第一篇：作文教學(xué)研討

初中作文教學(xué)研討

語文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力，作文水平達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往一口難言，作文教學(xué)陷入重重困境。

困境之一：源于教材。首先，九年義務(wù)教育初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本，每冊六單元約三十課左右。然而寫作知識和訓(xùn)練點(diǎn)散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng)；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓(xùn)練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓(xùn)練，有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn)，“讀后感”的訓(xùn)練只是有數(shù)的幾次。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應(yīng)性。

困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學(xué)，知識含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開，加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評講，也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因，也是學(xué)生作文難的原因之一。

困境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其原因：農(nóng)村學(xué)生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認(rèn)識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是農(nóng)村學(xué)生作文“三大難”問題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。

總之，面對種種境況，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么，應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務(wù)必面對和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。

作文教材就在課文里

教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學(xué)生，教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來對作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。

提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效

針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路，從形式上談，教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型，優(yōu)美語段賞析課、片斷練習(xí)課、寫作素材料分析課等等。

幫助學(xué)生解決“三大難”問題。

“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫，作為語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報(bào)、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會。其二，“不會寫”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動(dòng)、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學(xué)生心中不會寫的疑團(tuán)。因此教師有必要針對疑團(tuán)逐步解疑，對學(xué)生，進(jìn)行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會寫。其三，為了解決學(xué)生“寫不好”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等，也對一些生動(dòng)語句多作仿寫。或給一組詞語寫一段話的練習(xí)，有意識的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習(xí)等。

總而言之，中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實(shí)踐，走出困境之路一定會讓我們找到。

第二篇：語文教學(xué)研討

“全國名師小學(xué)語文課堂教學(xué)展示及研討會”的概述及體會

◎下司鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站 羅煥河

4月23——24日，筆者參加了在凱里市籃球館舉辦的“全國名師小學(xué)語文課堂教學(xué)展示及研討會”，現(xiàn)場觀摩了支玉恒、戴建榮、吳琳三位專家的課堂教學(xué)，并聆聽了他們關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的講座。現(xiàn)將本人的所見所聞及所思所想?yún)R報(bào)如下：

一、支玉恒（全國著名教育專家、特級教師、山東威海市高新區(qū)第一小學(xué)校長）課堂教學(xué)展示及講座

1、課堂教學(xué)展示：《生命 生命》

教師在課前先跟學(xué)生（凱里市第七小學(xué)四一班）交流，并交代了學(xué)習(xí)任務(wù)：《生命 生命》。

教師板書課題后，問學(xué)生課文標(biāo)題是什么意思，為什么是連續(xù)兩個(gè)重復(fù)的詞。接著通過啟發(fā)和交流讓學(xué)生明白課題是在強(qiáng)調(diào)生命的重要，此間指導(dǎo)學(xué)生按照“總述—分述—總結(jié)”的要求進(jìn)行有序地說話，并讓學(xué)生在自讀、放聲朗讀中體會課題的寓意。

在新課教學(xué)中，教師分三個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步：教學(xué)第一自然段。教師領(lǐng)讀第一自然段“我常常想，生命是什么呢？”讓學(xué)生齊讀，啟發(fā)學(xué)生從前面的說話練習(xí)中領(lǐng)悟到這句話在文中所起的作用：總起；然后讓學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會其總結(jié)的作用；最后提示：那么，文章中間那幾段就是分述了。

第二步：教學(xué)課文的分述部分。教師提問：在分述中，作者舉了幾個(gè)例子？誰來讀一讀？在第一個(gè)例子教學(xué)中，教師讓學(xué)生讀后提問：“這一段寫了誰的什么”，生答：“飛蛾的生命”，教師接著問：“飛蛾的生命怎么樣”，生答：“強(qiáng)烈、鮮明”。教師再次指導(dǎo)朗讀，要求讀出氣勢，并領(lǐng)會關(guān)鍵詞“強(qiáng)烈、鮮明”（板書）的意義。在第二個(gè)例子教學(xué)中，教師先指名朗讀，再要求全班齊讀，在讀后劃出重點(diǎn)詞句（描寫生命力的詞句），接著糾正要求劃出來的是詞句而非完全的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不屈向上、茁壯成長”（板書），讓學(xué)生感悟小瓜苗不屈向上、茁壯成長的的生命力。在第三個(gè)例子教學(xué)中，教師先讓學(xué)生朗讀，指導(dǎo)劃出重點(diǎn)句子“這就是我的生命??我必須對自己負(fù)責(zé)”，抓住“震撼”體會“由自己決定、對自己負(fù)責(zé)”（板書）。

第三步：教師從課文的分述部分過渡，教學(xué)最后一個(gè)自然段。師問：為了說明生命是什么，作者舉了3個(gè)例子，第3個(gè)例子和第1、2個(gè)有什么不同？鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，最后教師歸納：前兩個(gè)例子中描寫的生命無法自己掌握，第3個(gè)例子中描寫的生命可以掌握在自己手中，人的生命是有主動(dòng)權(quán)的。接著，教師讓學(xué)生齊讀最后一個(gè)自然段，指導(dǎo)學(xué)生理解“我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命活得“光彩有力”（板書）。在有感情地朗讀最后一個(gè)自然段后，結(jié)束教學(xué)。

板書設(shè)計(jì)： 強(qiáng)烈 鮮明

生命 生命 不屈向上 茁壯成長 光彩有力（是什么）由自己決定 對自己負(fù)責(zé)

2、課堂教學(xué)展示：《鄉(xiāng)下人家》

這堂課借用了凱里市第七小學(xué)四二班學(xué)生，教學(xué)過程大致分為以下三個(gè)步驟：

第一步：揭示課題，初讀課文。教師在板書課題之后提問：鄉(xiāng)下在哪里，你對鄉(xiāng)下生活有哪些感受。讓學(xué)生匯報(bào)、交流。接著，教師讓學(xué)生齊讀課文以實(shí)現(xiàn)整體感知。最后，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“覓”等生字。

第二步：教學(xué)新課，理解課文。在學(xué)生逐句輪讀課文之后，師問：這篇文章是寫什么的，是寫景還是敘事？讓學(xué)生討論交流，最后指出：這篇文章是寫生活的。在接下來第一至五自然段的教學(xué)中，教師通過“指名朗讀或齊讀——弄清所寫的內(nèi)容——?dú)w納段意”的方式逐段展開教學(xué)，并隨機(jī)板書各段段意：打架種瓜、養(yǎng)花栽竹、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨、露天吃飯、秋蟲晚唱。在此過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生利用原文詞句或者自己的語言歸納段意，并指出第一二自然段描寫的是生活環(huán)境（板書）、第三四五自然段描寫的是生活習(xí)俗（板書）、第六自然段描寫的是生活情趣（板書）。

第三步：總結(jié)全文。師問：學(xué)了這一課，你知道了什么，文章的特點(diǎn)是什么？讓學(xué)生匯報(bào)交流。接著教師提出問題：怎么描繪你的城市生活？引導(dǎo)學(xué)生從生活環(huán)境、生活習(xí)俗、生活情趣等方面去觀察、描寫。最后，師問：還有什么問題？生答：沒有。教師宣布下課。板書設(shè)計(jì)： 生活環(huán)境 搭架種瓜 養(yǎng)花栽竹

生活習(xí)俗 養(yǎng)雞養(yǎng)鴨 獨(dú)特 迷人 和諧 露天吃飯（親近大自然）生活情趣： 秋蟲晚唱

3、專題講座：《用語文的手段解決語文的問題》

首先，支玉恒教授舉了三個(gè)例子來說明什么是用語文的手段解決了語文問題。第一個(gè)事例：一位老師在教學(xué)《詹天佑》中講解“人字形”鐵路設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生不懂，老師就利用課件進(jìn)行演示，學(xué)生明白了，就算講完了，缺少在讀中去體會，這個(gè)教學(xué)過程并非語文的過程；第二個(gè)事例：一位老師在教學(xué)《雪地上的小畫家》時(shí)，講完之后問：你們還知道哪些動(dòng)物會在雪地上畫畫？上來示范一下，學(xué)生爭先恐后登臺表演，這是在語文教學(xué)中濫用美術(shù)手段，花費(fèi)了不少學(xué)習(xí)語文的時(shí)間；第三個(gè)事例：有一位老師在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，不用課件，讓學(xué)生逐句朗讀并聯(lián)系上下文思考、理解，遇到確實(shí)難以理解的“人字形”鐵路設(shè)計(jì)時(shí)，利用簡筆畫輔助理解，然后要求學(xué)生利用簡圖演示、口述，最后指導(dǎo)學(xué)生不用簡圖僅用口語來表述，這就是用語文的手段來解決語文的問題。

接著，支玉恒教授指出：語文教學(xué)要用語文的手段來解決語文的問題，即是通過聽、說、讀、寫來理解和掌握字、詞、句、篇，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生情歌態(tài)度價(jià)值觀、教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、提高語文素養(yǎng)。在此，支玉恒教授對上面第二個(gè)事例提出建議：在講完《雪地上的小畫家》之后，只讓兩三個(gè)學(xué)生登臺畫畫，讓其他學(xué)生參與交流（口頭表述），就避免把語文課上成美術(shù)課。

