第一篇：六年級(jí)《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題復(fù)習(xí)》的教學(xué)反思

今天，六個(gè)班在三個(gè)班上對(duì)兩個(gè)數(shù)學(xué)班上的評(píng)分應(yīng)用進(jìn)行評(píng)審，小學(xué)階段的分?jǐn)?shù)應(yīng)用比較難理解，特別是與單位的變化有關(guān)，是最基本的分?jǐn)?shù)應(yīng)用。不僅問(wèn)題的應(yīng)用的分?jǐn)?shù)分割是基于它，許多復(fù)合分?jǐn)?shù)在其擴(kuò)展的基礎(chǔ)上應(yīng)用。因此，對(duì)于學(xué)生掌握這種應(yīng)用問(wèn)題的解決方案具有重要的意義。本課的教學(xué)我特別強(qiáng)調(diào)線圖的作用，線圖的教學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始，但在通常的問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生不使用線圖來(lái)幫助分析意識(shí)的意義和習(xí)慣，原因是學(xué)生不明白線圖的作用，這是不必要的，這個(gè)部分這么強(qiáng)調(diào)，線圖是讓學(xué)生理解線圖允許你更清楚地找到關(guān)系的數(shù)量在幫助之間找到不同的解決方案，可以讓你更準(zhǔn)確地掌握對(duì)應(yīng)關(guān)系數(shù)量之間的關(guān)系等，只有讓學(xué)生真正了解其作用才能有用的感覺(jué)，從而形成習(xí)慣。對(duì)于更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用的問(wèn)題，通過(guò)分析關(guān)鍵句和線段圖，并提高學(xué)生分析能力的意義，了解數(shù)量之間的關(guān)系。通過(guò)交際練習(xí)和實(shí)例，運(yùn)用學(xué)習(xí)解決稍微更復(fù)雜的應(yīng)用問(wèn)題，并從對(duì)不同結(jié)構(gòu)的新舊應(yīng)用的理解。

教學(xué)也揭示了一些問(wèn)題。主要存在于：

1.不要說(shuō)更多的講座不會(huì)經(jīng)歷更多的練習(xí)，學(xué)生在解決問(wèn)題的想法，不應(yīng)該是集體的，應(yīng)該注意個(gè)別學(xué)生的表達(dá)，而不必遵循教科書的固定模式，學(xué)生應(yīng)該被允許使用自己的方式，用你自己的語(yǔ)言分析問(wèn)題。為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)泄漏彌補(bǔ)。

2.部分學(xué)生將計(jì)算出來(lái)的單親關(guān)系數(shù)量不好，為貧困學(xué)生加強(qiáng)如何找到單位1訓(xùn)練，并根據(jù)關(guān)系和數(shù)量之間的關(guān)系加強(qiáng)關(guān)鍵詞訓(xùn)練。

第二篇：《稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》教學(xué)反思

在教學(xué)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的：

1、復(fù)習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)了找單位“1”和寫數(shù)量相等關(guān)系式的練習(xí)，是為了學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。

2、出示新課，讓學(xué)生找單位“1”，畫線段圖分析。

引到學(xué)生想：畫圖時(shí)，先畫什么，再畫什么？怎樣畫？

3、根據(jù)線段圖，寫關(guān)系式。

4、根據(jù)關(guān)系式列算式，并解答。

學(xué)生根據(jù)自己的想法，列出了兩種不同的數(shù)量關(guān)系式，根據(jù)不同的關(guān)系式，列出了兩種不同的算式。但是，在講解算式的每一步算的是什么時(shí)，有一部分人對(duì)第二種算法中括號(hào)部分算的是什么，有點(diǎn)模糊，不能清楚地表述出來(lái)。在教學(xué)后，我真正感覺(jué)到，要讓學(xué)生理解一個(gè)分率表示什么量的重要性，雖然在教學(xué)中也注意到了這點(diǎn)，但因?yàn)閱挝?加幾分之幾這樣的分率是學(xué)生第一次接觸到，因此要更為重視與注意引導(dǎo)學(xué)生理解它們的含義。

本課通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作，并反思教學(xué)過(guò)程，頗有收獲。在以后的教學(xué)中，我要更深入地研究理解教材，把握其重難點(diǎn)，更深入地研究理解學(xué)生，考慮他們的學(xué)習(xí)方式，理解不同的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的利弊，力求使教學(xué)設(shè)計(jì)得更有利于他們?nèi)ンw驗(yàn)、去理解，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)。

