第一篇：稍復雜分數(shù)乘法應用題教學設計

《稍復雜分數(shù)乘法應用題》教學設計

教學目標：

1．讓同學們理解并掌握稍復雜的分數(shù)乘法應用題（部分數(shù)與總數(shù)比較）的基本數(shù)量關系，能運用“畫圖”策略正確解決。2．構(gòu)建相對扎實的數(shù)學模型，發(fā)展同學們分析、比較的抽象思維能力。

3．使同學們感受“數(shù)形結(jié)合”以及“對應”的思想方法，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。教學重難點：

熟練掌握稍復雜分數(shù)乘法應用題的解題方法。教學過程

一、復習導入

1.找出單位“1”,說出數(shù)量關系。(1)紅花是白花的2 / 3;(2)一袋面粉，已經(jīng)吃了3 / 5;

2.嶺南小學六年級有45個同學參加學校運動會,其中男運動員占5 / 9。男運動員有多少人?

獨立解答,說說“其中男運動員占 5 / 9”的含義及解題思路。如果把問題改成:“女運動員有多少人?”就成了今天我們要研究的新內(nèi)容了。

二、教學例2。(課件出示)

1、出示例2,投影把復習題2的問題改成“女運動員多少人?” 嶺南小學六年級有45個同學參加學校運動會,其中男運動員占。女運動員有多少人?

(1)比較:復習題2與例2的不同。

問題不同,復習題要求“男運動員多少人?”,而 例2要求“女運動員多少人?”

(2)說說“其中男運動員占5 / 9”的含義。

提問:5 / 9是哪兩個量比較的結(jié)果?把哪個量看作單位“1”?單位“1”的5 / 9是哪個量?

(3)讓學生在線段圖上分別表示出男女運動員所占的部分。獨立完成在書上,評講。

(4)要求“女運動員有多少人?”可以先求什么? 方法一：先算男運動員的人數(shù) 板書：

分步：45×5 / 9=25（人）45—25 = 20（人）綜合：45—45×5 / 9 =45—25 =20(人)

方法二：女運動員占全班的幾分之幾 板書

分步：1-5 / 9 =4 / 9 45×4 / 9 =20（人）綜合：45×(1-5 / 9)=45×4 / 9 =20(人)

(5)比較兩種解題方法，并回顧如何解答這類應用題。分析題目，理解分數(shù)的意義很重要,利用畫線段圖的策略來分析數(shù)量之間的關系。從條件著手，根據(jù)兩個條件來看要先算什么,再算什么。也可以從問題出發(fā),由解決問題的需要來看，要解決這個問題還需知道什么條件，從而決定先算哪個條件。

三、鞏固練習。

1、做練一練第1題。提問:如何畫圖幫助我們思考? 生獨立完成,集體交流。

2、做練一練第2題。生獨立完成,集體交流。

3、做練習十六的第2、4題。學生獨立思考,并指名說說解題思路。

4、補充練習。

四、全課小結(jié),揭示課題。

通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?在解題時要注意什么?

五、布置作業(yè)。

板書設計:

稍復雜的分數(shù)乘法實際問題

方法一

分步：45×5 / 9=25（人）45—25 = 20（人）綜合：45—45×5 / 9 =45—25 =20(人)方法二

分步：1-5 / 9 =4 / 9 45×4 / 9 =20（人）綜合：45×(1-5 / 9)=45×4 / 9 =20(人)

第二篇：《稍復雜的分數(shù)乘法應用題》教學設計

《稍復雜的分數(shù)乘法應用題》教學設計

【教學內(nèi)容】青島版義務教育教科書六年級數(shù)學上冊第六單元 【教材分析】

這是一節(jié)有關分數(shù)應用題的新授課，是在學生學習了分數(shù)乘法的計算方法和簡單的分數(shù)應用題，求一個數(shù)的幾分之幾是多少的基礎上進行教學的。教材借助線段圖幫助學生分析數(shù)量關系，尋求解題思路，重點突出先求出一個數(shù)的幾分之幾是多少，再根據(jù)整數(shù)加、減應用題的數(shù)量關系求出題目要求的數(shù)量的解題思路。這種解題思路學生容易理解，也容易納入學生的知識結(jié)構(gòu)中去，是后面用方程解分數(shù)除法應用題的基礎。【教學目標】

