第一篇：《送元二使安西》教學論文

挖掘古詩的音樂美，實現高效課堂

摘要：四年級上冊一共有五首古詩。《題西林壁》和《游山西村》兩首宋朝七言絕句在寫景中蘊含了豐富的哲理；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首唐朝七言絕句詩在寫景中送別了友人。《過故人莊》這首五言律詩體現出村莊的美景，無論內容還是詩的韻，都體現出音樂之美。通過讓學生圈出詩中的景物，讓其充分閱讀，反復吟誦，體會詩中的音樂美。

關鍵詞：詩歌

“詩中有畫，畫中有詩” 音樂美

一、了解押韻，抓住韻腳讀順、讀懂詩歌，讀出詩歌的韻律美。

韻是古典詩歌格律的基本要素之一。所謂韻，相當于漢語拼音中的韻母。凡是同韻部的字都可以押韻，也就是把同韻的幾個字都放在句尾，所以也叫“韻腳”，一首詩里都用一個韻部的韻腳，就叫“押韻”。古詩中的絕句和律詩一般情況下奇數不押韻，偶數句押韻，一押到底不變韻，在朗讀的時候對韻腳就要恰當的重讀，非韻腳的音要讀得輕一點，而押韻的目的是為了聲韻的諧和。同類的音韻在同一位置上的重復，這就構成了聲音回環的美。所以說，古詩即便不唱，誦讀起來也應該鏗鏘有聲，自然而然的讀出音樂感，讓人能夠感覺到悅耳順暢的音韻之美！如《游山西村》中，“臘酒渾”中的“渾”，“足雞豚”中的“豚”，“又一村”中的“村”，再如《過故人莊》這首律詩的每句最后一字“家”“斜”“麻”“花”都有押韻，都用到了韻腳。在教學中，我讓學生先自讀詩歌，留心觀察，自己發現并且總結最后一個字的發音特點，從而講解韻腳的意思，結合詩歌加深體會，通過自讀自悟，在領悟詩歌的意思上讀出詩歌的韻律美。教師指導通過自讀、教師師范讀、同桌之間互讀檢查等閱讀策略讓學生把詩歌讀順讀懂，讓其在閱讀中體會詩的大概字面意思，但不需要每一句都把意思講解，只需要在重點詞句上解釋，讓其有自己的感受，尊重學生的閱讀感受。

二、抓住音調，讀出節奏美。

詩人在詩歌中抒發情懷不是平板的，而是波瀾起伏的，這訴之于文字便成了詩歌的節奏。偉大的詩人郭沫若說：“大概先揚后抑的節奏,便沉靜我們；先抑后揚的節奏，便鼓舞我們。”《論節奏》一文中指出：“節奏之于詩是她的外型，也是她的生命，我們可以說沒有詩是沒有節奏的，沒有節奏的便不是詩。”要想讀出詩的節奏感，就一定要注意詩句中的停頓。

在五言詩中，一般是一句三頓，二二一或二一二句式。“2－1－2”如：“故人/具/雞黍，邀我/至/田家。” 我們這學期學習的都是七言絕句中，七言詩的誦讀，通常是四頓讀，“2－2－2－1”如“客舍/青青/柳色/新”；“莫笑/農家/臘酒/渾”等；二是“2－2－1－2”“渭城/朝雨/浥/輕塵”；“西出/陽關/無/故人”；三是“2－2－3”如“遠近/高低/各不同”。不管是五言還是七言，后面的三個字往往構成一個較大的間歇，俗稱“三字尾”，在實際的誦讀中，收尾句的“三字尾”為了形成曲終音止的聽覺，其音步常常一字一頓，讀成“1 / 1 / 1”的節奏。因此，在指導學生閱讀中，通過斷句的方式，把詩句斷開，注意停頓，讀出詩歌一頓一揚的節奏。