然后，支玉恒教授講到了如何落實(shí)語文的工具性和人文性。他說，語文的工具性和人文性要統(tǒng)一到語言文字上，落實(shí)在語言文字上，因?yàn)檎Z言文字具有工具性也包含人文性。他說，語文新課標(biāo)提出來以后，對于其強(qiáng)調(diào)的人文性許多老師不知道怎么去落實(shí)。于是，有位老師在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，為了讓學(xué)生體會父愛而拓展了另外3篇文章，忽視了對《地震中的父與子》原文的解讀。在此，支教授把前面他所上的《生命 生命》的教法作為范例：指導(dǎo)學(xué)生從段中找出重點(diǎn)詞句，在讀和說中理解，從而領(lǐng)會生命的意義，在讀中體會生命的意義在于活得光彩有力、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。此外，支玉恒教授提到了在進(jìn)行語文教學(xué)之前，教師對教材要有正確的解讀。比如《豐碑》，原來的教參說的是寫人的文章，有的老師就把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會軍需處長的精神上；其實(shí)，它是一篇寫事的文章，是說明一個(gè)事理的文章，文章通過敘述軍長在率部行軍中的憂慮、插入軍需處長這個(gè)事例、再寫到軍長憂慮的消失，說明了紅軍是一支戰(zhàn)無不勝的隊(duì)伍這一事理。又如《五星紅旗》，有的老師講成了宣揚(yáng)愛國主義，文章其實(shí)是在說明我國在世界上的威望、外國人對中國的敬仰。

最后，支玉恒教授說，語文教學(xué)中讀書是最根本的手段，其他手段要慎用。例如多媒體課件的濫用會限制學(xué)生的想象。語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言，語文教師要把力氣使在語言文字上。他強(qiáng)調(diào)，多讀多寫是學(xué)習(xí)語文不二的法寶。

二、戴建榮（上海市名師工作室成員，語文特級教師，對古詩教學(xué)頗有研究，2009年7月獲選《小學(xué)教學(xué)》語文封面人物）課堂教學(xué)展示及講座

1、課堂教學(xué)展示：《送元二使安西》

本堂課借用了凱里市第十四小學(xué)五二班學(xué)生，教學(xué)過程分為五個(gè)步驟。

第一步：揭示課題。介紹作者王維（唐），宋代詩人曾評價(jià)其“詩中有畫，畫中有詩”；板書課題，教師板書課題時(shí)有意空出間距：“送 元二 使 安西”，讓學(xué)生思考老師為什么這樣寫，并通過讀注釋引導(dǎo)學(xué)生理解題意；指導(dǎo)學(xué)生用輕緩的語氣朗讀課題，讀出依依不舍之情；介紹背景。

第二步：讀詩，感悟詩意。教師先指名朗讀，引導(dǎo)出古詩的平仄規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生按照“平長仄短”的要求朗讀詩句；接著教師配樂朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛想象詩句描繪的景色并交流：柳——青翠、發(fā)芽、擺動(dòng)，客舍——新、濕、黑、美，體會作者依依不舍之情；學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下齊讀古詩，并想想作者當(dāng)時(shí)想說些什么（學(xué)生交流）。

第三步：唱詩。介紹這首詩的唱曲《陽關(guān)三疊》，教師范唱，指導(dǎo)學(xué)生齊唱。

第四步：吟詩。介紹半讀半唱叫作吟，教師示范，學(xué)生跟著吟。第五步：拓展，深化詩情。介紹元二出塞后的結(jié)局以及作者也曾出塞的情節(jié)，讓學(xué)生想象作者送別元二時(shí)的心理，再次體會朋友間的真情。

2、課堂教學(xué)展示：《靜夜思》

本堂課借用了凱里市第七小學(xué)三四班學(xué)生，教學(xué)過程大致分為三個(gè)步驟。

第一步：揭示課題，教學(xué)平仄規(guī)律。教師板書課題，讓學(xué)生跟著一筆一劃地書寫，適時(shí)指導(dǎo)書寫；教學(xué)“思”，作為動(dòng)詞時(shí)讀sī（思考、想念之意），作名詞時(shí)讀sì（是心情之意），通“腮”sāi（意為胡須多的樣子）；學(xué)生試讀，教師教學(xué)平仄規(guī)律，一二聲為平聲應(yīng)讀得長一些，三四聲為仄聲應(yīng)讀得短一些。

第二步：教學(xué)新課，感悟詩意。讓學(xué)生標(biāo)出平仄聲，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生按平長仄短的要求朗讀古詩，并感悟詩意；教師范唱，讓學(xué)生靜聽并說．．出感受；介紹吟詩的要求，教師示范，學(xué)生跟著吟；介紹李白的故鄉(xiāng)，．引出《古朗月行》；再次朗讀詩句，找出情緒最低落的詞“霜”，體會作者思鄉(xiāng)之情。

第三步：再次朗讀古詩，感悟詩情。

3、專題講座：《戴建榮的古詩教學(xué)法》

戴老師認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣和情感共鳴，僅有讀是不夠的。他的古詩教學(xué)包含了四個(gè)組成部分：讀、唱、吟、舞。這四個(gè)部分有機(jī)結(jié)合，互為支撐，融為一體，看似簡單，卻把孩子們學(xué)習(xí)古詩的積極性極大的調(diào)動(dòng)起來，讓他們在形式多樣、情趣的反復(fù)誦讀中，既讀懂詩句的意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的喜悅。

讀之，按照“平長仄短”的要求高聲朗讀詩句。古詩文誦讀的要點(diǎn)是：通順、節(jié)奏、情感。情感是想象與聯(lián)想的催化劑??言之精者為文，文之精者為詩，要多讀，有感情地吟唱，沒必要多解。解讀詩文意境的最佳途徑就是誦讀，入忘我之境，學(xué)會毫不拘束地表達(dá)自己的情感。

歌（唱）之，即是配樂唱詩。戴老師說，唱詩需要音樂的配合。古詩原配之曲，現(xiàn)大多已失傳，流傳至今的為數(shù)極少，如為《送元二使安西》所作的《陽關(guān)三疊》，就是其中一首經(jīng)典之作。在教學(xué)古詩時(shí)，老師需要自己選曲配唱。選曲應(yīng)遵循這樣幾條原則：①準(zhǔn)確理解詩意，曲子要和詩歌的情調(diào)吻合；②弦律要簡單，易于吟唱；③弦律應(yīng)高雅古樸，一般不宜選流行歌曲。

吟之，即半讀半唱，按照唱的韻律，用讀的語調(diào)，把古詩誦讀出來。吟不同于唱，講究“無腔無調(diào)，隨意而出”，吟時(shí)依字行腔。意在通過吟詩，心中復(fù)現(xiàn)情景，領(lǐng)會詩情。用現(xiàn)代的觀點(diǎn)來看，吟是讀者對詩境的“個(gè)性化解讀”，對詩意的“個(gè)性化表達(dá)”。在吟詩時(shí)注意尾音的顫動(dòng)、修飾、延長。

舞之，（由于時(shí)間關(guān)系，戴老師對此沒作太多的講解，筆者也沒記錄清楚。大致意思是這樣：“舞之”就是在的讀、唱、吟時(shí)，大膽地加入手勢，借手語表達(dá)情意，讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子一起舞動(dòng)起來。讓學(xué)生展現(xiàn)即興發(fā)揮的體態(tài)語，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，也促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。）

最后，戴老師教學(xué)生吟誦的具體做法是：先讀，再唱，后吟。老師要示范，讓學(xué)生模仿開始，逐步了解和掌握吟詩的方法，從而感受到古詩的音韻之美。

（參考資料：網(wǎng)易博客http://qidianyuwen.blog.163.com/blog/static/***53354963/，《嗟嘆之 詠歌之 舞蹈之》作者：朱文君）

三、吳琳（北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院語文教研員，北京市骨干教師，中學(xué)高級教師）課堂教學(xué)展示及講座

1、課堂教學(xué)展示：《生命 生命》

第一步：板書課題，介紹作者。教師板書課題后說明，空格表示停頓。介紹作者杏林子關(guān)于生命的名言及其與病魔抗?fàn)幍墓适隆?/p>

第二步：初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。讓學(xué)生自讀課文，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞（音、形）并放到句中去理解：動(dòng)彈（輕聲）、糟蹋（輕聲）、有限、．．短暫、震撼、欲望、聽診器，并找出描寫飛蛾和瓜苗的詞（騷擾和掙扎、不屈向上和茁壯成長）。

第三步：再讀課文，初步感知。讓學(xué)生分段輪流朗讀課文，及時(shí)糾正字音；初步弄清第二至四自然段各寫了什么事例，教師提問、引導(dǎo)、歸納：飛蛾的生命、瓜苗的生命、“我”的生命（學(xué)生表述的要求是“誰的生命怎么樣”）。

第四步：深讀課文，感悟交流。①第二自然段，弄清飛蛾的處境，了解其對生命無法自己掌握；②第三自然段，弄清瓜苗在逆境中茁壯成長，體會其堅(jiān)強(qiáng)；③第四、五自然段，弄懂“我”的生命名可以自己掌握，教師引出了杏林子的病情日記、作品，讓學(xué)生體會生命的有限和生命價(jià)值的無限；④要求熟讀、背誦第五自然段。

