第一篇：基于新技術(shù)的小學(xué)課程改革初探——IPAD繪本教學(xué)在小學(xué)語文課堂中運用的案例分析

一、背景分析

隨著新技術(shù)新媒體的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂模式也在悄悄地發(fā)生著變化。從先前的電教技術(shù)到現(xiàn)在的投影機，課堂中總會不斷出現(xiàn)科技變遷的身影。我們的教師也在與時俱進，在遵循學(xué)生個體發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的教學(xué)方法的原則下，大膽更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教育方式，改革教學(xué)模式。IPAD教學(xué)便是在這種大背景下產(chǎn)生的。這種教學(xué)模式主要是借助風(fēng)靡全球的高新科技成果IPAD，將傳統(tǒng)文本知識轉(zhuǎn)化為更為形象、生動的繪本知識，將固定死板的課本知識轉(zhuǎn)化為方便宜動手操作的IPAD頁面，將傳統(tǒng)的課堂陣地從黑板轉(zhuǎn)移到每個學(xué)生的手中。這種課堂既容易引導(dǎo)學(xué)生認識高科技成果帶來的好處，從小樹立其重視科技的思維，更重要的是IPAD可以將傳統(tǒng)的課堂生動化和靈活化，學(xué)生人人都是課堂的參與者，人人都是課堂的構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。深圳市南山區(qū)南油小學(xué)自2012年開設(shè)IPAD實驗班以來，學(xué)生和家長反映良好，在課程改革中起到了積極的作用。同時，IPAD實驗組的老師在不斷實踐的基礎(chǔ)上潛心摸索和研究，在低段繪本教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗和成果，遂成以案例形式供大家探討。

繪本是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點和內(nèi)涵，圖與畫之間呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系，表達繪本的整體意境，能帶給孩子美好的熏陶和教育。給孩子多讀經(jīng)典繪本，使他們多識字，多讀書，以增強他們的語文讀解能力、提高讀書能力、豐富知識、獲得情操教育。

在低段教學(xué)實踐中，我們一直致力于追求還孩子一個充滿童趣的課堂，教學(xué)工具的更新，為打造趣味課堂注入了新鮮的血液。本文以繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》為例，與大家分享IPAD課堂的樂趣。案例中的課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生參與課堂的主動性、獲取知識的快樂性、動手動腦的積極性，這是傳統(tǒng)紙張課堂模式所不能實現(xiàn)的，同時也能看到IPAD課堂在實現(xiàn)這一目標上擁有的極大優(yōu)勢。

二、案例描述

《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》這本有趣的繪本，三十多年來一直是美國廣受歡迎的暢銷書。它首先將各種動物穿上人類的衣服，孩子們看完之后不僅覺得趣味非凡而且拉近了與學(xué)生認知水平及生活之間的距離。最后，通過教師的點撥，讓學(xué)生動手來實現(xiàn)動物穿衣的完美化，進而告訴孩子為什么動物天生的衣服最完美——因為那正是動物自己的衣服。它以繪本獨有的形式，有趣的圖片與幽默的文字搭配，令人捧腹不禁，且其中融合了動物的特性，給孩子提供了足夠的想象空間。

在繪本教學(xué)的實踐中，我們探索出了一條符合本校學(xué)情的繪本教學(xué)模式：聽-讀-說-繪-寫。

聽：聽老師讀文，看圖發(fā)揮想象。

讀：我把繪本順序進行了一些調(diào)整，在引讀過程中分出了兩條線索：前半部分讓孩子讀文字想象畫面，體會圖畫的趣味。

說：繪本的后半部分讓孩子先看圖畫，自編文字練習(xí)說話，并體會繪本的語言趣味。讀完繪本以后，讓孩子發(fā)揮想象力拓展說話。

繪：用IPAD進行繪畫創(chuàng)作。

寫：用IPAD給自編繪本配上文字，完成繪本創(chuàng)作。

三、案例實錄

教師指引學(xué)生觀察第一幅繪本圖片——駱駝 師：大家看，又來了什么動物？（出示文字）生：駱駝。生讀：因為，一頭駱駝總是在不該打扮的地方亂打扮。

師：駱駝在哪里亂打扮了呢？

生：駱駝背上有兩個像小山一樣的東西，戴上帽子就像是有三個頭。（生笑）

師：你看得真仔細，那是駱駝的駝峰，誰知道駝峰有什么作用？

生：駝峰能存水分和脂肪，讓駱駝不會餓死。師：你知道得真多？是看書得來的嗎？看書的好處真多。

用手指劃出第二張繪本圖片——長頸鹿，并讓學(xué)生閱讀文字部分。

師：看，長頸鹿也來了，長頸鹿穿戴整齊是什么樣子？

生：長頸鹿脖子上戴了很多領(lǐng)帶，一定很難受。生：我挺喜歡的，我爸爸上班也戴領(lǐng)帶。生：我覺得不好看，它把袖子戴到腳上了。生：像表演雜技的小丑。

師：大家看，袋鼠穿上衣服有必要嗎？ 生：袋鼠有自己的口袋，沒必要。生：小袋鼠都出不來了。??

蛇

師：蛇能穿衣服嗎？為什么

生：蛇不能穿衣服，因為蛇太細，穿不上衣服，一爬衣服就會掉。

生：我給它提個建議，它可以把頭和尾都插進兩條褲管里，不過那樣它就看不見路了。

師：你們能用這個句式來說話嗎？“因為，一條蛇_______，________。”

生：因為，一條蛇穿上褲子，一爬，褲子就會掉下來。

生：因為，一條蛇穿上褲子，它就會把人咬死。它討厭人們給它穿衣服。

師：很有創(chuàng)意，我們看看書上是怎么說的？

生讀文。

師：原來這個繪本不僅圖片有趣，文字也寫得很有趣，我期待大家說出比作者更有趣的語言。

老鼠

師：這是什么動物？ 生：老鼠。

師：這只可愛的老鼠應(yīng)不應(yīng)該穿衣服呢？ 生：帽子把老鼠的臉都遮住了，看不見了。生：如果貓來了，老鼠就跑不了了。

生：因為，一只老鼠戴上帽子，它就被困住了，走不了了。

生齊讀文。

（學(xué)生熱烈討論并紛紛站起來說出自己的觀點，場面好不熱烈）

母雞

師：母雞呢？

生：因為，一只雞母雞穿上衣服，蛋都下到褲子里去了。

??