三、抓住平仄高低音調交替的特點，讀出抑揚頓挫的效果，體會詩歌的音樂美

除了節奏和韻腳之外，誦讀格律詩還應注意平仄。平仄是指聲調的抑揚，平即平聲，包括陰平和陽平，；仄即仄聲，包括上聲、去聲和入聲（入聲在普通話里已不復存在，分別歸入陰、陽、上、去四聲）。古人寫詩，對平仄要求相當嚴格。有本句交替、對句對立、上下相黏之說。即一句之內平仄交替，一聯之內上句和下句平仄相對，兩聯之間上聯下句和下聯上句平仄一致。利用詩歌的韻律組織學生有效朗讀。舉個例子，《送元二使安西》這首詩音樂美主要體現在是平仄格式的選用。本詩采用仄起平收式，即首句第一音節為仄聲，結句最后一個音節為平聲。前二句皆為仄起平收，第三句為仄起仄收，結句為平起平收。最后兩句抒情之句，酒宴近尾聲，送別人終要開口說話，說什么，聲高低，情何寄，一時激動，高音“勸”字脫口而出，想一想并非生離死別何須激動忘情，緩一緩敘平聲“君”，如此一激一頓，不免離愁別緒又上心頭，再高聲“更盡”，情到濃處語無力，“一杯酒”聲已咽，情更真。詩中韻律錯落有致，出示渭城的明朗之景和安西的荒涼之景的相關圖片，讓學生在景色的強烈對比中上升對元二 的前途的擔心，嘗試體會作者對友人既不舍又擔憂的心情。教師指導讓其在這種忐忑、不舍又不得不分別的感情體會中通過集體朗讀、個別朗讀等方式體會詩歌感情。讀出凄凄離別之意。

四、利用對仗的詞語，體會詩歌回環往復的音色

格律詩除講究平仄外，還講究對仗。對仗就是結構相同、詞性相同、詞義相對的上句和下句組成對偶句，比如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”兩句。誦讀這樣的對偶句，應注意上下句的重音、節拍都要上下成對，以形成整齊優美、和諧悅耳的效果。

更進一步借助該詩的音樂背景結合教學。《送元二使安西》最后兩句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”后來被人們改編成歌曲《陽關三疊》，并被人們廣泛傳誦，成為千古絕唱。播放《陽關三疊》給學生聽，讓學生仿佛身臨其境，感受千百年前的送別之景，結合詩歌的描寫背景：據史料記載，王維在元二走后的幾年便去世了，這渭城一別竟成了永別！在音樂聲中讓學生站起來齊讀，自由讀，升華詩歌感情，深切感受到古時交通不便，親人、朋友難以相聚，一別往往是離別的無奈與對友人的祝福。在閱讀中激發學生的情感共鳴，讓學生才懂得去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚學生的人文素養。

在詩歌教學中，要充分利用詩歌的韻律美、音樂美，結合詩歌的背景，在學生自讀、老師點評指導、學生選擇喜愛的方式朗讀等多種閱讀策略中領悟詩歌的韻味，加深其印象。

參考文獻：

1.期刊論文 羅德勇 《送元二使安西》賞析-初中生輔導2007(10)

唐朝是詩歌發展的黃金時代,在唐代燦若星辰的眾多詩人中,王維以其獨特的詩風出現在唐代詩壇上.王維,字摩詰,因做過尚書右丞一官,世稱其為王右丞.2..期刊論文 駱正顯 王維《送元二使安西》新解-蘇州大學學報（哲學社會科學版）2009,30(6)

“渭城朝雨浥輕塵,客舍清清柳色新.勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人.”渭城在渭水北岸,依水筑城.水,正是解讀本詩意義的關鍵所在.盛唐時代,赴邊疆從軍,被認為是一項壯舉.有親友遠行去西北者,多在渭城送別,場次頻繁,絡繹不絕,場景頗為壯觀.由此也反映出當時國勢之強盛.元二奉命出使安西,王維在渭城為他送行.雨浥輕塵,客舍青青,杯觥交錯.3.期刊論文 王維 情深深雨濛濛——王維《送元二使安西》賞析-科教文匯2008(3)

王維此詩,語詞質樸,意境清新,詞語的運用、事件的剪裁以及言意的安排都恰到好處,因此能傳唱千古.

