第一篇：送元二使安西教學實錄(公開課)

一、導入，解題

師：今天我們再來學習一首送別詩。請同學們自由讀標題。生：送元二使安西。

師：你從題目中讀懂了什么，或者有什么疑問？（預設）生：我讀懂了這是一首送別詩。師：你怎么知道的？ 生：有個送字。師：送的是誰？ ?

師：哪個字是出使的意思？ 生：“使”字。

師：你是怎么知道的？ 生：我是看注釋知道的。

師：同學們，學習古代詩文，看注釋、借助工具書是最實用的一種學習方法，大家可要向他學習呀！師：元二要出使安西，誰派他去的？ 生：皇帝。

師：對，那個時候，唐王朝出現了**，皇帝派了很多大臣前往各地調兵鎮壓叛亂。元二奉命出使的地方就是安西。（出示地圖）安西在新疆庫車附近，那是中國最西邊的一個遙遠的地方，從渭城到安西，途經三千多公里，跨越大半個中國。用當時最快的交通工具，也要走上半年多的時間。所以，元二這一去，不知多久才能再回來，不知還能不能回來。

二、讀詩

師：下面，就讓我們走進這首送別詩。請打開課本XX頁，自己讀一讀這首詩。讀準字音，看清字形，正確流利有感情地朗讀。

師：好了，誰來讀讀看？（生讀）

（預設，生讀錯）師：你讀得不錯，你們有話想對他說嗎？ 生：他XXX處讀錯了，應該是xxx。

（預設，生讀對）師：你讀得很好，正確而流利。誰再來讀一讀？

師：看來同學們預習得很好。而且都是火眼金睛，把容易讀錯的字都讀對了。

師：這首詩里有兩個字容易讀錯，一個是“朝”。在這里是早晨的意思，應該讀——zhao1。

另一個是舍，它可以讀she3，舍棄的意思，也可以讀she4，房屋的意思，在這里應該讀——she4，客舍就是——客人住的屋子。師：讓我們再讀一次這首詩。

師：聽了你們的朗讀，老師也想來讀讀看。（師讀）師：你們覺得老師讀的和你們讀的有什么不同？

生：有節奏、有停頓、有的字讀得長，有的字讀得短。

師：很好，你說到了關鍵點。在古代，許許多多的詩人，他們寫詩也好，讀詩也罷，都習慣遵循一種規律，這種規律叫——（師板書：平仄）平仄，讀。它能讓我們把詩讀得更有韻味。師：平其實是一種聲調，叫平聲，仄也是一種聲調，叫—— 生（齊）：仄聲

師：現在拼音里的一聲、二聲就相當于古時候的平聲，三、四聲就相當于古時候的仄聲。

師：為了好記一點，平聲就用一條橫線表示，仄聲就用一條豎線表示。讀古詩時，遇到平聲字，咱們要把字讀得長一點，遇到仄聲呢，要讀短一點。這個規律又叫做平長仄短的規律。一起讀。生（齊）：平長仄短。師：我們現在就用這個規律來讀讀這首詩。先看“渭城”二字。渭是第幾聲？所以它是平聲還是仄聲？（仄聲）城呢？（平聲）所以這兩個字要讀“渭城——”（師帶讀，做手勢）師：連起來讀這句話

生（齊）：渭城——朝雨浥輕塵——— 師：誰自告奮勇來讀一讀？

師：讀得很好，告訴你一個竅門，讀的時候搖頭晃腦，韻味自然出來了。來，再試試 預設：生搖得太快，師：搖得太快，就沒味了。慢一點。師：大家一起來搖頭晃腦讀一遍。

師：你們都是小詩人，現在請同學們在課本上標注出后兩句的平仄。提示一下，在這首詩里面有一個字是不一樣的，看，最后一行的一個“出”字。這個“出”現在讀音是“出——”，而在古時候，這個字讀仄聲，所以在這里面這個“出”也要讀短。像這樣：“西—出”。

師：標完了？來看看你們標注的平仄是不是和老師的一樣。（出示后兩句平仄）

師：好，接下來請同學們自己按照平長仄短的規律讀一下這首詩。（播放《陽關三疊》）

三、解詩。

師：同學們讀得真好，老師相信，理解了詩句的意思，你們會讀得更有感情。接下來，請同學們欣賞一下渭城的美景，說說你在圖里看到了詩句中的哪些景物。

這兩句詩描繪的是什么畫面。預設1：生：朝雨。

師：你覺得這雨大不大？ 生：不大。

師：你怎么知道？ 生：從浥字看出來的。師：浥是什么意思？ 生：濕潤。

師：是呀，如煙如霧的雨絲，隨風潛入夜，潤物細無聲。正是在這樣的細雨中，渭城的柳色，顯得更加———青翠欲滴。詩里說：客舍———— 生：青青柳色新。

師：你喜不喜歡這樣的景色？好，那請你讀一讀。（生讀）師：你能超過他嗎？來試試。預設2： 生：柳樹

師：渭城只有柳樹嗎？ 生：不是。

師：那為什么王維偏偏要寫柳樹呢？

師：柳，在古代柳象征離別。親朋好友一旦分離，送行者總要折一支柳條贈給遠行者。“柳”和“留”諧音，折柳就是希望要走的人留下。有句詩叫：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。師：還有一種景物，圖片里看不出來，但詩句里有，那是——？ 生：塵。

師：渭城在黃土高原上，風大，沙塵多。遠行的人往往還沒出城，就已滿身塵埃。所以很多送別的詩里往往會提到路上的塵土，比如杜甫“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋”。但王維與元二離別的這天有點不同。不同在哪？對了，有一場小雨，把塵埃都濕潤了。也正因此，原本總是蒙著塵埃，暗淡的柳色，也渙然一——新。所以詩里說，客舍青青柳色——新。

師：所以，這詩里頭兩句，一句藏著別塵，一句藏著折柳。所渲染的，就是離別的氛圍。讓我們帶著離別之意，再將這兩句詩讀一讀。（生讀）

師：渭城很美，可是元二就要離開了（出示圖片）

師：踏上陽關古道，元二走啊，走啊。一路上走過云山浩渺，大漠茫茫，走過荒蕪的群山，蒼涼的戈壁，有位詩人曾經這樣描述這條路：自己讀。

十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。

師：誰能說說，你從這幾句詩中看出陽關路是一條怎樣的路？ 生：都是沙子、碎石、風很大。

師：是啊，哪怕是馬走在這條路上，馬蹄也會被碎石——割傷。

師：而正是這條崎嶇的、布滿沙石的、難走的路，元二從渭城到安西整整要走上一百八十多天啊！苦不苦？苦啊！那旅途的終點，安西，是不是個好地方？不是，那個地方的環境也同樣惡劣。師：渭城春雨綿綿，安西—— 生：黃沙滿天！

