色扮演等合作學(xué)習(xí)方式提供了技術(shù)支持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互補(bǔ)充。他們通過分工合作，獲得共同進(jìn)步，不僅學(xué)到知識(shí)與技能，而且在過程與方法上獲得收益，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到體驗(yàn)。這時(shí)的信息技術(shù)已成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的協(xié)作工具，學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為學(xué)生帶有創(chuàng)意的、真實(shí)的主體認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、問題調(diào)查與信息的搜集、處理、交流、發(fā)布等探索活動(dòng)中，獲得了知識(shí)與技能，發(fā)展了情感與態(tài)度，培養(yǎng)了探索精神與創(chuàng)新能力。不難看出，隨著信息技術(shù)與課程整合程度的逐步加深，信息技術(shù)的作用愈來(lái)愈重要，教師灌輸“教”的成分愈來(lái)愈小，學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的成分愈來(lái)愈大。學(xué)生開始逐步成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就。我們只有不斷地探索，才能達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。