第一篇：生本教學案例 顧萍

音樂教學案例——《梨園漫步》

湖塘橋初級中學 顧 萍

案例背景：

現在的學生，對流行音樂，流行歌手非常追捧，導致中國最傳統的音樂文化京劇慢慢地淡出學生的生活。學生們對音樂的理解僅僅在于表面。他們不了解中國國粹京劇的由來，唱腔，伴奏等。一談到京劇，學生會覺得那是老一輩的人去聽的，跟他們的生活相隔太遠，跟不上社會的發展，太老土。本堂課通過聽，唱，做，演，讓學生在切身的體驗過程中感受京劇的魅力，從而激發學生學唱京劇的主動性，提高學生對京劇熱愛的意識。案例內容：

傳統課堂的模式可以定義為師本課堂模式，它使學生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面，以至學生潛力難以發揮，學生對學習的內容難于投入，興趣自然減退，學習效率下降，師本課堂實際上是為教師好教而設計的教育體系，但由于教師與學生的認識規律和意志不同，所以很多時候又無法被學生所接受。有別于師本課堂的生本能使學生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制課堂的局面，教師作為課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現，使學生完全發揮自己的學生潛力。生本課堂最主要是注重教學的交付，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學托付給學生，它是一種依靠學生、為學生設計的教育思路和教學方式；教師“導”的功能是放在設計“先做后學、先會后學”的過程上，而不是師本課堂──教師一點點地教，學生一點點地學的過度分析上。因此我擬定了以下的教學目標： 1.能用柔美的聲音和剛勁有力的聲音演唱京歌《唱臉譜》的不同的部分，感受京劇唱腔的特點。

2.在學生參與音樂表演和創作活動中感受和了解京劇的起源、行當、唱腔、伴奏等，逐步走進京劇，以此為契機，通過多種途徑了解中國京劇深厚的文化底蘊和悠久的歷史。

3.通過音樂活動，學生能夠積極參與本課堂的學習，并且對各環節的知識點產生學習的興趣。新課程下的課堂教學過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在傳授知識的同時，應關注每一位學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調關注每一位學生的發展，關注學生的情緒生活和情感體驗，為使每一位學生都有所發展，在教學時，我就從注重學生情感體驗入手，著力營造一種充滿活力的生本課堂。以《梨園漫步》為例，我是這樣進行的：

播放視頻《外國人學京劇》，說說你通過視頻看到了什么？ 生：外國人唱京劇，一、學唱《唱臉譜》

師：請同學們聽聽這首歌曲回答下列問題： 1.初聽歌曲說其感受 2.跟音樂唱，分幾部分

臉譜：藍臉—竇爾敦—勇猛

紅臉—關公—忠勇

黃臉—典韋—殘暴 白臉—曹操—奸詐

黑臉—張飛—正直

唱腔：是剛勁有力，果斷的生：剛勁有力的果斷的聲音。◆演唱第二部分

1.跟鋼琴演唱，自主評價 2.師范唱，鋼琴伴奏。字正腔圓

3.跟琴演唱，說說京劇的四大行當：生，旦，凈，丑

4.演唱第一部分 5.整體演唱 6.分角色演唱

知識點：beijing opera 北京歌劇。

歌劇：一種以歌唱為主，并綜合以器樂、詩歌、舞蹈等藝術為一體的戲劇形式。在初三的音樂課中我們將會進一步學習。

京劇：以舞為容，以歌為聲。凡有一點聲音，就得有歌唱的韻味；凡有一點動作，就得有舞蹈的意義。在京劇中的表演，除了唱還會有哪些形式呢？念，做，打。伴奏的樂隊稱為“場面”,有文場和武場之分。把打擊樂器稱武場。管、弦樂器稱文場。

三、“四擊頭”

1.聽鑼鼓經，說說聽到了哪些樂器？板鼓，小鑼，鈸，大鑼 2.念念法

3.師示范亮相動作 4.生模仿

四、小結

今天，我們一起漫步梨園，感受到京劇不僅是外國人眼中的臉譜，也不光是四擊頭的亮相，它更是中國傳統文化的一個象征。我們有幸生活在中國這個京劇發源地，而中國京劇文化的博大精深更值得我們去探索學習。案例分析：

