第一篇：西安市基礎教育小課題研究申請_評審表

西安市基礎教育科研“十二五”規劃

2013年度小課題立項申請·評審表

注：1.申請課題教師必須在新浪開題博客；填寫手機號、QQ號、郵箱地址、博客地址；

2.請課題申請教師務必認真填寫評審表，檢查博客地址的準確性，開題后不得更改；

3.課題組成員不得超過五人（含課題負責人），且當年只能承擔或參與一項課題研究；

4.正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙2頁的范圍內。

第二篇：西安市基礎教育小課題研究管理辦法

西安市基礎教育小課題研究管理辦法（修訂）

為了保證小課題研究過程的科學、規范和有效實施，增強小課題研究的針對性和實效性，確保小課題研究工作的有序推進，促進教師隊伍專業化成長，經西安市教育科學研究規劃領導小組辦公室討論決定，特制定本辦法。

一、總則

1.小課題是指教師以自身教育教學中迫切解決的問題或者自我經驗提升作為切入點，吸收各種有利于解決問題的經驗、技術和理論，在較短的時間內加以研究，探尋問題解決和經驗提升的課題研究形式。2.小課題研究旨在引導教師樹立較強的問題意識，掌握基本規范的教育研究方法，完善教師的知能結構，提升教師的自我更新能力和可持續發展能力。

3.小課題是我市基礎教育科研規劃課題的重要組成部分，具有周期短、切口小、自主靈活的特點。

二、組織實施

（一）選題申請

1.西安市教育科學研究規劃領導小組辦公室每年發布一次《西安市基礎教育科研規劃小課題指南》（以下簡稱《指南》），教師依據《指南》中所列研究范圍和內容項目進行選題，也可根據學科教育教學過

程中發生的具體問題作為研究對象，將解決問題作為研究目標，自擬課題名稱。自選課題要有獨特新穎的切入角度，每年立項的自擬題小課題會根據情況進行一定的比例控制。

2.我市各級各類學校(幼兒園)的教師均可按規定的條件和程序申報課題。

3.小課題申請者應如實填寫《西安市基礎教育小課題研究立項申請·評審表》，經申請者單位和區（縣）基礎教育科研工作領導小組辦公室審核，簽署意見并加蓋公章，由區（縣）基礎教育科研領導小組辦公室將課題名稱、學段、學科、申領人姓名、單位、課題博客網址、QQ號碼、手機號碼、常用郵箱名匯總造冊，統一報送市教育科學研究規劃領導小組辦公室。各直屬學校經學校負責人審核后可直接報送市教育科學研究規劃領導小組辦公室

3.小課題負責人只能為一人，成員不超過5人。小課題研究者每年只能申請一項課題，不能再參與其他課題研究。

（二）評審立項

1.立項申請的初審由各區縣基礎教育科研領導小組辦公室負責，主要審核研究內容是否屬于基礎教育領域，研究人員數量是否合乎規定，申請材料形式是否符合規范等。

2.市教育科學研究規劃領導小組辦公室組織專家對立項申請進行復審。

3.立項申請經專家評審后，報送市教育科學研究規劃領導小組辦公室審批，確定立項。

4.課題立項以立項批準書上的名稱為準，實施研究，研究過程中不得更改，如不愿研究，立項申請人可書面向市教育科學研究規劃領導小組辦公室提出放棄立項。

（三）過程管理

1.研究周期：小課題研究每年三、四月征集立項，六月中旬發布立項通知，至次年五月下旬進行研究并完成總結提升，次年六月至九月為結題評審階段。小課題須在規定的時間內完成任務，不能延期。2.專業指導：采用專家引領，基地帶動，分類協作的方法進行課題研究的專業指導。學科指導專家對小課題研究進行全程指導，組織相關課題的研討活動，按市教育科學研究規劃領導小組辦公室的統一安排定期匯報交流課題指導中的問題和舉措；小課題研究基地要充分發揮示范帶頭作用，建立促進課題研究開展的獎懲機制，制定活動計劃，相互交流，相互借鑒，“通資源、通活動、通智慧”，促進校際合作交流。市教育科學領導小組辦公室將組織專家不定期視導各基地學校的課題研究。

