第一篇：小學語文老師說課技巧（大全）

小學語文教師說課技巧

旗風學校

蒙麗萍

一、說課的內容

說課的方法有多種，有“四說法”、“五說法”、“六說法”，但萬變不離其中，總是要說清教材、目標、重點難點、教法學法，說明白教學過程以及理論依據，說明白板書練習……

一說教材——明

說教材一般說三句話——

1、說課內容是什么教材的課文；

2、本文的主要內容是什么；

3、本課文有什么特色。

如：《小鷹學飛》是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文，這是一篇非常有趣的童話故事，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹懂得天外有天，學無止境，應該不斷進取的道理。課文結構相近，語言生動，對話居多，插圖逼真，有助于激發學生的閱讀興趣。

二說目標——清

這一環節也可分二個層次表達：

1、先說一說你制定教學目標的依據，依據一般有三—— 一是語文課程標準對教學目標三個維度的描述； 二是學生的年齡特點；三是教材本身的特點。

第二層就是具體描述教學目標。具體描述教學目標時，要注意目標的準確性和具體性。在描述的方法上，也有兩種：

一是按新課標關于目標的三個維度描述，即從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面去表達；

二是同樣從這三個方面去思考，但表達時可將這三個層次的意思整合在一起。在具體的表達時，還要時刻注意我們是在“說”課，并要照顧整個一篇文章，而不是只說一課時，但由于兩課時都具體說又不可能，因此，第一課時可簡要說說目標，而把重點放在第二課時上。

如：《小鷹學飛》的目標可這樣描述：為了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學。

第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡。下面我重點說說第二課時的教學目標。根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合低年級學生形象思維占主導和本文情趣性強的特點，我確定了以下幾個教學目標：

1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話；

2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；

3、能練習學習第一次對話的方法，自學第二、第三次對話；

4、通過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。三說重點難點——準

重難點的確定要根據具體的文章而定，一般來說，徐分開表述。在確定重難點時，要注意前后聯系，瞻前顧后，在教學過程中有具體的體現，重點是怎樣突破的，難點是怎樣分解的。

四說過程——實

說過程時說課的重點，也是難點，要花大力氣說好這一環節，就說課的時間分配而言，說過程至少要花6－7分鐘時間，具體地說，要注意以下幾個要點：

1、提綱挈領說框架——說過程時要注意先提綱挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），然后再具體說說各個環節。

2、精雕細琢說名稱——設計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：

一是字數相等；二是結構相近；三是層次清晰；四是用詞前衛。列舉兩個例子：特級教師王崧舟的《圓明園的毀滅》——

一、揭題導入，奠定基調；

二、整體感知，敏化感悟；

三、拓展背景，加深理解；

四、情境寫話，激蕩感情。

特級教師竇桂梅的《小珊迪》——

一、啟讀，未成曲調先有情；

二、通讀，潛心會文動真情；

三、參讀，一字一句總關情；

四、研讀，設身處地悟深情；

五、精讀，咬文嚼字品至情；

六、活讀，妙筆且書個中情。

3、詳略得當說過程——教學過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當。基本環節簡略說，要做到惜墨如金；重點環節（課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。

4、選準切口說理論——說設計意圖，說理論依據是說課的重中之重，是說課區別于上課的重要部分。因此說理論要精心設計，找準切口。說理論依據不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，一般來說，只要選五六個關鍵處簡要說說即可。

理論依據主要來自課程標準、教育學心理學論述以及名師名言等，下面以課程標準為例簡要說說。

1、設計學生多元理解某一環節時可引用——

學生對語文材料的反應是多元的，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內

容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

2、設計學生某一語文能力訓練時可引用——

語文是實踐性很強的課程，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3、設計學生小組學習時可引用——