師：渭城生機勃勃，安西卻—— 生：滿目荒涼！

師：渭城附近有家人朋友，安西卻—— 生：舉目無親，孤苦伶仃。師：元二能不去嗎？

生：不能。這是皇帝的命令。

師：是啊，不僅如此，元二作為大臣，也同樣有著保家衛國的重任。所以，作為他的好朋友，王維雖然不舍送他離去，此時也只能——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：只喝一杯夠嗎？ 生：不夠。師：那怎么辦？ 生：再喝一杯。

師：詩里哪個字表達了再喝一杯的意思？ 生：更字。

師：是啊，讓我們勸君——

師：假如你是王維，離別在即，你有什么話想對元二說？

生：??（述說）我真舍不得你/注意安全/早點回來/一路平安 師：是的，難舍難分/好朋友，關心得無微不至啊/嗯，帶著祝福

師：是啊，王維也把這些話說了一遍又一遍。來吧，小王維們，讓我們勸君——更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：從這一杯杯酒里，你們品味出了王維和元二之間的——感情。師：你從中品味到了什么感情？ 生：（祝福、不舍、傷心、擔憂）

師：請你帶著（祝福/不舍/傷心/擔憂）讀出這句詩。生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。” 師：邊讀邊敬元二一杯。再來。

生：（敬酒）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。” 師：還有誰說說你品味出的感情。??

師：是啊，這杯酒中，有著祝福，有著不舍，有著傷心，有著擔憂，而這些祝福、不舍、傷心、擔憂又最終都化作了這一句話———

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：同學們，王維在元二離開5年后就去世了，這次告別竟真的成了永別。讓我們再一次吟誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（《陽關三疊》音樂起）（生誦）

四、小結、拓展

師：同學們，今天我們學習了一首送別詩。讓我們來歸納一下學習古詩的方法。請讀。出示：

（知詩人—讀詩文—解詩意—悟詩情）

師：在讀通詩句的基礎上理解詩意，理解詩意之后讀出感情。這樣才算是掌握了一首古詩。接下來，我想請同學們運用以上學習方法，通過誦讀，自學這一首古詩，開始。（出示：《山中送別》）

師：好的，時間到。誰來讀讀看。（請生讀）

師：都得真好。這是一首什么詩？（送別詩）這首詩里藏著作者什么樣的感情？ 生：不舍、期盼。

師：很好，看來呀，同學們都已經掌握了學習古詩的方法。如果把文學比作皇冠，那詩歌就是皇冠上最璀璨的一顆明珠。希望你們在以后的日子里，多閱讀、多積累古詩，領略詩歌的美妙。這節課上到這里，下課！

板書設計

20送元二使安西

平— 長 依

景 依 情

仄 | 短 不 舍

第二篇：送元二使安西教學實錄

《送元二使安西》教學實錄 博愛縣松林小學 晁西兮

教學內容

《送元二使安西》是語教版六年級下冊的一首古詩。這是一首送別朋友去西北邊疆的詩。通過寫細雨中設宴為朋友送行時勸酒的情景，含蓄地表達了詩人對朋友的濃濃深情。教學目標

1、正確，流利，有感情地朗讀詩歌。背誦詩歌。

2、能理解古詩的意思。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼

4、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。教 法 運用多媒體手段，創設情境，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統文化。學 法 小組合作，自讀感悟 教學重難點

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼 課時安排 1課時 教學流程：

一、談話導入，理解詩題

師：相信每個人都有自己的知心朋友，如果你和好朋友即將分別，你心里會怎么想？

生：我非常傷心 生：我會很傷感

師：是啊，人生自古傷離別，人生自古又重離別。在古代由于交通不便，通訊不暢，親人、朋友一別往往數年難以相見，離別情意也就成了詩

人吟誦的永恒主題。今天我們就來學習一首飽含萋萋滿別情的送別詩。請同學們隨老師書寫課題。

指導書寫：“送”的最后一筆是平捺，寫時一波三折，使的最后一筆是斜捺注意區別兩個捺的傾斜度

齊讀課題

想一想，從課題中，你讀懂了什么？生：我知道了這是王維的一首送別詩 師：你真是個善于思考的孩子，孔子說：學而不思則罔，再思考一下，你還會有更多的收獲 師：從哪個詞可以看出的？ 生：送 生：送元二使 師：送誰呢？ 生（齊）：元二使

師：元二在這里是王維的朋友，他姓元，在兄弟中排行第二，因此稱他為—— 生齊：元二

好，從課題中你還懂得了什么？ 師：“使”，是什么意思呢？ 生齊：出使 師：去哪兒呢？ 生：安西

師：出使安西，知道安西在什么地方嗎？好，你來說

生：安西，是唐代安西都護府，在今新疆維吾爾自治區庫車縣 師：誰送元二？（王維）王維可是位大詩人，你了解他嗎？ 師出示：字摩詰。盛唐時期著名詩人。世人稱李白為“詩仙”稱王維為“詩佛”。后人贊他“詩中有畫，畫中有詩。”

二、總結學法，自學古詩

師：接下來，就讓我們走進這首《送元二使安西》，去感受王維詩歌的魅力。

六年的學習生活中，相信你一定積累了不少學習古詩的方法，回憶一下，都有什么？

生說，師引導

過渡：善于總結的孩子一定是會學習的孩子，相信大家自己就能學好這首古詩，來，看自學提示：（課件出示）

生自學

三、匯報交流，品讀古詩

1、讀古詩

師：看到大家剛才認真學習的勁頭，相信你們的收獲一定是豐厚的。誰先來展示你的朗讀

師：他讀得怎么樣？ 生：好

師：同學們真厲害，一下子就把字音讀準了，尤其是詩中的兩個多音字 師：你是怎樣一下子就把這個字讀準的？

利用意思去區分，師具體講解“朝”，李白曾在《早發白帝城》中寫到：朝辭白帝彩云間

“朝”也是早上的意思，聯系相關的古詩去學習，也是一種很好的方法 師：方法真好，大家要向他學習指導寫“舍”