3.網絡保障：每個小課題負責人需在新浪網開設博客，按立項課題研究方案，定期上傳課題研究的文本，接受指導和檢查；小課題指導專家要在課題負責人博客上跟帖，對指導的課題研究進行引領，填寫并上報課題階段任務檢查登記表；市教育科學研究規劃領導小組辦公室

定期在網絡上發布小課題研究的相關信息。課題負責人和指導專家應隨時登陸市教科所網站（www.tmdps.cn），按市教育科學研究規劃領導小組辦公室的相關要求完成階段任務。

4.階段要求：小課題研究是課題申領者自主經常的研究活動，從管理角度上市教育科學研究規劃領導小組辦公室提出基本的階段要求。（1）小課題批準立項后，小課題負責人應將修改后的小課題實施方案（開題報告）于9月10日前上傳博客，指導專家酌情跟帖點評；基地學校要召開本校小課題集體開題會，并邀請市教育科學研究規劃領導小組辦公室組織專家蒞臨指導。學科指導專家組負責人要將小課題實施方案的現狀綜述和指導情況形成書面材料，制作演示文稿，在市教育科學研究所專題活動中進行匯報交流。

（2）立項次年元月10日前，小課題負責人要將課題中期總結匯報文本上傳；學科指導專家組負責人要將小課題研究過程綜述和指導情況形成書面材料，制作演示文稿，在市教育科學研究所專題活動中進行匯報交流。

（3）立項次年5月30日前，小課題負責人要完成小課題研究，填寫《西安市基礎教育小課題研究結題申請·評審表》，完成結題報告，將結題申請和結題報告分別上傳博客。

5.質量監控：小課題研究強化動態管理、全程管理。指導專家應按課題研究階段規范要求及時將《西安市基礎教育小課題研究階段任務檢查登記表》的文本郵件發送至市基教育科學研究規劃領導小組辦公室

指定郵箱和學科指導專家組負責人郵箱；區縣教科研主管部門要參與管理，催促所轄區域小課題負責人按時完成階段研究任務，檢查指導專家跟帖點評的情況，填寫并上報課題階段任務檢查登記表；市教育科學研究規劃領導小組辦公室對未達到階段要求的小課題中止研究，注銷立項，并在“西安市教育科學研究所、西安市教育科學研究規劃領導小組辦公室”網站上公告，被注銷立項的小課題負責人下一不得再申請課題立項。

（四）結題評審

1.立項次年6月起，學科指導專家將對博客上傳的《結題申請·評審表》和結題報告以及研究的過程性資料進行跟帖評論，并給出修改建議。

2.立項次年7月起，學科評審專家依據《西安市基礎教育小課題結題評審表》，結合指導專家意見，對上傳的研究文本進行評審，給出初評意見，匯總后發至市教育科學研究規劃領導小組辦公室郵箱。3.立項次年9月起，市教育科學研究規劃領導小組辦公室安排小課題結題復評。小課題結題復評以會議方式為主，以區縣或小課題研究基地為單位進行。小課題負責人屆時將《小課題研究檔案袋》（一式一份）提交會議，接受評審專家檢查登記；初評推薦為優秀課題的小課題負責人需在各區縣（基地學校）結題復評會現場打開個人博客，限時陳述研究特色和成果，評審專家依據《西安市基礎教育小課題研究優秀課題復評表》進行評價。

4.課題評審專家組5-7人。結題評審時從西安市基礎教育小課題研究評審專家庫中隨機抽取。

5.小課題研究通過課題專家初評、復評，再經市教育科學研究規劃領導小組辦公室終評審定，由市教育科學研究規劃領導小組辦公室發給小課題負責人《西安市基礎教育小課題研究結題證書》。