1、知識技能方面

①使學生掌握一個數(shù)與它的幾分之幾的差是多少的應用題的數(shù)量關系，并能正確解答。

②培養(yǎng)學生分析、綜合、概括、抽象等初步邏輯思維能力。

2、過程方法方面

①通過學生獨立思考、交流合作，讓學生經(jīng)歷問題解決的過程體驗解決問題策略的多樣性，初步體會“對應”這一數(shù)學思想。②使學生能運用所學的方法解決生活中的實際問題。

3、情感態(tài)度方面讓學生感悟數(shù)學與日常生活的聯(lián)系激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

【教學重點】引導學生通過獨立思考、交流合作，理解一個數(shù)與它的幾分之幾的差是多少的應用題的數(shù)量關系，并能正確解答。【教學難點】使學生學會正確找出具體量所對應的“分率”。【教學準備】教學課件 【教學過程】

(一)復習鋪墊

1．說圖意填空并回答問題。(投影)提問：誰和誰比，誰是單位“1”？ 2．準備題：

(做在練習本上，畫圖列式計算，一個學生到黑板板演。)教師訂正講評。

提問：誰是單位“1”？根據(jù)什么用乘法計算？

預設：根據(jù)分數(shù)乘法的意義，求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計算。

如果把問條件改成“現(xiàn)代成年女子平均身高比北京人成年女子高八分之一應該怎樣計算呢？這就是今天要研究的稍復雜的分數(shù)應用題。(在課題板書前加上“稍復雜的”。)【教學設計：在簡單分數(shù)應用題的基礎上進行本節(jié)課教學，學生已有了一定基礎，因此首先設計三道復習題，為學生學習新知識做好輔墊。尤其從準備題過渡到例3，給學生搭了從舊知識遷移到新知識的橋梁，學生容易接受。同時使學生悟出新知識是在原有知識基礎上發(fā)展起來的規(guī)律。】

(二)探究新知

1．出示情境圖，根據(jù)信息提出問題

同學們：上節(jié)課我們在知識的過程中中國的文化遺產(chǎn)秦兵馬俑，還記得嗎？那你知道北京人與現(xiàn)代人成年女子平均身高那個高，高多少嗎？這節(jié)課讓我們通過繼續(xù)學習稍復雜的分數(shù)應用題做出比較，好嗎？

出示課本情境圖，仔細閱讀信息，你能提出一個兩部解決的數(shù)學問題嗎？

預設：現(xiàn)代成年女子平均身高是多少厘米？

2、自主學習，合作探究（1）以圖促思，獨立解決問題

請你根據(jù)題意試著畫出線段圖，在練習本上解決問題（2）組內(nèi)交流，探究思路

提問：條件變了，現(xiàn)在“？”應畫在哪？(在線段圖中把“？”號移動。)(3)分析數(shù)量關系。(同桌互相說。)提問：單位“1”變了嗎？現(xiàn)代成年女子平均身高比北京人成年女子高八分之一什么意思？（同桌說一說）

請同學們認真觀察線段圖，再根據(jù)剛才復習的有關知識討論這道題如何解答，試著做一做。

學生匯報結(jié)果，讓學生說解題思路，老師一邊把圖補充完整。預設：

1、把北京人成年女子身高看作單位“1”，先求出現(xiàn)代成年女子平均身高是“北京人”的幾分之幾，再求現(xiàn)代成年女子平均身高是多少。

2、先求現(xiàn)代成年女子平均身高比“北京人”高多少厘米，再求代成年女子平均身高是多少

教師引導學生將線段圖完善好，并借助線段圖讓全班學生理清解題思路，列出正確的算式計算。

(3)引導學生比較：這兩種解法在思路上有什么相同點和不同點？

相同點：兩種解法都是經(jīng)過兩步計算。

不同點：第一種解法是先求出現(xiàn)代成年女子平均身高是“北京人”的幾分之幾，再求現(xiàn)代成年女子平均身高是多少。第二種解法先求現(xiàn)代成年女子平均身高比“北京人”高多少厘米，再求代成年女子平均身高是多少