“生本”的真正含義是什么呢？今天我明白了，以生為本，就是要以每一個鮮活的、個性的、決不雷同的生命為我們教育教學之“本”。唯有此，我們的一切教育教學活動才可能具有針對性，才可能真正走進每一個生動的的內心世界。對于音樂學科的教學來說，“生本”，更是課堂立足之本。

一、創設情景，注重體驗

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒和積極情感體驗。《梨園漫步》中《唱臉譜》這首京歌，帶有京劇的韻味。課前，我從學生那兒了解到，學生對流行歌曲非常喜愛，但對于中國傳統音樂京劇一點都不喜愛，也不了解，如何讓學生形象生動地了解京劇，會唱京劇呢，我想到了從學生觀看到的電視節目開始，在網上下載了一段畢福劍主持的星光大道的一期外國人唱京劇的節目，這段視頻恰巧跟教材的歌曲一致。學生看到視頻，非常感興趣，一種視覺和聽覺的沖擊，他們的情感很容易在其中受到感染。于是，學生一下子就有了學京劇的熱情。

二、自主學習，享受快樂

生本課堂教學就是要更新傳統的教學觀念，要轉變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學生的指導者、幫助者和參與者。在學唱歌曲《唱臉譜》的過程中，讓學生自己發現難點，自己觀察曲譜，自己評價所唱的正確與否，然后老師再進行指導，完全體現了以學生為主的地位。協作學習是一種通過小組或團隊的行式組織學生進行學習的一種策略。生本課堂強調的小組協作學習法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學習小組（一般為四個），以小組的形式出現，包括小組協作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養學生團隊的合作精神和協調能力。在分角色演唱的過程中，讓學生自己辨別兩部分的音色有何區別，可以怎么來合作演唱。在設計這一活動是學生與學生共同完成。這樣設計使學生感受到京劇也不是那么的難學，自己能主動的去學而不是被動。這一設計正是站在學生的角度抓住學生學習的興趣和欲望來設計活動。

三、生為本、尊重個性

音樂不僅是一門培養學生歌唱能力的課程，更是陶冶情操，發展個性，培養學生人格的課程，在新課標的理念指導下，我們的音樂課不僅僅是教會學生會唱歌曲，更要讓學生能夠自主地評價音樂，在欣賞、演唱音樂作品時傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。最后的結束時，通過比本課的學習，讓學生說說自己對京劇的看法，同學們覺得京劇是我國的國粹，它的妝容、服裝、唱腔、伴奏等等都有著自己獨特的魅力，要把京劇發揚廣大，傳承下去。

在整個教學過程中，我始終站在學生的角度，以一個平等中的首席地位，組織教學，充分尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本課堂。

第二篇：生本教學案例 拼音

挖掘教材，讓學生快樂的學拼音

——生本教學教學反思

暑假參加了鄉里舉行的關于“生本教學”的培訓，受益匪淺。

俗話說，良好的開端是成功的一半。剛跨入小學的一年級學生，對學習充滿了幻想和希望。然而漢語拼音教學是他們同時也是我面對的一個難關。因為這部分內容比較單調、枯燥、抽象，如果我只是一味地讓學生沒完沒了地讀、寫、拼，學生會感到索然無味，甚至產生厭倦情緒，那與生本教學就背道而馳了。那怎么做才能使漢語拼音教學有趣味性呢？我還是從教材著手，深度挖掘教材，同時設計一些小游戲，激發學生的學習興趣。這樣才能使學生的個性得到張揚，突顯學生在課堂中的主體地位。

