第一篇：如何理解零起點教學

如何理解零起點教學

顧亞龍

近年來，受所謂“不要讓孩子輸在起跑線上”宣傳的影響，為了讓孩子在同齡人中能有更高的起點，學齡前兒童的父母們往往讓孩子提前學數學、讀拼音、念英語......由早教導致的幼兒“搶跑、搶學”已經成為一種普遍的社會現象。若小學起始階段是基于幼兒“搶跑”而達到的所謂起點進行教學，則會對幼兒“搶跑”現象進一步推波助瀾。因此，教育行政部門要求小學各年級一句“國家課程標準”，不壓縮教學內容，不加快教學進度，不提高教學難度，堅持“零起點”教學。

所謂“零起點”教學，即基于課程標準的教學。這不單是教育行政部門對學科教學的應然要求，同時也是基于兒童成長規律的尊重。有觀點認為，幼兒的大腦猶如“軟盤”，具有很強的可塑性，如果過早灌輸一些所謂的知識，會讓“軟盤”變成“硬盤”。在美國曾有幼兒園教師因為教了孩子英文字母“C”的讀寫方法而被家長告上法庭，家長的理由是“本來在我孩子眼里這個符號像個蘋果、氣球、月亮、鉤子......被老師早早地這么一教之后，就其他什么都不是了，而只是字母”C“。過早地把兒童眼中的多樣性變成唯一性，會扼殺了孩子豐富的想象力。在德國，法律明確規定，禁止提前對兒童進行學科知識的教育。

對于應該在什么時候對兒童進行學科知識教育的問題，西方社會的認識則與我們有明顯的差異。西方社會的基本教育觀念是：因為孩子可以懂了，所以才教。因此，他們不會去”搶跑，搶學“，而是在孩子該玩的年齡讓海西玩個夠，玩個透，這其實是另一種意義上的學習；待到孩子可以懂的時候再學，自然會學得輕松、學的有信心。而我們的基本觀念是：正因為不懂，所以才要教。于是家長們往往在孩子該玩的年齡逼著孩子去學，在孩子尚不具備相應的理解能力和接受能力的時候讓孩子去學，其過程自然是痛苦的，充滿挫敗感的“搶學”會讓孩子過早地喪失自信心，導致孩子厭學、怕學，甚至有的孩子反而會在以后該學的年齡去玩，這是孩子回過頭來去補玩這一課。早學不等于優學，“強扭的瓜不甜”“摘得過早的桃子是酸的”“欲速則不達”是大自然的規律，也是良訓，兒童的成長規律概莫能外。

在以色列，孩子都是在開放、自由的環境中成長的，他們注重的是從小對孩子的問題意識、獨立思考能力和勇敢挑戰真理精神的培養。以色列幼兒園的小朋友，不是游戲就是玩耍；小學生沒有太多功課，每天下午一點半就放學回家；中學生也是三四點放學，沒有補習班可去。在國際組織OECD進行的PISA測試中，以色列學生的排名遠遠落后。然而，這個只有800多萬人口的小國卻在短短20年內誕生了10位諾貝爾獎得主。他們看似輸在起點，卻贏在終點，這對當下的早教和“搶跑”現象是一個很好的警示和啟迪。

人生不是一場百米短跑，而是一場馬拉松。我們不能為贏一陣子，而讓孩子輸掉一輩子！因此，不拔苗助長，讓兒童按照生命成長的自然規律自由生長，還是家長、學校和社會共同的責任。

第二篇：零起點教學（范文模版）

零起點”主要是為了引導家長不要讓孩子超前學習，要求老師嚴格按照小學各學科課程標準要求開展教學，從“一張白紙”教起，而不是以班上識字量多的學生為教學依據。

據報道，“進小學前的最低限度：語文會拼音、多認字，數學會20以內加減法，英語會26個字母。”幼兒園大班孩子的家長王女士在某人氣頗旺的家長論壇上，看到一位過來人發帖，引起眾多即將面臨孩子“幼升小”的家長討論。

同時，上海市教委在全市小學推出一年級新生“零起點”教學新規，即嚴格按照小學各學科課程標準的要求開展教學，不隨意拔高教學和評價要求，不隨意加快教學進度。

兩條信息針鋒相對，這讓王女士備感糾結——究竟是讓孩子跟著“搶跑”，還是讓他“零起點”進入小學？

老師介紹:

