第一篇：生本教學總結

生本教學活動計劃

為推進我校實施生本教學、創建快樂課堂的教育教學工作的順利實施，現制定本學期教學計劃：

一、踐行生本教育的做法：

1、設計前置學習：為學生選好書等資料，提前布置學習任務，要求學生自己總結、整理、歸納

2、小組合作探究： 為了保證每個同學、每項工作都能落實到位，全班分成10個小組，實施組長負責制。人人都有責任，每人積極性都發揮到極致。教師想辦法把他們組織起來，熱情煥發出來，潛力挖掘出來，那么這個班級就是藏龍臥虎之班。

學生在自己獨立思考先學的基礎上，對所學內容由小組長組織討論，對一般的問題先由小組內討論解決；不能解決的問題由組長做好記錄、匯總、并統計出錯誤率準備課堂討論。

上來展示的題目由學生自己選擇，特別是復習課（你認為最想講的題），基礎知識盡量找差生（保護他們的積極性），組內其它人補充。典型例題讓中等生來展示、講解、點評。方法小結一般讓優秀生來進行。

同一組的人，互相幫助，共同努力，組員們覺得學不好對不起其它組員，所以每天都在想著把事情做好，爭取多加分為組里作貢獻。

3、學生上臺展示：上課時學生可直奔講臺，用投影展示自己的做法，講給大家聽。同學們只要有不同想法，可自由地上臺質疑，總而言之：把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，老師變成導演。

4、評價激勵超越：遇到特別精彩的回答，給予真誠的表揚和掌聲鼓勵。學生成就感得到極大的滿足，學習的興趣更濃、良性循環，肯定會做得更好；對于學生錯誤的做法，絕不責怪，而是鼓勵他講出自己的解題思路，然后由其他同學幫他找出錯誤的原因，對他說，錯得好，只有發現錯誤，才能改正錯誤，今后能引以為鑒。讓學生真正感受到學習帶來的無窮樂趣、享受成功的愉悅。

二、如何引導學生進行生本：

老師們也許擔心：學生十幾年來一直是被動聽課的，現在要他生本，關鍵還是我們的觀念問題，就看我們老師如何引導和培養了，辦法總比困難多，只要我們堅持不懈，努力嘗試去做，我們一定會做出成效。

1、告訴學生：滿堂灌的教育，毫無創新能力。考試不會取得好的成績。再從個人前途而言，現在社會發展很快，竟爭非常激烈；假如只會人云也云，而不會創新思考，肯定不利于長遠發展，今后不可能有高質量的生活、好的前途。

2、落實措施：采用多種形式加以引導。統計個人上臺次數等形式，迫使其去嘗試。每天問他們一個問題，今天上課你舉手發言了嗎？只要上課舉手發言他就稱職放心了，知道孩子上課專注，動腦筋、在思考。

（2）適當調控：基礎好、差學生使其都有成就感。

（3）榜樣引領：以做的好的、成績進步快的學生為榜樣，激發其他學生自主學習的內在動力。每節課都努力這樣去做，學生自己會明顯感到成績上升、能力增強，習慣成自然。嘗到甜頭后也就樂于配合。

3、與學生做真心朋友，認識學生，發現學生，發展學生，走進學生的心靈。合作目標一致，我的一切措施都是為了你好。我的做法并不是最好的，希望你幫我想出更好的辦法。采用多種形式談心，最大限度地調動學生學習的積極性。了解他們所想所需，煩惱憂愁，身心健康等。針對個別特殊學生，先談心教育再罰其為隊員補課，一定要讓其心悅誠服。教學工作要實實在在去做，我想只要真誠的對待每一個學生，學生是會感動、努力的。

總之在實際的工作中，要做到六個心 ：一是愛心-----把愛賦給學生，二是創造心-----創造性地開展工作，三是平等心-----與學主平等相待，四是細心——細節；五是耐心——克服煩燥情緒；六是關心——全心全意為學生服務，在工作中處處體現生本；