師：其他動物穿衣戴帽會怎樣呢？ 生：大象穿上衣服都變成油壺了。生：鯨魚穿上衣服就游不動了。生：小鳥穿上衣服就飛不起來了。

師：畫板世界里有很多小動物，你現(xiàn)在畫一畫，給動物穿上衣服，并配上文字說明。用上“因為____“這個相同的句式來說明原因。

生開始給動物穿衣服，并配文字；師提醒孩子注意iPad姿勢。

展示交流

生：如果一只犀牛穿上衣服，進了叢林就很容易掉 生：如果豬穿上衣服會很丑。

生：如果獵豹穿上衣服，就跑不快了。生：如果鯨魚穿上衣服，就無法游泳了。生：如果恐龍穿上衣服就跑不快了

在這個繪本授課過程中，我們可以明顯的感受到IPAD課堂所帶來的新變化：首先，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，教師在課堂上得到了解放。IPAD教學(xué)將已經(jīng)下載好的繪本內(nèi)容，以更加形象更吸引人的形式直接傳遞到學(xué)生的面前，激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的興趣，告別了以往教師不斷重復(fù)，反復(fù)灌輸?shù)纳睢Ｆ浯危瑢W(xué)生真正成為了課堂主體，每位學(xué)生都在動手或翻閱繪本內(nèi)容、或進行新的改編、或?qū)懽衷炀洌@一切只用手指輕輕一點即可。課堂上“肆無忌憚”的發(fā)言，似乎更在告訴每位老師：我們想要這樣的課堂，因為我們本來就話多。最后，本案例通過讓孩子們感知將動物人為穿衣后與平常效果的差別，深刻理解繪本的主題思想。動手修改或添加動物的衣服，激發(fā)了學(xué)生的想象力和思維能力，課堂模仿造句和寫作則很好地完成了傳統(tǒng)文本課堂的教學(xué)任務(wù)。

四、案例反思

小學(xué)語文繪本教學(xué)只是IPAD教學(xué)模式中的一個分支，在美國，從幼兒園到大學(xué)每個階段都有學(xué)校運用IPAD進行教學(xué)實驗。教師可以利用其多媒體功能講授卡夫卡文學(xué)；通過jeopardy智力游戲進行歷史教學(xué)以及用動畫片一步步來演算復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。但是在我國，IPAD教學(xué)還是一個全新的模式，只有一些一線城市的小學(xué)，IPAD才真正走入課堂。這種局面的改觀，不僅需要教師團隊不斷探索創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗，也需要更多的人改變教育觀念，適應(yīng)時代的發(fā)展。透過本案例我們發(fā)現(xiàn)，新的課堂模式是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，同時也是適應(yīng)課改、推進素質(zhì)教育的助力器。通過IPAD繪本教學(xué)案例來認知整個IPAD教學(xué)模式，提出有益的探索及存在的問題，也是本文的應(yīng)有之義。

（一）改變格局，關(guān)注主體學(xué)情

IPAD教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以講臺或教師為中心的課堂格局，老師手中的IPAD變成了一塊移動黑板，可以讓我行走于教室的每一個角落，關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中，我時而輕輕走到孩子身邊，摸摸他們的小腦袋，提醒他們的坐姿，時而俯下身子跟孩子一起朗讀。這種自由式課堂拉近了與孩子間的距離，一個親切的眼神，一個鼓勵的表情，都讓課堂氣氛變得自然而活潑，我像一個講故事的大姐姐，學(xué)生們都愿意傾聽和交流，大膽地發(fā)散思維，踴躍表達。

課堂格局的改變真正讓學(xué)生感覺到他們才是學(xué)習(xí)的小主人，于是他們的參與十分積極，毫不費勁地將他們的注意力吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。

（二）更新界面，吸引有意注意

小學(xué)的課堂教育，孩子的學(xué)習(xí)興趣和上課注意力是影響孩子學(xué)習(xí)成績的重要因素。孩子很容易上課走神，而iPad漂亮的界面、良好的互動性有效解決了這一問題。它提高了學(xué)生的參與度，提升了學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，我無論走在教室哪個角落，只要手指輕輕一觸，大屏幕就會出現(xiàn)精彩的變化，此時的老師就像一個會魔術(shù)的魔法師，尤為讓學(xué)生感到神奇。在有懸念的燈片啟發(fā)下，學(xué)生不停猜測下一個出現(xiàn)的動物，想象這個動物穿上衣服的模樣，嘗試用自己的語言來描述繪本，又期待著繪本精彩的描寫，興趣迭生。

（三）創(chuàng)新工具，提高繪寫效率

近幾年，新教育一直致力于研究在小學(xué)低段實施“讀寫繪”結(jié)合的繪本教學(xué)模式，廣受好評。它順應(yīng)了兒童“形象化”、“視圖化”的感知方式，最大限度發(fā)揮了兒童的想象力、創(chuàng)造力、表達力。而IPAD進入課堂使“繪寫”更加便捷，更有時效。IPAD中豐富的畫板資源給學(xué)生的繪畫創(chuàng)作帶來了便利，資源包里有上百種動物，孩子們可以選擇不同顏色和型號的畫筆，直接給動物畫上衣服。當他們看到自己筆下的小青蛙戴上了一頂碩大的草帽、大黑豹穿上了束縛手腳的毛衣毛褲、粉紅豬穿上連衣裙戴上項鏈，他們自己都忍俊不禁地笑出聲來，迫不及待地用PAGES軟件為圖片配上有趣的文字。

（四）展示、評價改進

IPAD教學(xué)在互動展示交流上為學(xué)生提供了一個更有優(yōu)勢的平臺。傳統(tǒng)的課堂展示需要老師指名，學(xué)生需走到講臺前，由老師協(xié)助將其作品投影到背投上。而IPAD課堂中，學(xué)生只需在座位上輕輕一觸屏，自己的作品就會在幾秒鐘內(nèi)投影到大屏幕上，供全班同學(xué)分享。這不僅節(jié)省了時間，更實現(xiàn)了學(xué)生手中“人人一塊小黑板”的教學(xué)理想，充分調(diào)動了孩子們的主動性和積極性，他們爭先恐后地要求進行展示和參與討論，真正成了學(xué)習(xí)的小主人。IPAD還可用于組織教學(xué)，效果非常理想。在我的課堂中，不需要過多的語言，只要我將IPAD相機對準一名優(yōu)秀的孩子，榜樣的示范作用立刻顯現(xiàn)，孩子們自覺地學(xué)習(xí)，自覺地追求進步，潤物細無聲的教育使得課堂自然而有序。

五、結(jié)語

關(guān)注學(xué)情、關(guān)注教情，以學(xué)生為課堂主題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識探究性，這種課改精神在傳統(tǒng)課堂不能完全實現(xiàn)的時候，我們必須借助于高新科技。小學(xué)生精力有限，容易對新鮮事物感興趣，IPAD教學(xué)中則不斷引進新鮮的內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，善變的刺激可對學(xué)生長期有效。80年代以來，電教技術(shù)不斷進入課堂，今天當IPAD不再是時尚人士的專利，普及在孩子手中時，有效的開發(fā)和利用其價值，實現(xiàn)現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)課堂的完美結(jié)合便顯得尤為重要。由此可見，IPAD進入課堂無論從教學(xué)理念還是學(xué)習(xí)方法乃至課堂結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了翻天覆地的變化，這個新的變化順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，同時也符合國家課程改革的精神和潮流。我們有理由相信，基于新技術(shù)的課程改革將是未來課改的必由之路。