絕大多數新生有學前基礎

在上外附屬雙語學校一(2)班，英語老師張艷和學生親切地拉起了家常，聊春節里的趣事，聊突如其來的飛雪，孩子們興致勃勃。

在聊到雪人時，張艷介紹英語單詞“剪切(CUT)”時，很多同學能思維發散地說出切面包、切梨、殺魚等短句。

“班里大概有八成孩子有學前基礎，”張艷說，聊天中，學生能識讀的許多單詞并不是上學期教材里出現過的。

她所說的學前基礎，就是家長安排孩子在幼兒園階段，提前學習英語、拼音、認字、識數、加減法等知識。

這樣的情況普遍存在于上海市各小學中。

上海復旦萬科實驗學校一年級語文教師鄧孜暢曾在開學時做過一個調查，結果發現班上20名學生中有18個孩子在幼兒園學過拼音。虹口區第三中心小學語文教師吳斌也說:“班上40個學生，只有2個孩子是?一張白紙?進入課堂，其余都學過拼音。”

高安路一小一位一年級語文老師說，班上學前沒有任何識字量的學生幾乎沒有，多則識字兩三千，一般識字量也有四五百個。

老師坦言:

“基礎參差”是回避不了的

“搶跑”現象的存在，自然導致孩子升入小學后，知識水平參差不齊。如此一來，是否會對老師的正常課堂教學帶來困擾呢。按照課標、教綱來設計教學進度和課堂組織形式，是否會導致有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”？

上外附屬雙語學校小學部負責人龔鳴說，學生水平存在差異是當下回避不了的事實。一個稱職的老師，不可能機械地照本宣科，駕馭課堂的水平和藝術，很大程度上體現在他對每個學生的了解，以及有針對性地實施分層教學，“比如基礎性的知識，老師會把提問機會更多地給中間或中間偏下的學生，而對于有延展性的內容，則會比較多地提問成績好的同學。”

虹口三中心小學一年級語文教研組組長辛梅香老師也表達了類似的觀點。她認為，即便沒有“搶跑”現象，差異也總是存在的。三中心一直強調，老師備課，不是在備課本，而是要“備學生”。辛梅香舉例說，她在三中心所教的某課時內容，只需用一節課加10分鐘，而在三中心托管的崇明某小學上同樣的課，會花兩節課的時間。

專家解讀:

是讓老師從“白紙”教起

根據新規，新學期開始，上海市所有小學一年級新生實行“零起點”教學。

上海市小學語文教材編寫專家薛寶珍老師指出，其實真正的“零起點”學生并不多，許多新生在入學前已經在生活中認識了一些漢字，所謂的“零起點”主要是為了引導家長不要讓孩子超前學習，要求老師嚴格按照小學各學科課程標準要求開展教學，從“一張白紙”教起，而不是以班上識字量多的學生為教學依據。

薛寶珍說，學齡前兒童識字不能刻意，一年級語文教材的學習標準從沒有要求學生需要具備多少的識字量，也不主張入學前學習拼音。也就是說，哪怕學生是“一張白紙”也沒有關系。“拼音應該是一年級語文老師教的東西，提前學習就是把小學老師的任務轉嫁給了幼兒園和社會上一些不正規的學校。有的孩子在早教班學的拼音，無論是發音還是拼讀都不準確，到了小學還要重新糾正，導致欲速則不達。”

觀點交鋒

“搶跑”家長:不敢把孩子當“試驗品”

“寶寶，該學算數了”、“寶寶，該認字了”、“寶寶，該讀英語了”……劉璇(化名)的兒子浩浩在滬上某幼兒園讀大班，剛剛過去的這個寒假里，她和兒子每天一小吵，三天一大吵，“對峙”的核心就是學習。

“不盯緊點，他以后怎么進好小學，就算進了怎么跟得上？”劉璇說。其實，浩浩剛讀幼兒園時，家里的氛圍并不緊張。劉璇希望以“快樂教育”的理念培養孩子，那時浩浩每天下課后的固定節目就是“玩”。