第二篇：《送元二使安西》教學設計

《送元二使安西》教學設計

第一課時 主備人：（周嘉小學校蔡自國）

教學目標：

1、會寫2個生字，明確多音字“舍”、“朝”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3、體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。教學重點：

通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。教學難點：

體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。教學準備 學生準備：

1．收集描寫友情方面的名詩名句。2．安西指的是現在哪個地方？

3．王維和元二在分別的時候可能說些什么？ 師提示：

A、元二要去安西了，他心里最牽掛的是誰？

B、王維來送元二，朋友要去安西建功立業，他最想對朋友說些什么? 教師準備：

自制幻燈片一套。教學流程：

一、激情入境，導入新課

1．師：孩子們在你們的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？ 指名談和知心朋友在一起的感覺。

師：朋友在一起時間久了，意氣相投就產生深厚的友誼。多難得，有一句話說得好“人生難得一知之”。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？ 指名回答。

2．師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？ 生根據自己的積累回答。

3．師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。PPT：送元二使安西

4．師：看課題，同學們課前已經預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道“使”是什么意思？（指名回答）安西是個什么地方？ 師補充PPT: 安西：指安西都護府，在今天的新疆庫車附近。是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任.5．師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合課后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。PPT：送元二使安西

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

1、師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。

師指導學生讀好這兩個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。

師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些景物？

2、指名回答。

估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。

3、師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）師：這是你自己理解的，真了不起。

4、師：誰還想讀？ 指名美讀。

5、師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。

生齊讀。：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

6、引導學生背這兩句。指名背誦。

（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

1、就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題中我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。

2、師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字（PPT：中國地圖）PPT：《母親和我們》.韓天航──

那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。

這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經過……（師拖長聲音引學生說出重重山，萬條河）還可能要經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……

3、師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險，你為什么還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？

4、師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關于貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！

此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。PPT：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

5、生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）解釋這兩句詩句的意思。

（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟

1、師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。

生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導學生說課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）

2、師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）

（1）難忘當初，我們一起飲酒賦詩，縱馬馳騁，那是何等的意氣風發，可這一切美好的快樂時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：（2）元二啊，你到了異地他鄉，言語 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時的孤單又誰和你一起承擔呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

（3）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢里終須一別，就此分手吧，愿我們美好的情感溫暖你的旅程，祝愿你在安西那遙遠的邊疆建功立業，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人 師范讀全詩，師有感情朗讀。語已多，情未了！

師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。

師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。

只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！

師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。……

3、師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。生齊讀

4、師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。

5、師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。

6、一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）

7、師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）

三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

1、讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。師放音樂生默讀古詩。

2、學生展示讀古詩。

四、走出文本，回歸現實，練習寫話

1、這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。

2、生：……

3、老師還收集了一些送別詩，我們一起來欣賞。閱讀拓展：PPT

4、師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。

5、師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。

（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）

6、音樂。學生寫，師巡視。

7、示讀。

五、總結升華

師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。

六、作業：

收集一些有關王維的其他詩篇。板書設計：

送元二使安西

――唐.王維

朝 舍 勸 更 友情

教學反思：

第三篇：送元二使安西教學設計

《送元二使安西》教學設計

墊江縣汪家小學：夏鵬

【教學目標】

１、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。２、有感情的誦讀這首詩，體會友人間依依惜別之情。【教學準備】 含中國政區圖、《陽關三疊》的課件。【教學設計】

一、聽曲入詩

１．播放古琴曲《陽關三疊》

２．師：《陽關三疊》是唐代最流行的音樂之一，它之所以流行，不僅因為它的旋律古樸優雅，更重要的是它是根據唐代詩人王維的一首著名的詩譜曲而成的。這首詩就是我們今天要學習的《送元二使安西》。

