第一篇：寧夏第四屆基礎教育教學課題研究方向

附件1：

寧夏第四屆基礎教育教學課題研究方向

參考指南

一、綜合類

（一）課程改革

1.地方課程、校本課程的開發與實施 2.特殊教育課程設置的實踐研究 3.優化基礎教育課程結構的行動研究 4.學校課程深度整合的實踐研究

（二）德育與心理健康教育

1.在學科教學中堅持立德樹人策略與方法的實踐研究 2.中小學廉潔教育內容與方法的實踐研究 3.中小學校中華傳統文化教育的實踐研究 4.學校心理健康教育工作與德育工作整合的研究 5.學校心理健康教師工作方法創新的研究

6.心理輔導設備或工具使用方法在提高心理健康教育工作效果方面的實踐研究

7.運用心理輔導技術提高學生學習效率和效果的實踐研究 8.心理健康教育活動課的設計與實施的實踐研究

（三）教師隊伍建設

1.以校為本教師培養模式的實踐研究 2.中小學教師研訓一體化模式的實踐研究 3.幼兒教師專業發展的實踐研究 4.學科教師專業發展途徑的實踐研究

（四）教學管理與教學評價

1.創新學校教學工作管理模式的實踐研究 2.學生學業評價方法與工具的實踐研究 3.教師發展性評價的行動研究 4.課堂教學發展性評價模式的實踐研究 5.學生綜合素質評價的實踐研究 6.教學質量綜合評價的實踐研究

二、信息化教學資源有效應用類

1.學校推進信息化教學資源有效應用的制度建設與創新工作機制的實踐研究

2.提升教師應用信息化教學資源能力的實踐研究 3.提升校長“信息化領導力”的行動研究

4.交互式電子白板在學科教學中有效應用的實踐研究

5.解決應用信息化教學資源實踐問題的校本教研機制的實踐研究 6.應用信息化教學資源改變教與學方式的實踐研究 7.信息化環境下學科教學組織形式的實踐研究 8.信息化環境下學科教學設計的實踐研究 9.信息化環境下學科課堂教學評價的實踐研究 10.信息化教學資源在學科教學中有效應用的實踐研究 11.信息化環境下課堂教學模式的實踐研究 12.深化網絡教研促進教師專業發展的實踐研究

三、學科類

1.學生學習規律、學習方式的實踐研究 2.改進教學方法提高學科教學質量的實踐研究 3.學科教學促進學生思想道德素質提高的實踐研究 4.學生科學素養培養策略的實踐研究 5.學科教學理論應用的實踐研究 6.學科教學中存在問題的行動研究

7.跨學科綜合教育主題開發與實施的實踐研究

四、學前教育類

1.幼兒園園本課程開發與有效利用的實踐研究 2.幼兒園游戲課程開發與實施的實踐研究 3.幼兒園保育教育的實踐研究 4.幼兒園預設性課程與生成性課程整合的實踐研究 5.學前兒童早期閱讀教育的實踐研究 6.學前兒童社會教育的實踐研究

第二篇：寧夏第四屆基礎教育教學課題研究

寧夏第四屆基礎教育教學課題研究

提高小學生數學口算能力的策略研究

課題實施第二階段階段各年段教學案例與反思

課題類別： 學科類 學科分類：小學數學 課題編號：JXKT-XS-04-048 課題主持人：陳桂珍

主持人單位：寧夏隆湖扶貧經濟開發區六站小學

8和9的加減法的教學設計與反思 隆湖六站小學 數學低段課題組

【教學目標】：

1．根據一幅圖寫出四道算式并算出得數的探索過程，感受調換兩個加數的位置得數一樣的客觀事實。

2．掌握得數是8和9的加法及8減幾、9減幾的減法的計算方法，并能正確地進行相應的口算。

3．以小組合作學習的形式培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]學習數學的興趣和探索精神。【教學重、難點】：

利用“一圖四式”掌握8和9的加減法，并能正確的口算。【教具準備】： 1．第56頁情景圖。

2．學生準備7個紅圓片；2個白圓片畫的白色小貓。3．教師準備2個郵箱、喜羊羊美羊羊和灰太狼圖片和禮物。

一、創設情景，生成問題。

小朋友，你們喜歡看“喜羊羊和灰太狼”嗎？今天啊，喜羊羊和灰太狼要來到我們的課堂，不幸的是灰太狼把美羊羊抓走了，但他給喜羊羊設了三關，喜羊羊必須闖過這三關，才能救出美羊羊，你們愿意幫喜羊羊救出美羊羊嗎？

喜羊羊給我們出了幾道口算題，只有答對了這幾道題才能幫助喜羊羊闖三關，你們想搶答嗎？看哪個小朋友最棒！

教師出示口算題。

2+4= 1+5= 6-1= 2+2= 3+2= 4+3= 6-3= 7-2= 同學們真聰明！下面就讓我們一起幫喜羊羊闖三關吧！【設計意圖：復習5、6的加減法，為新知識的學習做好鋪墊。】

二、探索交流，解決問題

老師想采訪小朋友，你最喜歡什么動物？（生：貓、狗、小白兔等）那你們喜歡恐龍嗎？（教師走到小學生中進行采訪）

現在恐龍也來幫我們闖第一關，請小朋友說一說，你在圖中都看到了什么？并講給你的同桌聽。

（出示圖片并講解：在大森林里來了6只藍恐龍，2只紅恐龍。）學生匯報

你們認識“？”是什么符號嗎？（出示“？”）有問號在說明小恐龍有問題了，你們回答出問題就能和小恐龍成為好朋友，愿意嗎？ ①、看恐龍圖，你能提出哪些數學問題，能列式解決嗎？ 學生提出：6只藍恐龍和,2只紅恐龍，合起來是多少？ 師：誰來列式幫她解決？ 匯報（6+2=8只 2+6=8只）為什么要用加法算？（小組交流、匯報）