但浩浩上了中班后，劉璇發現家長聚在一起就是討論，以后要上哪個小學，哪里培訓班好……

劉璇開始猶豫了。直到有一天，一位“過來人”媽媽愁眉苦臉地告訴她，孩子就是因為進小學前“沒學”，上了一年級后成績就一直處于倒數，天天回家要惡補。之后，劉璇立刻給浩浩報了一個思維訓練班，后來又漸漸“加碼”，每周上兩節英文課、一節數學課、一節拼音識字課。放學回家，浩浩要做至少一個小時作業。

有時候看著孩子辛苦的樣子，劉璇也會猶豫，但外部環境的壓力，讓她不敢讓孩子成為快樂教育的“試驗品”。

聽說市教委公布全市一年級“零起點”措施，劉璇有些釋然，“這個政策導向是對的，如果學校能嚴格實行，應該能減輕家長的壓力”，但是，劉璇覺得單憑政策也許無法完全剎住“搶跑風”，“只要升學的壓力還在，就會有家長要孩子?搶跑?，只要有一個家庭?搶跑?了，其他的家庭也會被?傳染?”。

淡定家長:跑得早不一定跑得好

復旦管理學博士、親子教育專家付小平有個6歲的女兒，名叫伊伊，今年讀大班。此前從未把“幼小銜接”列入育兒視野中的他，最近也開始思考這個問題。

付小平和妻子一直沒有為伊伊報任何培訓班。雖然大人比較淡定，但是孩子卻感受到競爭的激烈了。有一天，伊伊回到家問他:“爸爸，為什么濤濤都會20以內的加減法了，也會用拼音拼字了，而我什么都不會。我是不是太笨了呀？”

面對伊伊的問題，付小平思考了很久，也猶豫了很久。既不能撒手不管，也不能揠苗助長，怎樣辦？付小平選擇寓教于樂。“我首先讓孩子通過拍皮球的方式數數，很快她就能從1數到200。我還讓孩子倒著數數字，按單數數數字，按雙數數數字，通過變化讓孩子自己找尋數字的規律，并且不容易感覺枯燥。”

拼音也是伊伊要求學的，“我們根據她的要求，買了一套專門用于拼音學習的游戲。

而在女兒提出的那個問題上，付小平這樣回答:“每個人都有自己的所長，濤濤所擅長的是算術和拼音，你的所長在跳舞、畫畫、講故事。你要欣賞自己最出色的那一面。”

對于目前家里進行的“幼小銜接”教育，付小平表示，完全是為了讓孩子建立自信，培養健全的人格。至于她認識了多少字，并不重要。“我們以后不一定要進名校，也不會擇校。”付小平說，人生就像一場馬拉松，跑得早不一定跑得好。

第三篇：零起點教學

“零起點”教學，如何起步

（浙江教育報9月15日頭版 武怡晗）今年2月，省教育廳發布《小學低年級語文和數學教學要求的調整意見》（以下簡稱《意見》）的通知，首次以文件的形式明確一年級新生入學后要堅持“零起點”教學。從這個學期開始，我省多個地區開始啟動“零起點”教學。日前，記者走訪了杭州、寧波兩地學校，探訪“零起點”教學現狀。

提前“搶跑” 讓教師很為難

“孩子有沒有提前學習拼音？”管慶娟是杭州市西湖小學一年級教師，這個問題成為她暑期家訪時的必問。“盡管我們是‘零起點’教學，但全班40個孩子，仍有一半左右學過拼音、10以內的加減法。”

“老師，這個怎么跟我之前學的不一樣？”開學兩周來，杭州市采荷第一小學語文教師蘇麗琴不時要應對孩子們的困惑。“班里有一半的學生提前學習過拼音、數學，但學得不系統，不少人掌握的知識點還存在錯誤，我們不得不反復教，可孩子第一印象很深，很難糾正。” 這種學前“搶跑”現象，并不鮮見。新學期開學，寧波市教育局對江北區、海曙區、江東區的抽樣調查顯示，參與調查的6所小學469名一年級學生中，有204名學生提前學習過100以內加減法，有426名學生提前學習過拼音。其中，在培訓機構學習的孩子占到195人。寧波市江東區實驗小學教務主任嚴佩紅說，以該校101班為例，全部40個孩子幾乎都接觸過拼音教學，但能夠完整認讀23個聲母的只有20人，能讀完24個韻母的也只有15人。“不少家長認為只要提前學了就好，但實際情況并非如此。按照現有的教學大綱要求，所有都是從頭教起，孩子學拼音并不難，但重復學習，孩子的興趣和主動性都會大打折扣。”

