第一篇：《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》精品教案(通用版)

稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能: 借助畫線段圖的方法分析分?jǐn)?shù)乘法（整體與部分的關(guān)系）數(shù)量關(guān)系的過(guò)程中，掌握稍復(fù)雜的“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題。

過(guò)程與方法：

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生完整的思維和清晰的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，領(lǐng)略中國(guó)的古老與文明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；在交流合作中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：借助線段圖理解掌握稍復(fù)雜的有關(guān)分?jǐn)?shù)乘法（整體與部分的關(guān)系）的實(shí)際問(wèn)題。

難點(diǎn)：理解掌握稍復(fù)雜的有關(guān)分?jǐn)?shù)乘法（整體與部分的關(guān)系）的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件。教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

課前欣賞被稱為世界“八大奇跡”的視頻資料。（課件播放“八大奇跡”的視頻資料）

學(xué)生對(duì)世界“八大奇跡”了解的知識(shí)暢所欲言。

師：同學(xué)們，剛才我們一起了解了世界的“八大奇跡”，其中我國(guó)的“秦兵馬俑”還被列入了《世界遺產(chǎn)名錄》。這節(jié)課就讓我們一起走近被稱為“世界第八大奇跡”的秦兵馬俑，看看我們能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決哪些問(wèn)題。

課件出示教材中的情境圖

師：仔細(xì)觀察，你都獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？（課件出示）學(xué)生回答，教師適時(shí)評(píng)價(jià)。

提問(wèn)：根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生1：1號(hào)坑和3號(hào)坑一共占地面積多少平方米？ 追問(wèn)：怎么解決這個(gè)問(wèn)題？ 學(xué)生列式。

生2：2號(hào)坑的占地面積是多少平方米？

師：第（1）個(gè)問(wèn)題是我們前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題，這節(jié)課我們就重點(diǎn)來(lái)研究第（2）個(gè)問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前交流使學(xué)生了解世界“八大奇跡”，課堂中順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走近“第八大奇跡”的秦兵馬俑，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感以及探究的欲望與興趣，為更好地投入到下面的探究活動(dòng)做好鋪墊。）

二、合作探索 1.分析理解題意

7表示什么意思？是把誰(shuí)看作了單位“1”？ 1077生：表示1號(hào)坑和3號(hào)坑占三個(gè)坑總面積的，這里是把三個(gè)坑的總面1010提問(wèn)：這里的積看作單位1。

2．獨(dú)立嘗試，探索問(wèn)題。

師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們借助線段圖能夠清楚地展示思考過(guò)程，你能試著先畫線段圖，再解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

學(xué)生自主探究，教師巡視。

師：請(qǐng)同學(xué)們把自己的方法在小組里交流交流，看看哪個(gè)同學(xué)的表達(dá)更清晰更準(zhǔn)確。

3．組間交流，建立模型。方法1：

20000-20000×=20000-14000 10=6000（平方米）

提問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)你們的線段圖是怎么畫的嗎？

生：三個(gè)坑的面積是單位“1”，所以先畫一條線段表示三個(gè)坑的總面積，也就是20000平方米，再畫其中的的面積。

根據(jù)學(xué)生的敘述，教師演示規(guī)范的線段圖畫法。追問(wèn)：為什么這樣列式？ 生：20000×7求的是1、3號(hào)坑共占地多少平方米，再求用總面積減去1、107，表示1、3號(hào)坑的面積，剩下的就是2號(hào)坑103號(hào)坑的面積，也就是2號(hào)坑的面積。

同桌借助線段圖再交流解題思路。方法2：

20000×（1?=20000×3 107）10=6000（平方米）追問(wèn)：為什么這樣列式？ 生：1?7求的是2號(hào)坑占三個(gè)坑總面積的幾分之幾，再求2號(hào)坑的占地面10積是多少平方米。