(4)練習：自主練習第2題

(做完讓學生說解題思路、投影訂正。)2．學習綠點問題

(1)讀題找出條件、問題。

(2)師生合作畫出線段圖，并分析數(shù)量關系。(讓學生說畫圖過程)提問：誰和誰比，誰是單位“1”？

請同學們認真觀察線段圖，分析數(shù)量關系。小組討論如何解答，并考慮可用幾種方法解答。

學生匯報結(jié)果。(老師板書列式)師追問：你是怎么想的？

預設：先求“北京人”的平均腦容量是現(xiàn)代人的幾分之幾，再求北京人平均腦容量是多少毫升

師追問：還可以怎樣做？

（3）師問：這兩種解法有什么聯(lián)系和區(qū)別？(聯(lián)系：兩種解法都利用了分數(shù)乘法的意義求已知數(shù)的幾分之幾。區(qū)別：解題思路不同。)【教學設計：課堂上大膽放手，讓學生老師圍繞重點難點精心設計提問，并充分利用線段圖引導學生分析題中數(shù)的關系，抓住解題關鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過兩次對兩種不同的解法對比及課后小結(jié)，進一步突出本節(jié)課的重點、難點。】

(三)鞏固練習

1．填一填（自主練習第1題）填完后說是怎樣想的 2．自主練習第3、5題

做完讓學生說解題思路、投影訂正。

【教學設計：對于1-幾/幾意義的理解有一定的難度。剛開始學生往往不喜歡用這種方法。在這種情況下教學中注意處理好解題策略多樣化與解題策略優(yōu)化的問題，引導學生在說中充分理解解題思路讓學生結(jié)合條件、算式、線段圖說說幾/幾和1-幾/幾的意義，在說中充分理解分率和具體量的對應關系。引導學生在比較中掌握這種方法，當學生展示了多種解題方法后，讓學生比一比說說你喜歡用哪種方法為什么從而讓學生在比較中進一步掌握這種解題方法。并給學生充分的練習、運用的時間讓學生在練中感悟、在練中體驗】(四)課堂總結(jié)

今天我們學習了什么知識？你有哪些收獲？

（較復雜的分數(shù)應用題）復雜在哪？解題的關鍵是什么？(復雜在問題所需要的條件沒有直接給出，解題關鍵必須先把這個條件求出來。)【設計意圖：引領學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”等多方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，養(yǎng)成全面回顧的習慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。】

第三篇：《稍復雜的分數(shù)乘法應用題》教學設計專題

稍復雜的分數(shù)乘法應用題

岳壁學區(qū)岳南學校 李 杰

教學內(nèi)容：人教版第十一冊第68頁例

4、例5，練習十七第1、2、3題。

教學目標：

1、掌握求一個數(shù)與它的幾分之幾的差（和）是多少的應用題的數(shù)量關系，并能正確解答。

2、通過分析、比較，培養(yǎng)學生善于思考問題提出問題的能力。

3、培養(yǎng)學生良好的審題習慣。

4、滲透環(huán)保觀念和終身學習觀念。

教學重點和難點和關鍵

教學重點：分析題中的數(shù)量關系和掌握解題思路，并能正確解答。

教學難點：

1、尋求所求問題對應的幾分之幾。

2、弄清兩種不同的解題思路。

教學關鍵：

1、確定單位“1”。

2、找出所求問題占單位“1”的幾分之幾

教學方法：情景導入激發(fā)興趣、動手畫圖并適時拓展思維 教學過程 ： 一.復習鋪墊

1、找單位“1”.(1)一本書,已經(jīng)看了1/4,還剩幾分之幾?(2)實際投資是計劃投資的4/5.(3)男生25人,占全班人數(shù)的5/9.2、口答:(1)一堆煤,運走了3/5,還剩幾分之幾?(2)女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3,女生比男生多的人數(shù)占()的1/3.(3)白兔比黑兔少1/4,白兔是黑兔的幾分之幾?