第二篇：淺談繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

淺談繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

彭山二小 陳娜娜

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本是一種融合視覺藝術(shù)與語言藝術(shù)兩種媒體而呈現(xiàn)出來的故事。繪本有著攝人心魄的優(yōu)美的圖片。在以圖為載體的教學(xué)中，幾乎不需要文字，教育內(nèi)涵中的情感、態(tài)度、價值觀就已經(jīng)深入人心。甚至僅僅是耽于美圖，都會讓孩子們愛不釋手。在視覺沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進行教學(xué)知識點的滲透，會起到事半功倍的效果。

隨著新課程改革實施的深入，新課程理念已深入人心。英語新課程標準強調(diào)“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”顯然繪本具有豐富的故事內(nèi)容和強烈的情感陶冶功能，與英語教學(xué)的結(jié)合順應(yīng)了新課程改革發(fā)展的需要。那么英語繪本教學(xué)下如何做一篇好的教學(xué)設(shè)計，則是老師們首要考慮的問題。以下就對本問題進行一個簡單地探討。

一、關(guān)注“趣味性”，融繪本于教學(xué)

（一）以本為本，收集繪本素材

（以本為本，以圖為輔，以學(xué)為主）這是小學(xué)英語繪本教學(xué)的主旨，也是收集素材的指導(dǎo)方向。所謂以本為本，就是盡可能使用和教材有關(guān)的素材，比如相同的人物圖片，主要單詞的圖片等等。這樣既讓學(xué)生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；讓學(xué)生感到既熟悉，又有趣。所謂以圖為輔，以學(xué)為主。即在收集素材的時候，要考慮到教學(xué)的需求：以知識學(xué)習(xí)為主，圖片只是為了學(xué)習(xí)更加有趣，內(nèi)容更加豐富而采取的輔助手段，不能喧兵奪主。要說真正收集素材，說難也難說簡單也就很簡單，類似于百度、google是很好的幫手，只要把要找的內(nèi)容打入搜索引擎，萬千條內(nèi)容會一躍而出。只不過要找到適合的內(nèi)容，就必須要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。

（二）以趣為先，編排故事內(nèi)容

繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶。但是，想想小時候，看過的連環(huán)畫，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫蘆娃，一休之類才會記憶深刻。那是為什么呢，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的強烈興趣？相信原因有以下幾個：1.符合小孩子的心理特點。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比較容易地進行表演，或者有比較鮮明的特點和口號。比如一休雙指頭頂盤旋的標志性動作，“休息，休息一下”的常用語。4，有一定的思索余地。故事內(nèi)容不是一目了然的，需要學(xué)生通過思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子會跟著主人公一起動腦筋而得到愉悅。當然，不是要全部符合以上特點才算是一個很好的繪本故事。符合其中的一、兩個，相信就會使孩子留下深刻印象。這樣就為用繪本來進行英語教學(xué)提供了一個很好的借鑒，在編排故事的時候可以從這樣幾個方向去思考、編排故事，以達到學(xué)生樂學(xué)，易學(xué)的目的。曾今，聽過一位老師上關(guān)于農(nóng)場里的動物的英語繪本教學(xué)課。大意是夢里去了農(nóng)場一趟，聽到、學(xué)到了很多動物的單詞，最后發(fā)生了一個意外，驚醒原來“It’s a dream.”故事內(nèi)容是一般，不過有一個地方，感覺很奇怪：這位老師多次安排場景中，有拖沓的“wow，good”.這樣的話。開始覺得，安排有點過了，蓋過了主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，后來覺得小孩子學(xué)得很開心，表演得很熱情。尤其是在說這句話的時候，特別興奮。巧妙的是在這句話前，正是本課的主要句型，也意味著學(xué)生每在說這句話時，必須要先把重點句說一遍。既達到學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生的情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。除了，迎合小學(xué)生的心理特點，設(shè)計教學(xué)繪本的故事內(nèi)容，也要考慮到文本內(nèi)容的科學(xué)性，不要有錯誤的東西，影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作。當然，神話故事除外。

二、關(guān)注“現(xiàn)實性”，確定繪本難度

（一）根據(jù)學(xué)生年齡，確定繪本長度

不同年級的孩子有其心理狀態(tài)和知識水平的差異，所以在設(shè)計故事長度的時候，也應(yīng)該有所不同。比如，三年級小朋友，剛剛接觸到英語學(xué)習(xí)，單詞量有限，一下子長篇大作輸送過去，即便有圖片輔助，也是會累煞人的。想想看CCTVnews時的自己，有時也是一頭霧水啊。老師要適當?shù)乜s短故事的長度，并且在文章中允許部分中文提示的存在。又如：

五、六年級同學(xué)，已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，老師設(shè)計故事時就可以適當加長內(nèi)容，并且加入一些邏輯性的東西，讓孩子去思考。不然，一目了然的練習(xí)會令人索然無味。

（二）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，確定繪本的語言難度

語言難度的設(shè)定也是在創(chuàng)作繪本故事時，必須要考慮的問題。即要面對的是幾年級的學(xué)生，要達到的教學(xué)任務(wù)是什么。然后，確定所采用的語言難度。包括兩個層面：詞匯難度和句式難度。如：在教學(xué)三年級學(xué)生unit 5 Let’s eat 這堂課的時候。由于是三年級的學(xué)生，老師創(chuàng)作了一個比較簡單的繪本：孩子們?nèi)タ系禄缓髮W(xué)習(xí)了一些食物的單詞，并且買了一些吃的。看到墻上有一幅食物圖像作的畫，感覺有趣即興創(chuàng)作了幾幅。在這一課里，學(xué)生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六個英語單詞，以及句型：I like ….。由于三年級學(xué)生程度有限，老師在設(shè)置故事時，比較簡單。而且課文中已經(jīng)有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四個很長的單詞。所以，在進行食物的評價時，用了簡單的good，和yummy，不用delicious.當要買食物時，則用I like ….或者……，please.而放棄了句型I want some….為了操練的需要，還設(shè)置了用食物圖做畫的情節(jié)，考慮到學(xué)生表達的難度，特意選擇了身體部位和五官為對象。學(xué)生就用一些簡單的句子來表達：The nose is a hot dog.The head is a hamburger.充分利用已學(xué)的內(nèi)容，來練習(xí)、鞏固新的知識。當然，在控制難度的同時，必須考慮到好學(xué)生的需要，加入advanced language points，不多1~2個足已。