【設計意圖：從一幅圖寫出兩道加法算式并算出得數的探索過程，感受調換兩個加數的位置得數一樣的客觀事實。】

學生提出：一共8只恐龍，有6只藍恐龍，有幾只紅恐龍？ 師：誰來幫他？ 匯報（8-6=2只）

師：還有什么問題要問？（小組交流）匯報

學生提出：一共8只恐龍，有2只紅恐龍，還有幾只藍恐龍？ 列式（8-2=6只）

請同桌互相說一說，這幅恐龍圖我們一共列出了幾道算式。（4道）②、請小朋友試著把四道算式寫在紙上。匯報、板書：6+2=8 8-6=2 讀算式2+6=8 8-2=6 【設計意圖：從根據一幅圖寫出兩個加法算或兩個減法算式過渡到根據一幅圖寫出四個算式。這樣讓學生去發現他們的關系，不僅讓學生寫出了四個算式，更重要的是讓他們親身經歷了根據一幅圖寫出四個算式的探索過程，使學生感受到“一圖四式”與實際生活的聯系。】 ③、請小朋友說一說你是怎樣知道6+2=8 2+6=8呢？ 小組交流匯報

你們的方法都很好，因為6和2組成8，所以6+2=8 2+6=8。④請同桌說說你是怎樣知道8-6=2 8-2=6？ 匯報

請學生擺出7個紅圓片、2個白圓片。看圓片圖，試著一下寫出四道算式。

指名扮演匯報板書：7+2=9 9-7=2

2+7=9 9-2=7 問：女生說一說你是怎樣知道7+2=9 2+7=9？ 男生說一說你是怎樣知道9-2=7 9-7=2？ 請講給同桌聽。

小結：老師給你們帶來了幾只恐龍？（8只）你們共擺了幾個圓片？（9個）

你們猜一猜我們今天學習的是幾和幾的加減法。（板書：

8、9的加減法。）

設計意圖：第二關，教師大膽放手，讓學生去想，自己去說，自己解答，真正發揮了學生的主體性。3．課中操。

三，鞏固應用，內化提高

同學們真聰明，我們馬上就能打敗灰太狼救出美羊羊了，現在來闖第三關，看誰能最先闖過這一關，救出美羊羊！出示：5+3= 8-3= 3+5= 8-5= 不用擺，請小朋友說出這四道題的得數？ 匯報

請你挑一道自己喜歡的算式，說說你是怎樣知道得數的？講給同桌聽。

學生交流、匯報。

小結：你們用智慧闖過了三關，看美羊羊終于救出來了，它正笑著向

我們說感謝呢，并且它還給你們帶來了禮物（在抽斗里），你們高興嗎？

下面讓我們和喜羊羊、美羊羊一起來做游戲吧！1．郵遞員

信有：6+2= 8+1= 9-1= 4+5= 1+7= 7+2= 3+6= 8+1= 師：老師有兩個郵箱，一個是8號郵箱，另一個 是9號郵箱，拿信的小郵遞員要算出信上的得數，就投進幾號郵箱。2．給小貓涂色

師：得數是8的涂成黃色，得數是9的涂成藍色。小組合作，看哪個組涂得又快又好。

教師每小組發一個畫有小貓和寫有算式的卡片

【設計意圖：以游戲的方式來對本節課所學的知識進行鞏固，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的學習數學的興趣。】

四、歸納小結，反思提升

同學們，這節課你們的表現非常的棒！老師和喜羊羊都非常感謝你們，你們真聰明！

那么通過本節課的學習，你能勇敢的說說你的收獲嗎？ 【板書設計】： 8和9的加減法 6＋2＝8

8－2＝6 2＋6＝8

8－6＝□ 7＋2＝□

9－7＝□

2＋7＝□

9－2＝□ 3＋5＝□

8－3＝□ 5＋3＝□

8－5＝□ 教后反思：

這一節課有學習的基礎，在前面已經學了2—7的加減法，學生對怎么想加減法算式得數的方法已掌握得很好了。并且在前面的學習中也已會看圖說三句話。所以，上課一開始，我就出示例圖，引導學生看看圖中是怎樣的情景，然后引導學生說用加法列式的三句話，在優生的帶動下很多小朋友會說，并能正確地列出算式，也能說出每個數字是什么意思，教師再強調加法的含義，緊接著我又引導孩子們說說減法的三句話，并列式，說說每個數字的意思，師生共同強調減號前面是總數。完成例題教學后，半扶半放地讓學生做試一試，大部分學生能順利完成，在此又提問怎么想算式的得數。后面的練一練就完全放手讓孩子們獨立完成了。

小學數學中段《萬以內的加法和減法

（二）》

——教學案例

隆湖六站小學 數學中段課題組

這個單元的總情境是去“世博會”參觀，因此我制作了一個簡單的小片帶著孩子們一起觀看，對于上海世博會有了一個簡單了解。然后出示了9頁主題圖，讓學生找“你都了解了哪些信息？”例1是利用圖中的數學信息進行兩位數加兩位數的口算。學生在一二年級有了一定的口算基礎。本節課我創設了以下兩個空間：

一、口算接龍。在這里我出示了一些兩位數加一位數、兩位數加整十數、兩位數加兩位數的口算。選取了幾個典型的算式進行追問，說說你是怎么算的？反思：對于比較簡單的口算，大部分學生都能準確第算出結果。對于涉及到進位的算式則出現了一些錯誤。口算采取的計算方法也比較集中在相同數位相加的方法上。