師：把這兩個字放到古詩中再讀讀，誰讀？再讀古詩 再練，分兩大組讀

2、解詩意，悟詩情

學古詩最基本的要求大家做到了，可“欲窮大地三千界，須上高峰八

百盤。”只有對自己提出更高的要求，才能做得更出色。來談談你對古詩的理解吧？

A.想象畫面，品讀前兩句 出示前兩句，談理解

早晨，渭城的小雨濕潤了路上的沙塵，旅店旁的柳樹都被雨水沖洗得格外清新。

師：大家對詩句的解讀令老師也佩服。

師：，我們說，王維的詩“詩中有畫”，閉上眼，這里沒有音樂的渲染，只有你靜下心來用心的感受，聽老師讀，想象你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了渭城這里正下著小雨，柳色青翠 師：你的想象力真豐富！你還看到了什么？

生：我仿佛看到渭城這里的旅館環境優美

生：我仿佛看到渭城這里的柳樹翠色欲滴

師：翠色欲滴的柳樹確實美，回答時能不能通過你的語氣、聲音、表情將這種美傳遞給老師和其他同學

師解說：是啊，渭城、早晨，如酥的小雨，蒼翠的柳樹，多美的畫面啊！請你美美的讀一讀（課件出示渭城圖片）

指名讀

評價：你的朗讀把我帶到了那如詩如畫的渭城 你讓我看到了那翠色欲滴的柳樹

師：大家的朗讀也讓我看到了那如畫的美景，可是，詩人王維即將與友人分別，心中是那樣的不舍，那樣的難過，為什么還要作這番美麗的景色描寫呢？

引導：想一想，每當艷陽高照，萬里無云，看到那燦爛的陽光，會讓我們的心情是那樣舒暢，而陰雨綿綿的天氣呢，又會帶給你什么樣的感受呢？（師評價）

師：原來此時他是借小雨是在渲染自己的離愁

師：大家知道嗎？古人有“折柳贈別”的風俗，“柳”和“留”同音，在古代“柳”是離別的象征，難怪李白在《勞勞亭》中寫到，“春風知別苦，不遣柳條青”。

師：看到這滿目的楊柳青青，王維真想折一枝留住朋友西行的腳步，讀“渭城朝雨——”

師：聽，小雨還在下著，是老天在挽留元二的腳步嗎？元二啊，看到這如畫的美景，你舍得走嗎？生接讀—

“與君離別意，同是宦游人”，同樣有過出使經歷的王維想到朋友也要像他一樣遠走他鄉，怎能不觸景生情呢？生接讀——

這就是詩歌的魅力，簡簡單單幾個字，不僅讓我們看到了那如畫的美景，也凝聚了王維內心的感傷。

B.想象練筆，品讀后兩句。

過渡：此時，他會怎么做呢？用詩句回答我（課件出示）生齊讀“勸??” 說說你對這兩句的理解

聽到朋友出使安西的消息，王維就從長安開始一路相送，走啊，走啊，一直送到了渭城，可是，在唐朝，友人相送，往往就在渭城分別，他只有將內心的不舍化作。師引：勸君更盡??生接。

師：同學們，元二即將西行出陽關，赴安西，整整三千多公里，這是一條怎樣的路呢？瞧，這就是陽關外的路，滿腿的荒漠，滿目的凄涼，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁，與生機勃勃的渭城有著天壤之別，詩人岑參曾經這樣描述這條路：“十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。”想到好友這一路，孤苦無依，即使用當時最好的交通工具騎馬去，也要走上半年多，假如是你，你想對他說什么？

師：我聽出了你的擔心

這真是一位重情重義的好友，我聽出了你的牽掛

師：由于牽掛，由于不舍，他們從昨天晚上開始，一直在不斷的喝酒聊天，聊天喝酒，直到今天早上，已經喝不下了，可王維為什么還在不斷的勸元二再喝一杯，而元二也總是把這杯酒喝完呢？

引導：出了陽關還會喝到朋友的酒嗎？ 所以，要再喝一杯

師：這杯酒，是王維對元二深情厚誼的見證，怎能不喝？怎樣來讀這兩句，帶著你的理解，自己再來讀

指名讀

你強掉了一個“更”字 你還想讓元二再喝一杯

想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，內心的擔憂與牽掛也只能化作一杯濃濃的酒，生接。勸君更盡??

這酒一杯有一杯的滋味，已記不清喝了多少杯，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書，情）。你們感受到了嗎？這是一種什么情？ 師：對，這是對朋友的牽掛，擔憂和依依惜別之情。帶著你的牽掛和惜別，再讀

四、誦讀全詩，升華情感

師：元二此去固然也會得勝回朝，衣錦還鄉。可路途的遙遠，艱險還是不免讓好友擔憂。看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）

A．可是，送君千里，終須一別。元二就要起程了，有誰愿意朗誦這首詩，送他一程呢？（指名讀）

B．今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰愿意朗誦這首詩，再送他一程呢？

師：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，歷史記載，王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別，！讓我們一起再來朗誦這首古

詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀）

現在，誰能把這首詩背下來？指名背，齊背

五、課外拓展，積累古詩

離別是詩，離別是歌，離別是情，一樣的送別，不一樣的情懷。這詩中有高適“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的勸慰，有王勃“海內存知己，天涯若比鄰”的溫暖，有李白“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的感動，還有王昌齡“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的堅定，唐代詩人筆下的送別詩不計其數，課下請同學們繼續搜集，讀一讀，比一比，感受這些詩歌帶給我們的：

字字含真情 盡在相送中 與君離別意 句句吐心聲 情景相交融 意境渾天成附板書設計：

送元二使安西

（唐）王維

情

第三篇：送元二使安西教學實錄

一、課題

T 今天我們一起來學習一首古詩——《送元二使安西》，伸手和老師一起寫課題。（板書課題）誰來讀一讀課題？（指名讀）T 誰來用一句話說說課題的意思。S 送元二到安西。T 送他去安西干什么？ S 執行任務。T 執行什么任務？ S 奉命前往安西

T 看來有個字阻礙了你，“使”在這里是什么意思？ S 出使的意思

T奉誰的命令去？（奉朝廷的命令去治理那里。）T 誰送？完整說一遍

S 王維送好朋友元二出使安西。

T 現在再讀課題，相信你會有不同的理解。（指名讀，齊讀）

二、自讀古詩。

T 現在我們一起走入古詩，自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

（指名讀）S “朝”錯讀為“cháo”