（五）宣傳獎勵

1.每年市教育科學研究規劃領導小組辦公室將組織專家在結題小課題中評選出一定比例的優秀課題給予表彰.2．適時出版西安市基礎教育科研優秀小課題成果集，宣傳推廣研究成果。

三、附則

1.小課題研究不得剽竊他人成果，一經發現取消研究資格，并給予嚴肅處理。

2.小課題研究必須堅持基礎教育科研的公益性，不得利用課題名義從事任何商業經營活動。

3.本辦法自發布之日起試行，解釋權和修訂權歸西安市教育科學研究規劃領導小組辦公室。

二〇一二年五月

(責任編輯：站長)

2012西安市基礎教育研究小課題負責人請注意： 1.2012年9月10日前上傳開題報告； 2.2013年1月10日前上傳中期報告；

3.2013年5月30日前上傳結題申請和結題報告。

4.小課題負責人在研究過程中，及時上傳過程性資料，包括問卷調查、測試卷、調查報告、活動記錄、論文、教育敘事、教學設計、教學隨筆、反思及光盤等。

5.開題、中期和結題報告文本格式均可在西安市教育科學研究所的網站下載（http://www.tmdps.cn/），逾期不上傳者視為自動放棄課題研究，課題立項資格將被注銷。

第三篇：西安市基礎教育小課題研究中期報告

西安市基礎教育小課題研究中期報告

課題名稱：生活體驗在小學生應用題中的運用研究

負責人：曹奕芳

所在單位：西安市蓮湖區遠東第一小學

課題研究進展情況

今年六月初，我們課題組根據自己的實際教學情況以及數學教學的需要，確定了要研究“生活體驗在小學生應用題中的運用研究”的課題。同時，在導師毋老師老師的細心指導下，經過討論交流，一起對開題方案進行了調整和修改，使本課題方案更加完善。

數學源于生活，尤其是小學數學，在我們日常生活中都能找到其原型。《數學課程標準》指出：“數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，小學數學應用題教學改革，應以學生的發展為本，以提高學生的整體素質為出發點，要拓展對基礎性的理解，基礎性不應僅僅指基礎知識和基本技能，它還應包括：基本的數學思想方法，利用工具處理信息的能力，學習過程中的策略意識，創造性的解決問題的能力等等。這就是要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密的結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析、揭示規律，再用于指導生活實踐，體驗研究的價值，感受數學的魅力所在。

1．傾心投入，初見成效

方案確立后，我們課題組迅速投入一個月的時間進行理論知識學習，做好充足的理論儲備。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等；當前的小學生，很大程度上存在著數學知識與生活實踐相脫節的現象，導致學生感到數學學習枯燥乏味或數學應用能力薄弱，失去了學習數學的意義。真實反映小學生的數學學習現狀，制定切實可行的實施策略。課題組組長組織講座、理論學習，為課題組全體成員注入活力。同時課題組成員通過公開教學開展教學研討活動。課題組成員緊緊圍繞數學課程新理念，在教學實踐中不斷探索總結，撰寫論文、教學反思、教學實錄等，提出了培養學生解決問題能力的好策略好方法。

2．有序推進，持續發展

課題研究已經取得了一定的成績，課題組成員在與學校不同的老師互動、交流、對話，吸取寶貴建議，不斷調整，不斷反思。正視研究過程中出現的新問題新情況，緊緊圍繞數學課程新理念，為學生精心創設生活情境或實踐活動，激發學生探索和經歷的興趣，引發數學思考，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學、理解數學和應用數學。讓原本抽象的枯燥的數學知識，變得形象生動；原本被動的學習，變得積極主動；不再為了學習而學習，而是為了內在的渴望與需求而學習，學習有趣的、有用的數學。整體上提高了課堂教學的實效，喚發數學課堂生命活力，喚起學生親近數學的熱情，為學生的終身學習和發展服務。我們堅信，只要做課題研究的長跑者，一定會找到更適合數學學習的好途徑，從而不斷提升小學數學的教學水平 3.下階段努力方向