二、創(chuàng)設情景、引入新知 1.你們喜歡鳥嗎?鳥類種數(shù)減少了,就意味著許多美麗的鳥類從此就永遠消失了.你們知道為什么嗎？由于人類的這些行為,有的鳥類滅絕了,還有一些鳥類,盡管還存在,但數(shù)量已經(jīng)很少了,如果再不加以保護,也將很快滅絕掉.丹頂鶴就是這樣的一種鳥類.丹頂鶴是國家的一級保護動物。是我國特產(chǎn)鳥類，群居黑龍江省的扎龍，丹頂鶴生活特別有規(guī)律，它體姿優(yōu)美文雅、風貌優(yōu)秀、翩翩起舞可與孔雀開屏媲美，是長壽動物與龜并稱，古人將它作為長壽和幸福的象征，所以特別受中國人的鐘愛。2.今天老師還給大家?guī)砹藥讞l有關丹頂鶴的信息。

出示信息1：國家一級保護動物野生丹頂鶴，2001年全世界約有2000只，我國占其中的1/4。

根據(jù)這些信息：你能算出2001年我國約有多少只丹頂鶴嗎？怎樣列式？你是怎么想的？

(2000×1/4=500（只），求2000只的1/4是多少？)3.如果我們把我國約有多少只？這個問題去掉，你能提出哪些問題？(外國約有多少只？)出示信息2（例4）：

揭示課題:這就是我們今天共同探討的問題“稍復雜的求一個數(shù)的幾分之幾的應用題”(板書課題)三.引導探究,解決問題

1.請同學們把信息2表達的意思用線段圖表示出來。

展示并口述畫的線段圖。

2.是把什么看著單位“1”？平均分成幾份？（1/4）表示誰占誰的幾分之幾呢？怎樣解答這道題呢？請同學們根據(jù)線段圖列出算式。（先獨立解答，師巡視，再交流）3.兩名學生板演兩種解法。

4.你怎樣想的？能說出解題思路嗎？(學生口述思路,教師在線段圖上展示)方法一: 把全世界的丹頂鶴的只數(shù)看著單位“1”，先求出我國的只數(shù)，再用總只數(shù)減去我國的只數(shù)，剩下的就是其他國家的只數(shù)。

方法二:把全世界的丹頂鶴的只數(shù)看著單位“1”，先求出其他國家占總只數(shù)的幾分之幾，再求出其他國家的只數(shù)？

5.比較一下，這兩種解法有什么區(qū)別？有什么聯(lián)系？(學生小組交流、匯報。)

〈1〉、相同點：單位“1”相同。

〈2〉、不同點：第一種解法是用總只數(shù)減去我國的只數(shù)算出其它國家的.第二種解法是先求出其他國家的只數(shù)占總數(shù)的幾分之幾，再用總只數(shù)乘這個幾分之幾,就算出其他國家有多少只。

四、再次探索

1、教師引言：正如前面所說：丹頂鶴是“長壽和幸福”的象征，人們稱它為仙鶴，因此我國在扎龍專門設立自然保護區(qū)又譽為“鶴的樂園”。在人們的得力保護下，近兩年來，丹頂鶴的數(shù)量逐年增多，請看下面信息：

出示信息3：2001年我國約有500只丹頂鶴，2003年我國的丹頂鶴的只數(shù)比2001年的只數(shù)多2/5，2003年我國約有多少只？

2.請同學們默讀信息3，已知什么?要求什么?理解哪一句話對解題最有幫助?