二、探究算理。對于例1的問題：一年級一共要買多少張車票？學生都能正確列式，我讓學生同桌兩個人一組，互相說一說你是怎樣進行口算的？再集中交流展示。我發現大部分學生用的是先算30+30，再算5+4的方法。個別學生用的是兩位數加整十數的方法。在交流與集中展示之后，我跟進了課時練第5頁中的相應練習。學生們完成的不好，這反應了學生對算理掌握得不扎實。

這類需要學生分步地寫出算理的題在一年級接觸的比較多，由于二年級計算的重點放在了乘除法上，所以有一些同學出現了計算不準確、分步不會寫的情況。針對這個問題，我又集中帶領學生梳理了分

步的計算過程，引導學生不要操之過急，要一步步地看清誰和誰算、運算符號是什么，又拓展了相應的口算練習。

小學數學中段《口算乘法》教學案例與反思

隆湖六站小學 數學中段課題組

教 學 過 程

一、利用卡片進行口算練習

20×3 120×4 14×5 25×3

二、新 授

1、引入并板書課題：“口算乘法”

2、出示教學掛圖：

（1）了解各種交通工具的速度，初步了解速度的寫法。

（2）交流自己了解到其它交通工具的速度。

3、出示自學提綱：

（1）讀書46頁例

1、說說例1中有哪兩個題目

﹙2﹚一題中的兩個數量各表示什么？

﹙3）書中是怎樣計算16ⅹ3的？說出計算過程。

4、分組按著目標合作學習

5、檢查自學效果，分組匯報，重點說計算過程。

6、計算過程是：

（1）把16---分成10和6，（2）先用10×3 = 30，（3）再用6×3 =18，(4)最后再再用30 + 18 = 48

7、用同樣的方法第二題，（5）怎樣計算160×3？同樣用先算什么？再算什么？最后算什么的方法解決這個問題。重點說計算過程。

8、討論其它算法，如：把160分成100和60分別乘3，積相加的方法等。

9、小結口算方法：略

三、鞏固訓練

1、口算下面各題

15×6＝ 23×4 = 45×8 = 78×3 =

110×9 = 140×7 = 320×5 = 120×6 =

2、同桌互相說口算過程

3、數學游戲開火車，方法：

（1）一組為一列火車，24道題（根據學生人數確定）

（2）每列火車6個人，6道題，口算正確，速度快為勝。

（3）給獲勝的火車插上紅旗。

4、火炬傳遞口算游戲，方法如下：

（1）四把火炬，每把火炬上面有6道相同的口算題目。

（2）每組一把火炬，每生口算一道題，然后把火炬傳給下一位同學。

（3）口算正確，傳的快的為勝。

（4）把勝利的火炬插到黑板上。

四、課堂小結

這節課我們總結了多種口算方法，運用你喜歡的方法進行口算

吧，希望同學們在下次口算大賽上奪冠。

教學反思：

一、注意聯系生活實際，創設教學活動。

興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與到學習過程之中，使學習成為他們迫切的需要。“玩”是兒童的天性，在設計這節課時，我注重讓學生在活動中體驗數學知識，做到“在玩中學，在學中練”，完成了由知識到能力的升華。例如：“到游樂園去開火車游戲”的活動目的是通過這個情境，讓學生數學無窮魅力，學會從數學的角度觀察周圍的世界，能從中提出一些數學問題，并能很快運用所學口算方法順利算出結果同時也培養了學生的思維能力及口頭表達能力。

又如：“火炬傳遞口算游戲”的這個活動，主要是想讓學生從中體驗到學習的作用，培養學生的學習興趣，并從中滲透一些集體主義思想的思想教育。

通過以上活動，不僅能激發學生的學習興趣，而且還能讓學生感知到數學來源于生活并作用于生活，對數學產生親切感。

二、教學形式靈活多樣。

有效的教學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、合作交流等都是學生學習數學的重要方式。設計這節課時，我采用了多種教學形式，如讓學生自學的教學方式通過想一想、說一說、做一做、猜一猜等。運用這樣的形式，使學生能夠有效地學習數學。

三、注意保護學生的主體地位。

在本節課設計過程中，我放手讓學生思考，給予學生自主探索、合作、交流的空間，學生在表內乘法的基礎上遷移、類推出口算方法，并用自己的方法展示思維的過程和結果，提高了口算能力。由此，學生的主體地位得到了充分發揮。

最后，我對學生進行一番爭當“小小數學家”的激勵，因為每一個孩子都需要激勵：沒有激勵，就沒有自信，沒有自信，就沒有成功，也就沒有希望。

小學數學高段《百分數與小數的互化》口算教學設計

隆湖六站小學 數學高段課題組

教學目標：

1、使學生比較系統地牢固地掌握有關整數和小數、分數和百分數等基礎知識；具有進行百分數、小數互化的能力，會使用學過的簡便算法，合理、靈活地進行互化，進一步提高口算能力，養成檢查和驗算的習慣。

2、使學生鞏固已獲得的一些口算的方法，進一步明確各種互化的方法。

5、使學生牢固地掌握所學的一些常見的數量關系的互化，能夠比較靈活地運用所學知識獨立地解答所學的應用題和生活中一些簡單的實際問題，進一步培養學生的思維能力。教學過程：

一、揭示課題

二、復習百分數，分數，小數的意義

1、整理百分數的概念。

2、學生練習。做練習紙題目第1、2題。

第1題讓學生在課本上畫出百分數，圈出小數。（然后指名學生口答。第2題指名學生口答。）

3、整理小數的概念。

(1)提問：第1題里3．26和0．4是什么數?

讓學生說一說“練一練”第2題里小數各表示什么意思。

什么是小數呢，小數可以怎樣分類呢?小數可以分成哪幾類?(板書)有限小數和無限小數有什么區別?你能舉出循環小數的例子嗎?它是哪一類小數?