（三）根據(jù)“眾人”的邏輯水平，確定繪本理解難度

故事理解的難度，那是對于有一定邏輯性的或者是經(jīng)典的故事改編而成的。對于邏輯性比較微妙，每個人的狀況大多是不同的，形成的早晚也是有很大的區(qū)別。比如，中國古代被謂之以神童者，都較早地展現(xiàn)出其媲美成人的邏輯思維能力。即便如此，他們大多的結(jié)果卻不禁相同：眾人矣。這方面太難以捉摸，只能以“眾人”的標準來添設(shè)邏輯性的東西。其次，對于經(jīng)典的故事地改編，其實是很難的，一般要回避。原有的故事，已經(jīng)在人的腦海中形成了比較固定的印象。其中的一些情節(jié)與細節(jié)學(xué)生已了然于胸，故事發(fā)展下去應(yīng)該怎么樣，都有本帳。學(xué)生用原有知識去對照，再加上是英語教學(xué)，學(xué)生不能完全聽懂老師的語言，學(xué)生很容易就懵了，不知道老師在講什么。何況對原有的經(jīng)典有是一種摧殘。就算要用可以用人物，但必須完全換故事（也就是兩個完全不相干的故事）。

三、關(guān)注“統(tǒng)一性”，安排有效操練

英語繪本是以圖片故事的形式展開教學(xué)，但是還是會有語言操練的環(huán)節(jié)，老師要對其合理安排。

（一）操練指示語，簡單明確

曾經(jīng)有一位老師用灰姑娘的故事情節(jié)來制作有關(guān)家務(wù)勞動教學(xué)的繪本故事。老師用英語說灰姑娘苦，灰姑娘累，說了一大堆。然后出示了一連串關(guān)于家務(wù)勞動的滾動的照片。由于開始的時候，老師說了太多的話，可能大部分同學(xué)還沒搞懂老師說了什么，還在思索老師的用意，只能茫然地瞪著滾動的照片，不知道自己該干什么。其實，老師只要簡單地問：what does Cinderella do?然后，讓學(xué)生來表達就行了。畢竟老師在整個教學(xué)中只是配角，起到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，能讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師就盡量少插手。所以，老師在做出操練指示時，必須要簡潔、明確，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤會。

（二）利用主線，貫穿情感

繪本必須要有一條主線，整個文本要講述些什么，老師心里要清楚，也要想辦法讓學(xué)生明白。如上面的那篇案例，故事講了housework,通篇都是圍繞著housework這條主線在教學(xué)，時時刻刻給學(xué)生以勞動的印象。這樣一堂課下來，學(xué)生聽到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等這類housework的單詞；看到的也是羊羊們勞動的場景；嘴里說的、唱的也都離不開勞動這個主線。在時時刻刻耳濡目染之下，相信學(xué)生也會有勞動的沖動。值得注意的是主線必須只有一條，不然就減弱了整個文本的教育意義。

（三）利用標志性語言，激勵情感

要給人以深刻的印象，激勵情感，就要有標志性的語言。就像好的advertising slogan（廣告語）讓人記憶深刻一般：Impossible made possible。使不可能變?yōu)榭赡埽涯艽蛴C）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯達：就是這一刻。聯(lián)邦快遞：使命必達。當然，標志性的語言，一句就夠了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?積極的傳達了勞動最光榮的理念，希望學(xué)生在家能夠幫助父母做一些力所能及的事情。當然，標志性的語言除了有教育意義，朗朗上口之外，還要在繪本中被反復(fù)提及強調(diào)，激起學(xué)生使用的興趣。

（四）利用事件，升華情感

感情的激勵還要由事件來進行升華。通過事件讓學(xué)生受到感染或者讓學(xué)生覺得這種說法是有道理的。通過兩個人家務(wù)勞動地pk，羊兒們爭做勞動好手，使學(xué)生產(chǎn)生勞動光榮的感覺。不再，有以前認為的勞動又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做沒有關(guān)系的；勞動了反而讓人看不起的想法。羊兒們通過會勞動，麻痹灰太狼，趁學(xué)生松懈而自救。又教育學(xué)生勞動是有用的，會勞動也是一種本事。會勞動不僅使自己生活能夠自理，可以自己生活得更舒適，同時也可以在和別人的競爭占有一定的優(yōu)勢。有時候可以幫助人們戰(zhàn)勝困難。

五、關(guān)注“個性”，安排學(xué)生表演展示

（一）巧設(shè)平臺，鼓勵學(xué)生表演

每個孩子都有其“個性”和創(chuàng)造力，他們渴望有展示的機會和舞臺，渴望被重視。所以繪本故事的表演，無疑是一個很好的平臺，讓學(xué)生盡可能的展示自己，也讓老師多一個發(fā)現(xiàn)的渠道，了解學(xué)生，親近學(xué)生。同時，表演即是對于故事的回顧，更加是對于知識的運用。通過表演學(xué)生加深了對知識點的思索與了解，滿足了學(xué)生的表演欲望，同時對學(xué)生使用英語也是一種鼓勵，也給不自信的同學(xué)磨練的機會。

（二）巧定表演內(nèi)容，展示學(xué)生個性

老師要對整個繪本有一個深刻地認識，對重、難點了然于胸，這樣對確定表演的內(nèi)容至關(guān)重要。對于一篇繪本來說，故事的完整性很重要，但是對于一堂英語課，卻是要達到一定的教學(xué)效果，所以在選擇表演內(nèi)容的時候，老師可以進行選擇不必通篇表演。對于表演來說是一定需要的，更需要的是老師的合理安排。一堂課的時間是有限的，老師要把時間用在刀刃上。哪些部分是語言重點，哪些是整個故事的精粹，哪些部分可以給學(xué)生精神激勵，老師可以適當給學(xué)生表演的機會，最重要的是老師應(yīng)當允許學(xué)生適當改編。這樣的話，學(xué)生就可以根據(jù)自己的想法來改編故事。可以在全班同學(xué)面前，表現(xiàn)自己，不僅是在行為上、語言上，更是在想法上，展示獨特的自我。

（三）巧用表演時間，協(xié)調(diào)個性與教學(xué)

繪本教學(xué)，老師對于時間的安排是個難題。老師很難把握整堂課的進度，有時候，故事難度比較大，學(xué)生無法理解就更難估計。對于老師而言就要善于安排表演時間，即考慮到學(xué)生個性的展示，又要想到英語知識的學(xué)習(xí)。如果課上的時間不夠用或者故事內(nèi)容很難，那么老師干脆就把表演時間留到下一堂課，給學(xué)生足夠的時間和精力去準備。對于某些有情感激勵的片斷，老師也可經(jīng)常課前擠出五分鐘，給學(xué)生表演，用學(xué)生豐富、個性的表演感染其他同學(xué)，激勵他們向上。對于，故事中重點語句含量很多的片斷，則老師大可把它放在課堂中，充分地演練。總之，表演時間的確定要按照：故事內(nèi)容，語言的重難點，情感激勵的需要等不同的情況而定。

綜上所訴，我們在利用繪本設(shè)計英語教學(xué)的時候，一定要注意提高繪本的趣味性，調(diào)整好繪本的難度，控制繪本中語言操練和故事內(nèi)容的合理統(tǒng)一，以及充分發(fā)揮繪本的情感教育功能。正如小時候看的連環(huán)畫，有的教我們勇敢，有的教我們思考，有的教我們勤勞，還有的教我們謙虛，而正是這情感上潛移默化地教導(dǎo)，使我們最初的知禮儀，明善惡，懂奮斗，健康快樂地成長。希望老師們通過英語繪本教學(xué)的努力，能夠使學(xué)生，學(xué)得開心快樂，健康活潑。