1．提高了課堂的教學效率

教師要把應用題與學生的生活更貼近相結合，提高了學生對教材的理解，在此基礎上，學能積極主動地參與學習活動。因此大部分學生都能通過課堂充實地完成學習任務。由于課堂教學中學習氛圍的營造，學生學的主動，學習積極性高，探索意識強，學過以后記的牢固，學習效率大大提高了。

2．拓展了學生的思維

通過形式多樣的應用題教學，使學生的視野拓寬。時常會自覺的利用數學知識解決生活中的問題，并能用已有的經驗解釋數學知識，積極地從生活中尋找數學學習的素材，收到事半功倍的效果。

3．激發了學生的學習興趣

教師創設的問題情景要非常貼近學生的生活，課堂教學不再是枯燥的，而是建立在學生原有認識之上的豐富多彩的內容，培養學生學習數學的興趣。

4．提高了教師的業務素質

教師在研究的同時也是對自身理論認識的一個提升，通過教育理論和專著的學習，提高教師的理論修養。教學中教師還要不斷發現數學應用題教學與生活想結合，優化學生學習過程的利與弊，撰寫教育心得和教學案例反思等。真正提高了教師的業務素質。

存在的困難及解決思路

一、存在問題

1．課題研究的持續性不夠，時有時無。實驗中的過程性記錄和材料收集不太及時。

2.應用題教學的不理想現狀主要表現在如下幾個方面：

（1）首先，問題過于單一。千篇一律的問題呈現形式，單

一、缺乏靈活性。結構封閉，缺乏開放性，不能給提供創新的機會，無法使學生形成創新的意識；

（2）忽視語言教學在數學應用題教學中的作用；

（3）教學“類型化”現象嚴重，學生解答應用題的過程千篇一律,沒有創新意識；最后，教學僅僅重視學生邏輯思維能力的培養，對問題的實際意義、問題所涉及的數學概念和學生對問題理解的重視程度不夠，簡單地把實際問題處理成了一個純數學問題。“實際問題—數學問題—數學式子”這幾個轉化過程在教學中沒有得到較好地體現，學生只能程序化、機械化地接受。正是由于這幾種弊端的存在，使得本來饒有興趣的應用題教學失去了活力，變得越來越費時費力，學生的學習越來越郁悶困惑。

二、改進措施

（1）針對以上問題，給課題在投注一些時間，加大力度、及時的反思、收集過程性資料。

（2）增加一些學生日常常見的應用性的題目。

生活材料能激發學生研究問題的興趣，產生親切感，認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，這有利于學生體驗到學習應用題不僅僅表現為列式解答，而要更多的關注社會，對生活現象提出數學問題，成為有數學頭腦的人。這就要求教師首先要關注社會、關注學生的生活，才能提出、提供生活中的現象與問題，引導學生去觀察、去解釋、去解答。

“應用題教學”我們的教師要在新課程標準的要求下，充分把握教材，選取密切聯系學生生活及一些生動有趣的素材進行教學。要突出課程標準中指出的“力求從學生的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣和動力，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”教學所選擇的素材，要使得學生能比較容易地找到相應的實物或者模型。教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教給思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性, 使學生發現生活數學,喜歡數學，進而自主的學習數學。這樣即便是教師的組織教學，也利于學生的操作和自主探索。同時，實踐素材的選擇，要符合學生的年齡特征與生活經驗，提供具體有趣、富有一定啟發性的活動（如數學游戲），讓學生經歷應用數學分析問題和解決問題的過程，積累數學活動的經驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。讓數學課堂教學適應社會生活實際,從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

能否按期結題：可以按期結題

專家的指導和建議

您好!歡迎您參與市級小課題的研究。我是您的指導教師毋老師，歡迎我們就小課題研究展開交流。

閱讀了您提交的開題報告，我認為優點是 ：開題報告符合格式要求，背景和意義闡述基本清楚，界定和解讀較好。建議您改進的方面是 ：舉措和步驟的第二階段應該再詳細些。希望予以修改。