三、課堂練習

1．把下列小數化成百分數。

0.23＝（）0.7＝（）1.03＝（）0.09＝（）0.917=（）7.03＝（）13.4＝（）2.4＝（）0.014 =（）0.0625 =（）1.01 =（）0.008 =（）2．把下列百分數化成小數。

38％＝（）73％＝（）82.5％＝（）230％＝（）0.9％＝（）115％＝（）0.75％＝（）8.5％＝（）45％＝（）19％＝（）75％=（）19％=（）62.5％=（）6.25%=（）3．選擇。

1．在5的后面添上一個百分號，這個數就（）了。①縮小10倍 ②縮小100倍 ③縮小1000倍

2．把7%后面的百分號去掉，這個數（）。①大小不變 ②擴大100倍 ③擴大100％

3．0.4和４％相比（）。①0.4＞４％ ②0.4＝４％ ③0.4＜４％

四、計算。

70%－0.35 = 100%－72% = 81%÷9 = 95%－40% = 3.5% + 35% = 25%+25 = 100÷20% = 2+20% = 100%－45% =

五、課堂小結

今天我們學習了有關百分數與小數的互化，你有什么收獲？

《百分數與小數的互化》的教學反思 隆湖六站小學 數學高段課題組

百分數和分數、小數的互化，它是在學生學習了百分數的意義，明確了百分數與小數之間的聯系的基礎上進行教學的，通過本節課的教學，不僅要使學生理解和掌握百分數與小數互化的方法和規律，即百分數化成小數、小數化成百分數，還要向學生滲透轉化的數學思想。百分數與小數之間的互化，既是百分數與小數之間聯系的具體體現、擴展與深化，又是便于百分數和分數、小數之間的比較，便于百分數、分數、小數四則混合運算計算的基礎。學生學好這部分知識，就為后面學習百分數的的計算和應用創造了條件。

這節課的內容難度不大，在考慮教學策略的時候，我把重點放在學生自主發現方法，完成知識的遷移，同時利用練習來鞏固學生對百分數和小數互化的熟練程度。

本節課中我是利用反饋教學的原理，從培養學生主體參與的能力和培養創新意識。先從學生已有的知識背景出發，即是通過探究分數與小數互化的方法，從而很自然過渡到新知，自己探究百分數和小數的互化。

在學習小數化成百分數時，由于學生已有了小數、分數互化的基礎，在教學中給學生搭建探究的平臺，強化過程意識，以激勵學生的再創造。放手讓學生通過小組合作探究的方法，得出小數化成百分數的方法，使學生的思維與語言同步發展，學生的主體地位也得以落實。學習百分數化成小數時，我也是采用小組合作的方法。為了實現

有效的探究，我為學生提供了充分合作交流的時間和空間，做到師生交流互動的教學關系，形成了一個真正學習共同體，從而達到共識、共享、共進。在整個小組合作探究過程中，掌握重點，突破難點。最后設計練習從不同角度鞏固了百分數與小數的互化。

但在上課的過程中由于復習的創設過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！在百分數和小數的互化教學中教師只是加以引導，放手讓學生自己去探究，效果比較好。但是在教學新知用的時間較多，已至于后面設計的練習不能完成。在教學例1的時候，我本來是設計練習來加以鞏固，但是忘記了只有在教完例2時再一起做。

本節課采用了合作學習法，學生在小組里做到了互動學習、互動思考、互動總結。但是在整個學習過程中，有些學生不夠大膽地開放了自己的思維.

第三篇：寧夏第四屆基礎教育教學課題

寧夏第四屆基礎教育教學課題

《小學語文課堂教學中有效調動學生積極性的策略》

2015年上半年工作總結

課題編號為: JXKT-XW-04-043平羅縣城關一小

田立萍

一、課題確立的背景

長期以來，教學質量一直是學校的生命線，一個學校的教學質量的好壞是家長與社會最關注的。提高教學質量最有效的方法則是提高課堂的教學效率。然而，目前隨著進城務工子女大量的涌入縣城小學，形成班級較多，班額數較大，學生知識水平參差不齊，學習習慣差別較大，嚴重影響學校的教學質量，再加上家庭教育跟不上，無論是從管理和教育都帶來了諸多困難。面對這一問題，我校教師選擇了從課堂入手，從有效調動學生積極性的策略入手。只有充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生真正成為教學活動的主體。使他們樂學、愛學、比學，只有這樣才能提高課堂教學效率。《語文課程標準》提出學生是學習和發展的主體，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。學生是課堂教學的主體。課堂教學的效益不在于教師教了多少，而在于學生學到多少，而學生學到多少取決于學生參與課堂教學的熱情和主動性。只有學生積極主動參與學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。要想使學生積極，認真負責地投入學習，我認為首要的是發揮學生的主動性。

基于以上教學中存在的問題與困難，我校于去年六月份，在語文組全體教師的建議下決定開展“小學語文課堂教學中有效調動學生積極性的策略”課題研究，經自治區教育廳批準立項，自立項之后在學校大力支持與關心下，課題組全體成員精心制定了詳細的研究計劃并付諸于實際行動，認真研究，取得了階段性成果，現將這一課題研究做出小結。

二、課題研究實施過程

（一）制定課題研究計劃

本學期是課題研究的第二階段，為了使這項課題研究落到實處，課題組負責人制定了詳細的計劃，以理論作指導，立足課堂去實踐，發現問題，進行反思，找出解決問題的方法。

1、利用網絡培訓、學校的每周一的例會、每周三的教研會以及課題組自行組織的機會認真學習有關教育方面的理論知識，為課題的開展做好理論指導。

2、立足課堂，通過每月的診斷課、研討課、展示課等不同課型的實踐與摸索，不斷的反思、整改、總結。督促課題組成員及時、積極記錄課堂中的發現、不足，撰寫案例、反思、小結、論文等。