第三篇：繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

摘要：文課程標準指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到400萬字以上，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”提高小學(xué)生的閱讀能力成為了語文教師的首要任務(wù)。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主積極的閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中汲取有效的知識，不斷充實自己。借助繪本閱讀，幫助低年級學(xué)生開啟閱讀之門，提高低年級學(xué)生語用能力，拓寬學(xué)生的文化視野，更能夠有效地促進語文閱讀教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；繪本閱讀；閱讀興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0053-01

繪本，俗稱圖畫書（picture book），是由圖畫文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文并重的書籍形式，是國際公認最適合低年級孩子閱讀的圖書。繪本閱讀教學(xué)相比較傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，最主要的特點就是易于理解且具有趣味性，可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過直觀的圖片就可以了解故事情節(jié)發(fā)展，這樣的閱讀方式使學(xué)生主動地參與到繪本閱讀教學(xué)中，從而有效提高了學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的文學(xué)知識。因此，語文教師需要重視繪本閱讀教學(xué)帶給學(xué)生的影響，并采取有效地方式開展語文繪本閱讀教學(xué)。

1.教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

1.1 注重學(xué)生能力的提高而不是成績。

教師的教學(xué)理念應(yīng)該隨著教育事業(yè)的發(fā)展而轉(zhuǎn)變，需要迎合現(xiàn)階段的教育。小學(xué)語文教師在教育過程中不應(yīng)該過于注重教科書的教學(xué)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣以及提高敏捷的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀中，從而汲取有效的知識幫助自己成長。在教學(xué)中不要因為學(xué)生成績的下降而責(zé)備，教師需要去發(fā)現(xiàn)成績下降的原因，教師需要給予學(xué)生鼓勵，勉勵學(xué)生主動地參與到自身基礎(chǔ)的提高中。在語文教學(xué)中，教師需要重視閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性，可以通過有規(guī)律地開展閱讀活動，提供時間讓學(xué)生進行閱讀，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生主動參與閱讀的習(xí)慣，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，也利于學(xué)生可以取得優(yōu)秀的成績。

1.2 重視繪本的應(yīng)用對于語文閱讀的影響。

傳統(tǒng)的語文閱讀教材都是通過文字進行編寫，閱讀時間越長，閱讀效率會有一定程度的下降，這是由于傳統(tǒng)的閱讀教材無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而通過繪本替代原有的閱讀教材，通過生動的圖片與簡潔易懂的文字相結(jié)合來表達相關(guān)內(nèi)容，這樣可以更好地吸引小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過程中保持著高昂的閱讀熱情，有了足夠的閱讀興趣會直接促進閱讀效率的提高，利于學(xué)生在閱讀中收獲更多。

例如，在講解白居易的《草》這一首古詩時，單單看文字，一年級的學(xué)生很難理解詩詞后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”所包含的情感內(nèi)涵，而學(xué)生通過觀看繪本中生動的圖片，很容易能夠理解與思考，逐漸領(lǐng)會出詩人所描述草的堅韌不拔的毅力和樂觀豁達的精神。

2.創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀的良好習(xí)慣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生如果沒有體會到閱讀的樂趣，會認為語文的閱讀是一個枯燥、乏味的過程，使學(xué)生很難在閱讀教學(xué)中展現(xiàn)主動地閱讀熱情，從而無法有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維能力，使學(xué)生在閱讀中無法汲取更多的文化知識。由于小學(xué)生主動意識較弱，所以需要教師的引導(dǎo)，教師需要采取有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的樂于閱讀的習(xí)慣，當學(xué)生對于閱讀有足夠的參與興趣，可以在閱讀更有效率地汲取新知識去充實自己。教師在繪本教學(xué)中需要緊扣繪本內(nèi)容，創(chuàng)建與內(nèi)容適合的情境，在情境中，通過觀看生動的圖片以及簡而易懂的文字，學(xué)生可以直觀的理解故事的內(nèi)容，學(xué)生可以自由地發(fā)揮自己的想象，去思考、構(gòu)思接下來發(fā)生的情形，這對促進學(xué)生思維能力的提高有積極的作用。

3.教師需要做好繪本閱讀教學(xué)的準備與開展工作

3.1 科學(xué)合理的進行閱讀繪本的選擇。

選擇合適的閱讀繪本是成功開展語文閱讀的重要的部分，教師所選擇的繪本需要迎合學(xué)生的理解深度，如果所選中的繪本深度高于學(xué)生的理解能力，會導(dǎo)致學(xué)生需要花費大量時間進行理解，甚至需要教師不斷地進行引導(dǎo)與提示，這樣會直接影響閱讀效率；如果所選繪本知識含量淺薄，學(xué)生可以很快的理解這一篇故事，導(dǎo)致一些學(xué)生無法汲取更多的知識。所以教師需要選擇適合學(xué)生理解的語文繪本。此外，教師選擇的繪本可以切合學(xué)生的興趣愛好，比如選取一些幽默風(fēng)趣的故事，或者是一些人與動物的友情故事，通過切合學(xué)生的興趣愛好，可以更大化的提高學(xué)生閱讀的積極性。

3.2 在教學(xué)開展中做好引導(dǎo)工作。

由于小學(xué)生的聯(lián)想與分析能力不高，所以學(xué)生在閱讀繪本時，可能只注重觀看圖畫的內(nèi)容，而不去分析這一篇故事所傳達的道理。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進行更加深入的思考，并詢問學(xué)生從中你明白了哪些道理。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對內(nèi)容進行反復(fù)思考，逐漸發(fā)現(xiàn)其中所要表達的含義。這樣不僅促進了學(xué)生對這篇內(nèi)容更深的理解，而且有效促進了學(xué)生思維能力的提高。對于學(xué)生在閱讀中提出的問題，教師都需要細心的回答，這樣有利于學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀帶來的魅力。

4.結(jié)語

繪本的應(yīng)用，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著重大的意義，改變了學(xué)生對枯燥的傳統(tǒng)閱讀思想，開啟學(xué)生閱讀之門，重新體會到閱讀的魅力。通過教師的有效引導(dǎo)，良好地培養(yǎng)學(xué)生主動參與閱讀的意識，使學(xué)生在自己的課余生活中，也??通過閱讀來提高自己的文化知識量。通過繪本閱讀教學(xué)，使學(xué)生沉靜在知識的海洋中，不斷地汲取，不斷地充實自己。閱讀打開了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，通過不斷閱讀，學(xué)生會將自己的體會同生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生逐漸認識正確的人生觀。

參考文獻：

[1] 劉文廷，徐華.閱讀，生命的對話――淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中挖掘豐富的人文內(nèi)涵[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2005（10）.[2] 彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[J].社會科學(xué)，2005（2）.