學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。

4、重組教材，課堂拓展時可引用——

語文教師應高度注意資源的開發和利用，多方面的提高學生的語文綜合能力。

5、設計不同形式的教學策略進行教學時可引用——

教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

6、設計學生用自己喜愛的方式學習時可引用——

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

7、設計學生自讀自悟時可引用——

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

8、設計學生自讀自悟后交流感受時可引用——

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

9、設計課堂相關拓展，激發學生愛讀課外書興趣時可引用——

在閱讀教學中，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，為學生終身喜愛讀書打下良好的基礎。

五說板書練習——精

二、說課的要求 1．說課語言的要求

①語言表述要準確、流暢、生動、形象

說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。

②語言要有節奏感

說課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結束，始終一個腔調，一種語調。當然說課語氣和語言節奏的變化，還應當依據說課的內容，而不能隨心所欲。總之，恰當地把握好說課語言的節奏。

2．說課內容的要求 ①要求內容正確

內容正確，是說課最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現教材內容的高度科學性；二是在處理教材，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規律性的知識，②要求內容完整、系統

小學語文說課的內容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如課程標準、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據，都是通常說課所需要說到的基本內容，原則上都應當說到，這是因為說課內容自身是一個結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯系的網絡系統，每一部分內容都在說課內容這個總的網絡系統中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內容的殘缺，都有可能損害這個網絡系統在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然，這并不是說，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說課內容的完整性和系統性為前提，不然就會影響說課的質量。

③要求內容有序、聯貫

說課，不同于文學創作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是一般總是先說教材、再說教法、學法，然后說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現。所以在說課時，其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，以便為實現說課過程的全程優化，提供切實的保證。

④要求內容有詳有略，重點突出

突出重點，是達到最優化的一條重要途徑。小學語文說課內容的重點，一般包含兩個含義，一個是內容總體上的重點，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內容總體上的重點，指的是構成說課基本內容當中，最能反映說課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環節，這些環節是怎樣一步一步安排的，每個環節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等；第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說

得精彩，讓人印象難忘。

3．說課中的理論與教學實踐相結合的要求

語文說課的“理論與教學實踐相結合的要求”，是由小學語文說課的主要特征所決定的。小學語文說課的主要特征是強調說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個“為什么教”就是教育理論，它涉及課程標準、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的基礎理論。在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育理論的指導下進行，從而為優化課堂教學，提高教學效率提供了有利條件，它也使經驗型的實踐性教學活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發展。

要在小學語文說課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關系。教學理論與教學實踐從本質上講是統一的，但由于理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻干差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脫節。就說課活動而言，就是要求就說的內容進行上課，并通過這種教學實踐，使教育理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統一。其次，要處理好理論與教學實踐的結合是不能呆板地說教學實踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯系，把可以搬出來的理論依據統統搬出來，也是應當避免的。總之，合理、科學、不勉強，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。

4．說課與課堂教學相統一的要求

說課與課堂教學相統一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。凡是課堂教學需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什么，要學生掌握哪些知識、發展哪些智能；課堂教學要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，說課中的教學程序也就應該一環緊扣一環，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。

5．說課注意事項 ①要有創造性

作為一門綜合性很強的說課藝術，它貴在創造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地墨守成規，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一

面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創造的空間，說出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說課的若干環節或對某些環節作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學媒體等等。

②要控制好說課的節奏

在現實的說課活動中，有時會出現三種情況：一種是規定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。說課前應根據說課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節奏統一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。

③要講究說課的風度

要使說課具有高度的藝術性，還要求說課者講究說課的風度，如整潔的儀表，親切、自然的教態，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態語言等等。優美的說課風度，也是一種重要的說課藝術，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹、過于嚴肅。教師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的。總之，說課藝術是說課者高深教學造詣的體現，是建立在說課者個人素質修養基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。

④、避免理論與實際相脫離。

理論聯系實際是說課的基本原則，否則，既體現不出說課的理論性，也不能充分體現出說課的研究性，降低說課的水準。但在實際說課中，很容易出現理論與實際相脫離，其表現有二，一是理論與實際脫節，油水分離。二是理論空洞，無具體內容。

⑤、避免教學目標與教學內容相脫離。

教學目標是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，是“過河”與“造船與搭橋”的關系，二者應是一致的。在有些說課中，二者卻是脫離的，其表現有兩種，一是目標與措施不一致，二是目標明確，沒有實施措施。

⑥、避免各部分內容相脫節。

好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意各部分內容的銜接和過渡。有位教師在說一節課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯系，變成了答題式的。尤其是教學對象的分析，孤立地分析，不能成為其它設計的依據。