希望您按照研究計劃開展研究工作，祝您工作順利。

第四篇：基礎教育小課題研究開題報告

一、課題研究的背景和意義

1、農村語文教育問題一直是教育科研工作者關注的問題，他們對農村語文教育存在的問題與特色、今后改革方向等作了卓有成效的研究。目前研究站在語文教育與社會發展的高度，分析了發展中國家語文教育的現狀，提出了如何使語文教育適應當地經濟條件，促進學校教育與生產過程結合，增強學校教育對社會的貢獻。指出要“把以學校教育為中心的語文教育活動與生產、健康、營養相關的教育活動結合起來，把以學校為中心的語文教育活動與科學技術的實際作用和生活發展，特別是農村的生活發展結合起來”。但是，這些實踐與研究往往又是站在了農村經濟不發達的，貧窮落后這一層面上進行的。作為21世紀逐步邁向小康社會的新農村，它的教育又將怎樣更好地培養適應新農村發展需求的高素質的人才，使我們的教育更好地服務于新農村的建設，這也是一個很值得探索研究的新課題。

2、調查分析農村高中語文高效課堂的實施情況，總結農村中學語文教學改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農村中學課堂改革的新路子。

通過對農村中學語文高效課堂的探究，不斷轉變和升華農村教育教學理念，抬高教育目標，豐富教育內容，優化教育手段，完善有關學生和教師的評價體系，促進農村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉變，建立新型的師生關系，促進學生綜合素質的提高，從而提升農村教育質量，發展農村教育。

通過對農村中學語文課堂教學的調查分析，樹立以學生為主體的教學意識。

3、從2010年5月份起，我們學校著手進行課堂改革，從學習昌樂二中的“271高效課堂模式”起步，發展到現在有自己一套獨特的課堂教學模式，并打算把這種模式推廣到全縣的各個中小學，進行農村學校高效課堂改革，期間也遇到了不小的阻力，同時積累了相當豐富的經驗，怎樣走出一條適合農村中學的高效課堂改革的路子，是農村學校教研的重要課題。

4、通過課題研究，進一步發揮學生在新的教學管理模式下，參與語文課堂教學的積極性，優化學生學習方法，養成良好的語文學習習慣。

5、通過課題研究，進一步探索語文高效課堂的途徑與方法。

6、通過課題研究，促進教師課堂教學藝術的提高和完善，優化師生關系，促進語文課堂教學效率的提升。

二、課題名稱的界定和解讀

(一)課題界定

“語文”，《現代漢語詞典》解釋為“語言和文字”。我們這里談的“語文”主要是指語文這門學科，“高中語文”即指高中語文這門課程，它包括課文的教與學、試題研究、寫作實踐、作家作品研究等等。

“高效”是在現有課堂時間和課堂資源的情況下，教師最大限度地追求課堂教學的高效。讓學生在課堂上學有所得，學有所用。“農村中學語文高效課堂探索”是指農村中學語文教師在語文新課程改革的理念指引下，結合農村發展的要求和語文學科的特點，對語文課堂和課外教學進行的有價值的研究與探索。其核心就是轉變教學理念，改變傳統的教學模式，用現代的對話式、交流式的教學組織課堂，培養學生的創新意識、自主學習意識。進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

(二)理論依據

(1)黨的十五屆三中全會通過的《中共中央關于農業和農村工作若干重大問題的決定》指出：“農業、農村和農民問題是關系改革開放和現代化建設全局的重大問題”，“農業的根本出路在科技、在教育”，要“把農業和農村的經濟增長轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來。”

(2)新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。這就要求在語文課堂教學中樹立以學生為主體的教學意識，充分發揮學生的參與熱情和積極性，優化學生學習方法，養成良好的語文學習習慣。

(3)《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“教育工作者要轉變教育觀念，改革人才培養模式。??激發學生的獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。培養學生的科學精神和創新的思維習慣。”

(4)現代人本主義教育思潮的思想和改革主張。

(5)建構主義認為：人的認識本質是主體“構建”過程，即主體借助自己的認識結構去主動構建知識;人們的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，因此建構活動是具有社會性，強調生生互動，學生從實踐中獲得知識，增長能力。