3、結合學校開展的優質課評選、骨干教師展示課等教研活動的開展，向有經驗的老師學習，取其之長，補己之短。

（二）學習理論，為課題的研究指導奠定理論基礎

在課題研究中，課題組成員認真學習了“語文課程標準”、“課題方案”以及有關課堂教學的書籍、教育前沿的最新文章等。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究起指導和幫助作用。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡搜集、各自研讀、集體交流評析等。并最終確定我們的課題研究從“轉變教師的教學思想、行為”和“調動學生學習的主動性、積極性”兩方面進行研究。

（三）立足課堂，找準根源，把握方向。

經過課題組成員多次的課堂實踐，我們了解到目前我們的語文課堂中存在的一些問題：

1．學生學習現狀

隨著學生的年齡增高，大多數學生變得比較“成穩”，課堂上不舉手發言，不愛表現自己。聽了高段的語文課后，發現，每個班里回答問題的學生總是十來個，大多數學生都當聽眾。通過調查和詢問，他們中有的上課傾聽能力較差，對老師的引導與提問、學生的回答與探討不屑于顧，長此以往對學習沒有了興趣，學習越來越差，大多學習內容都聽不懂，何談主動性與積極性；有的學生天生膽小，不敢回答，總擔心回答錯了同學嘲笑或老師批評，沒有自信，只好當聽眾的角色；有的學生性格內向，平日里就寡言少語，課堂上更是不愿當眾發言了；還有一些學生思維較緩慢，還沒等他思考出結果時老師就已經進入下一個教學環節，正所謂是思維趕不上趟。正是這些諸多因素，造成課堂氣氛不夠活躍，學生參與學習的主動性較差，學習興趣不夠濃厚。

2．教師角色的轉變

在已有課堂教學中，教師的角色還沒有完全轉變，一些較難的知識仍然有老師講解，教師時不時的還充當著知識的傳授者，學生的管理者，課程的執行者；在新課程里，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是課程的研制、開發者，但是目前教師們還沒有完全轉變角色。

3．單一的教學樣式

在已有課程里，占支配地位的教學樣式，其特征是教師教授、學生接受的“單項傳授”關系和學生被動學習的方式。新課程要求建立師生互動的教學關系、學生主動學習的方式，構建起新型的教學方式。新的教學樣式，是以學生的主動學習為核心，包括發現學習、掌握學習、合作學習、探究學習以及活動學習等。教師必須隨著學生學習方式的改變，重新建立自己的新型教學方式。

基于以上教學現狀，課題組成員在新的教學理論指導下，在課堂中反復實踐、反思自己的教學行為，認真分析案例，結合自己在教學中的經驗探討總結提出以下教學策略：

1．讓學生在實踐中鍛煉成長

語文教學的主要目的和任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力。只靠學生自己實踐，老師不插手，有可能會形成聽、說、讀、寫的能力。但是，只靠老師講，學生一點不實踐，那么學生一定不可能形成聽、說、讀、寫的能力。在這種理論基礎上，教學中我們盡可能地多留給學生聽、說、讀、寫的練習機會，來實質性地提高他們的綜合能力。（1）培養學生聽的能力

培養聽力的方法很多，如上課時分組進行詞語接龍練習，傳悄悄話游戲，聽老師讀詞語比一比誰記得多，聽老師講故事，讀文章，分析教材，聽后說說自己收獲。因為學生事先沒看過，這樣就會全神貫注得聽。讓學生多聽《新聞聯播》，多關注時事，也是訓練學生聽力的好方法。比如，我一直讓學生堅持聽《新聞聯播》課余時間講今天都發生哪些新鮮事，從而既培養他們聽力，又鍛煉說的能力。（2）培養學生說的能力

小學生對講故事、畫畫、游戲等課外活動比較感興趣，如果說話訓練能與學生感興趣的課外活動結合起來，就將會收到較好的效果。讓學生輪流上臺介紹自己的出生年月、姓名、家庭地址和爸爸、媽媽的工作單位、干什么工作等。平時，還利用班會課，讓學生介紹自己的愛好，如愛上什么課、愛好看什么書、愛好什么體育運動等。只要能開口“說”，別人能聽懂即可。還要采取多表揚、多鼓勵的方法，誘發學生良好的說話情緒，激發學生“我也能說”、“我也會說”的欲望，從而培養起學生積極主動說話的意識。除了單獨交流外，在總結課文或讓學生談收獲時，可采用學生喜歡的“七嘴八舌”的方法，因為在這種輕松的氛圍下大家沒有了顧慮，更能暢所欲言了，而且每個人都參與進來，那種樂趣是光聽別人說不能體會出來的。作文課上，口頭作文、擬定作文題目也是鍛煉學生說話的一個重要途徑

（3）培養學生讀的能力 讀書是學生的一種能力，老師不能替他們形成這種能力，他們只能靠自己實踐。為了讓學生在實踐中盡快提高讀書能力，給學生傳授一些讀書技巧還是很有必要的，如怎樣讀總體語文書、讀一冊教材、怎樣讀一類文章、怎樣劃分文章層次、怎樣歸納文章中心、怎樣分析文章寫作特點、四遍八步讀書法等來培養學生的讀書能力。

（4）培養學生寫的能力 魯迅先生曾說：寫小說要少看小說寫法之類的文章，學生寫作文也大抵如此。文章做法之類的理論書籍看多了，反倒被束縛了手腳，會覺得無從下手了。對寫作知識與寫作實踐而言，實踐更重要。可在學生實踐的過程中，對于其遇到的具體問題具體分析，基本的寫作知識設計一點兒就可以。