⑦、避免說課與講課相混淆。

說課與講課不同。有些教師在說課時仍然區分不開，突出的表現在教法設計上，講的過細，面面俱到；單純講知識，理論分析少。另外，說課應是上課的預演，而不是課后總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在語意上是不同的。

⑧、說課整體要流暢，不要作報告式，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”

⑨、說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案該如何調整等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

⑩、說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說得神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？

三、說課的一些小技巧

在40分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。

（2）要合理安排好40分鐘。目標一般10分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的課文多讀幾遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些如媒體的使用、師生互動等。

（5）現場答辯，一要聽清，二要說明。

第二篇：小學語文教師說課技巧

小學語文教師說課技巧

一、說課的內容

說課的方法有多種，有“四說法”、“五說法”、“六說法”，但萬變不離其中，總是要說清教材、目標、重點難點、教法學法，說明白教學過程以及理論依據，說明白板書練習…… 一說教材——明

說教材一般說三句話——

1、說課內容是什么教材的課文；

2、本文的主要內容是什么；

3、本課文有什么特色。

如：《小鷹學飛》是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文，這是一篇非常有趣的童話故事，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹懂得天外有天，學無止境，應該不斷進取的道理。課文結構相近，語言生動，對話居多，插圖逼真，有助于激發學生的閱讀興趣。二說目標——清

這一環節也可分二個層次表達：

1、先說一說你制定教學目標的依據，依據一般有三—— 一是語文課程標準對教學目標三個維度的描述； 二是學生的年齡特點；三是教材本身的特點。

第二層就是具體描述教學目標。具體描述教學目標時，要注意目標的準確性和具體性。在描述的方法上，也有兩種：

一是按新課標關于目標的三個維度描述，即從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面去表達； 二是同樣從這三個方面去思考，但表達時可將這三個層次的意思整合在一起。在具體的表達時，還要時刻注意我們是在“說”課，并要照顧整個一篇文章，而不是只說一課時，但由于兩課時都具體說又不可能，因此，第一課時可簡要說說目標，而把重點放在第二課時上。如：《小鷹學飛》的目標可這樣描述：為了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學。第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡。下面我重點說說第二課時的教學目標。根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合低年級學生形象思維占主導和本文情趣性強的特點，我確定了以下幾個教學目標：

1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話；

2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；

3、能練習學習第一次對話的方法，自學第二、第三次對話；

4、通過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。三說重點難點——準

重難點的確定要根據具體的文章而定，一般來說，徐分開表述。在確定重難點時，要注意前后聯系，瞻前顧后，在教學過程中有具體的體現，重點是怎樣突破的，難點是怎樣分解的。四說過程——實

說過程時說課的重點，也是難點，要花大力氣說好這一環節，就說課的時間分配而言，說過程至少要花6－7分鐘時間，具體地說，要注意以下幾個要點：

1、提綱挈領說框架——說過程時要注意先提綱挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），然后再具體說說各個環節。

2、精雕細琢說名稱——設計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：

一是字數相等；二是結構相近；三是層次清晰；四是用詞前衛。列舉兩個例子：特級教師王崧舟的《圓明園的毀滅》——

一、揭題導入，奠定基調；

二、整體感知，敏化感悟；

三、拓展背景，加深理解；

四、情境寫話，激蕩感情。

特級教師竇桂梅的《小珊迪》——

一、啟讀，未成曲調先有情；

二、通讀，潛心會文動真情；

三、參讀，一字一句總關情；

四、研讀，設身處地悟深情；

五、精讀，咬文嚼字品至情；

六、活讀，妙筆且書個中情。

3、詳略得當說過程——教學過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當。基本環節簡略說，要做到惜墨如金；重點環節（課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。

4、選準切口說理論——說設計意圖，說理論依據是說課的重中之重，是說課區別于上課的重要部分。因此說理論要精心設計，找準切口。說理論依據不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，一般來說，只要選五六個關鍵處簡要說說即可。