(6)美國著名心理學家杰羅姆·S·布魯納認為：發現法作為一種教學方式，無論是教學過程，還是教學目標，更多關注的是學生的學，這種意義下的“發現學習”，以學生的自主探索、合作學習為主要特征，學習過程中，學生在原有的認知基礎上，其元認知、動機、行為都能得到積極有效的參與。

三、課題研究的步驟和舉措

(一)課題研究的目標

以周至中學高效課堂模式——“三步五環”為窗口，通過對農村中學語文高效課堂的研究，調查分析農村高中語文高效課堂的實施情況，總結農村中學語文教學改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農村中學課堂改革的新路子。

通過對農村中學語文高效課堂的探究，不斷轉變和升華教學理念，抬高教育目標，豐富教育內容，優化教育手段，完善有關學生和教師的評價體系，促進農村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉變，形成互動的語文課堂，建立新型的師生關系，促進學生學習方式由被動接受向主動探究轉變，引導學生自主學習和終身學習，促進學生綜合素質的提高，從而提升農村教育質量，發展農村教育。

(二)課題研究的內容

1、調查、分析農村中學語文高效課堂的教學現狀。

施行農村中學語文高效課堂的個案研究。對本校語文課堂教學現狀進行研究，調查分析高效課堂開展以來的教學實效、學生評價、教師感想以及社會上的要求和建議。探索提高語文課堂教學效率的途徑和方法。總結農村中學語文教學改革中存在的困惑和困難。

2、新教學管理模式下農村中學語文高效課堂的基本策略研究，探索高效課堂的基本課型及教學模式。

3、研究高效課堂語文教學方式對農村中學學生創新意識、健康心理、健全人格形成所起的作用。

(三)課題研究過程及方法

研究過程：

1、參與對象：陜西省周至中學高一年級全體學生。

2、研究步驟(2011.4-2011.12)

(1)準備階段：(2011.4-2011.5)深入學習新課改的理念，制定課題實施方案。召開課題組成員會議，布置落實課題實施細則。學習《關于基礎教育改革和發展的決定》《基礎教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件，學習語文科的《課程標準》，學習建構主義理論、人本主義理論、心理學理論，學習合作教育、創新教育、研究性學習等現代教育專著。

(2)實施階段：(2011.5-2011.6)

A、(2011.5-2011.6)調查研究，明確要求。通過對自身及教研組成員的教學行為研究、問卷調查、個案訪談、參觀了解縣內其它學校課堂教學等方法，分析周至縣課堂教學現狀，社會家長對學校教育的具體要求、學生學習現狀、現行教材及教學方式存在的弊端、農村中學教育資源情況等等。

B、(2011.9-2011.10)設計案例，具體實施。根據第一階段的調查，開展相關的教育實踐活動，并在研究實施過程中不斷反思、整改和提高。

C、(2011.11-2011.12)小結規律，進一步實施。小結一年來課題開展情況，總結并探索出有關規律及體系，根據這些規律、體系及模式進行進一步的嘗試實踐。完成高中語文高效課堂的初步探索和相關案例的搜索整理。

(3)總結階段：(2011.11-2011.12)匯總研究資料，統計相關數據，分析綜合，撰寫課題報告。邀請上級領導、專家進行結題評鑒。

研究方法：

1、行動研究法

本課題研究的對象是農村學生，研究者又是農村中學教師中的一員，我們學校作為我縣農村中學的領頭軍，擔負著把農村教育提升上去的神圣使命，因而我們自身的行動研究尤為重要。因此，本課題的研究以行動研究法為主，具體過程中結合文獻資料法、調查分析法、個案研究法經驗總結法等。