同桌借助線段圖交流這種方法的解題思路。方法3：

20000÷（7＋3）×3=6000（平方米）

提問(wèn)：比較這種畫線段圖的方法和前兩種有什么不同？ 生：這種方法用了兩條線段圖，前兩種方法用了一條線段圖。追問(wèn)：哪種方法更合適？為什么？

生：1、2、3號(hào)坑都是20000平方米的一部分，所以只用一條線段表示更合適。

教師小結(jié)：這是部分與整體的關(guān)系，所以只用一條線段表示。4．對(duì)比方法，溝通聯(lián)系。

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地思考一下，第一、二種方法有什么不同點(diǎn)、相同點(diǎn)呢？先獨(dú)立思考再在小組里交流交流。

生：不同之處是：20000-20000×米，而20000×（1?7是先求1號(hào)坑和3號(hào)坑共占地多少平方107）是先求2號(hào)坑占三個(gè)坑總面積的幾分之幾。相同之處10是：都是把3個(gè)坑的總面積看作單位1，都需要用乘法解決。

教師小結(jié)：這兩種解決問(wèn)題的思路有所不同，但都是把3個(gè)坑的面積看作單位“1”。都利用了我們前面學(xué)習(xí)的求單位“1”的幾分之幾的知識(shí)，需要用乘法解決。這就是我們今天研究的稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題。（板書課題）

（設(shè)計(jì)意圖：探究環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生充分借助線段圖理解解題思路，在自主探究、合作交流的過(guò)程中幫助學(xué)生建立解決問(wèn)題的模型，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)對(duì)于兩種方法注重對(duì)比溝通，更好地理解解題思路，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)比、聯(lián)系地看問(wèn)題的習(xí)慣。）

三、自主練習(xí)1.還剩多少頁(yè)沒(méi)有讀？ 先畫線段圖，再解答。

32（1?）=80?=32（頁(yè)）答案：80?5532．一瓶1000毫升的飲料，倒出它的，瓶中還剩下多少毫升？

5師：請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立解答，然后同桌之間說(shuō)說(shuō)解題思路。提問(wèn)：比較一下這兩種方法有什么不同點(diǎn)、相同點(diǎn)？

33生：不同之處是：1000-1000×是先求倒出多少毫升，而1000×（1-）

55是先求剩下的占整瓶的幾分之幾。相同之處是：都是把整瓶飲料看作單位1，都需要用乘法解決。

32（1?）=1000?=400（毫升）答案：1000?553.看圖列式

提問(wèn)：比較這兩個(gè)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：都是已知單位“1”的，都用乘法計(jì)算。教師適時(shí)引導(dǎo)提升，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

教師小結(jié)：我們正是利用了以前學(xué)的舊知識(shí)遷移類推來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，以后可以大膽嘗試這種遷移類推的學(xué)習(xí)方法。

351（1?）=360?=60（本）答案：200?=120（米）

360?566

4．六年級(jí)一班有48名同學(xué)，其

11中的人參加籃球訓(xùn)練，的人參加足球訓(xùn)43練，剩下的參加棋類活動(dòng)。參加棋類活動(dòng)的有多少人？

(設(shè)計(jì)意圖:練習(xí)的設(shè)計(jì)上，注重練習(xí)的層次性。在對(duì)比練習(xí)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生溝通知識(shí)的前后聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在發(fā)展練習(xí)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用乘法分配律計(jì)算的簡(jiǎn)便性，培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇方法、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。)115（1??）=48?=20（人）答案：48?431

2四、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過(guò)對(duì)被稱為“第八大奇跡”的秦兵俑的了解，一起探究了“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題”，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲？

五、課后作業(yè)

1.一根絲帶長(zhǎng)10米，做中國(guó)結(jié)用去它的2，還剩下多少米？ 5?2?3答案：10??1??=10?=6（米）。

5?5?2.根據(jù)第六次全國(guó)人口普查統(tǒng)計(jì)，西藏自治區(qū)有300萬(wàn)人，其中藏族人口占9。其他民族有多少萬(wàn)人？ 10

?9?1答案：300??1??=300?=30（萬(wàn)人）。

10?10?53.六年級(jí)一班有學(xué)生40人，其中男生占，女生有多少人？

8?5?3答案：40??1??=40?=15（人）。

8?8?