理論依據主要來自課程標準、教育學心理學論述以及名師名言等，下面以課程標準為例簡要說說。

1、設計學生多元理解某一環節時可引用——

學生對語文材料的反應是多元的，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

2、設計學生某一語文能力訓練時可引用——

語文是實踐性很強的課程，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3、設計學生小組學習時可引用——

學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。

4、重組教材，課堂拓展時可引用——

語文教師應高度注意資源的開發和利用，多方面的提高學生的語文綜合能力。

5、設計不同形式的教學策略進行教學時可引用——

教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

6、設計學生用自己喜愛的方式學習時可引用—— 學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

7、設計學生自讀自悟時可引用——

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

8、設計學生自讀自悟后交流感受時可引用——

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

9、設計課堂相關拓展，激發學生愛讀課外書興趣時可引用——

在閱讀教學中，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，為學生終身喜愛讀書打下良好的基礎。

五說板書練習——精

二、說課的要求 1．說課語言的要求 ①語言表述要準確、流暢、生動、形象

說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。②語言要有節奏感

說課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結束，始終一個腔調，一種語調。當然說課語氣和語言節奏的變化，還應當依據說課的內容，而不能隨心所欲。總之，恰當地把握好說課語言的節奏。2．說課內容的要求 ①要求內容正確

內容正確，是說課最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現教材內容的高度科學性；二是在處理教材，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規律性的知識，②要求內容完整、系統

小學語文說課的內容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如課程標準、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據，都是通常說課所需要說到的基本內容，原則上都應當說到，這是因為說課內容自身是一個結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯系的網絡系統，每一部分內容都在說課內容這個總的網絡系統中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內容的殘缺，都有可能損害這個網絡系統在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然，這并不是說，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說課內容的完整性和系統性為前提，不然就會影響說課的質量。③要求內容有序、聯貫

說課，不同于文學創作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是一般總是先說教材、再說教法、學法，然后說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現。所以在說課時，其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，以便為實現說課過程的全程優化，提供切實的保證。④要求內容有詳有略，重點突出

突出重點，是達到最優化的一條重要途徑。小學語文說課內容的重點，一般包含兩個含義，一個是內容總體上的重點，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內容總體上的重點，指的是構成說課基本內容當中，最能反映說課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環節，這些環節是怎樣一步一步安排的，每個環節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等；第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。3．說課中的理論與教學實踐相結合的要求

語文說課的“理論與教學實踐相結合的要求”，是由小學語文說課的主要特征所決定的。小學語文說課的主要特征是強調說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個“為什么教”就是教育理論，它涉及課程標準、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的基礎理論。在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育理論的指導下進行，從而為優化課堂教學，提高教學效率提供了有利條件，它也使經驗型的實踐性教學活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發展。要在小學語文說課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關系。教學理論與教學實踐從本質上講是統一的，但由于理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻干差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脫節。就說課活動而言，就是要求就說的內容進行上課，并通過這種教學實踐，使教育理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統一。其次，要處理好理論與教學實踐的結合是不能呆板地說教學實踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯系，把可以搬出來的理論依據統統搬出來，也是應當避免的。總之，合理、科學、不勉強，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。4．說課與課堂教學相統一的要求

說課與課堂教學相統一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。凡是課堂教學需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什么，要學生掌握哪些知識、發展哪些智能；課堂教學要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，說課中的教學程序也就應該一環緊扣一環，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。5．說課注意事項 ①要有創造性

作為一門綜合性很強的說課藝術，它貴在創造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地墨守成規，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創造的空間，說出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說課的若干環節或對某些環節作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學媒體等等。

②要控制好說課的節奏

在現實的說課活動中，有時會出現三種情況：一種是規定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。說課前應根據說課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節奏統一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。③要講究說課的風度

要使說課具有高度的藝術性，還要求說課者講究說課的風度，如整潔的儀表，親切、自然的教態，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態語言等等。優美的說課風度，也是一種重要的說課藝術，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹、過于嚴肅。教師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的。總之，說課藝術是說課者高深教學造詣的體現，是建立在說課者個人素質修養基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。④、避免理論與實際相脫離。