教學實踐中，盡可能放開手，讓學生多一些聽、說、讀、寫的實際訓練，教師只需在實踐中有針對性地給予指導，只要教師堅持這樣做，就能較快地提高學生聽、說、讀、寫的能力。

2．養成新的教學技能

過去，課程統一內容、統一考試、統一教材、統一標準，教師過分依賴教科書，影響了創造力的發揮。新課程賦權給教師，使教師可以支配的因素大大增加了，教師的創造力被解放了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材開發的空間加大，教師可以根據教學需要，利用信息技術，采用自己認為最合適的教學形勢和教學方法，決定課程資源的開發利用，決定教學組織形式。為此，教師需要具備一定的課程整合能力、課程設計開發能力和運用信息技術的能力，而對教科書的依賴將越來越低，進行課程資源開發的程度將越來越高。3．營造良好的學習氛圍，注重情感的體驗和交流

在教學中只有營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍才能激發學生的主動性，同時，課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。語文教學要善于發掘情感的積極因素，促使學生對語文學習活動本身的追求、渴望和滿足，營造民主平等的情感氛圍。教師在教學中要尊重學生的人格和個性。人都是有感情的，尤其是小學生，他們的感情較之于成人更豐富，更純真，也更易于被損傷，他們當然也要求成人以同樣的純真的感情來對待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，都無疑在教與學之間架起了一座情感交流的橋梁，鼓勵學生個體之間融洽的合作和平等競爭。

學生心目中教師的形象不是單純的外表形象，而是教學態度、教學風格、課外風范和外表形象的結合。一位僵硬呆板，或威怒的教師，即使外表形象很好，也很難讓學生產生愉悅心理。相反一個教態嚴謹，教學風格輕松自然、生活活潑又善于平易近人、關心學生、尊重學生的教師，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在學生心目中的美好形象。摒棄學生心理上難以承受的呵斥、嘲諷、甚至辱罵性的語言，給學生以應有的理解、尊重，正是一個好教師應該具備的，我們要讓學生知道：班集體就如同一個大家庭，家庭中的每一個成員應該情同手足，親如兄弟姐妹，相互尊重，相互關心、相互合作。形成民主、平等的學習氛圍，能消除學生的緊張感和顧慮，使他們自動地學習。自動地去創造。

三、課題研究初獲成果

1．學校對本課題的研究實施了一個階段，現已初見成效。我們深深感受到它為學校的教育教學改革帶來了一定的變化，特別是對教師的課堂教學產生了強大的推動力，深化了課堂教學改革，轉變了教師的教學觀念，使教師深刻地認識新課程的建設和推展過程，要求教師建立一系列現代教學觀念和教學行為方式，實現“六個”轉變：從重教師的教到重學生的學，從重知識傳授到重能力培養，從重認識到重情感，從重結果到重過程，從重教法到重學法，從重繼承到重創造。這一系列的認識，使他們中極大多數由課題研究的被動者轉為主動者，使校內的教研氛圍日趨濃厚。很多教師積極投身于課題研究中，并取得了好成績。教師能自覺地經常性開展學科研討課，青年教師能主動與其他教師開展對話、交流，來反思自己的教學行為，并能將日常教學生活中的感受及時記錄下來。

2．一學期以來，課題組成員精心備課，認真上課，積極聽課，及時評課，對教學中的不足之處實事求是的客觀提出，講課老師虛心接受。并針對出現的問題深入地學習、交流，及時改正教學中的不足，積極采納有效的教學策略，大大提高了課堂教學的實效性。課余時間積極撰寫教學反思，教學案例，教學隨筆，記錄自己的研究心得，為推動課題的進一步開展奠定基礎。課堂上在老師不斷地實踐中，大膽采用各種新的教學方法，學生的學習活動也有被動變為主動參與，課堂氣氛活躍了許多。學習興趣也逐增，求知欲也越來越強，他們不再滿足于課堂知識的學習，紛紛將自己喜歡讀的書籍自發的拿到學校，在班級形成了讀書角，互相交換、借閱，既豐富了知識，又提高了讀書能力。

3．課題研究直面課堂教學實踐，取得了較好的效果。在課題研究之路的帶動下，大大促進了學校教師的教學水平，提高了學校的教學質量。在本學期的期末測試中，課題組成員賈雪云老師所帶的五年級（4）班語文、趙淑紅老師所帶的五年級（1）班語文在十個班級中獲得第一和第二的好成績。洪麗華老師所帶六年級（7）班上學年成績是倒數第三，在這次畢業升學考試中上升為第四的好成績（本年級共十個班）。田立萍老師所帶六年級（9）班取得年級第一。這些成績的取得離不開課題組成員老師的研究與付出。在老師的積極研究下，田立萍老師撰寫的論文《耐心等待，花總是會開的》獲得平羅縣教體局論文大賽一等獎。張歡老師指導張佳悅學生寫的作文《 我的書屋，我的夢 》榮獲寧夏回族自治區新聞出版社廣電局小學組三等獎。

四、存在問題

1.自身的理論功底不夠扎實，有待于繼續學習，充實自我。

2．課堂教學中面向全體不夠。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發揮”的機會。

3．學法指導有待加強。

4．學校活動繁雜，語文教師多數是班主任，忙于班級活動的組織，大大沖擊了集體研討的機會。

五、改進措施

1、開展多種形式的研究活動，活躍科研氣氛，提高課題研究水平，多種教科研活動包括：使用多種發展性教學手段的方式、措施和效果的調查研究活動；各級的優質課評選和交流活動。開展本課題專題“教學沙龍”活動，組織實驗一線教師對自己的教學工作及時進行總結，讓教師在交流的平臺上取長補短，共同提高，實現由實踐到理論的升華。