第五步：課堂練習(xí)。練習(xí)時(shí)間為三分鐘，學(xué)生選作“寫感受”、“抄寫含義深刻的句子”，完成后班內(nèi)交流。

第六步：拓展。展示冰心關(guān)于感謝生命的句子，理解“痛苦也要感謝生命”。

2、專題講座《讓學(xué)生愛上閱讀》

首先，吳琳老師介紹自己關(guān)于語文教學(xué)的相關(guān)作品：《梅林看課堂》、《靜下心來學(xué)語文》、《吳琳講語文》、《梅林對話小語名師》等（吳琳老師筆名：梅林）。

接著，吳琳老師要求老師在教學(xué)中要盡力挖掘語言文字的內(nèi)涵，并竭力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去體會。她講到自己的一個(gè)教學(xué)案例，她去到西部一個(gè)比較落后的縣城小學(xué)上公開課，遇到一個(gè)成績較差的班級，這個(gè)班的學(xué)生不愛回答問題，她以課本里的一句話“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口”為例，如果去掉前半句里的“漂呀漂”三個(gè)字，吳老師反復(fù)讀（她戲稱，讀是語文老師的看家本領(lǐng)），也讓學(xué)生讀，讓學(xué)生聽了以后體會這樣兩句話在表達(dá)的效果上有什么不同，學(xué)生在她的引導(dǎo)下，慢慢就有許多人舉起手回答問題了，盡管回答不是那么準(zhǔn)確，但和老師的感情拉近了，學(xué)生在她的引領(lǐng)下，很快就領(lǐng)會了課文的內(nèi)容。

然后，吳琳老師說深入、準(zhǔn)確地解讀文本是第一位的，一篇文章要抓住主要的段落，主要的句子和重點(diǎn)的字詞。如《去年的樹》中后面的幾句話里的“看”字，就很好的體現(xiàn)了小鳥對樹的真情和遵守諾言的誠懇，讓學(xué)生反復(fù)地閱讀會有效地打動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生會深受感動(dòng)，讓學(xué)生在知識得到提升，在心靈上受到磨練，對學(xué)生人格的成長是大有幫助的。她說：語文教師就是在課文和學(xué)生之間傳遞信息的赫爾墨斯，要讓學(xué)生讀得懂，要讓學(xué)生愛上閱讀，教師自身的語文素養(yǎng)是最好的解釋。

之后，吳琳老師還講到閱讀一定要體現(xiàn)語文學(xué)科的本質(zhì)，一定要關(guān)注學(xué)生的成長。老師在上閱讀課要有高效的教學(xué)方法和有較強(qiáng)的資源意識（這里講的是老師要盡力去挖掘文本外的資源）。舉例：《美麗的丹頂鶴》。

（參考資料：價(jià)值中國網(wǎng)http://www.chinavalue.net/Article/Archive/2008/4/18/110188.html，《有感于吳琳老師的<讓孩子愛上閱讀>》作者：田擁軍）

三、本人的三點(diǎn)體會

在觀摩了三位專家的課堂教學(xué)展示并聆聽了他們的專題講座之后，筆者感受頗深、受益匪淺。在此，別的不想多說，只略談三點(diǎn)深刻的體會。

一是語文課要保證語文味。其實(shí)，我們在以前上語文課還是很注重對文本進(jìn)行研讀的，即是引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的研讀中去學(xué)會字詞句、理解文章的內(nèi)容、感悟作者的思想情感。只是在跨入新世紀(jì)以來，隨著愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等相關(guān)教學(xué)法的提出以及多媒體應(yīng)用的介入，老師們的語文課堂也漸漸豐富起來。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文老師在語文課堂上融入了音樂、美術(shù)等元素，也借用多媒體視頻課件對課文相關(guān)情節(jié)進(jìn)行展示。在沒有把握好其他手段運(yùn)用尺度的情況下，我們的語文課似乎變味了。

當(dāng)然，讓語文課堂豐富起來無可厚非，有時(shí)也是很有必要的。但是其他手段的應(yīng)用要有一個(gè)“度”，要確保語文課的語文味，不要把語文課上成了音樂課、美術(shù)課、思想品德課??多媒體課件的應(yīng)用也是如此，對字、詞、句、段及相關(guān)資料的展示是可以的，但單純地借用課件來詮釋文本，則失去了學(xué)習(xí)語言的意義。正如支玉恒教授所說的要用語文的手段解決語文的問題，即是在語文教學(xué)中，要重視聽說讀寫，把力氣落使在語言文字上。在2009年凱里舉辦的“小學(xué)語文新課堂教學(xué)展示與研討會”上，于永正教授也提出了：去繁就簡，簡簡單單教語文，保證語文課的語文味。

確實(shí)，在新課標(biāo)提出以后，不少老師（當(dāng)然也包括我）不知道如何去落實(shí)語文的人文性，在上課之前挖空心思去設(shè)計(jì)了好多來源于其他學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)，下載一些與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻資料制作多媒體課件，還拓展了好多的相關(guān)資料，弄得老師累了不說，學(xué)生也被搞得眼花繚亂。自從前年聽了于永正教授的講座后，我對怎么上好語文課作了一些反思；這次聽了支玉恒教授的講座后，我對語文教學(xué)又有了更深刻的認(rèn)識。

此次研討會，支玉恒教授和吳琳老師都選擇了《生命 生命》進(jìn)行教學(xué)課堂展示，同課異構(gòu)，風(fēng)格各異。但都有一個(gè)明顯的共同點(diǎn)，那就是在課堂上重視對字詞的指導(dǎo)、對文本的研讀，讓學(xué)生在讀中思考和感悟，在讀后進(jìn)行交流，并在寫的方面也作了指導(dǎo)。正應(yīng)了那句：重視聽說讀寫，把力氣使在語言文字上。吳琳老師關(guān)于作者杏林子相關(guān)資料的拓展也是很有必要的，拉近了作者和讀者之間的距離，讓學(xué)生對文章的思想感情有了更深刻的理解。可是，我覺得關(guān)于杏林子的作品、名言以及冰心的名言這些資料應(yīng)該適當(dāng)精簡一些，避免占去更多的課堂教學(xué)時(shí)間。

二是古詩教學(xué)應(yīng)重視誦讀。一提到這一話題或許有的老師會皺起眉頭：難道我們以前指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦還不算重視嗎？其實(shí)，筆者不是否定了我們過去的做法，只是想說明我們在以前教學(xué)古詩時(shí)對誦讀的要求及所花的精力還沒到位而已，還沒有讓學(xué)生在誦讀中深受中國千百年優(yōu)秀文化的熏陶而已。

想想過去多數(shù)老師在教學(xué)古詩是的做法：①介紹作者及時(shí)代背景；②初讀，讀準(zhǔn)字音，讀通順；③再讀，讀詩句和字詞注釋，理解詩意，此時(shí)還會要求學(xué)生逐句把詩意記下來；④深讀，體會作者思想感情；⑤熟讀，即是把古詩背下來。我們的讀，是為了讓學(xué)生理解詩意、記住詞句的注釋、記住詩句字詞，歸根結(jié)底是為了應(yīng)付考試。

看看戴建榮老師的古詩教學(xué)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下一步步走完了“讀——唱——吟”等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，戴老師不僅在“讀——唱——吟”這幾個(gè)環(huán)節(jié)中巧妙配樂，還大膽地運(yùn)用手語，使得學(xué)生不由自主地跟著老師“搖頭晃腦”、“手舞足蹈”，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀和吟唱中理解了詩意、感悟作者的思想感情。整個(gè)課堂自然、活躍而略帶夸張。不少老師感慨：古詩，還可以這么上！

是啊，都說“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀和吟唱中展開想象和聯(lián)想，激起心靈的火花，那些經(jīng)典詩句中所蘊(yùn)含的情感、所描繪的景色會在學(xué)生的大腦中一幕幕呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，遇上難點(diǎn)的詞句，通過講解或者借助注釋來理解也是很有必要的；必要時(shí)老師還要適當(dāng)介紹詩文的寫作背景，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和領(lǐng)會。不然，光知道誦讀而不深入理解，豈不是變成了讀“喊天書”？

戴老師為我們的古詩教學(xué)打開了一扇窗，他的做法不僅值得肯定，還值得大力推廣。但作為農(nóng)村小學(xué)教師，在完成其他工作的同時(shí)還要在課堂上激情四射地進(jìn)行古詩教學(xué)，確實(shí)有些難度。這除了要求我們在安排工作任務(wù)時(shí)要適當(dāng)給語文老師松綁之外，還要求語文老師要對語文教學(xué)有十二分的熱愛，才能在課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究以豐富自己的文化知識、提升自身的文化素養(yǎng)，才能在課堂上充滿激情從而引導(dǎo)學(xué)生在中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化作品中徜徉。當(dāng)然，目前最迫切的是希望戴建榮老師能夠整理出一套適用于小學(xué)古詩教學(xué)的、可操作性強(qiáng)的方法來，那么，小學(xué)語文老師在這方面的研修就少走彎路了。