4.文化路小學(xué)參加植樹活動(dòng)，一共植樹560棵，其中四年級(jí)植樹棵數(shù)占總數(shù)11的，五年級(jí)植樹棵數(shù)占總數(shù)的。兩個(gè)年級(jí)共植樹多少棵？ 87?11?15答案：560????=560?=150（棵）。

56?87?板書設(shè)計(jì)

稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題 2號(hào)坑的占地面積是多少平方米？

整體與部分 20000-20000×10=20000-14000 =6000（平方米）20000×（1?=20000×

7）103 10=6000（平方米）

第二篇：《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》教案

《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》參考教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解并掌握用分?jǐn)?shù)乘法和減法解決一些稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。

2、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的策略，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)： 簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解答方法。理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。課前準(zhǔn)備： 投影 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

出示：嶺南小學(xué)六年級(jí)有45 個(gè)同學(xué)參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中男運(yùn)動(dòng)員占 9 5。男運(yùn)動(dòng)員有多少人？ 獨(dú)立解答，說(shuō)說(shuō)“其中男運(yùn)動(dòng)員占 9 5”的含義及解題思路。如果把問(wèn)題改成：“女運(yùn)動(dòng)員有多少人？”就成了今天我們要研究的新內(nèi)容了。

二、教學(xué)例2。

1、出示例 2 嶺南小學(xué)六年級(jí)有 45 個(gè)同學(xué)參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中男運(yùn)動(dòng)員占 9 5。女運(yùn)動(dòng)員有多少人？

（1）比較復(fù)習(xí)題與例2 的不同。問(wèn)題不同：復(fù)習(xí)題要求“男運(yùn)動(dòng)員有多少人？”而例2 要求“女運(yùn)動(dòng)員有多少人？”

（2）說(shuō)說(shuō)“其中男運(yùn)動(dòng)員占 9 5 ”的含義 59 是哪兩個(gè)量比較的結(jié)果？比較時(shí)把哪個(gè)量看作單位“1”？ 單位“1”的 9 5 是哪個(gè)量？

（3）讓學(xué)生在線段圖上分別表示出男女運(yùn)動(dòng)員所占的部分。獨(dú)立完成在書上，評(píng)講。

（4）要求“女運(yùn)動(dòng)員有多少人？”可以先求什么？并列出綜合算式。板書：45－45× 9 5 說(shuō)說(shuō)45×59 的含義，獨(dú)立解答。

（5）想一想，還可以怎樣計(jì)算？ 板書：45×（1－ 9 5）說(shuō)說(shuō)（1－ 9 5）的含義，獨(dú)立解答。

（6）小結(jié)：怎樣解答這類應(yīng)用題？

三、鞏固練習(xí)。

1、做練一練第1 題。先說(shuō)一說(shuō)可以怎樣想，再獨(dú)立解答。

2、做練一練第2 題。獨(dú)立完成，可以先畫圖思考，再列式解答。

3、做練習(xí)十六的第1 題。讓學(xué)生先畫線段圖表示題中的已知條件和所求問(wèn)題，再列式解答。獨(dú)立解答，說(shuō)說(shuō)解題思路。

4、做練習(xí)十六的第3 題。讓先說(shuō)說(shuō)題中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，再列式解答。

四、全課小結(jié)，揭示課題。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？在解題時(shí)要注意什么？ 結(jié)合學(xué)生的回答，揭示課題。板書設(shè)計(jì)：

稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題

第三篇：稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題（定稿）

稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題

皂戶李鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬曉玲

一、教材解讀

稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題比基本的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜一些，題目所求的 數(shù)量不是已知的幾分 之幾所表示的數(shù)量，而是與這個(gè)數(shù)量有關(guān)的另一個(gè)數(shù)量，它是基本的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的發(fā)展。所以稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)基礎(chǔ)是一步分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題和一般復(fù)合應(yīng)用題，而一步分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)依據(jù)實(shí)質(zhì)上是分?jǐn)?shù)乘法的意義。教材借助線段圖幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路，重點(diǎn)突出先求出一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，再根據(jù)整數(shù)加、減應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系求出題目要求的數(shù)量的解題思路。這種解題思路，學(xué)生容易理解，也容易納入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，是后面用方程解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)。稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題在解題思路、數(shù)量關(guān)系與稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是完全一致的。同時(shí)也與中學(xué)解答應(yīng)用題的方法相一致，為中學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。所以這種思路是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，務(wù)必是每位學(xué)生都能熟練的掌握。教材在這種方法解答后，提出了“還有其他的解法嗎？”的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在解題時(shí)放開思路，加深對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，靈活解答。

二、目標(biāo)預(yù)設(shè)

改的要求。第3點(diǎn)利用多種媒體廣泛查找與本節(jié)課有關(guān)的教學(xué)案例、預(yù)案，汲取專家、同行的經(jīng)驗(yàn)。

2、生活資源的開發(fā)與利用。（1）研究與學(xué)生生活貼近的事例，編成本節(jié)課的學(xué)習(xí)素材。（2）收集學(xué)生關(guān)心的社會(huì)生活中的重大事件，編成習(xí)題。

3、教學(xué)媒體資源的開發(fā)與利用。就目前絕大多數(shù)學(xué)校的設(shè)備和教師工作量的情況，在平時(shí)的教學(xué)中選取教學(xué)媒介的原則我們定為：易得、簡(jiǎn)捷、經(jīng)濟(jì)三個(gè)原則。

五、學(xué)情分析

1、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)情分析：已掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題和整數(shù)加減法應(yīng)用題的解題思維，解題技巧。

2、情感態(tài)度的分析：絕大部分學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極進(jìn)取的態(tài)度，強(qiáng)烈的自尊心。有上好這節(jié)課的欲望，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）關(guān)系引渡。

1、每生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形紙（1）把這張長(zhǎng)方形紙折一折，平均分成4份，把3份畫上陰影。（2）看著這個(gè)圖，你想說(shuō)什么？（放開來(lái)讓學(xué)生說(shuō)）（陰影部分、空白部分、整個(gè)長(zhǎng)方形三者之間有什么關(guān)系？）（意圖：給學(xué)生提供具體的實(shí)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在邊折邊想的活動(dòng)中復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的理解與

識(shí)解決它嗎？A、首先請(qǐng)大家獨(dú)立思考，獨(dú)自解決一下。B、結(jié)果算到30米的請(qǐng)舉手。把你的思考方法說(shuō)給你的同桌聽。C、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么做的？（教師在巡視時(shí)選定第一種思路的學(xué)生回答。）120—120×34=120—90=30（米）答：還剩30米。D、你是怎樣想的？ E、我們班的同學(xué)很善于思考，學(xué)數(shù)學(xué)就要學(xué)數(shù)學(xué)的思想方法，它比知識(shí)更重要。現(xiàn)在請(qǐng)你把他的方法相互轉(zhuǎn)述給你的同桌聽。F、聽明白同桌思路的請(qǐng)舉手，說(shuō)說(shuō)你聽到什么？G、小結(jié)：用剛才的思路解答這道應(yīng)用題的關(guān)鍵是要先求出這快布的34是多少，再用布的總米數(shù)減去用去的米數(shù)，就能求出還剩多少米。（板書）（例1的第1種思路對(duì)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)非常重要，所以在這里要讓學(xué)生都能理解與掌握這種思路，形成思維力。）（2）誰(shuí)和他的解法不一樣的？誰(shuí)也求到30米的有沒(méi)有？ A、我們班上的同學(xué)很聰明，不但同時(shí)能求到正確的結(jié)果，而且方法不一樣，大家猜猜他可能用什么方法？把你猜的情況與同桌交流交流。（如果學(xué)生做不出，我們先來(lái)解答第3個(gè)問(wèn)題還剩幾分之幾沒(méi)有用？請(qǐng)?jiān)趫D上標(biāo)出來(lái)，現(xiàn)在你猜到他的方法可能是什么？請(qǐng)你把你的方法說(shuō)給同學(xué)們聽）（3）請(qǐng)剛才有不同方法的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎樣做的？ 120×（1—34）=120×14=30(米)（4）你是怎樣想的？又是個(gè)了不起的數(shù)學(xué)思想方法。（5）你們有沒(méi)有跟他同樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的想法相互轉(zhuǎn)述給你的同桌聽。（6）小結(jié)：這種解法的關(guān)鍵是什么？（先求出還剩的米數(shù)是總米數(shù)的幾分之幾，然后求還剩的米數(shù)，就是求總米數(shù)的（1-34）是多少。）（7）還