我就自己的教學實踐談一點初淺的認識。

一、巧用教材優勢，創設情境，引出拼音。

一年級的孩子，多數在學前階段就接觸了漢語拼音知識，如果我們在教學時還按原來的教法在字母的教學上花很多的時間，學生學起來就不會感興趣了。仔細看教材會發現，新教材在拼音的編排上不僅出現了漢字，而且還編排了很多圖畫和兒歌。仔細研究這些圖畫和兒歌就不難發現，這些圖畫、兒歌與本課的拼音教學都是息息相關的。例如在教學《漢語拼音ɡkh》一課時，我充分利用教學情境圖，引導學生看圖，通過談話引出相關的聲（韻）母。師：（出示情境圖1）圖上畫了些什么？生：圖上畫了小河，小蝌蚪，有水草，鴿子，還有兩個小朋友在喝水??師：（板書“ɡ”）和平鴿的“鴿”發音里就有一個字母——“ɡ”；（板書“k”）蝌蚪的“蝌”發音里就有一個字母——“k”；（板書“h”）喝水的“喝”發音里就有一個字母——“h”，同樣，孩子們還通過看情境圖2，能說出好多與本課有關的詞語和句子，不僅可以順利達到認識本課要求認識的音節和漢字的目的，而且還能啟發孩子們說出更多的相關詞語來。例如：西瓜（ɡuā）又大又紅，弟弟穿著短褲（kù）、丁丁的荷（hé）花（huā）畫（huā）得真好（hǎo）??

二、啟發學生主動探究字母讀音，識記字形。生本教學提倡“小組合作學習”

很多老師都曾遇到過這樣一種情況，當我們在教某一個拼音字母的時候，由于一部分學生早已認識，課堂上往往會出現一片嘈雜的聲音，正確的不正確的發音充斥耳邊。這時我就大膽放手，讓學生自己先去看圖，自己嘗試根據圖意探究這個字母該發什么音，字形像什么，然后大家一起來討論、訂正。然后分小組，保證每個不會的同學都能分到一個“小老師”這樣，不僅讓已學會的同學復習鞏固了知識，也讓不會的同學學會了拼音。

三、指導看圖學詞，聯系生活，發展學生語言

初嘗小組教學的甜頭的我，不由得開始設計創造其他的小組教學的機會。

學生在看教材設計的圖片的時候，就已經能從圖片里找尋到今天要學習的知識，在這個過程中，很多同學已經體會到自己發現記憶拼音字形特點或發音竅門的規律，從而產生了對學習拼音的興趣。以這個為契機，我在拼音教學的過程中更大膽放手了，如在教學“ɡkh”時，學生就說“ɡ”字就像和平鴿嘴里銜著的那個橄欖枝；“k”字就像兩只小蝌蚪在吃水草；“h”字就像小朋友喝水時坐的長椅子。而且還有學生自編了兒歌來記憶字形：“一只鴿子ɡɡɡ，兩只蝌蚪kkk，長長椅子hhh”。此外，我還讓孩子們找一找自己在家里、在街上、在生活中與拼音字母形似的事物。孩子們有的說“i”像電線桿；有的說“y”像媽媽晾衣用的撐桿；還有的說“m”像耙子；“k”像小鳥張開的嘴巴等等。當我們把單調的拼音字母變換成生活中兒童感興趣的事物的時候，學生對語文學習的興趣增加了。

四、注重體驗，在探究學習中培養合作意識。

新教材在教材的編排中在很多的拼音課文中都安排了注音的兒歌。我看到這些兒歌的時候就思考，一年級的孩子年齡小，那么在拼音教學中能否利用這些兒歌進行合作式教學呢？通過嘗試，我驚喜地發現，一年級的學生別看年紀小，但是在教學中利用兒歌同樣可以進行合作式學習。我把我們班的學生按能力等分成若干個小組，每組4人，在合作之前，先把兒歌中的拼音都仔細領讀復習一遍，這樣學生在小組合作學習中不僅學習了兒歌，鞏固了拼音，而且也鍛煉了他們合作的能力。

漢語拼音教學作為第一學段的起步階段，也是綜合學習的起步階段。作為教師，我們既要培養學生的學習興趣、觀察能力又要讓學生打好拼音基礎，為以后的學習打下良好的基礎。只要在使用教材時注意開發、利用語文課程資源，拓寬教學途徑，豐富教學內容，那么，我們的小學語文課程一定會變得開放、創新而充滿活力！課堂教學也將成為一種享受！