郭教授在博客中寫道：“生本教育”孩子們如魚得水，如鳥翔空，大海啊，你澎湃吧，澎湃成雪浪排空，讓生命縱放，使生命提升，教育的春天巳經到來！教育之本，首在生本，門人知己即恩人。讓我們追隨著郭教授的夢想，真正做到讓孩子們把學習變成自己的心儀和魂夢，讓課堂成為我們的心儀和魂夢。

辛紅梅

生本教學活動總結

從初識郭思樂教授的生本教育到現在，已經有幾個月的時間了。在這段時間里，我們經歷了從學習生本到在實際教學中運用，不斷的用生本教育的理論指導我們的教學工作。作為一名數學老師我也積極參與到生本教育的實施當中，通過這段時間的生本教育學習，漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。現將這段時間的工作總結如下：

首先，合理設計前置性作業，為課堂教學服務。

在備課和平時的教學中，體現了前置作業，但是有時設計不是很合理，有的與新授內容有一定的聯系，但是不能很好的為新授內容做鋪墊，因此，導致學生在課前的學習不夠透徹，從而不能夠很好的為新授內容服務，課堂效率不是很高。在老師上課時讓學生展示前置作業時，前置性作業的內容可以非常的豐富多樣，它可以是圖象，可以是聲音，可以是文字，可以是習題等等，只要能為我們的新授內容服務，能為我們的新授做鋪墊，都可以，只要我們在平時的教學中能夠根據具體的情況進行分析和應用，就能起到非常好的效果。

其次，堅守課堂陣地，開展生本實驗。

生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。在生本教育的課堂上，學生們暢所欲言，充分表達自己的想法和觀點。我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓學生成為一名小老師，讓他們過一把當老師的癮，結果證明這次試驗是非常成功的，上臺來的學生，不但講的很成功，而且沒有一點膽怯。就像我平時在講臺上上課那樣而且下面學生的反應比平時都好。

以課堂為主陣地，充分利用小組合作的學習模式，盡可能的把課堂變成學生激揚生命的的舞臺。

再次，駕馭課堂的能力還要努力提高

現在實行生本教育，對我們老師的要求更高了，感覺有時候自己的能力不夠，對課堂上一些偶發的事件還不能夠很好的應對，這也是制約課堂效率不高的因素之一。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

最后，小組合作評價機制應更加全面

在班級的教學中，小組合作起著非常重要的作用，有的小組學習很積極，上課發言也很積極，平時的學習中，學得比較好的學生可以帶動不太好的學生，但有的小組相對做的不是很好，學習能力不強，合作意識也不是很強，對小組的評價只是發言積極有獎勵，而忽視了合作學習，評價機制不夠全面，應多向其他老師學習，討論合理可行的評價機制，調動學生的學習積極性。本學期的生本教育實驗工作即將結束，回顧這段時間的工作，自身還存在很多不足，我在平時的教學中要多在前置作業和小組合作方面多下工夫，要多學習有關生本教育教學的相關理論知識，應用于自己的教學實踐，多參與教研組的聽課、評課，取人之長，補己之短，多聽取同事們對自己的教學提出的意見和建議，認真、踏實的干好自己的本職工作，在備課、上課上多下功夫，多鉆研教材，努力提高課堂的效率，讓數學課真正成為學生實用和喜歡的課。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

辛紅梅

第二篇：生本教學總結

生本教學總結

本學期在學校教導處的精心組織和安排下，我們繼續進行了生本教育實驗，本著“一切為了孩子”的研究和探索，更好地全面實施素質教育。其實開始我并為認識到生本的內涵，但經過一學期來的實驗，我的收獲是：生本教育為我們提供了一個很好的學習交流的平臺，生本教育為學校、教師提出了新的挑戰、提供了一個能力自我提升的機會，生本教育也為教師、學生創造了一個自我解脫、自我創新的大舞臺，真正實現了國家提出全面實施素質教育的“減負”功能，做到了尊重學生，給了學生更多的發展空間。

1、把學習主動權還給學生，把課堂還給學生，教師要從“授業”中解脫出來。經過一段時間的“洗腦”，生本教育理念已被大家所接受，生本實驗班得到大家的共同關注，生本教育氛圍已經形成。