三是讓學(xué)生愛上閱讀會使其受益一生。閱讀，不僅可以讓我們拓寬眼界、獲取知識還能夠豐富情感體驗(yàn)、促進(jìn)思想修養(yǎng)。由此可見，良好的閱讀習(xí)慣會讓我們受益一生。對于小學(xué)生來說，初入知識的殿堂，老師應(yīng)該為其開好閱讀這扇窗，培養(yǎng)他們的閱讀興趣、幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教給他們閱讀的方法、幫助他們在閱讀中健康成長。關(guān)于閱讀，在小學(xué)語文課標(biāo)中已有了明確的規(guī)定：“1至2年級學(xué)生課外閱讀量不少于5萬字，3至4年級學(xué)生課外閱讀量不少于40萬字，5至6年級學(xué)生課外閱讀量不少于100萬字”。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，就得做到以下幾點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是最好的老師。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要學(xué)生感受到其中的樂趣、心生成就感，讓他們感到讀書好、想讀書；

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。老師除了在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞、研讀文本之外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意識，開展學(xué)生課外閱讀能力的訓(xùn)練；

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣包括有意識地閱讀、有選擇地閱讀、在讀中思考和感悟、讀后能做好筆記并理順個(gè)人的見解等方面，這需要老師一步步耐心地進(jìn)行培養(yǎng)。

當(dāng)今社會，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖擊，追求享受和貪圖玩樂的人多了，能夠靜心讀書、善于思考的人少了。瀏覽新生一代的習(xí)作及其網(wǎng)上留下的評論等語言文字方面的足跡，那些錯(cuò)字、別字、不通順的話語，那些字里行間流露出來的輕浮和沖動(dòng)，無不刺痛著我們的神經(jīng)。身為小學(xué)語文教師，肩負(fù)傳承文明和指導(dǎo)學(xué)生的重任，現(xiàn)在不抓緊，還待何時(shí)？

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第三篇：大學(xué)區(qū)作文教學(xué)研討稿

積累、演練——走出作文教學(xué)的困境

主持人：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師，大家好！

主持人：我想問大家一個(gè)問題：我們的學(xué)生最害怕上什么課？

（教師齊答作文課）

主持人：對！以下攝取的是發(fā)生在小學(xué)語文課中的幾個(gè)常見鏡頭：

誰來讀一讀這三個(gè)鏡頭（課件指名讀）

鏡頭一：“唉，又是作文課，沒勁！”教室里，幾個(gè)男生一聲嘆息，斜斜地靠在座椅上。

鏡頭二：幾位“有心”的女生悄悄地把《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》壓到語文書下面，正襟危坐，等著老師的到來。

鏡頭三：老師在講臺邊滔滔不絕地講述著文章如何巧構(gòu)思，如何寫具體，如何寫生動(dòng)。隨著老師粉筆一揮，習(xí)作要求清清楚楚地出現(xiàn)在黑板上，學(xué)生呢，眉頭緊鎖，手中的筆不住地翻著“筋斗”。寫什么呢？有什么可寫呢？一個(gè)個(gè)問號寫在他們臉上，憂愁塞在他們心中。

主持人：毋庸置疑的是，作文是最令學(xué)生害怕的，也是最令教師頭疼的。對學(xué)生來說 ––作文難寫,對老師來說––作文難批、成績難提。教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文是目前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象和問題。經(jīng)過上一次大家的研討，我們共同認(rèn)為，目前我們的作文教學(xué)，主要存在以下幾方面的問題：

1：寫作之“假”根深蒂固；小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事很多。

這是一個(gè)三年級小學(xué)生在他的日記本上寫了三篇日記： ××年××月××日

今天，在放學(xué)的路上，我看到一只小鳥落在地上。它的翅膀受傷了，傷口在流血。我把它抱回家，給它包扎傷口。過了幾天，它的傷口好了。我把它放了！小鳥拍著翅膀，飛上天空，好像在對我說：“謝謝你，小朋友！” ××年××月××日

今天，在放學(xué)回家的路上，我看到一只小狗受傷了。它的腿斷了，傷口不停地流血。我把它抱回家，給它包扎傷口。過了幾天，它的傷口好了。我把它放了，心里真高興啊！××年××月××日

今天，在放學(xué)的時(shí)候，我看到一只小貓受傷了。我把它抱回家，給它包扎傷口。過了幾天，它的傷口好了。我把它放走了！主持人：看了這三則日記，你最想說什么？ 全體教師：假，太假了，不真實(shí)??

2、作文形式套路。

小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，等到寫作文時(shí)就直接套用現(xiàn)成材料與模式。學(xué)生作文沿襲套路，仿照范文，改頭換面地抄襲“優(yōu)秀作文”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。例如: 我們的學(xué)校

我們的學(xué)校坐落在××鎮(zhèn)××村，這是一座美麗的學(xué)校。

學(xué)校里有一棵桂花樹。

清晨，我一進(jìn)校門，就聞到一陣清香。我趕緊往桂花樹跑去。桂花已經(jīng)開了不少了，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，有的還是花骨朵兒，飽脹的好像馬上要破裂似的?? 主持人：老師們，對劃線部分熟悉吧！出自那篇文章呢？ 教師們：《荷花》

主持人：對。以上劃線的語句照搬自三年級下冊葉圣陶先生的《荷花》。對于名家的作品，我們可以學(xué)習(xí)和模仿。但這種模仿必須是基于觀察和實(shí)踐之上的。如此生搬硬套，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。

3：（課件）作文材料貧乏、雷同。一些學(xué)生在寫作過程中受惰性思想的影響，常選擇一些自己較為熟悉的、老生常談的話題，如做好事就是在小區(qū)里清掃樓道、公共汽車上讓座這類故事，人云亦云，思維狹窄，缺乏創(chuàng)新；

4：積累不足、選材平淡、新瓶裝老酒。

主持人：我不想多談造成作文教學(xué)出現(xiàn)上述問題的原因，只是想和大家交流一下作為小學(xué)語文教師的我們，如何在我們的日常教學(xué)中運(yùn)用小辦法，解決作文教學(xué)的大問題。今天我們從積累、演練兩方面談?wù)勗鯓幼叱鲎魑慕虒W(xué)的困境。

主持人：一提起積累，我們大家最常做的就是––引導(dǎo)學(xué)生背古詩詞、積累一些好詞好句??，實(shí)際上，引導(dǎo)學(xué)生積累，我們還可以做很多事情。下面，就請各位教師暢所欲言談?wù)勀銈兊南敕ā?/p>

文化路姜浩：我先來談一談，為了讓孩子們清風(fēng)活水隨時(shí)來，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生留心生活，因?yàn)閷懽麟x不開生活，我們可以積累生活中與學(xué)生共同經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。提起下雪，我們大家都不陌生，很多老師也會在每年下第一場的時(shí)候要求學(xué)生寫一寫雪。只是大多數(shù)的學(xué)生所寫的文章達(dá)不到我們的要求罷了。記得有一年初冬，咱們沈陽下第一場雪。上午第一節(jié)課時(shí)，天空飄飄灑灑下起了小雪。于是我在第一節(jié)下課后，就引導(dǎo)學(xué)生觀察觀察當(dāng)時(shí)操場上景色––因?yàn)檠┬。孛嫔现皇怯辛诵┰S濕意，雪花落下來很快就化掉了；第二節(jié)下課后、中午放學(xué)組織學(xué)生在操場上站路排時(shí)，我又分別引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)時(shí)的景色，雪越下越大，地面、遠(yuǎn)處的房屋面慢慢地被一層白色所覆蓋。那天的雪下了一天，所以那天晚上我留的家庭作業(yè)中有一項(xiàng)是：和爸爸、媽媽或是門口的小伙伴們一起玩雪。第二天，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前一天發(fā)生的事情寫作文。因?yàn)楹⒆觽冇H身參與了整件事情，所以大家都有話說，寫出來的作文也是異彩紛呈。有的孩子寫的是雪花飄落的過程，有的孩子寫的是如何玩雪，還有的孩子寫的是自己是如何觀察下雪、學(xué)習(xí)觀察的??。

文化路許巖：姜老師說的經(jīng)歷我也有。記得一次語文課上，那時(shí)是夏季。狂風(fēng)乍起，本來就很昏黃的天氣，驟然變得更加昏暗。很快的大雨在隆隆的雷聲中下了起來。學(xué)生們望著窗外，表情各異：有的好奇，有的驚訝、有的害怕，思路根本無法回到課文中。于是我放下課本，索性讓孩子們仔細(xì)觀察景物的變化。然后讓學(xué)生交流、議論，談不同感受。稍做準(zhǔn)備后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了口頭作文。有的學(xué)生口頭描述了雷雨的可怕景象，有的學(xué)生著重表達(dá)了自己的心情感受??在這個(gè)過程中，描述、抒情、議論結(jié)合在一起，不同的表達(dá)方式都得以訓(xùn)練。事后，我又讓學(xué)生把口頭即興作文整理成《雷雨來了》的筆頭作文。由于抓住了最佳訓(xùn)練時(shí)機(jī)，學(xué)生們情動(dòng)而辭發(fā)，爭相發(fā)言，語言生動(dòng)、富有個(gè)性。這樣的訓(xùn)練既引發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維活動(dòng)，使之更加敏捷、靈活。