理論聯系實際是說課的基本原則，否則，既體現不出說課的理論性，也不能充分體現出說課的研究性，降低說課的水準。但在實際說課中，很容易出現理論與實際相脫離，其表現有二，一是理論與實際脫節，油水分離。二是理論空洞，無具體內容。⑤、避免教學目標與教學內容相脫離。

教學目標是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，是“過河”與“造船與搭橋”的關系，二者應是一致的。在有些說課中，二者卻是脫離的，其表現有兩種，一是目標與措施不一致，二是目標明確，沒有實施措施。

⑥、避免各部分內容相脫節。好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意各部分內容的銜接和過渡。有位教師在說一節課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯系，變成了答題式的。尤其是教學對象的分析，孤立地分析，不能成為其它設計的依據。⑦、避免說課與講課相混淆。

說課與講課不同。有些教師在說課時仍然區分不開，突出的表現在教法設計上，講的過細，面面俱到；單純講知識，理論分析少。另外，說課應是上課的預演，而不是課后總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在語意上是不同的。

⑧、說課整體要流暢，不要作報告式，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點的處理” ⑨、說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案該如何調整等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。⑩、說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說得神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？

三、說課的一些小技巧

在40分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。（2）要合理安排好40分鐘。目標一般10分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的課文多讀幾遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些如媒體的使用、師生互動等。（5）現場答辯，一要聽清，二要說明。小學語文說課中理論依據的援引

理論依據主要來自課程標準、《教育學》、《心理學》論述以及名師名言等，下面以課程標準為例簡要說說。

1、設計學生多元理解某一環節時可引用： “學生對語文材料的反應是多元的，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

2、設計學生某一語文能力訓練時可引用：

“語文是實踐性很強的課程，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

3、設計學生小組學習時可引用：

“學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。”

4、重組教材，課堂拓展時可引用：

“語文教師應高度注意資源的開發和利用，多方面的提高學生的語文綜合能力。”

5、設計不同形式的教學策略進行教學時可引用： “教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

6、設計學生用自己喜愛的方式學習時可引用： “學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。”

7、設計學生自讀自悟時可引用：

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

8、設計學生自讀自悟后交流感受時可引用：

“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

9、設計課堂相關拓展，激發學生愛讀課外書興趣時可引用：

“在閱讀教學中，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，為學生終身喜愛讀書打下良好的基礎。”

我喜愛的小學語文教育教學名家語言

好的模式同科學方法有聯系，它體現著一定的規律性，我們要善于運用模式，這就是既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根據教材和學生的實際活用模式。

——張志公 教的法子要根據學的法子。

——陶行知 我反對程式化，但是并不反對一定的模式。

——錢夢龍 “教學有法，教無定法。”“有法”指遵循閱讀教學的一般規律。教師要調動學生的主動性、積極性、直接與文本對話，其間教師要啟發、誘導、點拔，甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。“無定法”指因文而宜，因生而宜，以學定教，順學而導（這正是我們對待教學模式的正確態度）。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。

——崔巒

教學的本質不是展示教師的才華，而是促進學生的發展。—陳金才

語文課提倡“精講多練”“以讀代講”，專家們各執已見，眾說紛紜，這讓許多老師感到莫衷一是，無所適從。其實，講與不講不是問題的關鍵所在，關鍵是把握好一個“度”的問題，過猶不及，要防止從一個極端走向另一個極端。諾貝爾獎獲得者楊振寧先生說：“灌輸法未必不好，啟發法未必全好，關鍵看你用在什么階段、什么地方、什么場合。” 中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒先生說：“教學中會遇到啟而不發的時候——比如學生理解不準、理解不深甚至理解錯誤的地方，也會遇到限于他們的知識、閱歷還不知、不懂且有必要現在就知、就懂的內容，這就需要教師的講解。講解要少而精，要深入淺出。好的講解能激起學生繼續探索的熱情，同樣具有啟發性，有助于學生自主探究地學習。” 著名特級教師方利民認為，那種籠統地認為教師不講或少講，讓學生隨心所欲地“感悟”、漫無邊際地“體驗”的做法，是錯誤的；而那種越俎代庖、庖丁解牛式的煩瑣分析，搞一言堂的做法，也是錯誤的。教師的言語要有所為有所不為。講在關鍵處，點在憤悱時，化在激勵上。