T 這個字怎么讀？（chao）為什么讀作zhao？ S 是早晨的意思。T 你能給它組個詞嗎？ S 朝陽

T 還有一個字容易讀錯——舍，你們為什么讀作shè？ S shè是屋子的意思。比如 宿舍、屋舍

T 看來我們在讀多音字的時候可以利用組詞的方式，結合在句子中的意思來判斷它的正確讀音。誰再讀？ T 讀得流利

讀得有節奏，讀出了詩歌的味道

讀詩講究快慢緩急和輕重變化。誰再來試試。T 來，一起讀（齊讀）

三、質疑、再讀古詩、匯報

T 學習這首詩，你最想知道什么？有什么疑問？ S 王維為什么要送元二去安西？ T 你想知道送別的原因 S 他們為什么要更近一杯酒？

T 你真會思考，提出了這么有價值的問題。S 王維是怎樣送元二的？

T 你們真會思考，我們只要理解了詩歌的內容，這些問題都能迎刃而解。現在，結合課下注釋再讀古詩，邊讀邊提起筆來，在旁邊寫一寫對這首詩的理解和體會。（學生自學）T 這首詩寫了什么？

S 渭城在早晨的時候下了一場細雨，把地打濕了。S 王維送朋友

四、教學一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。

T 有人說詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候呈現的是一幅幅畫面，好好讀讀一、二兩句，說說你都看到了什么？ S 我看到了柳樹。T 怎樣的柳樹？

S 柳樹的顏色很新，很綠。（板書：柳 新）T 還看到了什么？ S 雨

T 這是一場什么樣的雨？ S 細雨 小雨 T 你怎么知道的？ S 浥，濕潤

T 只一個浥字就看出來了嗎？說完整

S 浥輕塵，雨水濕潤了輕浮的灰塵，并不是瓢潑大雨，所以這是一場小雨。T 還看到了什么嗎？ S 客舍

T 怎樣的客舍呢？

S 青青的客舍。渭城剛剛下過一場細雨，青磚綠瓦的旅店被雨水沖洗得顏色更鮮亮了，更青了

T 這場朝雨濕潤了這客舍，客舍的青色更加鮮明了，是嗎？

T 連起來說說，你的眼前出現了什么樣的畫面？小組同學可以討論一下（小組討論）匯報

S 渭城早晨的小雨打濕了塵土，客舍在雨水下更青了。T 說得不錯，但要說完整，誰來補充。S 柳樹的顏色也顯得更加新綠了。

T 把失去的特點加上去了，形象就更完整了。T 默讀，這樣的畫面給你什么樣的感受？ S 看到這兩句詩，我的心情也變得好起來 T 帶著你的好心情讀一讀

T 你的朗讀讓我眼前浮現了綠綠的垂柳，青青的客舍，整個街道也不再塵土飛揚，雨后清新的空氣也撲面而來。

S 仿佛聞到醉人的清香，清純的風向我吹來。

T 雨后的清新的風給你留下了深刻的感受是嗎？讀出來

T 我仿佛聞到一股醉人的清香，清涼的風從我臉龐吹過。T 還有嗎？把你的感受大膽地說出來，怎么想的就怎么說 S 雨后很清爽，清新。舒暢

T 帶著清新的感覺，讓清新的風吹向我們。讀

T 你讀出了詩歌的味道。這么美麗的景色，這么清新的景物。我們不能讓它只停留在文字上，要用我們的語言和聲音傳遞給在場的每一個人。齊讀 T 我好像置身于這美麗的景色中了

五、教學三、四兩句，感受深摯的送別情懷。T 這么美的景色，元二能不能留下？（不能）

T 他還是不能不去安西，你知道安西離這里有多遠嗎？（出示地圖）T 元二從渭城出發，經過隴山，穿過河西走廊，到達甘肅的陽關，再出陽關到安西，這綿綿延延，你知道有多遠嗎？三千多公里，跨越了將近半個中國。

T 這么遙遠的距離，面對此情此景，前途莫測，王維對元二的這份送別之情能不深嗎？ S 深

T 想一想，大膽地猜一猜，安西是一個什么樣的地方？ S 我覺得那里空氣應該很清新 S 我覺得那里有草原

T 那里啊沒有草原，只有高原，氣候惡劣。而且是一片荒漠，漫天的風沙。（出示圖片）從清新美麗的渭城去往漫天飛沙的安西，當時王維是什么感受？ S 依依不舍 讀 S 不愿意讓元二離去 T 不走了行嗎？（不行）讀

T “勸君更盡一杯酒”，“更”什么意思？ S 再

T真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少話。此次分別，不知何時相見。端起這最后的一杯酒，想一想作者王維怎么說的。S 請你不要走啊，元二，這里空氣清新，請別走。T 想挽留他。讀

S 這里風景如此美麗，空氣如此新鮮，到了安西，那里空氣里看著塵土，你還去那里干什么呢？

T 是啊，能留下嗎？（不能）在那樣沙塵漫天的地方，環境那樣的惡劣，又不能不去，所以只有希望朋友在那樣的環境中—— S 注意身體，希望他身體健康 T 帶著對他身體健康的囑托讀一讀。

T 盡情發揮你的想象，怎么想就怎么說，王維還可能會說什么？ S 好兄弟，即使要走，也要慢慢地喝下這杯酒。

T 喝慢一點吧，真希望你多留一會，多留一分是一分，多留一秒是一秒。帶著這種不舍讀 S 元二，你一定要早日回來。

T 多么期待再次的相逢啊。讀出這種期待來 S 元二，不要忘記我 T 讀一讀這莫相忘的囑托

T 元二奉命去管理安西都護府，這里可能還有對元二建功立業的一種祝福 T 想象著王維的話，帶著對當時送別場景的想象，一起讀。齊讀

T “勸君更盡一杯酒”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎么樣的酒？酒中包含了什么？

S 這是一杯酒表示了朋友深刻友情 讀 S 這是一杯依依不舍的酒。讀 S 這首一杯送別的酒 T 端起它，送別元二，讀 S 這是一杯有深情厚誼的酒。

T 酒中包含了二人深厚的友情，是一杯情誼的酒，讀 T 讓我們一起端起這最后一杯酒，來送一送元二 引讀：

T 這是一杯送別的酒，朋友要離別了，是多么的依依不舍，讀—— 齊讀后兩句 T 這是一杯祝福的酒，祝福朋友建功立業。讀—— T 這是一杯滿含希望的酒，希望朋友珍重，保重身體，早日重逢。讀—— T 這是一杯飽含深情厚誼的酒，濃濃的情誼都融在這酒中。讀——