第三篇：稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題反思

精彩是準(zhǔn)備出來(lái)的，效果是設(shè)計(jì)出來(lái)的

――《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題》教學(xué)反思

岑溪市第七小學(xué) 吳 宏

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

1、本節(jié)課是在簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生已有了一定基礎(chǔ)，因此首先在【知識(shí)鏈接】板塊設(shè)計(jì)兩道復(fù)習(xí)題，并總結(jié)：?jiǎn)挝弧?”的量×分率＝對(duì)應(yīng)量。為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好輔墊。給學(xué)生搭了從舊知識(shí)遷移到新知識(shí)的橋梁，學(xué)生容易接受。同時(shí)使學(xué)生悟出新知識(shí)是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的規(guī)律。

2、在【合作探究】板塊，我圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，并充分利用線段圖引導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過(guò)對(duì)兩種不同的解法對(duì)比及歸納總結(jié)，進(jìn)一步突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3、在【鞏固提升】板塊，設(shè)計(jì)了半開(kāi)放的練習(xí)要求，讓學(xué)生在例題后的“練一練”欄目中任選一題完成。因?yàn)樵摍谀恐械?道練習(xí)均為相同數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇，既激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性又提高課堂效率。

3、在【達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】板塊，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)題。一是部分量與部分量之間的分率關(guān)系；二是已知同一單位“1”的量的變式練習(xí)，多角度檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；三是選做題，該題做了適度的拓展，挖掘優(yōu)生的學(xué)習(xí)潛能，并為下一學(xué)習(xí)內(nèi)容作鋪墊。

4、關(guān)于特色設(shè)計(jì)。在學(xué)案中設(shè)計(jì)了【本周習(xí)慣】的【導(dǎo)航臺(tái)】欄目，【本周習(xí)慣】旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！緦?dǎo)航臺(tái)】欄目在學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)要求、知識(shí)拓展等多維度給學(xué)生保駕護(hù)航，是學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)聲助手。

二、課堂教學(xué)行動(dòng)反思

雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中我作了充分的考慮，也重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與積極思考，但在教學(xué)中還是顯露出了一些問(wèn)題：

1.由于借班教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)意圖不熟悉，獨(dú)學(xué)行動(dòng)準(zhǔn)則在偏差，大部分學(xué)生未能輔以“。？！__ ﹏”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)狀況。

2.在對(duì)學(xué)群學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生充分參與了課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)了積極性。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)、分析和與人合作的能力。

3.在展示環(huán)節(jié)，交流問(wèn)題的兩種不同解法的比較中，讓學(xué)生更多的表達(dá)，更清楚的表述。我是一個(gè)快樂(lè)的傾聽(tīng)者，適時(shí)加以點(diǎn)撥和激勵(lì)，讓學(xué)生在深刻的理解的基礎(chǔ)上，站在更高的角度去歸納，更深更全面的去概括。

4.學(xué)生能高效率完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，但由于電子白板故障未能進(jìn)行高效率反饋檢測(cè)情況，是為遺憾之處。在今后教學(xué)中要做多手準(zhǔn)備。

回顧本節(jié)教學(xué)，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分重視了學(xué)生的興趣激發(fā)與學(xué)法指導(dǎo)，在課中我營(yíng)造了一種民主、和諧、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)。在40分鐘內(nèi)完成了對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、檢測(cè)、總結(jié)感悟以及各環(huán)節(jié)學(xué)情反饋評(píng)價(jià)，并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率。

精彩是準(zhǔn)備出來(lái)的，效果是設(shè)計(jì)出來(lái)的。只有用心做足課前的準(zhǔn)備，精心做好課堂的設(shè)計(jì)，才能展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的精彩達(dá)成高效課堂的效果。