青年教師薛瑞萍在自己的博客中這樣寫道：“如果我們教師有非常好的語言功底，即使滿堂講，又怕什么？學生的語言是聽來的，是讀來的。”

二、如何提高語文課堂教學效率

（一）鉆研文本是教師最重要的基本功 解讀文本是教師語言素養的綜合體現。教師的語言素養是閱讀教學的源頭，語文教師要加強自身的“源”的建設，有了這豐富而鮮活的源泉，教學方法的變革則是簡單的技術更新，是水到渠成的事。

鉆研文本要“深入淺出”——所謂“深入”，即教師在鉆研文本時，要在“深入”上下功夫。鉆研文本的步驟和方法多種多樣，總體來說，應達到“四、三、二、一”的要求，即掌握“四點”——抓住特點、把握重點、找準難點和剖析疑點；暢通“三路”——作者的行文思路，教師的教學思路和學生的學習思路；構建“兩法”——教師的教法和學生的學法；學會“一變”——轉變教育觀念，既要樹立大語文教育觀，又注重教學的求精求活，從而達到提高學生語文素養的根本目標。

所謂“淺出”，即教師在處理教材時，要在“通俗易懂”上做文章。首先要遵循學生的認知規律，由淺入深，由表及里，由近及遠，由具體到抽象，由感性到理性；其次要注意新舊知識的聯系，在充分考慮學生原有知識結構的基礎上引導學生合理建構；再次要符合學生的心理特點，依據學生好奇、好新和好動的特點，不千課一面，課課雷同，打破程式化教學，抓住每一課特色，學生才能學得生動，學得活潑。

在教學程序的安排上，“鉆入教材”是基礎，“跳出教材”是拓展與深化，前者重認同與理解，后者重“反芻”與應用，讓教材成為學生積極發展的廣闊策源地。——竇桂梅

（二）語文教學有沒有最佳路徑

語文教學要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，完完全全為學生（以前是“本本分分為學生”），扎扎實實求發展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學內容，是簡化的教學環節，簡便的教學方法……簡單，是一種指導思想，也是教學很高的境界。我們要以簡馭繁，實現省時高效的教學理想。

——崔巒

我們主張簡簡單單教語文。怎樣簡單呢？八個字——“讀讀、說說、寫寫、背背”。“讀讀”有兩層意思：對于課文，要熟讀，讀有感情。還要多讀課外書。“說說”也有兩方面：一方面是指對于課文學習要讓學生多說，說自己的理解、認識、感受、體會等。另一方面是指讀課外書要讀有所感，有所思，有所悟，有所言，講講故事，談談感受，交流心得，滿足學生的表現欲，推廣讀書經驗，加強口語表達的訓練。

“寫寫”也有兩層意思：一是練字，寫規范字。盡管教材有寫字課本，但真正利用起來的確實很少，況且僅憑每學期的十幾課時練字是達不到寫字教學要求的，必須落實到每天的語文教學中才行。二是寫作、練筆。每天要記日記、寫片段、寫讀后感等，以多種形式堅持練筆，培養練筆習慣。只有長期堅持，才能實現在活動中學語文，在生活中學語文，在實踐中學語文。

“背背”是指讓學生把課本（或課外書）中的好文章、好段落、好句子背下來，強化語言積累。

林語堂當年批評學校讀書的四點誤區：一是所讀非書（教科書、作文選）；二是無書可讀（農村學校無條件讀書，城市學校有條件也未必讀，圖書室的書是擺設，做樣子的，用來應付上級檢查和驗收的）；三是不允許讀書（課堂上老師不讓讀，課下學生一頭扎進題海，沒時間讀書，家長視之為洪水猛獸，謂之“閑書”。）；四是書讀不好（學生只是揣摩老師的意圖和標準，沒有閱讀的自由，也沒有自由的閱讀。老師呢，一是揣摩教研員的命題意圖，僅為考試而讀；二來對學生的讀書缺乏有效地讀書指導）。作為一個語文教師，教學生讀書，至少應該把握這樣的四個基本目標：一要引導學生愛讀書，二要引導學生會讀書，三要讓學生多讀書，四要讓他們讀好書。