六、再讀全詩

T 根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀）

七、聽《渭城曲》，加深體會。

T 后人深深感嘆于王維和元二之間的深厚情誼，于是就為《送元二使安西》譜曲，一再傳唱。因此這首詩又叫《渭城曲》。今天，老師給大家帶來了這首傳唱不朽的唐朝流行歌曲。播放歌曲(古語演唱的《渭城曲》)T 會唱的同學跟著一起唱。

八、拓展遷移

T 古人送別，方式多種多樣。今天的這首《送元二使安西》采取的什么方式送別朋友？（喝酒）。那你還知道哪些古人送別朋友的方式？（PPT出示以下四首離別詩，由學生答送別方式）（踏歌、折柳、目送、語言）

（踏歌）贈汪倫 李白 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

（折柳）春夜洛城聞笛 李白 誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？

（目送）黃鶴樓送孟浩然之廣陵 李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

（語言）別董大 高適 千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

第四篇：《送元二使安西》教學實錄

送元二使安西

授課教師：包頭市昆區包鋼十一小 李計華

評課教師：包頭市昆區

教學內容：人教版義務教育課程標準試驗教科書語文四年級上冊第20課 教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.學會本課2個生字“舍、君”，理解“使”“浥”“更盡”等詞語。

3.理解詩句意思，想象詩歌所描繪的畫面，體會朋友間的深情厚誼，借以初步培養學生的審美情趣。教學重難點：

引導學生在語言實踐中感悟詩意。教學準備：

多媒體課件。教學安排：一課時。教學過程：

一、創設情境，解題導入，在輕聲朗讀中初識別情

1.師：同學們，中國是一個詩的國度，特別是在唐代，出現了許許多多的詩人，你知道哪些詩人呢？

生：我知道李白。

師：能不能背上一首李白的詩？ 生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉

師：如果能再有感情些，那就更好了。

生：我知道杜甫。我能背杜甫的《絕句》。

師：相信你能背出杜甫喜悅的心情！

生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

師：背得大有進步，但這僅僅是在背詩，誰來有感情的誦讀一首你喜歡的詩人的詩！

生：我喜歡白居易的《草》。

生：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

師：真棒，小詩人!2.師：同學們，老師這里也有一首詩，我來讀第一句，如果你們知道，就一起請接下去好嗎？

生：好！

師：獨在異鄉為異客，生：每逢佳節倍思親。

生：遙知兄弟登高處，生：遍插茱萸少一人。

師：知道這首詩的作者是誰嗎？

生：這首詩的作者是唐代詩人王維。

師：是的，《九月九日憶山東兄弟》這首詩是王維年少時在長安謀取功名時的作品。詩人遠離故鄉，身處舉目無親的異鄉，面對繁華熱鬧的都市，游子思鄉之情也就油然而生。

3.師：同學們，今天啊，讓我們再次走進王維，來欣賞他的一首送別詩：《送元二使安西》（板書課題，生齊讀）師：誰會讀這個題目？（學生紛紛舉手）你來試試。

生１：送元二使安西。

師：噢，這個人姓元，叫──

生１：二使。（一部分學生立刻議論紛紛，發言的學生不好意思地低下了頭。）

師：（微笑著走近學生）看來大家不太同意你的觀點，先聽聽其他同學的發言好嗎？（生笑著點點頭）

生：姓元，排行第二，所以叫元二，是作者的朋友。

師：（指著板書）姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個──

生：哥哥或姐姐。

師：對，我們這班里有沒有同學除了你之外還有一個哥哥或者姐姐的的？有嗎？（生紛紛舉手。）

生：我有個哥哥。

師：那你就可以叫——楊二！（生齊說，大笑。）

師：這個“元二”清楚了沒有？

生：（齊說）清楚了。

師：再來讀一讀。元二去干什么呀？

生：元二去出使安西。

師：哪個字是出使的意思？

生：“使”字。

師：你是怎么知道的？

生：我是看注釋知道的。

師：同學們，學習古代詩文，看注釋、借助工具書是最實用的一種學習方法，大家可要向他學習呀！

師：安西是什么地方，知道嗎？（學生小聲議論）

生：安西是??今新疆。

師：好的。誰去過新疆？（一生舉手）怎么去的？

生：坐飛機。

師：元二那時候能坐飛機嗎？（生笑著搖頭。）別說飛機了，火車汽車都沒有。安西，也就是現在的新疆維吾爾族自治區，離渭城有大約3000多里，那時候沒有現代化交通工具，大概要走兩個多月呢！

師：誰送元二使安西呀？（指著課題）讀一讀。（生讀）

生：王維送元二使安西。

師：聽我來把這個課題讀一遍。送──元二──使──安西。（生１正確讀題。）

師：（翹著大拇指）我注意到你讀的時候腦袋還一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。誰還來！

（生２正確讀題。）

師：哦，我看到你搖頭晃腦的讀，那又是一種韻味兒。來，大家齊讀。（學生齊讀課題，但聲音洪亮，興高采烈）

4.師：《送元二使安西》是一首送別詩。你有送別人的經歷嗎？誰來談談感受。

生：我送過我爸爸。我爸爸去上海出差，當我和媽媽看著爸爸拉著箱子一個人進站的時候，我突然有一種失落感。爸爸對我的學習要求特別嚴，有時還因為學習打我，我真恨他。這時候我卻恨不起他來了，反而覺得心里堵得慌。

師：多真實的感受啊！誰還想說說。

生：我送過我姥姥。我從小在姥姥家長大的。暑假姥姥來我們家住了一段時間，要回自己家了，我知道了躲在屋里哭了很長時間。爸爸媽媽勸我也不管用，姥姥走的時候，我都哭成淚人了。師:眼淚是真情的自然流露啊！

5.師：上節課我們也剛學完一首送別詩，叫——

生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

師：多情自古傷離別。分別就在眼前，也許這輩子再也難以與好朋友相見，于是就有了李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”；于是就有了王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”；于是就有了高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”；于是就有了楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”于是就有了王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（投影出示，師生齊誦）

師：請同學們回憶自己送別詩的心情，再讀題目。（生讀得聲音低沉，表情凝重）【點評：著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要放在學生的心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢吸引住。”新課開始，借助學生經驗，把學生帶入濃濃的離愁別緒，既激發了學生的學習興趣。又為學生深入學習古詩做好了情感鋪墊。】