怎樣理解2003年我國丹鶴的只數(shù)比2001年的只數(shù)多呢?（把2001年500只丹頂鶴看作單位“1”，2003年比2001年多的只數(shù)是2001年只數(shù)的2/5)3.(師生齊畫線段圖)這道題有幾個不同的數(shù)量相比,畫幾條線段圖更好表示?(用兩條線段表示)

教師引導學生畫出2001年的線段,然后讓學生獨立完成余到此為下部分,一人板演.（巡視）

4.展示線段圖并敘述.指線段圖引導分析:我們把什么看著單位“1”？平均分成幾份？把2003年的只數(shù)分成了幾部分?哪兩部分?(一部分與2001年同樣多，另一部分比2001年多2/5。)5.請同學們根據(jù)線段圖列出算式。(師巡視,指名板演兩種代表性的解法)6.你能說出解題思路嗎？(第一種解法:先求多的只數(shù)+2001年的只數(shù)=2003的只數(shù)，第二種解法:先求出2003年占單位“1”的幾分之幾，或2003年是2001年的（1+2/5）倍，再求2003年的只數(shù)；也就是求500只的（1+2/5）倍是多少)

五、回顧小結(jié)

1.剛才同學們用自己的聰明才智解決了以上問題，現(xiàn)在我們一起研究信息2和信息3這兩問題有什么共同特點。

(信息2把總數(shù)2000只分成兩部分，一部分是我國的只數(shù)，另一部分是其它國家的只數(shù)。信息3是把2003年和2001年相比，把2003年的只數(shù)分成兩部分，一部分是和2001年的只數(shù)同樣多，另一部分比2001的只數(shù)多2/5。

2.相同點：單位“1”的數(shù)量都是已知的。

3.沒有直接告訴所求問題占單位“1”量的幾分之幾，解題時需要用單位“1”的量減去或加上它的幾分之幾,或者先算出要求的數(shù)量占單位“1”的幾分之幾,再用單位“1”的量乘這個幾分之幾.)4.指導學生看書例題5，完成課本內(nèi)容并質(zhì)疑問難。

六、鞏固內(nèi)化

1、少先隊員采集標本152件,其中5/8是植物標本,其余的是昆蟲標本.昆蟲標本有多少件?

2、一個飼養(yǎng)場養(yǎng)鴨1200只,養(yǎng)的雞比養(yǎng)的鴨多3/5.養(yǎng)雞多少只?

3、小紅看一本80頁的故事書,第一天看了全書的1/5,第二天看了全書的1/4.(1)第一天看了多少頁?(2)第二天看了多少頁?(3)兩天一共看了多少頁?(4)還剩多少頁沒有看?

六、全課小結(jié)

1、今天我們共同研究了什么內(nèi)容？(分數(shù)應用題)你學會了什么？(用兩種方法解答)解答這類應用題應該注意什么？(第一找準單位“1”，第二要找 所求問題占單位“1”的幾分之幾？)你還知道了什么?(要保護野生動物)2.課后作業(yè)：練習十七第1、2、3題。板書設計：

稍復雜的分數(shù)乘法應用題

國家一級保護動物野生丹頂鶴，2001年全世界約有2000只，我國占其中的1/4。2001年我國約有多少只丹頂鶴嗎？（外國約有多少只？）（1）2000×1/4=500（只）答：2001年我國約有500只丹頂鶴。