第四篇：英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

【內(nèi)容摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點，分析了英語繪本在運用時常見的誤區(qū)，并結(jié)合筆者的教學(xué)實例，探討了如何收集、創(chuàng)編英語繪本以及運用英語繪本激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 英語繪本 有效性

“我的英語課堂上除了做游戲還靠什么吸引學(xué)生？”這個疑問成為當前不少小學(xué)英語教師們熱議的話題。對于這一個問題的探究，我們不妨先來看看摘自《英語課程標準（實驗稿）》和“浙江省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議”的兩段話： 《英語課程標準（實驗稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際，貼近生活的、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。“浙江省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學(xué)生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學(xué)生良好的語音語感形成的積極作用。<BR>

介于以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是——英語繪本，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語國家，《英語課程標準（實驗稿）》中也談到，作為英語教師應(yīng)該拓展學(xué)生的文化視野，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此，作為小學(xué)英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學(xué)英語教學(xué)中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性

一、英語繪本的定義

繪本一詞來自日本，英文名稱為“PictureBook”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術(shù)。簡言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。

二、英語繪本的特點 1.精美裝幀

繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節(jié)，不僅繪畫精美，而且在構(gòu)圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現(xiàn)出獨特的敘事關(guān)系。教師在借鑒繪本上的圖片時，也只需要直接用相機拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復(fù)制粘貼于PowerPoint 的課件中使用了。

2.經(jīng)典完整 優(yōu)質(zhì)的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對周遭環(huán)境和世界的了解，并涵養(yǎng)他們的生命，而且英語繪本故事本身是一個整體的語言應(yīng)用實例，能夠給孩子們提供英語學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗。3.真實語境

英語繪本能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。良好的語境創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生在生活中運用所學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

4.復(fù)現(xiàn)強調(diào)

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性的特點。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復(fù)雜的句型，基本句型在故事里的復(fù)現(xiàn)率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學(xué)生能更容易掌握英語詞句與發(fā)音的特性，這給孩子們掌握運用核心句型提供了良好的語言支架。5.思維發(fā)散

繪本提供給學(xué)生和老師的思維空間很大，也為學(xué)生提供了豐富的體驗機會。繪本里面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學(xué)生得以進入不同的世界，使學(xué)生的創(chuàng)造力無限擴大。學(xué)生還可以根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，使想像力無限擴大。繪本同時也能很好地培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測、推理等的能力。

三、英語繪本在運用時常見的誤區(qū)

教師不是教材的被動使用者，而應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者。而我們不少的小學(xué)英語教師拿到一本英語繪本之后，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會在教學(xué)活動的開展中產(chǎn)生以下的誤區(qū)： 誤區(qū)一：朗讀型

繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些老師往往利用繪本精簡的語言，讓學(xué)生在繪本閱讀中進行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學(xué)生對其也將望而卻步。誤區(qū)二：精讀型

一些老師往往會像初中語法課一樣引導(dǎo)孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)，語法分析，面面俱到，精雕細琢，卻不知，這些項目的訓(xùn)練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識活生生拽開了。誤區(qū)三：提問型

好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經(jīng)久不衰的永恒的主題，蘊藏著深刻的內(nèi)涵。一些老師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學(xué)的始終。殊不知，在一連串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發(fā)。誤區(qū)四：放羊型

在通過繪本展開教學(xué)的實踐中，一些老師依仗著“繪本是讀給孩子看的書”的理念，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點撥、不引導(dǎo)，使學(xué)生處于一種無助，無序的狀態(tài)。不少學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

四、我的探索與實踐

1.收集繪本——使繪本資源系統(tǒng)化

常聽老師們抱怨，找不到合適的繪本展開教學(xué)。其實教師應(yīng)該在平時做一個有心人，多收集、多整理、多歸納。讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統(tǒng)化，條理化。例如，老師們收集到繪本之后，可以將繪本信息歸納如下表：

此外，教師還應(yīng)建立相關(guān)文件夾，將相關(guān)繪本的圖片、音頻或視頻信息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi)，以便需要時及時的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產(chǎn)生量的變化，教師自己對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質(zhì)的提升。教師對繪本理論、內(nèi)涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學(xué)策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。

記得有一次，我在教學(xué)PEP 五年級上冊Unit5 時學(xué)生普遍反映，該單元教材的編寫比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大。由于平時的積累比較多也比較系統(tǒng)，我很快鎖定了繪本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介詞“across，around，over，past，through，under”。我如果能通過《Rosie’s Walk》這本有趣的繪本對方位詞進行鞏固與拓展，應(yīng)該能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。帶著這種沖動，我就開始著手我這堂課的設(shè)計，導(dǎo)入故事之前，我設(shè)計了小蜜蜂出去采蜜時迷路了（圖1）。在同學(xué)們的幫助下，小蜜蜂歷經(jīng)了千難萬險（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）終于回到自己的蜂巢了（圖2）。課前，我設(shè)計了精美的教具。課中，我適時附之以簡筆畫，幫助學(xué)生理解繪本故事內(nèi)容。課后，我讓學(xué)生來演一演Rosie 和Fox。為了讓學(xué)生準確掌握故事中介詞的含義及區(qū)別，我還設(shè)計了一個詞圖搭配的任務(wù)活動，讓學(xué)生對于方位詞的詞義理解更為透徹，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。課后，我請學(xué)生們用所掌握的方位介詞，試著續(xù)編這個《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也創(chuàng)編一個類似這樣的有趣故事。由于先前的課堂教學(xué)十分有效，無論是介詞的運用，還是故事內(nèi)容的理解分析，學(xué)生都掌握得很不錯。因此，在課后完成此項任務(wù)時學(xué)生們都熱情高漲，紛紛開心地邊說、邊畫、邊寫。最后，學(xué)生們都編出了很精彩的故事（圖3）。

圖3：學(xué)生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潛心思考——使繪本內(nèi)容合理化

愛因斯坦曾說過：“思維決定視野”。也就是說，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學(xué)內(nèi)容對于不同的師生，應(yīng)有不同的話題形式。同一本繪本，對于不同教師，不同教學(xué)對象，也應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的教學(xué)設(shè)計。如果我們在接觸到每一本繪本的同時，都能聯(lián)系教材，聯(lián)系教學(xué)對象仔細地潛下心來思考，那么，靈感便會在那一瞬間迸發(fā)，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小銜接的英語課，考慮到學(xué)生的年齡特點，我決定選擇《A Little Hungry Snake》這本繪本作為教學(xué)素材。由于教學(xué)的對象年齡比較小，所以我打算截取繪本中部分內(nèi)容，通過<BR>該繪本教學(xué)3個水果的單詞：apple，banana，pineapple。

在設(shè)計教案的時候，我遇到了一個棘手的問題：幼兒園的孩子有意注意的時間持續(xù)不長，如何讓孩子們的注意力持久保持呢？為此我整整琢磨了好幾個晚上。功夫不負有心人，通過一周多的思索，驗證，再思索，我終于使得整堂課的設(shè)計顯得節(jié)奏鮮明，富有吸引力。