第四篇：稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題（定稿）

稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題

皂戶李鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬曉玲

一、教材解讀

稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題比基本的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜一些，題目所求的 數(shù)量不是已知的幾分 之幾所表示的數(shù)量，而是與這個(gè)數(shù)量有關(guān)的另一個(gè)數(shù)量，它是基本的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的發(fā)展。所以稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)基礎(chǔ)是一步分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題和一般復(fù)合應(yīng)用題，而一步分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)依據(jù)實(shí)質(zhì)上是分?jǐn)?shù)乘法的意義。教材借助線段圖幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路，重點(diǎn)突出先求出一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，再根據(jù)整數(shù)加、減應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系求出題目要求的數(shù)量的解題思路。這種解題思路，學(xué)生容易理解，也容易納入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，是后面用方程解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)。稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題在解題思路、數(shù)量關(guān)系與稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是完全一致的。同時(shí)也與中學(xué)解答應(yīng)用題的方法相一致，為中學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。所以這種思路是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，務(wù)必是每位學(xué)生都能熟練的掌握。教材在這種方法解答后，提出了“還有其他的解法嗎？”的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在解題時(shí)放開(kāi)思路，加深對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，靈活解答。

二、目標(biāo)預(yù)設(shè)

改的要求。第3點(diǎn)利用多種媒體廣泛查找與本節(jié)課有關(guān)的教學(xué)案例、預(yù)案，汲取專家、同行的經(jīng)驗(yàn)。

2、生活資源的開(kāi)發(fā)與利用。（1）研究與學(xué)生生活貼近的事例，編成本節(jié)課的學(xué)習(xí)素材。（2）收集學(xué)生關(guān)心的社會(huì)生活中的重大事件，編成習(xí)題。

3、教學(xué)媒體資源的開(kāi)發(fā)與利用。就目前絕大多數(shù)學(xué)校的設(shè)備和教師工作量的情況，在平時(shí)的教學(xué)中選取教學(xué)媒介的原則我們定為：易得、簡(jiǎn)捷、經(jīng)濟(jì)三個(gè)原則。

五、學(xué)情分析

1、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)情分析：已掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題和整數(shù)加減法應(yīng)用題的解題思維，解題技巧。

2、情感態(tài)度的分析：絕大部分學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極進(jìn)取的態(tài)度，強(qiáng)烈的自尊心。有上好這節(jié)課的欲望，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）關(guān)系引渡。

1、每生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形紙（1）把這張長(zhǎng)方形紙折一折，平均分成4份，把3份畫上陰影。（2）看著這個(gè)圖，你想說(shuō)什么？（放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生說(shuō)）（陰影部分、空白部分、整個(gè)長(zhǎng)方形三者之間有什么關(guān)系？）（意圖：給學(xué)生提供具體的實(shí)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在邊折邊想的活動(dòng)中復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的理解與

識(shí)解決它嗎？A、首先請(qǐng)大家獨(dú)立思考，獨(dú)自解決一下。B、結(jié)果算到30米的請(qǐng)舉手。把你的思考方法說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。C、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么做的？（教師在巡視時(shí)選定第一種思路的學(xué)生回答。）120—120×34=120—90=30（米）答：還剩30米。D、你是怎樣想的？ E、我們班的同學(xué)很善于思考，學(xué)數(shù)學(xué)就要學(xué)數(shù)學(xué)的思想方法，它比知識(shí)更重要。現(xiàn)在請(qǐng)你把他的方法相互轉(zhuǎn)述給你的同桌聽(tīng)。F、聽(tīng)明白同桌思路的請(qǐng)舉手，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到什么？G、小結(jié)：用剛才的思路解答這道應(yīng)用題的關(guān)鍵是要先求出這快布的34是多少，再用布的總米數(shù)減去用去的米數(shù)，就能求出還剩多少米。（板書）（例1的第1種思路對(duì)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)非常重要，所以在這里要讓學(xué)生都能理解與掌握這種思路，形成思維力。）（2）誰(shuí)和他的解法不一樣的？誰(shuí)也求到30米的有沒(méi)有？ A、我們班上的同學(xué)很聰明，不但同時(shí)能求到正確的結(jié)果，而且方法不一樣，大家猜猜他可能用什么方法？把你猜的情況與同桌交流交流。（如果學(xué)生做不出，我們先來(lái)解答第3個(gè)問(wèn)題還剩幾分之幾沒(méi)有用？請(qǐng)?jiān)趫D上標(biāo)出來(lái)，現(xiàn)在你猜到他的方法可能是什么？請(qǐng)你把你的方法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)）（3）請(qǐng)剛才有不同方法的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎樣做的？ 120×（1—34）=120×14=30(米)（4）你是怎樣想的？又是個(gè)了不起的數(shù)學(xué)思想方法。（5）你們有沒(méi)有跟他同樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的想法相互轉(zhuǎn)述給你的同桌聽(tīng)。（6）小結(jié)：這種解法的關(guān)鍵是什么？（先求出還剩的米數(shù)是總米數(shù)的幾分之幾，然后求還剩的米數(shù)，就是求總米數(shù)的（1-34）是多少。）（7）還