（2）2000-2000×1/4 2000 ×（1-1/4）

第四篇：稍復雜的分數(shù)乘法應用題（定稿）

稍復雜的分數(shù)乘法應用題

皂戶李鎮(zhèn)中心小學 馬曉玲

一、教材解讀

稍復雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題比基本的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題的數(shù)量關系稍復雜一些，題目所求的 數(shù)量不是已知的幾分 之幾所表示的數(shù)量，而是與這個數(shù)量有關的另一個數(shù)量，它是基本的分數(shù)乘法應用題的發(fā)展。所以稍復雜的分數(shù)應用題的教學基礎是一步分數(shù)乘法應用題和一般復合應用題，而一步分數(shù)應用題的教學依據(jù)實質(zhì)上是分數(shù)乘法的意義。教材借助線段圖幫助學生分析數(shù)量關系，尋求解題思路，重點突出先求出一個數(shù)的幾分之幾是多少，再根據(jù)整數(shù)加、減應用題的數(shù)量關系求出題目要求的數(shù)量的解題思路。這種解題思路，學生容易理解，也容易納入學生的知識結(jié)構(gòu)中去，是后面用方程解分數(shù)除法應用題的基礎。稍復雜分數(shù)除法應用題在解題思路、數(shù)量關系與稍復雜分數(shù)乘法應用題是完全一致的。同時也與中學解答應用題的方法相一致，為中學應用題學習打基礎。所以這種思路是本節(jié)課教學的重點，務必是每位學生都能熟練的掌握。教材在這種方法解答后，提出了“還有其他的解法嗎？”的問題，讓學生思考，使學生在解題時放開思路，加深對數(shù)量關系的理解，靈活解答。

二、目標預設

改的要求。第3點利用多種媒體廣泛查找與本節(jié)課有關的教學案例、預案，汲取專家、同行的經(jīng)驗。

2、生活資源的開發(fā)與利用。（1）研究與學生生活貼近的事例，編成本節(jié)課的學習素材。（2）收集學生關心的社會生活中的重大事件，編成習題。

3、教學媒體資源的開發(fā)與利用。就目前絕大多數(shù)學校的設備和教師工作量的情況，在平時的教學中選取教學媒介的原則我們定為：易得、簡捷、經(jīng)濟三個原則。

五、學情分析

1、知識點的學情分析：已掌握簡單分數(shù)乘法應用題和整數(shù)加減法應用題的解題思維，解題技巧。

2、情感態(tài)度的分析：絕大部分學生具有良好的學習習慣，積極進取的態(tài)度，強烈的自尊心。有上好這節(jié)課的欲望，有較強的語言表達能力。

六、教學過程

（一）關系引渡。

1、每生準備一張長方形紙（1）把這張長方形紙折一折，平均分成4份，把3份畫上陰影。（2）看著這個圖，你想說什么？（放開來讓學生說）（陰影部分、空白部分、整個長方形三者之間有什么關系？）（意圖：給學生提供具體的實物，調(diào)動學生的多種感官，在邊折邊想的活動中復習數(shù)量關系，促進學生對分數(shù)應用題的數(shù)量關系的理解與

識解決它嗎？A、首先請大家獨立思考，獨自解決一下。B、結(jié)果算到30米的請舉手。把你的思考方法說給你的同桌聽。C、誰來說說你是怎么做的？（教師在巡視時選定第一種思路的學生回答。）120—120×34=120—90=30（米）答：還剩30米。D、你是怎樣想的？ E、我們班的同學很善于思考，學數(shù)學就要學數(shù)學的思想方法，它比知識更重要。現(xiàn)在請你把他的方法相互轉(zhuǎn)述給你的同桌聽。F、聽明白同桌思路的請舉手，說說你聽到什么？G、小結(jié)：用剛才的思路解答這道應用題的關鍵是要先求出這快布的34是多少，再用布的總米數(shù)減去用去的米數(shù)，就能求出還剩多少米。（板書）（例1的第1種思路對學生后繼學習非常重要，所以在這里要讓學生都能理解與掌握這種思路，形成思維力。）（2）誰和他的解法不一樣的？誰也求到30米的有沒有？ A、我們班上的同學很聰明，不但同時能求到正確的結(jié)果，而且方法不一樣，大家猜猜他可能用什么方法？把你猜的情況與同桌交流交流。（如果學生做不出，我們先來解答第3個問題還剩幾分之幾沒有用？請在圖上標出來，現(xiàn)在你猜到他的方法可能是什么？請你把你的方法說給同學們聽）（3）請剛才有不同方法的同學說說你是怎樣做的？ 120×（1—34）=120×14=30(米)（4）你是怎樣想的？又是個了不起的數(shù)學思想方法。（5）你們有沒有跟他同樣的體會？請把你的想法相互轉(zhuǎn)述給你的同桌聽。（6）小結(jié)：這種解法的關鍵是什么？（先求出還剩的米數(shù)是總米數(shù)的幾分之幾，然后求還剩的米數(shù)，就是求總米數(shù)的（1-34）是多少。）（7）還