二、自讀古詩，整體感知，在自主學習中讀通讀順 1.初讀古詩，讀正確，讀流利。

師：好，請同學們打開書101頁，誰把這首詩完整地讀一讀？（生紛紛舉手）為了讀得更好，為了表現得更出色，我建議大家別忙著舉手，看看注釋，理解了以后再來朗讀你會讀得更出色。（生自由朗讀）好了，誰來讀？（學生紛紛舉手。）

師：請同桌互讀，看誰讀得好。

師：好，接下來，我們一起來學習這首詩,請同學們注意看大屏幕，首先，請同學們自由讀一讀這首詩，要求：讀準字音，讀通詩句，明白了嗎？

生：明白了

師：好，自己讀自己的，讀到你滿意為止

生：自由讀

師：好，誰先來給大家讀一讀，做到讀準字音，讀通詩句（生讀錯“舍”）

師：他讀得怎么樣？

生：他讀錯了一個字。應該讀“客舍”舍，四聲，他讀成了三聲。

師：好，這個女同學聽得非常仔細。剛才男同學在讀的時候有一個字讀錯了，好了，看一下，這是一個多音字，那我們可以判斷一下，根據不同的意思，在這首詩中應該讀什么呢？ 生：舍shè

師：那么客舍是什么意思？

生：旅店。

師：對，旅店的意思。同學們，舍，還有一個讀音，舍不得的舍；舍得的舍，讀三聲。舍不僅是多音字，而且是我們教材中需要會寫的！接下來請同學們看一下這個字怎么寫的。

師：舍：是個會意字，因此我們在寫的時候一定要注意，上面人與一字是屋頂，十子字架放正中，口字根基定要穩，一所房子就建成。“君’字看老師寫，要想把這個字寫好，最主要要注意橫的間隔均勻。請同學們跟老師書空。（師板書范寫）

師：現在就請同學們拿出寫字的紙，來把這兩個字寫兩遍，在寫字的過程中請同學們注意姿勢要正確，頭要正，身要直，肩要平，足要安。來，開始。（師巡視）

師：好多同學已經寫好了，寫好的，請放在桌上好了，寫完了嗎？ 生：寫完了。

師：誰能字正腔圓地讀？（生讀）

師：他不僅讀出了古詩的韻味，而且還帶上了自己的情感好，你來（生讀）

師：好，我們再來齊讀這首古詩，送元二使安西，預備——起（生齊讀）2.再讀，讀出節奏

師：好的，同學們，讀詩的時候我們不僅要讀得正確流利，還要讀出詩句的節奏來，怎么能夠讀出詩句的節奏呢？想不想知道？

生：想！

師：兩個字兩個字一讀。渭城連著讀，朝雨連著讀，浥輕連著讀，塵單獨讀。讀的時候按照一種規律，這種規律我們稱之為平仄的規律。

（師板書平仄）

師：什么叫做平仄的規律？聽清楚。在我們普通話里面有四種聲調，第一聲、第二聲、第三聲和第四聲。這四種聲調我們把它分成兩類，第一種我們稱它為是：平聲，也就是普通話里的第一聲和第二聲，我們用一個符號表示：一橫（師板書一橫）。如果我們遇到平聲的時候，盡量把這個字的聲音延長。來，讀一讀。（生練讀）

師：告訴大家一個竅門，讀的時候搖頭晃腦，韻味自然出來了。）來來來，你來。

（該生搖頭晃腦，讀得韻味十足。）

（又請了兩位學生，都讀得很好。第三位學生語速略快了些。）

師：搖得太快，就沒味了。慢一點。

師：對呀，兩個字兩個字一讀，平長仄短，可是在這首詩里面有一個字是不一樣的，看，最后一行的一個“出”字。這個“出”現在讀音是“出——”，而在古時候，這種音我們南稱它為是“入聲”，（板書入）入聲歸入在仄聲里面，所以在這里面這個“出”也讀短促的仄聲。預備讀。

學生練習。

師：（投影出示標有平仄的詩）聽老師把這首詩來讀一讀好嗎？閉上眼睛聽。（師配上《陽關三疊》曲有感情地朗讀）

【點評：熟讀成誦是理解古詩的最好手段。利用多種形式反復誦讀，讓學生在實踐中運用方法學古詩。】

三、潛心研讀，引領感悟，在巧妙點撥中初悟別情

師：讀準了字音，讀通了古詩，這是我們學古詩的最基本要求，如果要想讀出感情，還需要我們了解這首詩寫了什么！接下來，請同學們輕聲讀讀這首詩，結合注釋，想想古詩寫了什么？（生輕聲讀課文）

師：詩讀百遍，其義自現。王維與元二送別的情景中，你明白了什么？

生：我明白了朝雨的意思是早晨下雨。

師：對，早晨下了一場怎樣的雨？

生：應該是早晨下了一場小雨。

師：為什么？你從哪個地方看出下來了一場小雨？

生：浥輕塵！

師：從哪個字？

生：浥

師：浥，是什么意思呢？

生：濕潤。

師：對，濕了路上的塵埃說明是一場？ 生：小雨。

師：那空氣會非常？

生：清新。

師：請你把它讀一讀。（生看課件讀：渭城——朝——雨浥輕——塵——）

師：這就是潤物細無聲。誰來接著說？

生：我知道第二行意思是客舍周圍的青青的柳樹的顏色更加青了。

師：為什么更加青了？

生：因為早上下了一場小雨

師：在細雨潤物中，柳樹的顏色更加

生：鮮艷

師：這樣的景色描寫的是什么季節呀？你從哪感受到的？（生說從“朝雨浥輕塵”“青青”“柳色新 ”都能感受到。師：是啊，詩的前兩句字字都在向我們傳遞春天的消息，你眼前呈現出一幅怎樣的畫面？（請用朗讀告訴我）

生：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（很高興)師：好，誰還來說？

生：勸君更盡一杯酒的意思是，請你再干一杯別離酒吧，西出陽關無故人就是西出陽關就再也沒有老朋友了。

師：在這里“君”指——（生：元二）；“更”的意思是——（再）故人就是什么意思呢？ 生：老朋友

師：不僅在這里是老朋友。在故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州；故人具雞黍，邀我至田家中，故人也是指？

生：老朋友。

師：王維的詩被稱為詩中有畫，畫中有詩，下面，讓我們帶著對這首詩的理解再一起讀讀這首詩。(生齊讀)【點評：掌握重點字詞，習得推敲字詞的方法很重要。自學交流領會詩的大意是學生的一項能力。】