第三篇：生本課堂教學案例

2011—2012學年第二學期小學數學

生本課堂教學案例

三年級

代運慧

年月日。

教學目標：

1．認識時間單位年月日，知道大月、小月、平年、閏年等知識，能判斷某月是什么月；記住各月及平年、閏年的天數，能初步判斷某年是平年還是閏年。

2．使學生建立較長的時間概念，促進思維發展。

教學重點：認識時間單位年、月、日，掌握它們之間的相互關系。教學難點：發現并掌握閏年的判斷方法。教學過程：

一、情景引入

1、教師談話，你們已經學習了哪些時間單位？ 學生：時分秒

師：今天我們繼續來學習時間單位：年月日 板書課題：年月日

2、回顧一些有意義的日子：1949年10與月1日中華人民共和國成立；1997年7月1日香港回歸祖國；兒童節是6月1日，教師節是9月10日等。

二、探究新知

（一）、年月日 師：年月日三者之間到底有什么關系呢？我們來研究研究。觀察書81頁2003年的年歷。思考并做上記號： 1年有幾個月？

哪幾個月是31天？（用圓圈表示）哪幾個月是30天？（用三角形表示）哪些月份是28天或29天？（用五角星表示）2003年的兒童節是星期機幾？（用鉤表示）你的生日是幾月幾日？（用桃心表示）學生匯報，教師板書：

（二）探索平年和閏年

1、教師：我們剛才的發現中，2月有時是28天，有時是29天，為什么會出現這種現象呢？老師記錄了一些年份的天數，請大家觀察，你會發現什么規律？（出示1990年到2003年的記錄單）學生匯報，然后播放地球圍繞太陽轉的動畫。教師總結：

通常每4年里有3個平年和1個閏年。公歷年份是4的倍數的一般都是閏年，但公歷年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年。（師板書平年和閏年）

師：下面我們就來運用這一規律，判斷一下2004年是平年還是閏年？怎么判斷？（學生回答，課件列算式：2004÷4＝501 再試一個：1996年（學生回答：1996÷4＝499 閏年

師：為了提高判斷速度，其實只要用最后兩位96÷4就可以了，因為前面兩位數是1900一定是4的倍數，96÷4＝28沒有余數，所以1996是閏年。

那1990年怎么判斷呢？學生討論、反饋。（教師強調“百年不閏，四百年又閏”。）㈢鞏固，熟記大小月

師：我們學習了這么多的關于年月日的知識，你能用什么好的方法來記住他們嗎？把你的方法介紹給老師和同學們吧！

1、拳頭記憶法：

教師可演示拳頭記憶法，學生跟著老師一起來數一數。（多媒體先演示）歌訣： 一、三、五、七、八、十、臘

（十二），三十一天永不差 四、六、九、冬

（十一）三十日，平年2月28，閏年2月29 七個大月心中裝，七前單月八后雙。學生可根據特點，自己編出一些好記的歌。③、下面哪一年閏年？

1990 1996 1998 2000 全課總結

通過今天的學習和研究，你知道了什么？

市八中 2012年6月

第四篇：生本課堂教學案例

生本課堂教學案例《連乘應用題》

“生本課堂”是一種新提出的教學形態。是一種“以學生的發展為本”教育理念。它營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

我在平時的課堂教學中也進行了嘗試，積極開展生本教育，努力的去實踐。在這個過程中我也發現了生本課堂也有局限性，生本課堂比較適合一些簡單的教學知識或生活情境離學生生活較近的內容，比較適合中高年級和中等偏上程度的學生。因此，在實施的過程中，我充分地利用所教學生的特點和教材的具體內容，盡量給學生多一些生本課堂的教學。