板書課題。

二、讀詩

師：我們以前學過王維的詩嗎？說說你對王維了解多少？

補充有關王維的資料：王維（701－761），字摩詰（jié），盛唐時期的著名詩人，官至尚書右丞，原籍祁（今山西祁縣），后遷至蒲州（今山西省永濟縣），崇信佛教，人稱詩佛。其詩、畫成就都很高，蘇軾贊他“詩中有畫，畫中有詩。”尤以山水詩成就為最，與孟浩然合稱“王孟”，現存詩400余首。

師：王維是在什么情況下寫的這首詩呢？（正確朗讀題目，相機理解使、安西的大意）師：是呀，王維在渭城送朋友元二出使安西，知心朋友離別，王維有感而發寫下了這首詩。來，誰把這首詩完整的讀一讀？

學生結合注釋自讀古詩，讀通順，讀正確。

指名朗讀古詩。同學互評（根據情況提出評議范圍：語音、語氣、輕重、停頓），教師相機做出引導。

送/元二/使/安西 唐

王維 渭城/朝雨/浥/輕塵，客舍/青青/柳色/新。勸君/更盡/一杯/酒，西出/陽關/無/故人。

三、品詩

師：聽了大伙這么一讀呀，我也想讀。可以給我這個機會嗎？ 教師配樂（二胡曲《陽關三疊》）朗讀古詩，學生閉著眼睛聽，想象眼前看到了些什么景象? 指名交流

第一二行重點理解渭城雨后景色的美（柳色很美，空氣清新，客舍舒適，朋友知音），要引導學生反復誦讀，感受到那份美。

師：就是在這樣一個美麗的早晨，就是這樣心心相通的朋友，分手了。到哪里去了？

第三四行重點通過渭城到安西路途的遙遠去感受離別的傷感，從酒中品出離別之情。（投影出示陽關圖）

師：這就是陽關故址，朝代更迭，戰火摧殘，昔日的雄關已不復存在，留給我們的只是這滿目的荒涼供人憑吊。同學們請看，你看到了些什么？這是一幅怎樣的畫面呀！滿眼的荒漠，無盡的黃沙。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁，看不到家鄉秀麗的風景，再難遇故土知心的朋友。西出陽關無故人呀！

（投影出示路線圖）

這一去，從陜西渭城出發，途經寧夏、甘肅，再到新疆庫車，跨越半個多中國，整整3000多公里啊。滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺，茫茫戈壁。如果是照當時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。這一別，相見不知何時，此時此刻，此情此景，你，有沒有什么話要對他說一說呀？

師：所以，在這樣的一個時候，王維送元二出使安西，該怎么樣讀啊？來，我為大家配上音樂，一起來讀一讀。

（二胡曲《陽關三疊》響起，師生深情地朗讀整首詩。）

師：是呀，這一別，相見了無期呀！我的朋友，千言萬語匯成一句話：勸君更盡一杯酒??

指一生接西出陽關無故人。

師：喝下這杯酒了嗎？可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味？你品出來了嗎？

師生反復品酒，品出其中的傷悲，離愁，難分難舍。

師：數不清這是第幾杯酒了，可喝下這最后一杯酒元二就該啟程了，讓我們共同舉起酒杯，再一次送送他吧！

師生舉杯，共讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

四、唱詩

師：同學們，當詩人的情感讀啊讀，讀到一定的程度他的情感充分發揮出來的那一刻，讀已不能足已表達他這種情感。那我們就是來唱了。這首詩的唱曲很有名，叫《陽關三疊》。

音樂響起。請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受，王維的詩，詩中有畫，畫中有詩。

第四篇：送元二使安西教學設計

15.《送元二使安西》教學設計

執教老師：洛陽市瀍河區東關回小 張麗娜

教學內容：

s版語文第十二冊 15《送元二使安西》 教學目標：

1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重難點：

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。設計特色：

運用多媒體手段，創設情境，通過讀詩、吟詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統文化。課時安排：1課時 教學流程：