2、“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的生本教育模式已經形成；同時進行生本推進會，使我校生本教師很快適應和掌控了課堂，學生課堂學習情緒高漲，小組學習、全班交流井然有序。“大感受、小認識、勤熟悉”是生本教育的體系，所以從一開始，要求學生進行大合作探究，學生參與課堂的積極性特別高。

經過半學期的實驗，生本班已經取得可喜的成績：課堂氣氛十分活躍，學生學習情緒空前高漲，求知欲強，表現欲強，口頭表述清晰據理，教師掌控課堂，駕駛課堂能力強，真正實現教師教的輕松、學生學的愉快。其他班級的科任教師感慨：生本課堂居然有這么大的活力，生生互動、生生互學，教師不教而教，簡直是太好了。生本的老師說：“感覺我的學生太棒了，生本課堂輕松真實，沒有說教傳輸的累贅繁瑣，生本使我解脫，生本使我心態年輕。”生本，曾經使我擔心：不考試檢測能出成績？課堂亂哄哄能出質量？今天，生本使我看到了教育的春天，生本使我堅定了步伐、挺起了胸膛。生本是“好東西”，生本使我們教師教師解放，生本使我們教師心態年輕，生本激活了課堂。

2011——2012學第一學期

生本課題總結

昆侖中學

盧乃君

2012.1.12

第三篇：一年級生本教學總結

一年級生本教學總結

在過去的一年里，我擔任語文生本實驗年級的教學班，整個一年級我們主要以識字為主，輔以簡單的閱讀指導。識字教學是一年級教學的重點，這一年學生要識字在2400個字左右，對于只有6、7歲的孩子來說是一個艱巨的任務。通過實踐我們也摸索出一些覺得比較符合學生實際的做法。由于我們是生本初始實驗年級，所以有很多不成熟的見解和做法，現總結一下。

識字教學方面我們的做法：

一、積極探索識字教學模式

初讀課文，整體感知（組內讀書，展示朗讀）----交流識字方法（圈畫生字，卡片識字，難字交流）-----游戲鞏固識字。這個過程也是在不斷地變化嘗試。隨著識字量的增加，我們也更重視識字方法的指導。重視生字的運用等。

二、各種途徑進行識字

（一）課堂生活中識字

1、小組合作識字

課堂上，老師先范讀生字，然后找自學能力強的孩子上講臺當小老師帶讀生字。帶讀完以后，老師給出時間讓孩子們在四人一小組中合作識字。

在組內，先由小組長帶領組員們一起把生字讀一遍，這些生字孩子們在預習的時候就依據課文中的拼音注過拼音了；然后組長可以檢查組員是否讀會了，一個學生在讀的時候，另外三個學生都要看著生字注意傾聽，聽見錯誤的生字即要指出來并教他改正；每個學生讀準生字以后，還要進一步了解生字，例如用法、組詞以及偏旁部首，因此我們設有小組交流識字方法的環節：先讓孩子們自己在小組內討論，你是怎么記住這個字的，可以是組詞也可以是換一換加以加等方法。組內交流完以后，就可以選小組代表到前面給班上交流識字方法，那么每交流一個字的時候，班上其他同學有不同意見的也可以舉手發表意見。像重點的字，老師也可以適時做補充，提醒大家。

2、游戲中識字

小組合作識字過后，還需要用游戲來鞏固識字。因為一年級的學生學得快忘得也快。

通常我們在教學中常用的游戲：開火車（各種形式），課件中摘蘋果，青蛙跳傘，走迷宮……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。通過各種競賽，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。

（二）課余生活中識字

為什么孩子們會說的第一句話是“媽媽，爸爸”呢？因為爸爸媽媽成天都在他們身邊，細心地呵護他們。語文的學習也是一樣的，母語學習就是要貼近生活，讓孩子們更能印象深刻地迅速記住它。

例如剛開學的時候，我要把學生分成幾個小組，我指著黑板上小組的名字告訴他們：“小燕子組，聰明組，光榮組……”并且在小組分完以后，把小組長的名字也寫在相應的小組名稱后面。沒過幾天，孩子們就能夠把黑板上的名字認下來了。還有我們的課程表，我把它貼在墻上，一個星期以后，我常常聽見孩子們站在前面仰著脖子看課表，然后叫出聲來“下節課是音樂課！”毫無疑問，孩子們在不知不覺中已經把課程表也認會了。在接下來的學習中，“漢語拼音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化中被學生牢記在心里了。