記得在第一次實施生本課堂時，我就進行了充分的準備。精心挑選了“解決問題”例1的教學，這節課是兩步的連乘應用題，是在學生學過多位數乘一位數，兩位數乘兩位數，除數是一位數的除法的基礎上進行教學的，首先，選擇了學校生動活潑的內容展示實際活動中的計算問題，使學生產生親切感，從而激發學生的學習興趣，熱情，有利于提高學生對數學問題的理解，其次，注重解決問題的過程，從提出問題收集信息，思考問題到選擇解決問題的方法，都要求讓學生經歷全過程，這對于培養學生解決問題的能力有重要的作用。其三，強調合作學習，從信息的提供，探究不同解決問題的方法到組織，討論交流，都體現學生與同伴合作解決問題的重要意義，讓學生在愉快的環境中搜集、創造，養成良好的學習習慣。

在講“解決問題”時，我先給學生布置了前置性作業：讓學生預習例1，并提出要求，除了自己會做，還要把自己的方法分享給其它同學，不能只是把解題過程簡單的說一遍，而是要其他學生聽明白。在課堂上人人爭當一名小老師。

（前置性作業能讓學生在課堂中有充分的準備進行小組探索和合作強有力的保證。）

課堂上我先利用課件創造情景，引出問題：

展示運動會開幕式上廣播操表演情境，吸引學生“進場”。接著，定格在表演廣播操的一個方陣上與例1：每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？

接著讓學生 小組合作，自主探究解決問題的方法即前置性作業的交流。（請學生說一說解決問題的過程和結果，在“說”的過程中，加深學生對解決問題的步驟和方法的理解，并獲得用數學知識解決問題的成功體驗。）

（師巡視指導：能想出一種方法的太棒了，如果能再想出其他方法就更厲害了！對學生進行肯定同時加深問題的難度，避免學生驕傲情緒的滋生）。

交流后小組展示：由小組代表發言說出自己是先算什么，再算什么的，并說明每一步得到的是什么。

（我提議：如果哪名同學講的方法大家聽明白了可以給他以掌聲鼓勵。采取合適的激勵方式能激起學生的信心）

展示小組結論的學生講得更加起勁了，下面的學生好比評委，認真地傾聽臺上每名學生的發言，課堂上也不斷地傳來自發的掌聲。

在這樣的課堂氛圍下，學生竟然出乎意料地想出了三種不同的方法：

方法一：10×8=80（人）（表示1個方陣有多少人？）80×3=240（人）（表示3個方陣一共有多少人？）

綜合算式：10×8×3=240（人）

方法二： 10×3=30（人）（表示3個方陣一橫排有多少人？）30×8=240（人）（表示3個方陣一共有多少人？）

綜合算式：10×3×8=240（人）方法三： 8×3=24（人）（表示3個方陣一豎排有多少人？）24×10=240（人）（表示3個方陣一共有多少人？）綜合算式：8×3×10=240（人）

一堂課一直都在學生與學生的互動中結束了，老師起的作用只是“穿針引線”我發現學生很喜歡這樣的學習方式。他們都喜歡站在多媒體大屏幕前對全班學生進行講解，展現自己。同學們聽得也很認真，對發言正確的同學都以掌聲肯定，這比老師的一句“你真棒”更甜蜜。如有誰發言不正確，同學們就會及時得進行糾正，展現自己的細心和認真。教師在課堂上放手給學生，引發學生之間的認知沖突，建立起智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，提高了課堂教學的有效性。同時，小組間的競爭和小組的團隊意識竟然在本節課上都有體現。充分說明了“生本課堂”很適合學生的學習，學生很需要師生之間的平等交流，很值得繼續實踐下去。當然，在本節課上，部分學習較差的學生，一直都很沉默，他們不善于表達，而只是傾聽。這需要以后在教學上，去不斷地鍛煉，不斷地嘗試，爭取每個學生都能在課堂上有很強的參與意識。