牡丹街梁艷琦：我曾經(jīng)看過這樣一篇案例：大連的一位老師一天在上語文課時(shí)，發(fā)生了一件意外的事情。一個(gè)孩子上課時(shí)突然開始打嗝，而且怎么也停不下來。學(xué)生們的注意力都被這件事吸引住了，最后師生想了許多辦法，才幫助那個(gè)孩子止住了打嗝。但孩子們的心已經(jīng)收不回來了。那位班主任非常機(jī)智。他馬上停止了語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才的情景，讓打嗝的學(xué)生說一說自己當(dāng)時(shí)的心情，請其他同學(xué)回顧打嗝的同學(xué)當(dāng)時(shí)是什么樣的、同學(xué)們和老師是如何想辦法，解決這件事的，然后引導(dǎo)學(xué)生寫出了一篇篇非常生動(dòng)有趣的作文。解放趙丹：剛剛?cè)焕蠋熣劦搅肆粜纳钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，我非常贊同，除此之外還可以留心共同經(jīng)歷的活動(dòng)，在活動(dòng)中積累。學(xué)生們每天在學(xué)校里的時(shí)間是非常長的，在學(xué)校里，他們會共同經(jīng)歷許多活動(dòng)，有心的老師應(yīng)該善于放大這些現(xiàn)有的活動(dòng)素材，對所有的活動(dòng)精心準(zhǔn)備、全程指導(dǎo)。作為班主任的我們，為了對自己的學(xué)生進(jìn)行教育，會在班級里組織許多活動(dòng)，相信大家最常做的應(yīng)該就是小隊(duì)和小組的評

比了，這些活動(dòng)也可以指導(dǎo)留心觀察、加以積累。在我們班每個(gè)月搞得最熱鬧、最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)就是小隊(duì)評比了。每個(gè)月的最后一天，也是學(xué)生們最興奮的一天，因?yàn)槟翘彀嗉壱靡还?jié)課的時(shí)間進(jìn)行小隊(duì)評比的表獎(jiǎng)！通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生切身的感到自己是小隊(duì)的一份子，不努力會給小隊(duì)的榮譽(yù)摸黑，拖大家后腿，以此作為學(xué)生的壓力，最終變?yōu)槟哿透偁幜Γ纬闪夹匝h(huán)，營造良好的班級氛圍。而最后的表獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是食物。雖然是很便宜東西，有的甚至是平時(shí)孩子們不喜歡吃的，但是在那一天，獲獎(jiǎng)的同學(xué)都非常高興，吃的興高采烈。別小看那點(diǎn)東西，孩子們真的很往心里去的。每到表獎(jiǎng)日的時(shí)候真的是有笑的、有哭的；有開心的、有生氣的。當(dāng)我在組織這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，也注意指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，寫出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。因?yàn)槭亲约赫鎸?shí)的經(jīng)歷，孩子寫得也就格外的精彩。

:沙柳1：我來補(bǔ)充一下。趙老師的做法值得我學(xué)習(xí)。我認(rèn)為除了可以積累學(xué)生在校活動(dòng)經(jīng)歷外，還可以從社會經(jīng)歷中積累。學(xué)生作文材料有的來自直接的生活，也有的來自間接渠道的生活。因此我們應(yīng)該經(jīng)常組織指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書報(bào)，收聽廣播，觀看影視，從他人他地區(qū)的社會生活、自然生活的報(bào)道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。我們都知道，2008年對于我們每一個(gè)中國人都是不平凡的一年，尤其是北京奧運(yùn)會的勝利召開。其實(shí)觀看奧運(yùn)會，也為我們提供了許多寫作素材。例如：杜麗的失金和奪金，我們可以寫《戰(zhàn)勝自己》、劉翔的退出比賽，我們可以寫《放棄有時(shí)

是最佳選擇》、再如：汶川大地震周年紀(jì)念、地球1小時(shí)活動(dòng)、建黨90周年等等都可以寫成一系列感人的文章。我想只要我們教師精心設(shè)計(jì)，用心指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找生活中豐富多彩的鏡頭，那么平凡的生活就可以成為靈動(dòng)的寫作素材。而只要我們引導(dǎo)學(xué)生留心生活、掌握方法、認(rèn)真積累素材，那么寫作對于孩子們來說就不會望而生畏。

主持人：剛才幾位老師結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際談了如何在生活中積累寫作素材，留心觀察生活，才能寫好作文，這是每一個(gè)老師都對學(xué)生說過的話，那么到底該如何去留心觀察呢？這恰恰是我們教師沒有教給孩子們的，所以到目前為止，對于“留心觀察生活”這句話，很多孩子也就是把它當(dāng)成教科書里的一句話而已。其實(shí)，留心觀察生活，不應(yīng)該只是我們在講語文課時(shí)的一句口頭禪，它應(yīng)該貫穿于我們的日常的教育教學(xué)中。也許引導(dǎo)學(xué)生一天一點(diǎn)微不足道，但只要堅(jiān)持下來，就不得了了。堅(jiān)持下來，每日每月一點(diǎn)點(diǎn)地觀察、把觀察及想到的及時(shí)記下來，學(xué)生們必然會在積累中成為生活的有心人，假以時(shí)日孩子們必然會養(yǎng)成留心周圍的習(xí)慣，那么就是這小小的觀察，就會在孩子們的作文中創(chuàng)造奇跡。提到積累，我們不得不談閱讀，在閱讀中怎樣引導(dǎo)孩子積累呢？仁者見仁，智者見智。誰來談一談。

解放鄭軍：可以從閱讀中積累題目。我們的語文教材有許多經(jīng)典的文章，作為教師，我們在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，要重視課題的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)賞析、弄清命題的類型。尤其是高年的語文老師，在教學(xué)要注意結(jié)合例文，幫助學(xué)生弄清作者為什么這樣命題，弄清這樣命題的精妙之處何在？要知道，有時(shí)候?qū)︻}目的理解，就是在幫助學(xué)

生理解文章的中心。例如：三年級下冊的課文《想別人沒想到的》講的是：做事情要想別人沒想到的，要有創(chuàng)新精神；四年級上冊的課文《尺有所短寸有所長》告訴我們的是做人要客觀看待人與事；《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理，告訴我們助人為樂、給予的快樂；《全神貫注》講的則是做事要認(rèn)真、專心；再如在課外閱讀中，我們也會發(fā)現(xiàn)一些好的題目。比如《再添一把柴》講的是不達(dá)目的不罷休；《腳比路長》講訴的是做事不能半途而廢的故事；《行為是最美的預(yù)言》則告訴我們腳踏實(shí)地的道理；《一生的財(cái)富》揭示的是：用愛心關(guān)心人，以溫情幫助人，不僅會為自己增添一份無價(jià)的財(cái)富，更會為生命增添一份美麗??這些文章的題目都能夠極好的濃縮出文章的中心，因此我們要注意引導(dǎo)學(xué)生將這些題目積累下來，并仿照課文結(jié)合自己身邊的小事來寫作文。例如：如何處理同學(xué)之間出現(xiàn)的小矛盾呢？我們就可以以《尺有所短寸有所長》來寫作文；觀察學(xué)習(xí)和做事非常認(rèn)真的同學(xué)，就可以用《全神貫注》來寫作文；再如還可以結(jié)合平時(shí)班級中愛、互助方面的教育，用《給予是快樂的》來寫作文、?? 民主1：在閱讀中積累思想。教材中的許多文章都有自己的點(diǎn)睛之筆，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地將這些文章的思想積累下來，就可以指導(dǎo)他們結(jié)合這些思想寫自己的故事。比如五年級《珍珠鳥》中的：信賴往往創(chuàng)造出美好境界，可以用來做生活中發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、親情之間、人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間故事的中心句；《落花生》中爸爸的話、《釣魚的啟示》??還有課外閱讀中《免費(fèi)而珍貴的禮物》里的“有時(shí)候，創(chuàng)造奇跡的不是巨人，也許只是一句普通的話語。

而一句鼓勵(lì)的話語，就是給對方一個(gè)免費(fèi)卻珍貴的禮物。它在我們的生命里，微不足道，卻往往重如千鈞”??也都可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加以積累，同時(shí)有機(jī)地滲透到學(xué)生日常生活中，去寫作文。

民主2：我認(rèn)為在閱讀中最重要的是積累語言。這是我們經(jīng)常運(yùn)用的一種積累方法。我們在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意不能忽略對語言的欣賞和品析，同時(shí)還要進(jìn)行有效的積累。在課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀要讀得滾瓜爛熟、賞要弄清遣詞造句的精妙之處。例如：《秋天的雨》一課，作者用優(yōu)美的文筆巧妙串聯(lián)了秋天的許多景物，寫出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。在教學(xué)中，我們就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中走進(jìn)了文本，然后抓住重點(diǎn)句段反復(fù)地朗讀，反復(fù)品味；讓他們把秋天在頭腦中形成的表象轉(zhuǎn)化為語言文字，把文字與景象結(jié)合起來，幫助學(xué)生在讀記的實(shí)踐中，不斷地把文中的語言內(nèi)化為自己的語言。我想只有賞析到了，才可能用到。

沙柳2：剛才

老師的積累語言我也常用，個(gè)人覺得在閱讀中還要積累寫法。我們現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，比較提倡引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，體會寫作方法。而體會到的這些寫法也是需要我們老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累的。如：《落花生》一課，在學(xué)法上是典型的借物喻人，我們可以告訴學(xué)生：能從平凡的生活中選擇一顆小花生來寫，而且寫出這樣有意義的文章，這就是選材好，然后就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，也從平凡的生活中選取一個(gè)小東西，寫成有意義的文章。對于寫景的文章，我們主要要引領(lǐng)學(xué)生體會修辭、點(diǎn)題方法、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方面的精妙之處。例如學(xué)完《海上日出》后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序，抓景物顏色、形狀變化等來寫自己眼中的日出或日落等。