在課的呈現(xiàn)階段，我讓孩子們猜今天學(xué)習(xí)哪三種水果的英語單詞？為了讓每次的猜測都牢牢抓住孩子們的注意力，我設(shè)計了三種不同的呈現(xiàn)方式。猜單詞apple 時，先看水果，再看水果吃進蛇肚子的樣子；猜單詞banana 的時候，先看水果被蛇吃進肚子的樣子，再讓學(xué)生根據(jù)蛇肚子，猜蛇吃進了什么水果；最后猜pineapple 這個單詞的時候，是通過課件展示，讓學(xué)生看到蛇吃進這種水果之后的猙獰的表情，聽到蛇的大聲的尖叫后，再讓學(xué)生猜，蛇吃進什么水果會如此痛苦（圖4）？在這三個單詞的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我又利用Photoshop 技術(shù)，制作了一幅圖片，告訴學(xué)生，小蛇吃進去的東西在胃里還沒有消化，思考一下，小蛇先后吃進去了哪些水果（圖5）？對于幼兒園大班的孩子來說，這樣的教學(xué)設(shè)計，無論從難度上，還是在趣味性上，都符合了他們的年齡特征和思維發(fā)展的要求。圖4：導(dǎo)入三個水果單詞時的課件演示圖

圖5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.創(chuàng)編繪本——使繪本文本教材化

正如有些老師提到的那樣，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能找到合適的繪本，就如音標的教學(xué)，我久久沒有尋找到合適的繪本可以借鑒，于是我試著自己創(chuàng)編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務(wù)。

上海市英語教研專家朱浦認為，作為當代的英語教師，要學(xué)會“用”教材而不是“教”教材，要學(xué)會在教學(xué)中重新整理教材進行文本再構(gòu)，再構(gòu)的文本要達到完整性、真實性和情景性的要求。< 圖6：創(chuàng)編繪本的文本內(nèi)容 例如，字母i，o，u 的重讀閉音節(jié)發(fā)音教學(xué)分布在PEP 教材四年級下冊的三、四、五單元中。為了更好的展開教學(xué)，我將這三部分內(nèi)容整合為一個有趣的繪本故事。圖6 中紅色標注字母i 的發(fā)音是元音字母i 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［i］，紅色標注字母o 的發(fā)音是元音字母o 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［ c］，紅色標注字母u 的發(fā)音是元音字母u 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［Λ］。在故事的教學(xué)和演繹中，讓孩子體會他們的發(fā)音規(guī)律，由于故事創(chuàng)編得很有趣，孩子們在富有童趣的故事中弄懂了其間的發(fā)音規(guī)律。使原本分散而枯燥的音標教學(xué)，變得更生動、有趣、有效。<BR>

因此，作為一名小學(xué)的英語教師應(yīng)該多點思考，善于聯(lián)想，思維敏捷，讓自己的教學(xué)中多些新鮮的創(chuàng)意、多點值得學(xué)生回味的內(nèi)容，努力用為人師者的獨特性點燃孩子們思維的火花。4.傾聽童言——使繪本思維童趣化

作為一名小學(xué)老師，我們的服務(wù)對象是學(xué)生；作為一名英語教師，我們傳授的是一種語言；作為一名小學(xué)的英語教師，我們的職責(zé)就是為學(xué)生所想，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供服務(wù)。我們要學(xué)會像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想象，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。因為只有那些具有童趣的老師才能找到或創(chuàng)作出孩子們愛看的繪本，設(shè)計出孩子們喜歡的繪本教學(xué)方案。輔助繪本教學(xué)的教具設(shè)計上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。例如，在音標教學(xué)這堂課中，我不僅用cool edit 軟件處理了我自己的錄音，使繪本中的角色更分明，動畫效果更強烈。而且我也制作了一些教具輔助繪本教學(xué)，讓教學(xué)活動顯得“有聲有色”（圖7、8、9）。

圖7：一字開花圖。練習(xí)音標[i]與其他輔音音標的拼讀能力。圖8：會變長的木頭。練習(xí)音標［ c］與其他輔音音標的拼讀能<BR>力。

圖9：會變大的雨傘。念出繞口令后雨傘變大。練習(xí)音標[Λ]與其他輔音音標的拼讀以及整句連讀能力。<BR>

教師在平時的教學(xué)之余，應(yīng)該多彎下腰來和孩子們聊聊天，了解現(xiàn)在孩子們的世界里正在流行著什么；關(guān)注如今的孩子們喜歡些什么，不喜歡什么；傾聽孩子們的心聲。也許有一天，我們就能從與孩子們的對話中找到繪本與教材的聯(lián)系點，亦或是得到創(chuàng)編新繪本的珍貴靈感。

5.分享繪本——使繪本讀物大眾化

我所在學(xué)校英語組的老師們經(jīng)常會把自己在平常教學(xué)實踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個板塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；每本繪本在教學(xué)中應(yīng)該如何操作等等。畢竟，一個人的力量是有限的，做到教研組內(nèi)資源互補，資源共享，最終的受益者將會是我們的學(xué)生。以下便是我們學(xué)校教研組集體收集整理并已經(jīng)嘗試教學(xué)過的，可以用于我們教材進行配套教學(xué)的繪本：

五、結(jié)束語

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學(xué)英語教師，讓孩子通過學(xué)習(xí)英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學(xué)英語教師繼續(xù)摸索前行的道路。有時候，我覺得我們的學(xué)生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛<蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識的養(yǎng)分。而作為小學(xué)英語教師的我們能做的，就是<BR>給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。參考文獻：

1.教育部《英語課程標準（實驗稿）》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001 年 2.浙江省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議［S］.浙江省教育廳教研室，2009 年

3.陳琳，王薔，程曉堂《.英語課程標準解讀》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001 年

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9.王燕“.電子繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”［.M］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（6）

本文轉(zhuǎn)載自：來源：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2011年第27期 作者：許瑾

第五篇：淺談英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

淺談英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

【摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點，分析了在小學(xué)英語教學(xué)中選擇英語繪本是應(yīng)注意的事項，并結(jié)合實際教學(xué)提出了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中使用英語繪本時應(yīng)遵循的原則和規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語，英語繪本，教學(xué)原則

1.引言

英語繪本主要是指圖畫與文字相結(jié)合的圖畫故事書，運用英語來講述故事，表達特定的主題和情感的讀本，簡單的說，英語繪本是指用英語來敘述故事的繪本。繪本作為一種文本形式，非常適用于培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，繪本中精美的圖片和優(yōu)美的語言，不僅可以培養(yǎng)兒童的觀察、認知能力，更有利于兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，如何合理地運用英語繪本，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)今后努力的方向。