第五篇：初中“生本”地理課教學案例

——《“祖國寶島”——臺灣省》

十堰市第十六中學 吳德彩

課型：生本地理探究課 一．教材分析

本節課是湘教版義務教育課程標準實驗教科書八年級地理下冊第二章第10節內容“祖國寶島”——臺灣省。本節主要講述臺灣省的地理位置以及組成等基本情況，然后以臺灣島為重點，分別介紹島上的自然環境特征和人文環境特征。三大內容的介紹中始終貫穿著一個思想、一條主線：臺灣省是一個美麗富饒的地方，是中國神圣不可分割的一部分。

二、教學目標

（一）知識目標

1.掌握臺灣省的地理位置、范圍、組成和居民概況。2.了解臺灣海峽的位置以及豐富的海洋資源。

3.掌握臺灣島的地形特征及主要地形區的分布，分析河流的特征。4.了解臺灣島的主要氣候類型以及豐富的自然資源。

5.了解臺灣省經濟發展的特點以及主要經濟部門的產品狀況。6.了解臺灣省主要城市臺北、高雄、臺南的城市職能。

(二)能力目標

1．學生能夠運用地圖說出臺灣省的位置范圍，了解臺灣省的人口，明確臺灣是中國的神圣領土。2.學生能夠運用地圖和資料分析、掌握臺灣省的自然環境特征和經濟特色。

3.學生能夠運用地圖和資料，學會從地圖上提取、加工信息獲取簡單區域地理知識。4．培養分析問題的能力，掌握分析區域地理特征的方法。

(三)情感目標

1.通過史實材料，使學生明確臺灣省自古以來就是中國不可分割的神圣領土，對學生進行愛國主義教育，培養學生的愛國主義情感。

2.通過小組合作探究式的學習，培養學生合作性學習精神，增強學生學習地理的熱情，真正做到“以生為本”，在“樂中學，學中樂”。

三.教學重、難點

1.重點：臺灣省自然環境特征；經濟特征。2.難點：臺灣島的地形特征。四．教學用具：

多媒體平臺 多媒體課件 電子白板 小黑板

五．教學準備

（一）知識儲備——《臺灣》前置問題：

l.引導學生經常收聽、收看新聞節目，了解當今海峽兩岸局勢變化，收集有關臺灣的資料。

2．簡述臺灣的地理位置（海陸位置和緯度位置）。3.簡述臺灣的地形地勢特點。4.P51活動題。

5.P52活動題：判斷玲玲的說法是否正確。

6、簡介臺灣的氣候類型及其特點。

7、簡述臺灣的自然資源及思考臺灣島素有“森林寶庫”、“東方甜島”等美稱，你知道它們的含義嗎？

8、簡介臺灣的經濟情況和主要城市。

9．收集資料，從正反兩反面證明臺灣是祖國的寶島，是我們偉大祖國不可分割的一部分。

(二)教學準備

1.準備大小芒果、導游證、導游帽。2.規范全體學生“生本”地理課堂用語。

3.收集臺灣地區的局勢變化資料并制做成卡片； 4.對學生制作的幻燈片整理并修改。5.對“導游老師”的課堂進行指導。

6.分組討論每個前置問題，課前抽簽決定展示內容。六．教學過程——探究展示

（注：以下各環節，老師在必要情況下均會介入課堂）

（一）課堂問候： ——導游好！

——游客好！

附：兩導游自我簡介及開場白。

（二）課題導入：由大小芒果引入新課

導游:游客們，你們知道這兩個一大一小的芒果來自什么地區嗎?大的來自臺灣，小的來自我們這里（十堰）。為什么臺灣芒果這么大呢？和哪些因素有關？想知道原因嗎？那今天我們一起去臺灣旅游找出問題的答案吧！(板書：臺灣;幻燈片同時播放)

學生活動：有同學提問芒果是熱帶水果，十堰沒有芒果，所以導游的表述有誤（導游向游客道歉并改正）。

學法指導：導游提問

設計目的：由實物提問激趣入題，使學生注意力集中。

（三）課前一分鐘——地理快報（常規活動）學生活動：播報一則關于臺灣的新聞。學法指導：由新聞激趣入題，轉入討論研究。

設計目的：這是“生本地理”課堂的常規活動，要求循環播報當前國內外的重大事件，播報的內容隨著課堂內容變化而變化。當時正是青海玉樹地震發生之時，學生從關注的災區問題入手，找到了一則