所以可不要小看了聰明的孩子們，或許你隨意地念了一下墻上貼的《小學生日常行為規范》，他們都會記下來或者是跟著念出來。

（三）課外生活中識字

識字教學資源是豐富多彩的，就像我們的生活一樣！豐厚的教學資源就在我們身邊，所以我們老師一定要強化資源意識。孩子們上學以后和外界的接觸也越來越多，學習已經不僅僅局限于課本了。因此我們老師一定要引導學生去主動識字。在超市里，各種物品上都有商品名稱，這時候不需要問，孩子們看見面包，就能想到這上面寫的兩個字就是面包；在街上，街道兩旁的標牌、廣告牌、標語有很多，或許一些孩子們發現自己學過的字就會大聲的念出來，這樣就是把我們所學的生字又鞏固了一回。很多學生都是很自然地去學習生字的，他們很樂意去做，效果很不錯。

例如在教“奶”這個字的時候，問他們有什么方法記住這個字。有的學生說“我認識這個字，我過生日的時候媽媽給我買了一個奶油蛋糕，蛋糕盒子上就有這個字”，有的學生說“我也認識這個字，我喊我奶奶，就是這個字”，有的學生說“我是在電視的廣告上看見這個字的，廣告上有很多不同種類的奶粉” ……

三、我們的識字教學體現出的特點

1、輕松愉快的進行自主識字。讓學生自由選擇不同的方法來識記生字。在學生交流識字方法時，教師給予恰當的點撥，隨著學生經驗的增加，我們逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

2、增添趣味性。由于是一年級的小學生，他們還是以興趣為主，所以我們老師就多動腦筋想辦法，力求增加一些趣味性，來不斷提高豐富孩子們的識字興趣，已達到高效的識字效果。形式多樣的游戲就使得課堂氣氛活躍起來不再顯得那樣枯燥。

3、識字教學與閱讀有機的結合起來。識字的目的是閱讀，識字的過程也是閱讀，所以識字應該與閱讀結合起來。我們也嘗試多種方法來進行。比如：我們在課堂中不僅教學生組詞，說話，有時候也編編兒歌、編編謎語，或者把課外閱讀中一些短小的韻文讓學生去朗讀，這樣創設一種語言環境，讓孩子及時鞏固所學生字。通過這樣的方式讓孩子感受語文。

4、堅持一種開放性。有課堂走向生活。我們允許和鼓勵學生在課外、在生活中識字。由課內向課外延伸。

四、存在問題

一年實踐下來，識字教學存在學生學得快，忘得也快。這就需要我們不斷調整、不斷思考。想辦法鞏固所學生字。

在閱讀教學方面我們的做法；

經過組內研討，我們的閱讀教學采取的教學模式是：朗讀秀場（學生組內讀文、交流）---全班匯報展示（小組展示，學生評價）----教師指導（教師重視對朗讀的訓練、指導、學生充分的進行閱讀）----提出問題，學生感受。

因為一年級的閱讀我們定位為輔助識字，為學生二年級的閱讀做好鋪墊。因此在學文時，我們有意識地讓孩子嘗試找拓展學習的“點”，讓學生初步感受“人人有點、點點有思”。

總之，一切為識字，閱讀及后面的寫作鋪平道路。

第四篇：生本總結

2011----2012第一學期實施生本教育工作總結

作為一名數學老師我也積極參與到生本教育的實施當中，通過本學期的學習、實踐，使我在教學中積累經驗的同時，也認識到很多不足之處。現總結如下：

一、合理設計前置性作業，為課堂教學服務。

在備課和平時的教學中，體現了前置作業，但是有時設計不是很合理，有的與新授內容有一定的聯系，但是不能很好的為新授內容做鋪墊，因此，導致學生在課前的學習不夠透徹，從而不能夠很好的為新授內容服務，課堂效率不是很高。在生本教育交流學習中，我們外出學習也看了兩節生本教育的示范課，老師上課時讓學生展示前置作業，是學生收集的一些圖片資料，非常生動形象，我在考慮，前置作業的內容其實非常的豐富多樣，它可以是圖象，可以是聲音，可以是文字，可以是習題等等，只要能為我們的新授內容服務，能為我們的新授做鋪墊，都可以，只要我們在平時的教學中能夠根據具體的情況進行分析和應用，就能起到非常好的效果。