一、揭題導入、知詩人，解題，了解時代背景

1．導入：同學們，你們從入學以來已經學習了不少的唐詩吧。是啊，唐詩是不僅是我國文學桂冠上的明珠，也是世界藝術寶庫中的瑰寶。盡管到現在已經有一千多年了，許多詩篇還是廣為傳誦。咱們男女生進行比賽，看誰積累的唐詩多。我說第一句，大家往下接。（鹿柴等四首）

2．出示課件介紹王維。今天我們再來學習一首王維的詩《送元二使安西》。

3．解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？簡介元

二、安西以及時代背景。

4．簡介時代背景。

5.過渡：分別會是怎樣的情景呢？

二、初讀，讀準音，讀出節奏

1．請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，要求把詩句讀得正確、通順。

2．指名讀。

3．用古人的方法再讀。指名讀，師生共讀。

三、想象畫面，領會詩意，體味別意

過渡：同學們，詩讀百遍，其義自現。下面請同學們結合書中注釋理解詩句意思并思考王維在送別之時寫了什么內容。

（一）學習前兩句，領會詩意

1．讀懂詩意。

在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？

你是從詩的哪幾句知道的？指名讀。

2.體會美景。離別之際，作者描寫了那些景物呢？這些景物同時出現在你的視野里，你有什么感受呢？

師總結：這些都是極為平常的眼前景物，在王維的筆下卻風光如畫。正如蘇軾評價的 “詩中有畫”呀！

3.指導朗讀

這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。

（二）品讀后兩句，體味別意

過渡：多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。

1.解釋詩句意思。2.深解元二，品讀詩句。

離別之際的一聲呼喚拉開了記憶的大門: 在那芳草萋萋、花紅柳綠的春日，他們……

在那烈日炎炎、蟲鳴蟬唱的午后，他們…… 在那天高云淡、秋色連波的湖面，他們…… 在那深邃幽靜、漫天飛雪的冬夜，他們……

師總結：往事雖陳舊卻是那樣的溫馨，友情如美酒越久越甘甜 來，端起酒杯一飲而盡。（生讀）3.“身臨”安西，品讀詩句。

播放視頻，學生用詞語來形容安西的特點。師引導：渭城這兒春雨綿綿，安西那兒…… 渭城這兒楊柳依依，安西那兒…… 渭城這兒老朋故友，安西那兒…… 想到你孤身漂泊，端起酒杯，來（生讀）想到你路途艱辛，端起酒杯，來（生讀）想到你前途渺茫，端起酒杯，來（生讀）4.相見無期，品讀詩句。

師引導：今日一別，不知何時相見，端起酒杯（生讀）5.故人離去，品讀詩句。

事實是元二還在安西之時，王維就去世了，當元二再回到渭城之時，元二不禁輕輕地吟道（生讀）

6.師總結。

四、欣賞送別詩。

過渡：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的情懷，卻有不一樣的送別，咱們再來欣賞幾首送別詩。

五、總結全詩，跟唱歌曲。

我們再看王維這首詩，語言明朗樸實，毫無修飾之詞，卻高度濃縮地表達了千古離人所共有而誰都不曾說出的感情，因而廣為傳誦。不久，唐人便將這首詩譜成歌曲，稱為《陽關三疊》，流傳至今。我們一起來欣賞吧。你們也可以唱一唱。

第五篇：《送元二使安西》教學設計

《送元二使安西》教學設計

一、教材分析：

《送元二使安西》是人教版小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。

這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所寫的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言而喻。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以語言樸實，感情真摯，韻味深遠而獨樹一幟。

教學這首詩的重難點是引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

二、教學目標：

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。

3、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

三、教學準備：

1、教師制作多媒體課件。

2、學生了解作者相關資料并收集有關送別詩。

四、教學過程：

（一）復習導入，揭示課題。

1、復習舊知，談話導入。

引導學生體會古詩是中華文化的精粹，鼓勵學生背誦積累的古詩。

教師適時導入送別詩。

2、師生交流課題。

預設1：引導學生讀好課題。

預設2：交流討論課題的意思。引導學生理解：

誰送誰到什么地方去？（王維送元二到安西去）

使：出使

元二：姓元，在弟兄中排行第二，因此稱他為元二。

安西：指安西都護府，在今天的新疆庫車附近，唐朝時設立在西北邊疆的最高軍政機構。

3、學生帶著理解再讀課題。

[設計意圖：本環節通過學生積累的一系列古詩，引導學生走進美妙的古詩世界，創造學習古詩的氛圍。指導學生理解題目，為后面的理解詩意、品味感悟詩情奠定基礎。]