2、繼續學習理念指導課題，使課題研究深入發展。加強教師新課程學習培訓，用課改理念指導課題研究，在理論學習，專業學習等方面對教師提出更高的要求，把學到的理論知識進行吸收，并運用于課堂教學實踐中，對所學的經驗進行反思，并運用于課題研究上。

4、邀請教育科研專家指導課題研究，使實驗教師進一步獲取教學教研的新信息，用新理念引導課題研究，促使課題研究取得更好更快的發展。

以上是我校課題研究完成的一小部分工作，以后我們會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

第四篇：2014課題研究方向指引

說明：

本“參考”只是提供給大家一個課題研究的選題方向，提供基本思路，它不可能把當前教育所面臨的所有問題或課題涵蓋，也無意使“參考”成為束縛大家課題選擇的框框。需要特別指出的是：你的興趣、你的需要、你的愿望、你的當務之急、你的能力、你的學術或教學背景、你的具體情況，是決定你課題選擇或研究方向的基本因素。

課題指南項目不等同于課題名稱，應用和落實的過程應是進一步分解和細化的過程。申報時，應該注意盡可能廣泛收集相關研究成果并在其基礎上提出新的研究思路，同時要注意研究力量的組合、配置，注意研究過程的科學設計。參考選題

（一）一、基礎教育研究

1.學校校園文化建設研究

2.優質教育資源合理配置研究

3.校本課程資源開發與利用研究

4.校本研訓的探索與實踐

5.學生個性、特長的發展實踐研究

6.學生參加社會實踐活動的方法、途徑研究

7.學生在校有效學習時間調研與分析

8.學生家庭作業現狀調查與分析

9.新課程初、高中學科教學過渡的問題與對策研究

10.中小學生科學素質培養研究

11.中小學綜合實踐活動課程開發與建設研究

12.教師教學方式創新與學生學習方式轉變研究

13.解決學生厭學情緒的對策研究

14.提高中小學作業有效性的實驗研究

15.自主學習模式的探索與研究

16.課堂教學有效反饋研究

二、教育管理與教育評價研究

1.初中生學業考試評價研究

2.中小學生綜合素質評價研究

4.寄宿制學校學生管理研究

5.小學生日常行為規范養成與評價研究

6.城市流動人口子女教育研究

7.學校公共安全教育及管理模式研究

8.中小學生校內外安全工作研究

三、德育與心理健康教育研究

1.家長委員會在學校和班級管理中的作用研究

2.德育資源的開發與應用研究

3.構建社區、學校、家庭三位一體德育網絡研究

4.信息時代中小學網絡道德教育研究

5.中小學生誠信教育研究

6.青少年法制教育與預防犯罪問題研究

7.中小學生心理問題預防與矯正研究

8.中小學生人際交往的指導研究

9.優秀班主任工作個案研究

10.網絡對青少年學生身心健康影響及對策研究

11.中學生青春期教育研究

四、體育衛生與美育研究

1.中小學生肥胖癥、近視等產生原因及對策研究

2.中小學生體質健康狀況與學校體育衛生健康教育研究

3.體育、衛生行為習慣養成與教育因素研究

4.體育鍛煉促進學生身心發展研究

5.中小學體育教學有效性研究

6.開展“陽光體育運動”的理論與實踐研究

7.高中體育與健康課程選修學習研究

8.藝術教育課程資源的開發與利用研究

9.引進社會音樂資源促進校園文化建設研究

10.中小學藝術教育的現狀、問題與對策研究

五、教育信息化研究

1.現代信息技術與課程教學有效整合研究

2.中小學生信息素養培養研究

3.區域網絡環境下教育教學資源共享研究

4.學科、專題資源網站建設研究

5.中小學信息技術教育資源的開發研究

六、教師隊伍建設研究

1.中小學教師職業生涯規劃的實踐研究

2.中小學學科骨干教師的培養研究

3.中小學校優秀教師成長的個案研究

4.中小學專兼職教研員隊伍建設研究

5.中小學校長專業化發展研究

6.課例研修與教師群體專業發展關系的研究

7.新課程背景下小學教師學科基本功體系與培養機制研究

8.中小學教師的職業倦怠問題對策研究

9.中小學教師心理健康與調適的研究

10.學科科研團隊建設研究

11.“名優”教師成長個案及其成長機制研究

12.名師、學科帶頭人作用的發揮與再提高研究

13.青年教師培養模式研究

14.教師隊伍整體素質提升的對策研究

七、課程資源研究

資源整合（1）課程整合的方式和途徑研究

（2）不同學段間課程銜接的研究

（3）綜合實踐活動課程與其他課程的整合研究

（4）學科教學內容整合、重組與調整研究

（5）多版本教材的比較研究

資源開發

（1）地方特色課程開發與利用研究

（2）學校特色課程、校本課程開發與利用研究

（3）社會課程的開發與利用研究

（4）綜合實踐活動課程資源開發和利用的研究

（5）研究性學習資源的開發和利用研究

（6）學校校本教材的開發研究

課程實施

（1）新課程的實施與教學創新研究

（2）新課程實施過程中存在的問題及對策研究

（3）綜合實踐活動課程實施有效性的研究

（4）綜合實踐活動課程多樣化實施模式的研究

（5）綜合實踐活動課程實施中的問題的研究

（6）區域性推進綜合實踐活動課程建設的思考與實踐

第五篇：讀《基礎教育教學課題研究十八問》有感

讀《基礎教育教學課題研究十八問》有感

賈巧云

在9月23日，當我接到在網上購買的《基礎教育教學課題研究十八問（方法篇）》這本書的時候，我如獲至寶。拿到書，如饑似渴地閱讀了起來。這本書的主編是楊偉東，楊主編是河南省教研室科研辦主任，楊主任主編的這本書為我們廣大中小學教師在課題研究方面指明了方向。