四、放飛想象，涵詠別情，在品詞析句中感受意境 1.師：好，同學們渭城的景色，美麗嗎？ 生齊：美

師：此時此刻，王維和好友元二來到了一家客棧，把酒相送。我們一起來讀讀后兩句詩，你從中感受到什么？

生：我感受到王維不舍得好友元二走。

生：元二要走了，我感受到王維很傷心、難過。

生：我感受到他們的感情很深厚，喝了很多酒，還要喝。2.師：同學們，你們也許不知道元二要去的安西是一個什么地方。（投影出示陽關圖。）

師：同學們請看。（深情地）當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關無故人，這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整三千多公里。當時最好的交通工具，騎馬去，也要走整整半年多的時間。（學生們驚訝萬分）元二即將遠行，此刻你，有沒有什么話要對他說一說呀？（生答，指名板書重點詞：路上小心 注意安全 一路平安??）

3.師：可是我們的王維卻沒有說這樣的話。（擦去一學生板書，生讀一遍后兩句詩）因為他知道：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻黃沙漫漫；也許渭城這兒春意盎然，安西那兒卻滿目荒涼；也許渭城這兒繁華熱鬧，但你到了邊塞，就沒有我這樣的好朋友；對我來說，你走了，我這里也沒有你這樣的好朋友。我們都是天涯游子，都感受著天涯淪落人的孤寂、愁苦之情啊！于是這種難舍難分的情緒化作了兩行詩。（生讀）

師：“西出陽關無故人”，“陽關”讓老師一下子想到唐代王之煥的《涼州詞》。

生：背“黃沙遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”

師：好友要離鄉背井，孤獨苦悶地去那“春風不度”的陽關以西的安西，存亡未卜啊！

師：是啊！“酒逢知己千杯少。”他們喝的可是離別的酒啊！你們知道嗎？正因為老朋友元二出使安西路途遙遠，安危難測，所以作者王維才千里迢迢的不辭辛勞的從長安趕到渭城來，來為朋友踐行。這種千里送鵝毛的深情厚誼濃縮成了兩行詩。（生讀）4.師：“勸君更盡一杯酒”，這是一杯怎樣的酒啊？

生：（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，飽含深情的酒，知己的酒，深情厚誼的酒，苦澀的酒，無奈的酒??）師：舉起這杯酒，王維不禁輕聲吟誦——（生誦讀全詩）

5.師：此時此刻，窗外的美景歷歷在目:(出示課件圖，生描述景色）這哪里還是美景啊？這雨分明成了點點相思淚；這柳分明在呼喊“留留留??”；這酒分明是“舉杯銷愁愁更愁”??同學們，你仿佛看到了什么？聽到了什么？請把與友人的心里話一吐為快吧！6.生：寫話，交流。

7.同學們，幾年后，王維就去世了。這一別，竟是永別啊！元二已經要喝最后一杯酒了，讓我們誦詩相送。（播放《陽關三疊》）【點評：抓住關鍵字詞，想象美景，豐富學生意向；讓學生在勸酒中，感受不舍；激情導讀，創設情境，引領學生進入意境，歷練學生語言，提高語言表達能力和感情朗讀能力。】

五、拓展延伸，連接生活，在深度思辨中歸納總結

1.了解“柳”的象征意義。（課件出示）

“柳色”在古代柳象征離別。古代有折柳送別，“柳”就是“留”意。比如，李白《春夜洛》中“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”。李白《塞下曲六首

（一）》中“笛中聞折柳，春色未曾看”。2.了解“雨”的比喻意義。（課件出示）

詩人之所以要寫“雨”，這與在中國古代詩歌中用“水”（雨）喻情是相一致的。比如，“無問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，”（南唐李煜《虞美人》）詞人以水喻情，表現了憂愁如江水悠長不盡。又如，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”（李白的《贈汪倫》）詩人李白用潭水之深意喻朋友間的情深。這首詩中的“朝雨”，可以這樣認為，它不但描寫了自然環境之清新，而且借此暗示了詩人對朋友那綿綿不盡的深情。

3.了解“酒”在中國文化中的意蘊。（課件出示）

“酒”在中國文化中意蘊十分豐富——開心時飲酒，傷心時飲酒，朋友相逢飲酒，親人離別時飲酒??甚至于有陶淵明“歡然酌春酒，摘我園中燕”的情懷，有李白“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”豪放，有蘇軾“把酒問青天”的豪邁，當然，也有魯迅筆下打折了腿還要爬進“咸亨酒店”喝二兩的凄涼??如此這般，酒也就成為人們生活中情感表現不可或缺的一部分。

4.古人送別的古詩很多，你知道哪些？他們分別以何相送？ 生答后留作業。

【點評：作為一個中國人，應該了解一些事物的象征意義及文化背景。同時激發學生探究發現的欲望，讓課內與課外學習有機連接在一起。】

第五篇：送元二使安西 公開課

《送元二使安西》

一、教學目標:

1．有感情地朗讀古詩, 背誦古詩。

2．感悟詩歌的內容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。

3．培養課外主動積累詩歌的良好習慣。激起對祖國詩歌的熱愛之情。

二、教學準備

1．多媒體課件。

2．學生了解作者相關資料。

三、教學過程

一、激情入境，導入新課

1．師：同學們，在你的成長過程中，一定有不少知心朋友吧。現在，大家即將畢業了你們可能要分開了，你的心情怎么樣？ 指名回答。

預設：很傷心，舍不得

2．師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些送別詩？ 生根據自己的積累回答。

3．師：同學們積累真豐富，今天，我們再來學習一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》（板書課題）。

二、學習古詩

（一）學習古詩的方法：

師：這是一首古詩，誦讀是學古詩最古老，最傳統也是最有效的方法。簡單來說，就是這18字的寶典。

1．解詩題，知作者。2．抓字眼，明詩意。3．多誦讀，悟詩情。

師：今天，讓我們根據這個學法，來學習這首古詩。

（二）解詩題，知作者。

（1）師：通過預習，從題目中你讀懂了什么。（指名回答）送：送別

元二：元二，名元常。排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個哥哥。咱們古人重男輕女，女孩子輪不到排輩分，只有男孩之間才可以 使：出使