二、堅守課堂陣地，開展生本實驗。

以課堂為主陣地，充分利用小組合作的學習模式，盡可能的把課堂變成學生激揚生命的的舞臺。在教會學生學習，教會學生合作，教會學生探究，教會學生展示的方法上和任課老師達成一致。積極參與學校組織的生本教育實驗展示課活動，認真研討，認真總結，取長補短。

三、駕御課堂的能力還要努力提高

現在實行生本教育，對我們老師的要求更高了，感覺有時候自己的能力不夠，對課堂上一些偶發的事件還不能夠很好的應對，這也是制約我們數學課堂效率不高的因素之一。在教學案例中，老師對課堂的調空能力很強，包括對發言同學語言的指導等等，在我們的數學課堂上，有時候學生會想出很多連老師都想不到的解題方法，這時候我們應該保持清醒的頭腦，及時對學生的想法給予指導和評價。

四、小組合作評價機制應更加全面

在班級的教學中，小組合作起著非常重要的作用，有的小組學習很積極，上課發言也很積極，平時的學習中，學得比較好的學生可以帶動不太好的學生，但有的小組相對做的不是很好，學習能力不強，合作意識也不是很強，對小組的評價只是發言積極有獎勵，而忽視了合作學習，評價機制不夠全面，應多其他老師合作，討論合理可行的評價機制，調動學生的學習積極性。

本學期的生本教育實驗工作將要結束了，回顧這一學期的工作，自身還存在很多不足，我在平時的教學中要多在前置作業和小組合作方面多下工夫，要多學習有關生本教育和數學教學的相關理論知識，應用于自己的教學實踐，多參與數學組和其他教研組的聽、評課，取人之長，補己之短，多聽取領導和同事們對自己的教學提出的意見和建議，認真、踏實的干好自己的本職工作，在備課、上課上多下功夫，多鉆研教材，努力提高數學課堂的效率，讓數學課真正成為學生實用和喜歡的課

康敏

2012.1.10

第五篇：生本總結

2010-2011學第一學期生本教學總結

七年級語文

王鵬

生本課堂教學，是在教師引導下，通過課堂教學，培養和發展學生主體性的一種教學活動，它強調以人為本，尊重學生，充分體現人的自主性、主動性、選擇性、創造性、超越性等主要特征，以學生自主、合作、探究為主要學習方式，以學生親自參與豐富的、生動的思維活動，經歷實踐和創新過程為主要目標。

吸取了去年中考失利的教訓，我們每一位都在不同程度地嘗試教師教學方式及學生學習方式的改變。怎樣才能更好地激發學生的學習興趣，注重學生的個體差異，培養學生自主學習的意識和習慣?自然就成了老師們最關注的問題。為了達到這一目標，我們順應了潮流，不謀而合，將目光對準了生本教學，對其進行了不同的實踐與研究。

本學期實踐研究工作

一、醞釀階段（學習小組的建設）

開學伊始，在初步了解學生的情況下，進行了學習小組的初步構建。在構建構成中，力爭體現“教為主導、學為主體、先學后教、個性發展與全面發展”相統一的教學理念，同時又征求了各科任教師的意見、建議，充分考慮了小組構建中的非智力因素（人數限定、性別、性格、興趣、家庭等因素）及智力因素(能力、學科現有基礎水平等因素。)此項工作在9月底完成。

二、準備階段

1、完善并改建學習小組

借鑒山東杜郎口中學相關經驗，10月中旬，我又先后多次對學習小組進行了調整和改建，已達到人員最佳搭配，更大限度地激發小組在學習中的引領帶動促進作用。

2、建設評價機制

為最大限度的激發個體與整體的積極性，在擬定評價機制時，盡可能的考慮到個體評價與整體評價結合、全面全程評價、教師評價與小組評價有機結合、周評價與月評價、學期評價結合。決定采用組內量化評價、自我評價、組長、教師評價等基本的評價形式。