哪兒？那么解這類問題應該注意什么？

（六）整體設計意圖： “稍復雜的分數(shù)乘法應用題”一課的教學設計按照小學生的認知規(guī)律，圍繞“在分數(shù)應用題教學中如何培養(yǎng)數(shù)學思考力，扎實進行“課改”的同時切實提高教學質(zhì)量”而設計的教學過程，在教學中盡量創(chuàng)造時機面向全體學生，讓學生動手、動口、動腦，調(diào)動多種感官，主動參與學習的全過程。真正體現(xiàn)學生是學習的主體，教師是學習的組織者，指導者，參與者，是平等的首席，使學生真正成為學習的主人。讓學生在獨立思考，有效探究的基礎上，實現(xiàn)有效的合作學習使思維能力訓練落到實處。稍復雜的分數(shù)乘法應用題是在分數(shù)簡單應用題的基礎上教學的，而分數(shù)簡單乘法應用題的解題依據(jù)其實是分數(shù)乘法的意義。不管是整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)應用題，只要學生厘清數(shù)量之間的關系，掌我握思維方法，問題就迎刃而解了。本著這樣的思考，我們把這節(jié)課的學與教的背景定位在以學生已有的分析方法和已掌握的數(shù)量關系以及對分數(shù)意義的充分理解上，實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)的開放，教學素材組織的開放，學生思維的開放，因為學生在掌握了分數(shù)一步乘法和按比例分配應用題的知識技能前提下，對例1的思考肯定有多種角度，多種思路方法，我們認為教材的兩種方法框得過死，不利于學生思維的飛躍。所以我們在設計中關注學生的多種解決問題的途徑，激勵學生多角度思考問題。

在設計方案中，我們不忘這節(jié)課教學的基本任務：全體學生都能學會先求一個數(shù)的幾分之幾，再根據(jù)加減法數(shù)量關系求所求

標的有效達成落到實處，從而為實現(xiàn)高效率輕負擔提供可能。

在練習設計中分三個層次：基本題，變式題，對比題。都緊緊圍繞本節(jié)課的重點，圍繞提高學生思維品質(zhì)，提高教學質(zhì)量，體現(xiàn)課改精神而展開的。使得學生在盡量短的時間里掌握更多的內(nèi)容。

第五篇：《稍復雜分數(shù)乘法應用題》教學反思

在教學較復雜的分數(shù)乘法應用題時，我是這樣設計本節(jié)課教學過程的：

1、復習時我設計了找單位“1”和寫數(shù)量相等關系式的練習，是為了學習新課做準備。

2、出示新課，讓學生找單位“1”，畫線段圖分析。

引到學生想：畫圖時，先畫什么，再畫什么？怎樣畫？

3、根據(jù)線段圖，寫關系式。

4、根據(jù)關系式列算式，并解答。

學生根據(jù)自己的想法，列出了兩種不同的數(shù)量關系式，根據(jù)不同的關系式，列出了兩種不同的算式。但是，在講解算式的每一步算的是什么時，有一部分人對第二種算法中括號部分算的是什么，有點模糊，不能清楚地表述出來。在教學后，我真正感覺到，要讓學生理解一個分率表示什么量的重要性，雖然在教學中也注意到了這點，但因為單位1加幾分之幾這樣的分率是學生第一次接觸到，因此要更為重視與注意引導學生理解它們的含義。

本課通過教學設計與實踐操作，并反思教學過程，頗有收獲。在以后的教學中，我要更深入地研究理解教材，把握其重難點，更深入地研究理解學生，考慮他們的學習方式，理解不同的教學設計對學生成長的利弊，力求使教學設計得更有利于他們?nèi)ンw驗、去理解，注重對學生學習方法、學習情感的培養(yǎng)，從而真正促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的學習與思維品質(zhì)。