我首先從前言看起（這是我閱讀任何一本書的習慣），我個人認為，在前言里面，往往凝聚著作者的心血；在前言里面，往往能夠了解與著作相關的重要信息。整本書的內容涵蓋了關于課題研究的目的、研究的意義、準備、選題立項、申報批準、組織開題研究、如何實施研究；中期課題檢查與報告的撰寫及評估；后期的搜集與整理；結項獲獎與課題研究成果的推廣；等等。課題研究可以說是一項復雜的長期的系統工程，近些年來，我們廣大中小學教師不管是為了自己的專業發展還是為了晉升職稱的需要，都開始重視參與課題研究了，都愿意研究相關的課題了。我也不例外，在2013年，我主持負責申報了一個市級課題，課題的名稱是《農村初中學生心理健康教育問題的研究》，這個課題結題后，我才真真正正地感覺到自己的知識素養與專業技能又向前邁了一大步，才徹底明白在教育教學這條路上通過課題研究促進自身教育教學工作是學無止境的，體會到只有投入其中，就能享受到課題研究結項“收獲”之時的愉悅，因為課題研究有利于教師捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等動態信息，教師通過查閱資料或與同事研討來解決，不斷地創新課堂教學生態。教師學識的廣度、厚度決定著教師把學生托起的高度。正如書中所說，課題研究促使教師把學習變成內需，教師把學習真正融入生活，就能使教書育人生涯有汩汩的春水流淌，有濃濃的綠意萌發。

我堅信，只要讀了這本書后，凡是想申報課題立項的，都會得心應手，都能圓滿完成課題結項的！因為，書中告訴了我們課題研究的一般流程——選題準備階段、研究實施階段、結項總結階段；講解了課題研究的理論意義和實踐意義，課題研究的理論意義是確立課題研究的重要依據之一，課題研究的實踐意義體現在指導意義上和檢驗課題的理論價值上。無論是課題研究的理論意義還是實踐意義，他們都是任何一個研究課題的生命；分析了扎實有效地開展課題研究的做法，相對于我們一線教師來說具有無可比擬的優勢，因為我們一線教師每天都從事教育教學實踐活動。比如我在主持負責的《農村初中學生心理健康教育問題的研究》這一課題時，我就很有優越感，真可謂天時地利人和——我曾經在2009年11月參加培訓過南陽市中小學心理輔導教師的研修班，獲得了南陽市中小學心理輔導教師任職資格證，這為此課題的研究奠定的堅實的基礎；我自98年參加工作一直在一線奮斗，擔任了十幾年的九年級思品課，眾所周知，課題研究來源于教學實踐，落實于教學實踐。我們課題小組成員處處留心，嚴于律己、以身作則，全身心的投入工作，按照計劃、按照標準、按照要求，把教育教學過程中感觸最深、體會最深的教學觀點通過科研來提升，對于感到困惑、有疑慮的問題通過科研進一步來探明；學校的同事團結和睦，我和課題研究小組的其他參與者都是在郭灘二中工作，我們攜手共進，貼近實際，真做實干，很好地把握課題的發展方向，在任務的分配上我們當時是這樣安排的——我是課題的主持負責人，主要負責撰寫課題的研究方案、分配任務、設計課題研究進程，并監督研究任務的落實情況。除此之外，還承擔著課題研究中部分具體的研究任務、過程性資料的搜集與保管等工作。其他成員則是按要求發揮自己的特長，承擔著教學設計、課件制作、案例篩選及過程性資料的搜集、保管等等工作，我們明確了各自的任務和責任后，依據課題研究的計劃，定期開展一定的交流活動，集中研討，及時溝通，及時反饋，最后功夫不負有心人，我們獲得了市級二等獎。課題研究最有價值的就是研究成果，在開題報告、中期報告、結項報告過程中，都要貫穿成果意識，注重成果收集，助推研究結果。在2015年6月，我們拿到了這個課題的結項證書。之后我們把整個課題研究打印裝訂成5份，讓其他教研組拿去傳閱，并讓他們提出寶貴的意見，以便我們今后的課題研究。

課題研究是教育發展的需要，是教育教學改革的需要，是解決教育教學疑難問題的需要，是教師專業發展的需要。在教育教學的過程中，我們教師只有愛崗敬業、無私奉獻，為教育事業無怨無悔，做到“一切為了學生，為了學生一切”；在課題研究的道路上，我們的團隊只有具有執著的探索精神，才能不斷地提高自身的業務能力和科研水平，做到滿足學生發展、適應社會發展的需要，從而提高教育教學的質量。

教學是需要交流、切磋的，課題研究更是能滋養教師的底蘊與靈氣，引領教師的專業成長，無形之中逐步讓教師向書本學習，向學生學習，向同事學習，向名師學習，開闊教師的視野，豐富教師的精神世界，打磨教師的教育智慧和教學技巧，成為一名研究型的教師是大勢所趨，這不僅是教師自身發展的需要，也是學生發展的需要。因為教師在探索研究的過程中，不斷地開放自己，與課題研究小組成員切磋、協調和合作，不斷地積累經驗，并加以推廣，能大大促進了教學質量的提高，也能進一步推進新課程改革的步伐。

沐浴著十八大的春風，迎接十九大的召開，在《基礎教育教學課題研究十八問》這本書的引領下，我相信在今后的課題研究道路上，我會走的更快！會采擷到更加豐碩的果實！