（二）初讀古詩，掌握大意。

1、出示自讀提示，學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

（1）師生交流，指名讀詩。

預設：在讀的過程中，注意兩個生字和幾個多音字。

生字：渭浥

多音字：朝、舍、更、盡

（2）指導學生書寫教材中要求掌握的生字“舍”。

（3）引導學生再讀古詩，注意教師所強調的重點。

2、出示自讀提示，學生默讀古詩，要求結合注釋，理解詩意。

（1）引導學生默讀古詩，師生交流古詩大意。

預設1：理解地名時，教師可適時出示從渭城到安西的地圖，引導學生體會渭城至安西的路途遙遠。

預設2：學生理解“朝雨、輕塵、柳色新”等詞語時，教師可指導學生聯系生活實際和已有的知識理解意思。

（2）引導學生運用生動、具體的語言概括詩的大意。

（3）出示背景視頻，引導學生體會朋友間離別的情誼。

預設：教師可適當總結詩意或抒情解說，在學生理解詩意的基礎上，引導學生體會古詩的意境。

3、出示自讀提示，學生同桌互讀，要求讀出感情，注意節奏。

（1）師配樂范讀古詩，引導學生感受古詩的韻律美、節奏美。

（2）引導學生多種方式讀詩，體會古詩意境。

（學生互讀、師生共讀、教師范讀、指名讀等形式）。

[設計意圖：“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式，以讀代講，以讀促悟，讓學生讀得層次分明，讀出詩的味道，感受詩的韻味美，從而梳理出詩的大意，感悟詩情。]

（三）創設情境，悟“酒”中情。

1、出示課件，引導學生體會離別時朋友之間依依不舍的情誼。

預設1： 學生觀察從渭城到安西地形地貌變化圖片，交流感受。

預設2：教師引導學生體會：渭城距安西路途遙遠，自然環境惡劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，遠離朋友，舉目無親，作為朋友，王維心中一定充滿牽掛和擔憂。

2、引導學生體會后兩句詩所表達的情感。

預設1：引導學生思考，臨別時的這杯酒都包含著什么？

（留戀、關切、祝福等）

預設2：如果學生的情感到達一定高度，教師可引讀后兩句，升華情感。

預設3：教師簡介《陽關三疊》，引導學生了解此曲由來，了解古詩可以吟唱的特點。

3、指導學生摘抄名句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

預設1：指導學生書寫工整、美觀。

預設2：選擇部分同學的作品進行展示。

[設計意圖：通過情境的創設，角色體驗，拓展想象空間，帶領學生進入詩人的情感世界；通過感情誦讀，師生共唱千古名曲，摘抄千古名句，讓學生體會中國傳統文化經典的魅力。]

（四）嘗試背誦，課外積累。

1、創設情景，引導學生嘗試背誦《送元二使安西》。

2、引導學生展示課外搜集到的有關送別的詩句。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

海內存知己，天涯若比鄰。

春草年年綠，王孫歸不歸……

（五）拓展思路，布置作業。

預設1：小練筆：試著把《送元二使安西》改寫成為一篇記敘文。

預設2：搜集一類詩歌（思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等），比較、賞讀、摘抄獲寫體會。

[設計意圖：新課標指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學生馳騁想象，激越創造性思維的實際操作行為。設計本環節，使學生不僅在語言文字的表達能力上有所提高，也在精神上與詩人發生共鳴。] 【板書設計】

送元二使安西

關懷、牽掛、祝福

王維—————————————————元二

依依惜別