“零起點”教學 不是“一刀切”

“近年來，一些小學在起始年級加快教學進度，人為拔高教學要求，還有一些幼兒園以‘幼小銜接’為由組織中高段孩子提前學習漢語拼音、數學計算等內容。”省教研室小學幼教特教部主任滕春友說，“零起點”教學作為一種教學行政措施，就是為了遏制以上情況發生。今年2月出臺的《意見》，要求學校針對一年級學生推行“零起點”教學，以興趣和學習習慣為教學的出發點，拒絕人為拔高要求和加快教學進度，減輕小學低年級（一至二年級）學生的課業負擔。要求把創設快樂的學習氛圍，激發學生的學習興趣，初步養成良好的學習習慣作為最重要的教學目標。

“零起點”教學，到底應該怎樣進行？

“在教學中，教師要嚴格遵守教學教綱來進行教學，但‘零起點’教學，絕不是將孩子當成一張‘白紙’來教育。”滕春友說，“零起點”教學不是“一刀切”，也不會忽視孩子們在成長、生活過程中積累的基礎知識。

他建議，教師首先要對學生有充分的了解，不僅備課本，還要“備學生”。在備課時，應該注意牢牢把握教綱要求，堅持“零起點”教學。在教學中，針對學生實際情況，有針對性地實施分層教學，加強對學困生關注，對學有余力的孩子，不僅講解知識點，也應該對知識點的形成過程加以講解，加深孩子對知識點的認識。“讓孩子無論之前是不是學過學科知識，都能在課堂上保持好奇心，體味學習樂趣。”

家校聯手 做好“幼小銜接”

今年4月，杭州市教育局轉發了省教育廳的通知，并制定了具體的實施方案，9月1日起正式實行。7月，寧波市出臺文件，從今年秋季起，在小學起始年級全面啟動“零起點”教學。今年暑假前，已有不少學校通過“幼小銜接”等，引導家長讓孩子快樂學習。

“家長應明晰哪些該學哪些不該學，這樣才能給孩子良好的成長環境。”寧波市鄞州區首南第一小學校長蔡岳偉認為，可以通過家長學校，向家長講解“零起點”教學的理念、緣由，引導家長不“搶跑”。針對該校位于工業園區，學生家長知識層次不一的現狀，學校提前和轄區內的9所幼兒園聯系，請家長與孩子們參觀學校，并向家長宣傳“零起點”教學。

杭州市九蓮小學校長傅盈說，開學前學校推出“爸爸去哪兒”活動，邀請家長帶孩子進行入學“闖關”，學習找教室、認老師、上廁所、到講臺發言等技能，提前適應學校生活。

“在學前階段，更應以寓教于樂的方式，對孩子進行教育。”省特級教師童承基認為，“零起點”是指學科知識基礎，但并不等于“零準備”。“幼小銜接”需要做好的是幼兒心理上的轉變，要通過各種活動發展幼兒，培養他們的自信心。在進入小學前，家長應該更注重對幼兒未來學習的基礎素養、學習適應性、社會性情緒等的培養，例如：學會整理書包、向老師表達想法、有閱讀習慣等。

“孩子上小學前，家長更需要自我培訓。”網友“不做巴喬”說，說到底，上不上銜接班視孩子情況而定，而且各有利弊。但可以肯定的是，家長有教育意識，陪伴孩子一起學習是有益的。