而四年級語文有一個(gè)單元是《童話故事》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用童話故事想像豐富、擬人化、設(shè)想神奇等寫法，引導(dǎo)學(xué)生編寫自己的童話。在教學(xué)中，我們要充分利用例文，發(fā)揮作用，體會不同的寫法，及時(shí)加以指導(dǎo)學(xué)以致用，這樣讓寫與讀回首呼應(yīng)，使之一脈相承。主持人：剛才仔細(xì)聆聽了各位老師的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)許多老師都提到了從課外閱讀中積累，我也非常贊同，語文教學(xué)上有這樣一句話：得法于課內(nèi)，得益于課外。我們可以用以上的方法，結(jié)合課外閱讀交流的時(shí)間，幫助學(xué)生進(jìn)行課外積累，我想只要我們這樣做了，就一定能使學(xué)生勞于閱讀，益于寫作。以上我們從積累方面探討了如何走出習(xí)作教學(xué)的困境，下面我們從演練方面談?wù)勔娊狻?/p>

牡丹梁艷奇：我先來說吧。我們的課本中，許多課文都是圖文并茂的。課文插圖其實(shí)是一種特殊的教學(xué)資源，我們只要好好的利用它，就可以變成很好的寫作資源。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》，文中有一幅“英雄烈火燒身”的插圖。而文中寫插圖的話只有一句，所以教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，進(jìn)行小練筆，把畫上的內(nèi)容變成學(xué)生們的話。我們可以進(jìn)行這樣的寫話練習(xí)，[出示：邱少云在烈火中紋絲不動(dòng)，但他是一個(gè)人，是一個(gè)活生生的、有血有肉的人啊！你看，他的眉頭（），他的嘴唇（）、他的手指（）他的眼睛（）。此時(shí)此刻，他一定在想（）]讓學(xué)生結(jié)合邱少云手抓泥土的動(dòng)作、他的神態(tài)、火苗的樣子體會邱少云此時(shí)心理會想些什么？寫出畫外音。

再如：五年級的《橋》一課，對于文中的插圖課文中也只寫了一句話。那么在教學(xué)中，我們就可以引導(dǎo)觀察并想象：人們神態(tài)、動(dòng)作、大呼小叫拼命逃生的情景，并引導(dǎo)及時(shí)寫出來。然后引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的寫法運(yùn)用開去，運(yùn)用學(xué)到的方法，寫一寫菜市場的喧鬧、或是一些學(xué)校的真實(shí)生活的畫面。（課件出示：2個(gè)小片斷）

（這是孩子們上完體活課，練完操后的一個(gè)情景。片斷一：校園天天在“地震”。這不，操終于練完了，同學(xué)們像班師回朝的“馬蜂”一樣向樓梯擁來，嘴里不停的叫嚷著，再也沒有剛才累得影子。三個(gè)樓梯很快被我們占領(lǐng)了。“誰敢擠我？我非整他！”大家都想早點(diǎn)進(jìn)教室，然后好好休息。這可苦了樓梯。大孩擠小孩，小孩再擠欄桿。同學(xué)的叫喊聲加上雜亂的腳步聲，整個(gè)校園可不就像“地震”了一樣！這是孩子們中午去小賣店買東西的一個(gè)場景。片斷二：

中午一到，便聽見小賣店里一片吵鬧聲。走進(jìn)去一看，媽呀！同學(xué)們互不相讓，擁擠的擁擠，嚷嚷的嚷嚷，屋里一片嘈雜：“阿姨，我要冰紅茶，”“我要方便面！”“快、快找我錢！”??店主忙得不可開交，被使喚得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。）

文化路姜浩：可以仿寫精彩篇章。任何學(xué)習(xí)的第一步，都是從模仿開始的，它在從讀到寫中起橋梁作用。要知道，對于文本的有效積累，就是為我所用。例如：《匆匆》一課，我們可以仿著抓生活的細(xì)節(jié)寫自己對時(shí)光流逝的感悟；《釣魚的啟示》可以模仿著寫一寫自己的成長經(jīng)歷；《桂林山水》或《九寨溝》后可以仿造著寫一寫家鄉(xiāng)丹東的山水；??知識只有在一次又一次的運(yùn)用中才能生成智慧，同樣，語

言只有在一次又一次的運(yùn)用中，才能變成精彩的表達(dá)。

解放趙丹：我認(rèn)為可以移花接木。例如：《魚游到了紙上》有一段描寫青年人認(rèn)真畫畫的文字，是說：“青年人一會??一會??”稍加改動(dòng)就可以寫成某人認(rèn)真做事的片斷；再如：《鳥的天堂》共寫了兩次看鳥的世界，將第二次看鳥的天堂的情景抄下來，同時(shí)再稍加想象，改動(dòng)后即可以變成一篇描寫鳥兒幸福生活的小練筆。

民主1：多寫讀后感，我們的教材中，可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感的文章有很多，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫。例如：《凡卡》這課教學(xué)結(jié)束老師總結(jié)談話：凡卡悲慘的遭遇令人同情，但在當(dāng)時(shí)吃人的統(tǒng)治制度下，他卻無法改變自己的悲慘命運(yùn)。你能從他的悲慘遭遇中感受到今天幸福的生活嗎？請以《幸福的童年》為題寫篇短文，鼓勵(lì)學(xué)生把自己所要說的話真實(shí)地表達(dá)出來。

沙柳1：還可以抓住文章的空白處，把簡練的地方寫具體。作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生填補(bǔ)這些空白，對全面把握內(nèi)容具有重要意義。例如：在教學(xué)《地震中的父與子》中父親抱著“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這個(gè)堅(jiān)定的信念，在廢墟中他挖了36小時(shí)，歷盡艱辛，終于救出了兒子。學(xué)生通過品讀很容易就感受到父愛的偉大，而兒子的偉大，學(xué)生的感覺并不那么強(qiáng)烈。因父親的偉大，作者是“濃墨描繪”的，而相對來說兒子的偉大，作者是“輕描淡寫”的。教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)父親在廢墟上“挖”的情節(jié)想象兒子在廢墟下“等”的具體畫面進(jìn)行練筆訓(xùn)練，如兒子會想些什么？會和同學(xué)們說些什么？會做些什么

呢？來感悟兒子的偉大之處。貌，這樣的練筆并不難，因?yàn)閷W(xué)生有了文本素材的依托，便可以愉快地勝任了。教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，當(dāng)理解感悟：老人喂海鷗這一部分時(shí)，我們可以有如下的設(shè)計(jì)：老人喂海鷗和海鷗親昵地講話，我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流，靜下心來聽一聽他們在說些什么呢？《老人與海鷗》一課中的15自然段寫道：“海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使。”這一段描寫出了海鷗對老人的情義，讀了感人至深。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象成海鷗，寫一段話表達(dá)對老人的留戀。民主2：欣賞古詩，改一改

我們每一冊教材都有古詩，這是非常好的寫作素材，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩進(jìn)行改寫，將濃濃的詩情變?yōu)樯鷦?dòng)可感的篇章。例如：《暮江吟》可以改寫成傍晚看景的小文；《贈汪倫》可以改寫成送別的敘事文；如《游子吟》可以改寫成歌頌?zāi)笎鄣男」适拢?/p>

我們的語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的例子還有很多很多。各位慧眼明智的老師只要懂得抓住“讀寫”結(jié)合的契機(jī)，給學(xué)生恰到好處的鍛煉機(jī)會，必然會起到事半功倍的效果！文化路許巖：留心生活，及時(shí)寫

生活中，處處充滿了寫作的素材，很多司空見慣的事情其實(shí)都可以指導(dǎo)孩子們進(jìn)行小練筆。關(guān)鍵要看我們老師如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，及時(shí)動(dòng)筆。比如當(dāng)學(xué)生丟失了物品時(shí)，教給他寫一篇充分感情的“尋物啟示”。當(dāng)學(xué)生面臨困境而得到他人熱情幫助時(shí)，鼓勵(lì)他們制做抒寫“

謝意卡”，送給幫助過自己的人，以表達(dá)真誠的謝意。當(dāng)自己做錯(cuò)了事，得罪了別人，傷害了友情時(shí)，建議他們制做抒寫“歉意卡”，表達(dá)自己的愧疚，爭取別人的諒解，鼓勵(lì)他們直視自己的缺點(diǎn)，分析自己的不足。當(dāng)學(xué)生對班級建設(shè)有許多新的良好的建議時(shí)，教給他們寫建議書。當(dāng)學(xué)生對干部、同學(xué)、老師有意見時(shí)，教給他們寫意見信??作文還可以與活動(dòng)結(jié)合起來：新年快到了，鼓勵(lì)學(xué)生為聯(lián)歡會編寫話劇、小品的劇本，也可以設(shè)計(jì)賀年卡，編寫新年祝詞；建議每個(gè)學(xué)生為少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃和方案；運(yùn)動(dòng)會上，讓學(xué)生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報(bào)導(dǎo)；可以開展“電影評論”“行家評球”等活動(dòng)，給學(xué)生評說的機(jī)會；還可以讓學(xué)生自創(chuàng)游戲，制定編寫游戲規(guī)則?? 解放鄭軍：關(guān)注思想，隨時(shí)寫