調查研究

研究方案 教學設計 文獻資料 交流學習

教學反思

理論指導 教學實踐 學生的反饋意見 研究論證

實踐理論

反復 分析、評價

概括、調整

2、文獻資料法。

對國內外有關語文教學的材料加以學習，提高教育教學理論水平。

3、調查分析法。

通過對我校高效課堂教學現狀的分析及存在問題進行研究，為發展

農村教育提供依據。

4、個案研究法。

圍繞典型個體案例開展研究，全面調查和剖析，尋求提高語文課堂教學的途徑、方法。

5、經驗總結法。

重視積累，及時總結，形成規律和方法。

四、課題成果的預期和呈現

1、刻制課堂教學實錄光碟。

2、撰寫課題研究心得，并形成研究論文。

第五篇：基礎教育小課題研究開題報告

基礎教育小課題研究開題報告

時間：XX年10月立項號

PlxktXX151課題名稱幼兒勞動習慣的培養負責人羅XX所在單位XX鎮中心幼兒園課題研究的背景和意義

現在的幼兒大多是獨生子女，有的家長注重幼兒的勞動教育，但也有不少幼兒受到家長的過度庇護，過分溺愛，所有的勞動事務都被家長包辦了，或是一些家長過分重視幼兒對知識的學習和藝術修養的培養，而忽視了勞動習慣的養成，使幼兒失去了勞動的機會，喪失最基本的自我服務能力。讓幼兒失去了勞動的能力。以幼兒園為主渠道，培養幼兒的勞動觀念，樹立起熱愛勞動，積極勞動的良好品質，培養家政勞動、手工勞動的技能技巧；形成通過勞動教育培養幼兒創新素質評價標準；在研究的過程中，對幼兒進行觀察，全面了解幼兒的勞動態度、勞動技能掌握發展水平；研究過程中，培養幼兒勞動技能的方法，進行創新實踐的有關資料，進行經驗總結。1．樹立正確勞動觀，萌發幼兒童的勞動習慣。2．通過各種活動，激發幼兒的勞動欲望。3．家園共同攜手，培養幼兒的勞動習慣。課題名稱的界定和解讀

以幼兒園為主渠道，培養幼兒的勞動觀念，樹立起熱愛勞動，積極勞動的良好品質，培養家政勞動、手工勞動的技能技巧；形成通過勞動教育培養學生創新素質評價標準；在研究的過程中，對幼兒進行觀察，全面了解幼兒的勞動態度、勞動技能掌握發展水平；認真學習勞素質教育要求及有關理論，收集整理在研究過程中，培養幼兒勞動技能的方法，進行創新實踐的有關資料，進行經驗總結。

課題研究的步驟和舉措

第一階段（準備階段）XX年9月----XX年10月1．收集資料。2．組織課題組老師學習。3.現狀調查分析。4.在明確不同年齡幼兒勞動特點的基礎上制定課題研究實施。第二階段（具體實施階段）XX年11月----XX年5月1.根據目標和內容，制定實施方案。2.落實勞動教育目標，調整內容，定期評價。3.組織勞動活動觀摩，指導。4.做好課題實施過程中的觀察記錄及個案研究。5組織家長學習和經驗交流。第三階段（總結階段）XX年6月----XX年7月1．撰寫研究報告。2.申請結題（1）行動研究法是本研究主要采用的研究方法。課題組結合我園教育教工作與幼兒實際制定本課題研究方案納入工作計劃將培養幼兒勞動意識及其良好行為習慣的教育滲透到教育教學工作之中。

（2）個案研究法主要用于幼兒不良習慣矯正的研究、家庭教育對勞動意識及其行為習慣養成的影響的研究。（3）.調查法用于了解教師、家長對幼兒勞動培養的看法以及幼兒勞動水平的前測。教師運用觀察法了解幼兒有關勞動的行為習慣的表現。（4）.經驗總結法我們要認真總結這方面的經驗和規律在此基礎上提高、創新進一步開展本課題的研究。

課題成果的預期和呈現

更多的了解和培養幼兒的自我服務能力和社會適應能力，讓幼兒知道今天的幸福生活是靠勞動創造出來的，讓幼兒從心底尊重勞動，珍惜勞動成果，以適應未來社會發展，為一生的幸福堅實基礎。