第四篇：零起點教學

膠西小學：

為迎接青島市對我市“零起點”教學專項督導工作，現需落實部分督查項目，望你校分語文和數學兩學科根據實際情況如實填寫。

一、課程方案實施情況

1.是否訂立了一年級學科發展目標及學期教學計劃和單元教學計劃？ 是

2.是否訂立了一年級教師發展成長目標? 3.是

3.學校或教研組是否確立了不同學科基本課型和基本模式？ 4.是

4.是否針對不同學科提出了備課及作業要求？ 5.是

5.任課教師是否參加了教材培訓？ 6.是

6.是否制定了學生評價標準？ 7.是

7.是否制定了教師教學評估指標體系？ 8.是

8.一年級語文和數學的周課時數分別是多少？ 9.語文8課時，數學4課時

二、課堂實際教學情況

1.截9月26日，你校一年級語文和數學分別進度是什么？ 語文課本31頁；數學課本30頁。是否與教學計劃一致？ 是

是否存在超進度、增難度現象？ 否

2.教師是否能夠面向全體學生，能夠照顧到不同層面特別是零起點學生？ 是

是否有歧視語言和行為？ 否

有無書面家庭作業？ 無

是否注重家校合作？ 是

3.課堂貫徹落實零起點教學取得哪些成效？還存在哪些困難？ 學生養成良好的行為學習習慣，能力思維得到提升。

三、學生情況

1.班級內學生在學前教育階段參加輔導班或幼兒園小學化教育情況。無

2.非零起點的學生是否存在有不愿聽講和對學習不感興趣情況？ 否

四、教師情況

語文、數學教師在知識起點、習慣養成、學習方法、能力培養采取做法。

1、上課利用各種手段調動學生興趣和積極性。

2、在課堂上解決知識點，課下不留書面作業，讓學生有更多的時間去進行課外閱讀。

3、教師在教學過程中有意識的培養學生的學習習慣，教給學生學習方法，營造自主學習的氛圍。

五、學校情況

學校針對一年級新生在習慣養成、能力培養、等幼小銜接方面采取做法。1.成立一年級“零起點”教學專項督導工作實施領導小組。

2.組織一年級教師認真閱讀《2017年青島市小學一年級“零起點”教學專項督導工作實施方案》。

3.根據學校一年級教師和一年級新生情況，找出自身與《2017年青島市小學一年級“零起點”教學專項督導工作實施方案》存在的差距，制定《膠西小學一年級“零起點”教學工作實施方案》。

4.組織一年級數學教師到三里河小學參加《青島市小學數學名師開放暨一年級習慣培養研討會》，聽取膠州市三里河小學王秋玲老師《多措并舉，培養學生的習慣》經驗交流。

5.組織一年級數學教師到北京路小學參加《青島市小學數學教師素養提升——教材培訓會》。

6.組織一年級語文教師參加《膠州市“部編本”小學語文一年級上冊教材培訓活動》。

7.邀請膠西中心幼兒園骨干教師共同進行《“零起點”、幼小銜接研討活動》。8.學校教導處定期走進一年級教室，監控一年級教師是否有效落實《2017年青島市小學一年級“零起點”教學專項督導工作實施方案》。

本材料報送時分語文、數學兩份，請于10月11日下午5點前通過即時通發督導室梁加強老師。

督導室 2017年10月10日

膠州市膠西小學 2017年10月11日

第五篇：中小學零起點教學

中小學零起點教學

寒假結束，哈爾濱市近90萬中小學生昨天走進校園開始上課。新學期伊始，“零起點”教學和“小升初”取消文化課考試兩大利好消息傳來，有望使學生的書包再輕些。

不準加快教學進度拔高教學要求

提前學數學、寫拼音、念英語，今后課外搶先學習新課將不再是學生和家長追逐補課的目標。從3月春季新學期開始，教育主管部門將重點監督中小學特別是起始年級嚴格實行“零起點”教學，不準加快教學進度，不準拔高教學要求。通過減負新政督促、引導學生和家長不再利用課余時間補課“搶跑”。

教育部門表示，“零起點”教學將引導學校創設有效課堂，探索實施分層次教學，并繼續在全市小學實施和完善學生課業負擔公告、監測和責任追究制度，結合招生制度改革，嚴格控制中小學生在校時間、作業量，從根本上減輕學生課業負擔。

嚴禁民辦校通過文化課考試招生

嚴禁民辦學校通過文化課考試招生，從今年6月起，“小升初”招生將不能再以考試形式進行，這意味著那些計劃選擇報考民辦學校的學生，不需要再利用課余時間參加各種社會補習班了。

“小升初”一直是近年來社會關注的熱點，每年招生季，哈市知名度較高的民辦學校都會吸引一兩萬名考生報名，但學校計劃招生人數往往只有數百人，競爭之激烈超過中高考，考試難度也因此逐年加大。為應對考試，很多考生和家長往往提前兩三年就開始補習奧數、英語等為考試做準備，給學生帶來很大學習負擔。目前，教育部門正在研究制訂民辦學校招生具體方案，不日即將出臺。