經過長期的訓練，這一活動不僅提高了學生的自信心和口語表達能力，而且也激發了他們課堂學習的興趣，極大地豐富了學生的信息量，拓寬了學生的視野。

（四）講授新課（板書和幻燈片同時進行，必要時老師解答）

第一站：走近臺灣 ———我對臺灣知多少？

此環節只需解答前置問題1，將查到的資料進行分享（詩歌、歷史、現狀都可以）。學生活動：一個小組展示探究成果，其它小組作補充。學法指導：展示討論。

設計目的：通過課前資料的收集，做到課內與課外的結合，在動態之中進行自主性學習；擴大學生的閱讀量與知識面，拓展文本內涵。從中又可以做到收集與處理信息能力的培養，這對學生未來的發展很重要。

第二站：了解臺灣

此環節只需解答前置問題2—8。

學生活動：各小組展示成果，其他小組補充，并給與評價。學法指導：讀圖分析，合作學習，鞏固知識并解決問題。

設計目的：此環節這是本節課的一個重點。在引導學生認真讀圖分析的基礎上，讓學生了解臺灣各個方面知識，從而突破重難點。在知識講解中間對學生進行一次思想教育，使學生意識到臺灣的發展離不開內地。

第三站：熱點透視——延伸與探究 此環節只需解答前置問題9

學生活動：一組代表發言，其它小組補充，各抒己見。學法指導：討論──探究──發表觀點

中學生關注熱點，不僅可以緊跟時代步伐、開闊眼界、增長知識，還可以開闊學生的思維，鍛煉學生的口頭表達能力，統籌分析的能力等。另外，對熱點的分析，也可以生成新的知識，這樣以來，對語文學和政治課的學習也有一定的幫助。

第四站：頭腦風暴——延伸與探究

學生活動：在兩分鐘時間內，學生用自己方式表達對臺灣回歸祖國的祈盼之心。然后“我們的心愿”匯報展示。

學法指導：獨立探究——成果展示

設計目的：培養學生們的邏輯思維能力和分析歸納總結能力，以擴大知識面。第五站：習題練習

學生活動：以小組為單位，組內合作出題，組外交換答題。學法指導：小組討論——集體答疑

設計目的：這一環節可以幫助學生分析本節內容的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。

（五）老師學生點評

老師、學生活動：討論后學生代表發言，老師再點評補充。學法指導：討論——交流

設計目的：通過交流，再次實現了師生互動，生生互動，組際互動，環境互動。這一活動，把課堂還給了學生，讓每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會，學生成為課堂上真正的主人，真正做到了“以生為本”。同時也增強了師生的情感。

七、課堂結束語

——此次旅程到此結束，游客再見！

——導游再見！

八、教學反思

下課了，我和老師在一起交流這節“生本課”，有了不少的收獲。我認為一方面，這節“生本“地理課的學習效果不錯。有五大教學特色：

1、課堂形式的變化:導游課；

2、收集資料，多渠道進行；

3、激發興趣，快樂中學習：

4、質疑歷史，深層次挖掘；5.學科知識大熔爐，體現了各學科的緊密聯系性。

6、學生由于課下小組探究知識面廣泛，生成了只有高中教材的“臺地”內容。課堂學習氛圍濃厚。最值得一提的是學生們的邏輯思維能力、識圖能力和分析歸納總結能力都得到了更進一步的提高。一節普通的課能夠激發學生心中無限的興致和崇高的愛國情懷，已經達到拋磚引玉的效果；另一方面，老師要加強更深入的教學教材的探究，知識要更加豐滿，否則底氣不足，應付不了學生小組合作探究學習后帶來的“思想容量”。我相信他們今天所付出的一點一滴的努力，終將會聚沙匯塔，終將會獲得回報。俗話說“學無止境”，我今后會讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平臺，讓他們真正做到在“樂中學，學中樂”。