2.英語繪本特點

2.1繪聲繪色，身臨語境。不同的作者有不同的風(fēng)格，他們通過圖畫來說明文字，給人以深刻的印象。例如在“The giving tree”中，作者Shel Silverstein僅用簡單的黑色鋼筆線條來勾勒圖畫。黑白色的頁面及簡短的語句，講述了一個自私自利的孩子和一顆無私奉獻的樹之間的故事。“the tree was happy”這句話在故事中多次出現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中體會樹對孩子無怨無悔的愛與關(guān)懷。另外，因為繪本采用的是圖片加文字的形式，當學(xué)生在繪本語句中遇到生詞，又可讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測詞意，這樣即節(jié)省了學(xué)生查單詞的時間，又不影響閱讀效果。

2.2詞能達意，意猶未盡。有的繪本采用押韻的排比句子，讓學(xué)生讀起來瑯瑯上口。例如在“Silly Sally”中，調(diào)皮搞怪的Silly Sally要進城了，她不但倒立著走、反方向走，還讓所有遇見她的動物和人也跟著她一起瘋！作者運用押韻的文體，將Silly Sally進城的故事，用幽默風(fēng)趣的文筆表現(xiàn)出來。老師可以可以運用這個繪本來教授自然發(fā)音或押韻概念，也可以利用故事中出現(xiàn)的各類動物來教授動物單詞，讓學(xué)生在掌握更多新單詞的同時，更體會了英語的語言美。

3.小學(xué)生英語繪本的選擇

3.1選擇貼近學(xué)生生活實際的繪本。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，英文繪本最好選擇貼近學(xué)生生活實際的故事。英語繪本可以是寓言、童話，也可以是發(fā)生在學(xué)生生活中的一些故事，如繪本“David，No”中講述的就是，媽媽對調(diào)皮搗蛋的David的行為說“No”的故事。這個故事就非常貼近學(xué)生的生活實際，相信很多孩子都能從David身上看到自己的影子，都有因搗蛋而被媽媽制止的時候，因為這種共通性更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而吸引住他們的注意力。

3.2選擇學(xué)生語言能力范圍內(nèi)的繪本。小學(xué)生由于英語語言水平有限，所以不宜選擇過難的英語繪本。一般來講，文本中的生詞量不能超過總詞數(shù)的3%，故事內(nèi)容簡明易懂，句子結(jié)構(gòu)比較簡單，學(xué)生比較容易接受。對于一些涉及外國文化的繪本，要考慮學(xué)生能否理解該文化。對于低年級的學(xué)生來說，他們更傾向于故事的趣味性，所以在選擇繪本時要選擇那些圖片優(yōu)美，句子結(jié)構(gòu)簡單，有趣的英文繪本。而對于有一定英語基礎(chǔ)的高年級的學(xué)生，則應(yīng)該選擇一些句子結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜，有一定文化內(nèi)涵的繪本。

3.3選擇語言重現(xiàn)性高的繪本。為了降低學(xué)生閱讀英語繪本的難度，我們可以選擇一些語言重現(xiàn)性高的繪本。重復(fù)的句型有助于學(xué)生反復(fù)閱讀和理解，從而讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握新知。如在“The Very Hungry Caterpillar” 中就反復(fù)使用“He ate through… but he was still hungry.”這個句式結(jié)構(gòu)來描述饑餓的毛毛蟲吃各種不同的食物。另外我們還可以選擇一些句子押韻的幽默的繪本故事，如“Sheep in a Jeep” 中就用“Sheep in a jeep on the hill that's steep.”“ Sheep leap to push the jeep.”等一個個押韻的句子講述了一個從羊開吉普車到最后車撞樹后賣吉普車有趣的故事。

4.英語繪本教學(xué)基本原則

4.1以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。繪本閱讀應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師不應(yīng)代替學(xué)生去分析、去感受。教師要充分尊重學(xué)生的主體性，把閱讀交給學(xué)生。閱讀前，教師可以運用多種教學(xué)手段來提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀過程中，教師可以在適當?shù)臅r候進行一些閱讀策略的滲透，但教師不能生硬地進行講解。教師可以擬定一些討論的問題，讓學(xué)生通過自己的閱讀去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決問題。同時，教師不要急于總結(jié)答案，重點是讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，體驗通過相互合作解決問題的過程。閱讀后，學(xué)生可以交流自己的心得體會，教師聆聽并引導(dǎo)學(xué)生談自己的思考和收獲，同時激發(fā)學(xué)生進一步閱讀的興趣。

4.2 注意閱讀策略的培養(yǎng)。在進行英語閱讀時，學(xué)生會遇到很多生詞，有些學(xué)生因為生詞太多，無法理解閱讀內(nèi)容，從而對閱讀產(chǎn)生一些消極的情緒。因此，讓學(xué)生掌握一些閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。在學(xué)生閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過故事的題目、封面等對故事的內(nèi)容進行猜測和預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀遇到生詞時，教師要做的不是僅僅告訴學(xué)生單詞的漢語意思，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文、語境、圖片等猜測詞義，讓學(xué)生在不知不覺中掌握一定的閱讀策略。教師要根據(jù)實際情況，在閱讀過程中對學(xué)生進行閱讀策略的滲透，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

4.3培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的感悟能力。閱讀時特別強調(diào)感悟。因為閱讀是一個讀者與作者互動的過程，閱讀的最終目的是為了理解文章意義。閱讀可以分為默讀和朗讀。默讀可以讓學(xué)生靜下心來，慢慢地品閱故事內(nèi)容、細細地體味故事情感。教師通過集體朗讀、個人朗讀、分角色朗讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的語氣、語調(diào)的變化，進一步體會人物的情感，從而與人物產(chǎn)生共鳴。高興時的開心，悲傷時的難過，學(xué)生通過朗讀，進一步領(lǐng)悟作品所要表達的情感和思想內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)了語感，提高了感悟能力，并享受到了閱讀的樂趣，從而進一步提高學(xué)生的閱讀興趣。

4.4明確閱讀目的，合理地處理語言知識。英語繪本與教材的最大區(qū)別在于：英語繪本并不是為了重點介紹某些詞匯、句型，也不是為了強調(diào)某個語法知識點，它是在語境中呈現(xiàn)一個完整的故事。英語繪本為語言學(xué)習(xí)提供了豐富的真實的情景，從而幫助學(xué)生去理解、運用語言。當一些生詞和陌生的語法知識影響到學(xué)生閱讀時，教師要進行適當?shù)刂v解，一定要以“保持故事的完整性，讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣”為前提，并貫穿整個教學(xué)過程。如果在學(xué)生閱讀過程中，教師過多地打斷學(xué)生進行詞匯講解或語法學(xué)習(xí)，會破壞故事的連貫性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果故事中生詞較多，教師不用一一處理，要適當?shù)亟o學(xué)生留有思考的空間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀策略。

5.結(jié)語

綜上所述，英語繪本采用文字與圖片相結(jié)合的形式，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。選擇合適的繪本并將其運用到閱讀教學(xué)中，能幫助學(xué)生擴大詞匯量，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀理解水平。因此，如何選擇合適的英語繪本并把其運用到教學(xué)中，仍需教師不斷研究，不斷實踐。

參考文獻：

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