哪兒？那么解這類問(wèn)題應(yīng)該注意什么？

（六）整體設(shè)計(jì)意圖： “稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞“在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考力，扎實(shí)進(jìn)行“課改”的同時(shí)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”而設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中盡量創(chuàng)造時(shí)機(jī)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者，參與者，是平等的首席，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在獨(dú)立思考，有效探究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)使思維能力訓(xùn)練落到實(shí)處。稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是在分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的基礎(chǔ)上教學(xué)的，而分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單乘法應(yīng)用題的解題依據(jù)其實(shí)是分?jǐn)?shù)乘法的意義。不管是整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，只要學(xué)生厘清數(shù)量之間的關(guān)系，掌我握思維方法，問(wèn)題就迎刃而解了。本著這樣的思考，我們把這節(jié)課的學(xué)與教的背景定位在以學(xué)生已有的分析方法和已掌握的數(shù)量關(guān)系以及對(duì)分?jǐn)?shù)意義的充分理解上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放，教學(xué)素材組織的開放，學(xué)生思維的開放，因?yàn)閷W(xué)生在掌握了分?jǐn)?shù)一步乘法和按比例分配應(yīng)用題的知識(shí)技能前提下，對(duì)例1的思考肯定有多種角度，多種思路方法，我們認(rèn)為教材的兩種方法框得過(guò)死，不利于學(xué)生思維的飛躍。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的多種解決問(wèn)題的途徑，激勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。

在設(shè)計(jì)方案中，我們不忘這節(jié)課教學(xué)的基本任務(wù)：全體學(xué)生都能學(xué)會(huì)先求一個(gè)數(shù)的幾分之幾，再根據(jù)加減法數(shù)量關(guān)系求所求

標(biāo)的有效達(dá)成落到實(shí)處，從而為實(shí)現(xiàn)高效率輕負(fù)擔(dān)提供可能。

在練習(xí)設(shè)計(jì)中分三個(gè)層次：基本題，變式題，對(duì)比題。都緊緊圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)，圍繞提高學(xué)生思維品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)課改精神而展開的。使得學(xué)生在盡量短的時(shí)間里掌握更多的內(nèi)容。

第四篇：稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題反思

精彩是準(zhǔn)備出來(lái)的，效果是設(shè)計(jì)出來(lái)的

――《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題》教學(xué)反思

岑溪市第七小學(xué) 吳 宏

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

1、本節(jié)課是在簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生已有了一定基礎(chǔ)，因此首先在【知識(shí)鏈接】板塊設(shè)計(jì)兩道復(fù)習(xí)題，并總結(jié)：?jiǎn)挝弧?”的量×分率＝對(duì)應(yīng)量。為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好輔墊。給學(xué)生搭了從舊知識(shí)遷移到新知識(shí)的橋梁，學(xué)生容易接受。同時(shí)使學(xué)生悟出新知識(shí)是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的規(guī)律。

2、在【合作探究】板塊，我圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，并充分利用線段圖引導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過(guò)對(duì)兩種不同的解法對(duì)比及歸納總結(jié)，進(jìn)一步突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3、在【鞏固提升】板塊，設(shè)計(jì)了半開放的練習(xí)要求，讓學(xué)生在例題后的“練一練”欄目中任選一題完成。因?yàn)樵摍谀恐械?道練習(xí)均為相同數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇，既激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性又提高課堂效率。