孩子們在成長的過程中，會遇到許多事情，他們的心理變化也是瞬息萬變的。作為教師的我們不僅要關(guān)注孩子們的心理、情緒、思想等變化，還要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)記錄，勤寫日記，將這些珍貴的寫作素材隨時(shí)積累下來。是否能夠引導(dǎo)學(xué)生深入生活，在生活中觀察、積累、思索是小學(xué)生作文是否有話可說的關(guān)鍵。在日常的教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讓他們認(rèn)真細(xì)致地觀察周圍的人、事、景、物，做生活的有心人。每天堅(jiān)持寫日記，眼看耳聞、腦思、去粗取精、把有意義的東西記下來。鼓勵(lì)他們多實(shí)踐、多體驗(yàn)人生世態(tài)和大自然風(fēng)光。有意識的抓住大千世界與自我內(nèi)心世界的融會貫通。發(fā)現(xiàn)生活的豐富內(nèi)涵和感受平凡生命的價(jià)值。

主持人：關(guān)于積累和演練，我想仁者見仁智者見智，每位老師都有獨(dú)

特的見解。但我們有著共同的目標(biāo)

（課件演示一：積累––讓孩子涌出活水。

二：演練––讓孩子們妙筆生花）

主持人：讓孩子們寫出好作文是我們共同的期待，那好作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？（課件）

9歲的酈思哲寫的《媽媽回來了》才107個(gè)字，它沒有優(yōu)美的文筆，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，沒有深刻的內(nèi)涵??卻獲得了首屆冰心作文獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。是什么讓這篇107字的短文在眾多參賽作品中脫穎而出呢？原文如下：

前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘停驗(yàn)閶寢尰貋頃o爸爸過生日，因?yàn)閶寢屧诩依飼o我讀書??媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的gan覺，就是一種想哭的gan覺。這就是那篇獲獎(jiǎng)的作文，它獲獎(jiǎng)的唯一理由就是“真”。

一篇好文章的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是“真”。文章的內(nèi)容是否是作者的真實(shí)生活體驗(yàn)？文章中的情感是否是真實(shí)的情感流露？文章表達(dá)思想是否是作者內(nèi)心真正想表達(dá)的心聲？有了這個(gè)“真”，才考慮文章的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、文筆??。沒有這個(gè)“真”，其他一切標(biāo)準(zhǔn)都不能成為標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)日漸浮躁的社會氛圍之中，教會學(xué)生“本真”更是何等重要！

主持人：各位同仁，作文教學(xué)其實(shí)也不難，關(guān)鍵是教師要深刻領(lǐng)會“新課標(biāo)”的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念和方式，并且不斷學(xué)習(xí)，提高自身

素質(zhì)。所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。（課件）

1、解放老師

*解放老師落后的作文教學(xué)思想 *解放老師繁雜的作文教學(xué)程序 *解放老師陳舊的作文教學(xué)內(nèi)容 *解放老師單一的作文教學(xué)方法 *解放老師過多的作文評價(jià)要求 *解放老師一成不變的作文評改方式

2、解放學(xué)生

*解放學(xué)生的雙手，在寫作中，學(xué)生的雙手不僅僅是用來寫字的。*解放學(xué)生的雙腳，讓他們親近大自然，走進(jìn)社會，豐富他們的生活和精神世界。在生活實(shí)踐中獲得更多的人生感悟。*解放學(xué)生的大腦，讓他們勤于思索，樂于想象。

*解放學(xué)生的心靈，讓他們學(xué)會用自己的眼光和心靈去感受、體驗(yàn)，“我手寫我心，我筆抒我情”

*解放學(xué)生的眼睛和耳朵，擴(kuò)大閱讀量，提供優(yōu)秀的視聽材料，給予學(xué)生足夠的視覺刺激和聽覺刺激。還要引導(dǎo)他們“于無影處見有影，于無聲處聞?dòng)新暋薄?/p>

主持人：今天我們從積累、演練兩個(gè)方面探討了如何走出作文教學(xué)的困境。走出作文教學(xué)的陰霾又何止這兩方面，在未來的教學(xué)中我們還要不斷摸索、探究、相信在全體教師的共同努力下，我們作文教學(xué)之路會越走越寬，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的耐心傾聽，請大家多提寶貴意

見！

第四篇：起步作文教學(xué)研討

作文教學(xué)交流稿

（起步作文——快樂學(xué)）

匯川區(qū)北關(guān)小學(xué) 賀亞輝 各位老師：

大家好！首先感謝領(lǐng)導(dǎo)和同事們給我這樣一個(gè)交流的平臺，其實(shí)當(dāng)我接到參加今天經(jīng)驗(yàn)交流的安排后，我感到惶恐不安，也很慚愧。說實(shí)在的，也談不上什么經(jīng)驗(yàn)，只是把自己在工作的一些做法、探索和嘗試與大家分享一下。

作文，是創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)造者。它綜合地體現(xiàn)了學(xué)生的觀察力、思維力、想象力、語言表達(dá)能力。在小學(xué)三、四年級階段，作文剛剛起步，這是一個(gè)作文教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻。不過小孩子的自控能力始終較差，情感容易轉(zhuǎn)移，再加上三年級開始從一二年級的口語交際，上升到了書面寫作，這是個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。要承上啟下，具有過渡的特殊性，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)，從而導(dǎo)致了許多學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣，一聽到寫作文就頭痛。因此，三年級這個(gè)過渡階段是提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵。

根據(jù)新編小學(xué)語文教材的特點(diǎn)以及兒童心理、年齡的特點(diǎn)，我認(rèn)為作文教學(xué)必須遵循兒童的認(rèn)識事物的規(guī)律，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使枯燥的內(nèi)容形象化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣使作文教學(xué)既生動(dòng)又活潑呢？教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧，是把兒童應(yīng)做的事，也變成一種游戲似的。”因此我試著將作文教學(xué)溶于游戲之中，讓學(xué)生在游戲中輕松快樂地學(xué)好寫作。

一、從導(dǎo)入開始，馳騁學(xué)生的想象。

“良好的開端是成功的一半”，新課的導(dǎo)入往往具有舉足輕重的作用，利用游戲?qū)耄芗て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，使他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到事半功倍的效果。我在導(dǎo)人作文教學(xué)時(shí)，樂于創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生順利地敞開心扉，提高教學(xué)效率。以教學(xué)《我喜歡的小動(dòng)物》為例，一開始我就讓孩子們說自己喜歡的小動(dòng)物，很多的小孩都舉手，有的說：“我喜歡公雞，因?yàn)樗雌饋砗芡洹保械恼f“我喜歡愛捉老鼠的小貓”孩子們對聊自己喜歡的動(dòng)物這個(gè)話題產(chǎn)生了極大的興趣，他們覺得自己有話可說。特別是聽到我讓他們說說自己喜歡的小動(dòng)物都有哪些特征時(shí)，孩子們都爭先恐后地說“公雞有大紅雞冠，身穿五彩衣”。有的孩子還用我們學(xué)過的兒歌給我說他喜歡的兔子“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，三瓣嘴，胡子翹，一動(dòng)一動(dòng)總在笑”。“還有愛吃蘿卜和青菜”有的孩子迫不及待地補(bǔ)充他知道的信息。這時(shí)我就抓住契機(jī)，和孩子們聊他們最熟悉的一種小動(dòng)物，引導(dǎo)孩子們抓特征，他們很高興地和“小白兔”一起學(xué)習(xí)寫作。整堂課，孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲，毫無剛開始上作文課時(shí)的緊張感。這樣充滿了童趣的課堂教學(xué)，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)習(xí)作的熱情，給與了孩子認(rèn)知的快樂。在教學(xué)上采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對作文充滿興趣：可以設(shè)臵情境，可以啟發(fā)想象；也可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感，讓學(xué)生有話可說，引發(fā)寫的沖動(dòng)；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。

二、摘抄優(yōu)美名段，接受模式訓(xùn)練。

小學(xué)階段，特別是小學(xué)三年級，學(xué)生認(rèn)識事物的能力和范圍有很大的局限性，有的孩子知道一些事物，但是卻找不到恰當(dāng)?shù)脑~句來描繪，文章怎么寫也不具體。這是很苦惱的事，解決這個(gè)問題的辦法，就是鼓勵(lì)孩子們養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞句的習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將平時(shí)看到的、聽到的優(yōu)美詞句，可以是課本上的，可以是課外讀物上的，甚至是聽到的都可以積累起來，這樣日積月累，好詞佳句就自然而然多起來了。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生把一些好詞佳句恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的作文里。為孩子創(chuàng)設(shè)一種臨摹仿寫的機(jī)會，讓學(xué)生在仿寫中進(jìn)步，變“老師要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、堅(jiān)持讓孩子寫心里話，堅(jiān)持回話。