安西：在新疆庫車附近追問：元二去安西干什么呀

生：奉了皇上的旨意去完成任務的。

補充：當時唐朝國力強盛，疆域遼闊，需要大批士兵和官員去鎮守邊關，保家衛國，元二正是擔負這樣的使命出使安西。

師：現在誰能連起來說說題目的意思？ 生：王維送元二出使安西

小結：一個小小的標題把人物，地點，事件傳達得一清二楚。所以像我們這樣細細琢磨詩題對把握詩的主題是有幫助的。出示金鑰匙，齊讀金鑰匙。

過渡：理解了題目的意思，咱們一起來讀課題，注意停頓（2）強調題目讀法，指導讀課題。（3）簡介作者

師：誰來介紹下詩人王維

這是老師給王維制作的一張小名片，看，資料通過整理分類是不是更清晰明了呢？

（三）初讀詩歌，掌握節奏。

過渡：了解了王維，咱們來讀讀王維的這首詩。

1、生自由反復地讀。

請同學們自由讀一讀。讀的時候注意：第一，字音要讀準確；第二，節奏要讀清楚。

2、指名讀。誰來試試？

注意多音字 ：朝 舍

更 盡 預設：發現什么問題了嗎？朝應該讀作 zhao 什么意思？舍應該讀作she 那么客舍是什么意思？（旅店）

師：哇，預習很充分，詩中的幾個多音字讀得特別準確。誰再來讀，指名讀

評價：你們是在讀詩，但是是用現代的方法來讀。

師：這是一首七言絕句。怎么讀？在你們的書本上畫出朗讀的節奏。

2、古人寫詩都會遵循一個規律——平仄規律。什么是平，什么是仄呢？現在的一、二聲就相當于古時候的——平聲；現在的三、四聲就相當于古時候的——仄聲。遇到平聲字，咱們要把字讀得長一點，遇到仄聲呢？要讀短一點。這個規律又叫做平長仄短的規律。老師用藍色表示平聲，紅色表示仄聲。大家自己練練怎么讀。（板書）：平長仄短的規律 齊讀兩遍 請我們班的朗讀高手來讀讀看！

評價：不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏。還不夠長，再來試試，這回有詩人的感覺了。掌聲送給她，好嗎

4、師生合作朗讀全詩。

師：來！我們換一種讀法，我和你們合作讀。每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。好，味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一次，我讀前四字，你們讀后三字。

（四）整體感知詩歌內容。

師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺來。如果讓你用一個詞來表達讀完這首詩的感覺，你想到哪個詞語？

（傷心、難過、依依不舍、痛苦、憂愁）

（五）品讀詩歌，入境悟情。

（一）感受送別景。

1、過渡：我們發現古詩就這么幾個字，可是意義卻非常豐富。接下來，如果我們展開想象，深入到詩里面去，也許同學們會有更多的發現。哪2句寫出了當時的環境。

2、指名匯報并相機出示第一、二句。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

3、細心的同學可能已經發現這2句詩中涉及一些景物，請你圈出來。（1）交流：哪些景物？——雨、輕塵、客舍、柳

板書：雨后渭城（2）想象：

前面我們提過王維作品的特點：“詩中有畫；畫中有詩。”自由讀讀這兩句，你腦海里浮現一幅怎樣的畫面？你仿佛聽到什么或看到什么？還有嗎，大膽說出來。出示句式：我仿佛看到——聽到——聞到——

預設：看到綠綠的垂柳和青青的客舍清新的空氣在客棧送別 師：想著你腦中的畫面讀一讀。評價：你讀出了詩歌的味道

評價：這雨下得淅淅瀝瀝，再慢點好嗎

評價：這柳樹真青翠，再試試

（3）師：這么美麗的景色，這么清新的景物，我們不能讓它只停留在文字上，要用我們的聲音傳遞出來，一起讀。4.介紹折柳送行的習俗。

師引導：聽你們朗讀，我眼前仿佛出現了飄灑的細雨和隨風搖曳的柳條，王維為什么選了雨和柳兩樣景物，他要向我們傳達什么呢？

雨給了你怎樣的感受（生：悲傷）師：愁的感覺。而柳在古人眼里更是有含義的。指名讀 出示小資料：柳樹的“柳”跟“留下來”的“留”音相近。表示挽留的意思。古代有折柳送行的習俗，來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來。所以，咱們中國的古人每逢寫柳寫雨的時候都是為了突出不舍之情。

（二）體會送別情。

1、詩中有這么兩句直接抒發詩人的離別之情的，讀一讀 課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

2、兩個好朋友是否只喝了一杯酒？（不是）你從哪一個詞知道？圈出來。（更盡）追問：為什么一杯喝完再來一杯。預設：舍不得。

師：你們知道從渭城到安西多遠嗎？我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多公里。

古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。你感受到什么？預設：遠。

師：不僅僅是遠。從渭城到安西要經過陽關。陽關是什么地方？在今甘肅省敦煌縣。它和玉門關都是古時通往西域的必經之路。有位詩人曾經這樣描述這條路：（課件出示）齊讀：十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。——岑參《初過隴山途中呈宇文判官》

師：可見這是一條怎樣的路？預設：很難走的路，很崎嶇，很危險

創設情境，出示圖片，配樂引讀：瞧，這便是陽關以西。它大漠茫茫，黃沙漫天，土地貧瘠，人煙稀少。

現在你覺得，王維對老朋友出使安西僅僅只有不舍嗎？還有什么？ 生：還有擔憂、關心

師：現在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什么話要對他說嗎？ 出示：王維舉起酒杯，（）地對元二說：“（）。”

預設：元二啊，你一路上一定要小心身體啊。元兄啊，我真想和你一起走啊。評價：這是一杯關心的酒，你來讀： 這是一杯友誼的酒，你來讀 這是一杯祝福的酒，你來讀

這酒充滿了依依不舍之情。你來讀：

引讀：想到一路上千里迢迢，長路漫漫，王維端著酒杯，千言萬語都化作了這一句，讀。出了陽關,再也喝不到滿是深情厚誼的酒了。再讀三、四句。

六、欣賞《陽關三疊》，誦讀古詩

師：送君千里，終須一別。這首詩道出了天下離人共有的心情——依依惜別。板書：依依惜別之情

師：這首詩不久就被樂師譜成曲，叫《陽關三疊》，也叫渭城曲。讓我們和著這經典的樂曲，一起讀全詩。

師：王維的詩不僅打動了樂師，也打動了我們。千百年來，一代代人口中傳送著這千古絕唱《送元二使安西》，試著一起背

師：若干年后，當你和好友分別時，你也會想起這首千古絕唱。齊讀課題

七、作業設計 1背：背誦古詩

2積累：找下王維的其他詩篇進行閱讀積累

板書：寫 雨后渭城 之 景

抒 依依惜別 之 情