哪兒？那么解這類問(wèn)題應(yīng)該注意什么？

（六）整體設(shè)計(jì)意圖： “稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞“在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考力，扎實(shí)進(jìn)行“課改”的同時(shí)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”而設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中盡量創(chuàng)造時(shí)機(jī)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者，參與者，是平等的首席，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在獨(dú)立思考，有效探究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)使思維能力訓(xùn)練落到實(shí)處。稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是在分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的基礎(chǔ)上教學(xué)的，而分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單乘法應(yīng)用題的解題依據(jù)其實(shí)是分?jǐn)?shù)乘法的意義。不管是整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，只要學(xué)生厘清數(shù)量之間的關(guān)系，掌我握思維方法，問(wèn)題就迎刃而解了。本著這樣的思考，我們把這節(jié)課的學(xué)與教的背景定位在以學(xué)生已有的分析方法和已掌握的數(shù)量關(guān)系以及對(duì)分?jǐn)?shù)意義的充分理解上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放，教學(xué)素材組織的開(kāi)放，學(xué)生思維的開(kāi)放，因?yàn)閷W(xué)生在掌握了分?jǐn)?shù)一步乘法和按比例分配應(yīng)用題的知識(shí)技能前提下，對(duì)例1的思考肯定有多種角度，多種思路方法，我們認(rèn)為教材的兩種方法框得過(guò)死，不利于學(xué)生思維的飛躍。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的多種解決問(wèn)題的途徑，激勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。

在設(shè)計(jì)方案中，我們不忘這節(jié)課教學(xué)的基本任務(wù)：全體學(xué)生都能學(xué)會(huì)先求一個(gè)數(shù)的幾分之幾，再根據(jù)加減法數(shù)量關(guān)系求所求

標(biāo)的有效達(dá)成落到實(shí)處，從而為實(shí)現(xiàn)高效率輕負(fù)擔(dān)提供可能。

在練習(xí)設(shè)計(jì)中分三個(gè)層次：基本題，變式題，對(duì)比題。都緊緊圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)，圍繞提高學(xué)生思維品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)課改精神而展開(kāi)的。使得學(xué)生在盡量短的時(shí)間里掌握更多的內(nèi)容。

第五篇：《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》聽(tīng)課反思

《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》聽(tīng)課反思

夏李鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫彩娜

在12月16日夏李學(xué)區(qū)舉行的區(qū)域教研活動(dòng)中，夏李實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為東道主，由四位教師進(jìn)行了授課。姚曉真老師所執(zhí)教的《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》一節(jié)課，讓我受益匪淺：

一、充分重視學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練。姚老師不僅關(guān)心學(xué)生是否會(huì)解答問(wèn)題，更關(guān)注解決問(wèn)題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生把思考過(guò)程有條理的說(shuō)出來(lái)，為了深化學(xué)生的思維，解題后要求說(shuō)出算式的依據(jù)，在說(shuō)中及時(shí)得到反饋，進(jìn)行矯正、補(bǔ)充，這種“說(shuō)”的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)語(yǔ)言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、姚老師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主探究，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往直接給出問(wèn)題，根據(jù)題中的條件來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生的思維往往被既定的題目所禁錮，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。而在姚老師的這節(jié)課中，只給出了條件，問(wèn)題開(kāi)放，采用四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在“說(shuō)”中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)。在學(xué)生講題的時(shí)候，姚老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)“聽(tīng)清楚了嗎？”“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)？”“你聽(tīng)懂了嗎？”“你還有什么問(wèn)題？”“再想一想！”“大膽一些！”“不要緊張！”“為什么這樣？”“還可以怎樣？”一步步的鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。

三、利用好線段圖。借助直觀的線段圖幫助分析題意。不僅體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的優(yōu)越性，還有利于提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的理解能力。在新知教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，畫線段圖，嘗試不同的解題思路解答。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)；數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的不是題海大戰(zhàn)后的厭倦，而是探索、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。