3、在【達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】板塊，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)題。一是部分量與部分量之間的分率關(guān)系；二是已知同一單位“1”的量的變式練習(xí)，多角度檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；三是選做題，該題做了適度的拓展，挖掘優(yōu)生的學(xué)習(xí)潛能，并為下一學(xué)習(xí)內(nèi)容作鋪墊。

4、關(guān)于特色設(shè)計(jì)。在學(xué)案中設(shè)計(jì)了【本周習(xí)慣】的【導(dǎo)航臺(tái)】欄目，【本周習(xí)慣】旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。【導(dǎo)航臺(tái)】欄目在學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)要求、知識(shí)拓展等多維度給學(xué)生保駕護(hù)航，是學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)聲助手。

二、課堂教學(xué)行動(dòng)反思

雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中我作了充分的考慮，也重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與積極思考，但在教學(xué)中還是顯露出了一些問(wèn)題：

1.由于借班教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)意圖不熟悉，獨(dú)學(xué)行動(dòng)準(zhǔn)則在偏差，大部分學(xué)生未能輔以“。？！__ ﹏”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)狀況。

2.在對(duì)學(xué)群學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生充分參與了課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)了積極性。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)、分析和與人合作的能力。

3.在展示環(huán)節(jié)，交流問(wèn)題的兩種不同解法的比較中，讓學(xué)生更多的表達(dá)，更清楚的表述。我是一個(gè)快樂(lè)的傾聽者，適時(shí)加以點(diǎn)撥和激勵(lì)，讓學(xué)生在深刻的理解的基礎(chǔ)上，站在更高的角度去歸納，更深更全面的去概括。

4.學(xué)生能高效率完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，但由于電子白板故障未能進(jìn)行高效率反饋檢測(cè)情況，是為遺憾之處。在今后教學(xué)中要做多手準(zhǔn)備。

回顧本節(jié)教學(xué)，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分重視了學(xué)生的興趣激發(fā)與學(xué)法指導(dǎo)，在課中我營(yíng)造了一種民主、和諧、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)。在40分鐘內(nèi)完成了對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、檢測(cè)、總結(jié)感悟以及各環(huán)節(jié)學(xué)情反饋評(píng)價(jià)，并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率。

精彩是準(zhǔn)備出來(lái)的，效果是設(shè)計(jì)出來(lái)的。只有用心做足課前的準(zhǔn)備，精心做好課堂的設(shè)計(jì)，才能展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的精彩達(dá)成高效課堂的效果。

第五篇：《稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》教學(xué)反思

在教學(xué)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的：

1、復(fù)習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)了找單位“1”和寫數(shù)量相等關(guān)系式的練習(xí)，是為了學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。

2、出示新課，讓學(xué)生找單位“1”，畫線段圖分析。

引到學(xué)生想：畫圖時(shí)，先畫什么，再畫什么？怎樣畫？

3、根據(jù)線段圖，寫關(guān)系式。

4、根據(jù)關(guān)系式列算式，并解答。

學(xué)生根據(jù)自己的想法，列出了兩種不同的數(shù)量關(guān)系式，根據(jù)不同的關(guān)系式，列出了兩種不同的算式。但是，在講解算式的每一步算的是什么時(shí)，有一部分人對(duì)第二種算法中括號(hào)部分算的是什么，有點(diǎn)模糊，不能清楚地表述出來(lái)。在教學(xué)后，我真正感覺(jué)到，要讓學(xué)生理解一個(gè)分率表示什么量的重要性，雖然在教學(xué)中也注意到了這點(diǎn)，但因?yàn)閱挝?加幾分之幾這樣的分率是學(xué)生第一次接觸到，因此要更為重視與注意引導(dǎo)學(xué)生理解它們的含義。

本課通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作，并反思教學(xué)過(guò)程，頗有收獲。在以后的教學(xué)中，我要更深入地研究理解教材，把握其重難點(diǎn)，更深入地研究理解學(xué)生，考慮他們的學(xué)習(xí)方式，理解不同的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的利弊，力求使教學(xué)設(shè)計(jì)得更有利于他們?nèi)ンw驗(yàn)、去理解，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)。