為此，我設立了班級學習小組量化公示欄，將學生參與小組學習、交流的情況以數字的形式進行量化，由組長定期填寫統計，組內量化評價約占總評價的50%。

3、小組學習活動的培訓及引導

10月中旬，從杜郎口中學回來后，先是將自己在杜郎口中學的所見所聞所感與學生進行了具體的交流分享。然后就生本教學中小組學習步驟及相關事項進行了多次明確、要求。按杜郎口中學的“三三六”模式我將整個學習過程分為以下幾步：明確任務；自主學習、合作探究；組內交流，成果共享；全班展示；小組總結、反饋；小組評價。將語文課分為三種類型：預習課、展示課、反饋課。并就各種課型及學習過程中對學習小組各成員進行了明確的分工。

三、實施及調整階段

在簡單培訓及引導的基礎上，10月下旬，我選用了一篇較為典型的現代文進行了實踐。先是將學習任務下發給小組（學習任務分為：作者作品簡介，字詞積累、重點問題探究、自主探究、學習總結），在自行學習之后，進行小組交流，然后由教師引導上展示課，最后小組內、班級內進行總結反饋。

在一段時間的操作之后，這種學習步驟慢慢暴露了諸多的弊端。比如：作者作品簡介中學生無法抓住重點；重點問題探究中，很多學生因問題過難難以完成等等，這種種問題都直接影響著小組的學習效果。為此，12月初，我將學習任務再次調整為：學前熱身，初步感知；思維碰撞，提高認識；暢所欲言，多元展示；學后總結，互補提升。第一項任務細化為走近作者、了解作品、積累字詞；第二項任務細化為走進文本，零點接觸；合作探究，思維碰撞。

取得的成績 學生的機會多了，課堂上大部分時間還給了學生，學生有了更多的時間去交流、去討論，極大地鍛煉了學生的語言表達能力、合作能力、思維能力等，并激發了學生進行自主學習的興趣，使課堂真正成了學生的舞臺，教師淡出，退居幕后。存在的問題

一、很難合理適度地把握放與收之間的關系；

二、教學時間過緊，不能給學生更為充分的時間去自主學習、交流討論；

三、受展示時間、展示空間的限制，參與展示的范圍過小，久而久之，不但會挫傷學生自主學習的積極性，而且可能會致使組內出現兩極分化，使一些組員抱有搭車的心理，不能認真對待前置性作業。

四、對生本教學的開展，目前在很大程度上還只是處于嘗試與模仿的階段，操作起來總是顯得生硬。

今后還需努力的

一、課前研透文本

我們的生本，并不是課堂上的放任自流，教師心中應有個“本”’。為此，提高“生本”課堂效率的步幅與頻率更在于教師的“導”。也就是說“生本”的前提是“師導。生本課堂仍需要教師對教材內容，而且需要更加深入的研讀，以隨時應對課堂上出現的突發情況。除此之外，還需對教材外精當的拓展資料進行研究，只有這樣，在學習一篇課文之前，教師才能把握好前置作業的布置，能夠找準課文最關鍵的切入點，讓學生進行課下先學，又能讓所有學生都方便去學，并給孩子留有足夠的學習空間。

二、研透學生

生本課堂需要教師對學生了如指掌，學生的興趣、愛好、與同學的合作能力，尤其是小組的建設情況，教師掌握學生這個“本”才能知道在課下需要對那些學生進行前置幫助，建立這部分孩子學習交流的自信心，課上才能更好的發揮小組互助的優勢，讓所有孩子都能有發展、進步，能從不同程度得到鍛煉，避免造成好的更好，差的更差的現象，讓課堂成為每個孩子的舞臺。

三、優化課前任務，不斷改進課堂結構及學習步驟，已達到文本與學生學習形式之間的最優化。

四、不斷優化調整小組建設，健全評價制度。

王 鵬

2011-1-15