我認(rèn)為教學(xué)中要增加學(xué)生求知的樂趣，營造一個(gè)適合學(xué)生年齡的和諧、輕松、愉快的情緒氛圍，學(xué)生才會樂學(xué)。因此，我鼓勵(lì)孩子們每天寫心里話。剛開始時(shí)，一個(gè)懶惰的孩子在寫話本上寫下了這樣的話語：“老師，今天我沒什么話要給你說的”，當(dāng)時(shí)我看到這樣文字，說實(shí)話，很生氣但沒有放棄，我找到那個(gè)調(diào)皮的孩子，和他交流談心，我發(fā)現(xiàn)他并不是真的無話可說，而是不知道該給我說什么，因?yàn)樗J(rèn)為我是高高在上的老師，我不是他的小伙伴，于是干脆放棄不寫。我試圖走進(jìn)他的世界，和他聊一些在學(xué)校看到的有趣的事，和他說動(dòng)畫片《黑貓警長》，用這樣的方式來拉近我們的距離，鼓勵(lì)他寫下心里最深處的話語。第二次他這樣寫：“老師，對不起，我錯(cuò)了，希望你原諒我”當(dāng)時(shí)的我看到這樣的心里話時(shí)，我給他回了他這樣的一段話“好孩子，把我當(dāng)你的知心朋友好嗎？期待著你的答復(fù)”當(dāng)我期待的第三次寫話交上來時(shí)，我看到了這樣的內(nèi)容：“老師，你最喜歡看《黑貓警長》里的哪個(gè)故事呢？”我知道孩子和我一樣的期待看到答復(fù)的內(nèi)容，我抓緊時(shí)間回了一段話，同時(shí)留了一句“你能告訴我你喜歡哪一個(gè)故事嗎？為什么呢？”就這樣，在一次次的對話中，他找到了朋友，也找到了寫作的樂趣。平常孩子們在寫的時(shí)候，我讓他們放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時(shí)地寫下來，讓學(xué)生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。孩子在富有兒童情緒的動(dòng)感中，在老師的關(guān)心鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)作文，變懶惰為勤奮，化難為易，化枯燥為活躍，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、鞏固訓(xùn)練，發(fā)展興趣，提高學(xué)生寫作熱情。

觀察是人們認(rèn)識事物的第一步。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀的感性認(rèn)識，就讓他們?nèi)?dòng)筆描寫無疑是一大難題。對初步學(xué)習(xí)作文的小學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物、仔細(xì)觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手材料。我們要給學(xué)生以充分的自由，讓他們寫自己最熟悉的、最感興趣的、印象最深的人或事，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物的興趣和能力，不斷擴(kuò)大視野范圍，從身邊的小事寫起，逐步使內(nèi)容越來越豐富。

三年級學(xué)生年齡小，在練習(xí)習(xí)作時(shí)難免缺乏持久性和穩(wěn)定性。于是我在課堂中經(jīng)常組織一些趣味活動(dòng)，比如在教學(xué)寫《校園一角》時(shí)，我讓孩子們走到操場去觀察，去盡情的玩耍。很多孩子欣喜地告訴我，這樣的課堂可有意思了，玩得都不想聽到下課鈴聲了。我及時(shí)地引導(dǎo)男孩子們在玩的過程中說出“快樂體育園”的特別之處，要么就讓文靜的女孩子們說出花壇為什么讓她們流連。在談話中，在玩耍中，孩子們知道了寫作就是把自己看到的、聽到的說具體。聰明的孩子們很快就能舉一反三，等我教學(xué)“一次有意義的活動(dòng)”時(shí)，那些孩子們就知道該怎么來記錄自己的開心歷程了。這種以游戲加想象的形式，使孩子們易于接受，有助于孩子們對寫作的理解，也培養(yǎng)了孩子去探究，去創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。他們在玩中練，在練中玩，不知不覺地學(xué)會了把事物說具體，這樣不僅使他們學(xué)得主動(dòng)，更使他們享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。這就改變了以往作文教學(xué)中的機(jī)械式操作，增加了思維的含量，讓學(xué)生覺得所學(xué)習(xí)的是有價(jià)值的寫作技巧。

五、創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

對于小學(xué)的學(xué)生，作文教學(xué)如果不創(chuàng)設(shè)競爭情境，那么孩子們也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力也難以集中。在教學(xué)中，我經(jīng)常進(jìn)行習(xí)作比賽。例如：“我是小老師”的比賽，同桌互相學(xué)做小老師，“ 小老師”必須認(rèn)真閱讀對方的作文，并幫助對方糾正錯(cuò)誤。孩子始終是孩子，即使有的學(xué)困生只是幫別人糾正了一個(gè)錯(cuò)別字，我們也應(yīng)當(dāng)給予肯定。我還把優(yōu)秀習(xí)作的發(fā)給同學(xué)們，進(jìn)行“找好詞佳句”的游戲。平常孩子們都是在名家名作中積累好詞佳句，我一改常態(tài)的做法很受用，無論是小作者，還是好奇的孩子們都很興奮，表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)，我知道，他們在羨慕中比拼，在競爭中收獲。

六、習(xí)作講評重在激勵(lì)。

（這點(diǎn)我也是從別人的作文教學(xué)中學(xué)到的方法，現(xiàn)在我們大家一起來分享。）在講評作文的時(shí)候，我時(shí)常要概括出全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。使每個(gè)學(xué)生通過講評看到成績與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對下一次習(xí)作的渴望。講評一般的程序是：總評，充分肯定成績，同時(shí)指出帶有共性的問題；交流、欣賞佳作，交流寫得好的句、段，教師適時(shí)點(diǎn)評寫法，學(xué)生談出習(xí)作體會──講評也是指導(dǎo)，是以學(xué)生習(xí)作為例的實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，對日后習(xí)作定會產(chǎn)生影響；用中等的習(xí)作或針對班上帶有共性的問題的短文，指導(dǎo)如何修改；最后互改、自改。

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，要求不能過高。不能從語法的角度嚴(yán)格要求，主要是引導(dǎo)學(xué)生修改別人看不明白的，或是與事實(shí)明顯不符的，也包括一些錯(cuò)字和明顯的用詞不妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

習(xí)作修改提煉成兩句話就是：“像擴(kuò)寫句子一樣把作文內(nèi)容寫具體” “像修改病句一樣改作文中的錯(cuò)誤”。現(xiàn)在我舉例來說說“像擴(kuò)寫句子一樣把作文內(nèi)容寫具體”比如寫《媽媽笑了》，有些學(xué)生就缺乏具體形象描述的能力，可能干巴巴的兩句話就說完。我們就要引導(dǎo)學(xué)生想想平時(shí)擴(kuò)句是怎樣做的，我們寫作文寫媽媽笑了，還要寫哪些內(nèi)容才能讓人讀了感到形象生動(dòng)。他們自己就會提出我們還寫媽媽為什么笑，笑的原因要講清楚；媽媽怎樣笑的，她笑的時(shí)候有什么樣的動(dòng)作表情，她可能說什么，她心里還會想什么等等。學(xué)生小的時(shí)候，看自己的作文時(shí)，因?yàn)閷λ鶎懙膬?nèi)容很熟悉，寫完后讀作文很難發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，但他們有一個(gè)特點(diǎn)，很愿意做別人的老師，也容易發(fā)現(xiàn)別人的問題和不足。我們可以利用這一特點(diǎn)，習(xí)作修改多采取同學(xué)互評，相互指正的同時(shí)，老師還要引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞，學(xué)習(xí)別人寫作上的長處。這樣，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

總之，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)好作文。以上只是我的個(gè)人見解。我想只要遵循教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)，無論老師還是學(xué)生，我們都會有進(jìn)步的。

再此，我祝各位老師工作順心，身體健康。謝謝大家！

第五篇：作文教學(xué)研討心得

作文教學(xué)研討心得

河清小學(xué) 幸麗蓉

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，是語文教師的一大難題，是學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，老師、學(xué)生每次都付出許多的努力，但常常收效不大，通過這次范老師的一堂作文示范課和我校中高年級語文教師的一次交流。我對作文教學(xué)有了一點(diǎn)新的認(rèn)識。

首先，生活永遠(yuǎn)是作文的源頭活水，在日常生活中聽、說、讀的活動(dòng)總陪伴著我們。引導(dǎo)學(xué)生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文的重要途徑。讓學(xué)生平時(shí)多說、大膽說、說完整的話、優(yōu)美的話。鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，主動(dòng)讀課外書。“讀書破萬卷，下筆如有神”，勤于讀書，大量閱讀必能促進(jìn)作文能力的提高。現(xiàn)在我班也有同學(xué)讀書，但他們不會選擇書。但更多的是不想讀書，多是讀給老師看的，讀書的也是囫圇吞棗，不會注意中間的優(yōu)美詞句，動(dòng)人情節(jié)。作為語文教師我想，我們應(yīng)該重視他們讀什么書，注意讀書，想點(diǎn)什么辦法讓他們主動(dòng)讀好書，這才能起到讀書的效果。

其次，堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。我想這個(gè)日記應(yīng)該是歇一天中真實(shí)的一件事。寫出自己的真情實(shí)感。一句話也可，只要有它的特色，把自己的喜怒哀樂無拘無束的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間。多寫、多練，熟就能生巧。然后，我明白了，教師對學(xué)生作文的評價(jià)十分重要，評價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文，樂于作文，對學(xué)生作文的評價(jià)不能千篇一律，更不能一棒子大死。應(yīng)該根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同的評價(jià)，對基礎(chǔ)好的要有教育的要求，基礎(chǔ)差的一個(gè)好詞，一個(gè)佳句都應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。最好能讓學(xué)生只見相互評價(jià)，也能促進(jìn)習(xí)作水平。

總之，這次作文研討活動(dòng)，讓我學(xué)到了很多。但作文教學(xué)還不是件容易的事。我們必須在教學(xué)中不斷探索，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。才能對學(xué)生有所受益。