學好語文的成功經驗在于“熟讀、精思、博覽、多作。” ——朱作仁

語文課，特別是一些公開課、展示課、觀摩課，要體現三個“實”——真實、樸實和扎實。真實是課堂教學的生命；樸實是執教者必須具備的教風；扎實是課堂教學追求的目標。

——賈志敏

崔巒老師說，小學語文教學要唱好“八字經”——識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（學習習慣）。

三、深化閱讀教學改革的建議 在今后一個階段，閱讀教學要抓住兩個關鍵詞：第一個關鍵詞是語言。要緊緊抓住文本語言，讀出情（加強指導，讀出感情），品出味（抓住語言，品詞析句），悟出效（表情達意的效果），習得法（作者的表達方法，同伴的學習方法），激活思（激活思維，發展思維）。第二個關鍵詞是“多元模式”。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。要摒棄單一模式，提倡多元模式。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計。閱讀教學要有基本式，但更要有因文而宜異，因需而異的多元化的教學模式。對于有值得探究的問題的課文，可以用少量事例的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；對于寫法有特點，且學生學得來，用得上的課文（如簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式，對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；對于“綜合性學習”，應體現“體驗、合作、探究”的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環節……

一個近視的語文教師只會死干，沒有方向感；一個平視的語文教師只會跟著別人干，沒有創新感；只有站直了身子，能俯瞰語文教學的人，才能達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

——既要埋頭拉車，更要抬頭看路。語文教學要提倡“大三實”（即從實際出發、實事求是、講求實效）和“小三實”（即樸實、真實、扎實），“大三實”和“小三實”應作為我們追求的純正的教學境界。

——朱作仁

第三篇：陸老師說課

以讀促情 走進秋天

——《秋天的雨》說課設計

開發區同升小學

陸國珍

一、說教材

《秋天的雨》是人教版義務教育課程三年級語文上冊第11課，它是一篇抒情味很濃的散文。名為寫秋雨，實際是在寫秋天。有這樣一句話：萬美之中秋為最。那如詩、如畫、如歌的秋天總能帶給人們美好的享受。作者抓住秋雨的特點寫出秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋各種動植物準備過冬的情景。課文將秋雨作為一條線索將秋天眾多的景物串起來，呈現一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

1． 教學目標

這篇課文的語言美，意境美，結構美。因此體會課文語言，運用語言，體會秋天美是本課的重難點。根據這些特點，在第一課時我對學生進行了識字教學，通過朗讀對課文進行整體感知，讓學生初步感知了秋天的美，因此，在這一課時我制定了三個維度的教學目標：（1）知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

（2）過程與方法：以讀為本，引導學生在讀中感悟，在讀中體驗。（3）情感態度和價值觀：感受課文的語言美，體會秋天的美好。培養學生熱愛大自然，熱愛生活的感情。

2.教學重點

抓住課文生動的景物描寫，引導學生分層次朗讀，體會秋天的美

好，感受課文的語言美。

3.教學難點

課文使用多種修辭手法，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，體味文中的語言，學習語言，積累語言，運用語言是教學中的難點。

二、說教法、學法

1.說教法

在教學中，我采用情境教學法、情境指導法，運用多媒體等教學手段，引導學生有感情地朗讀，在讀中感悟，在讀中陶冶情感。

2.說學法

根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。

三、說教學流程

（一）欣賞秋景，悄然入情。

著名教育家布魯納說：“對學生最好的刺激，乃是對所學教材的興趣”。在導入新課這一環節，我由孩子們喜歡的雨說起，首先帶她們去看秋雨。（出示課件）在美麗的秋雨里，讓他們去感受、去體驗。這樣的情景激發了學生的想象力和好奇心，使他們迫不及待地想進入下階段的學習，從而縮短了學生與文本的距離。

（二）初悟小詩，整體感知

為了延續上一環節的情景，我將生字以雨點的形狀出現在畫面上，讓孩子們快速地讀出小雨點的名字，其實就是在鞏固上節課的識

字教學，同時也調動了孩子們讀書的積極性。有了興趣，讀書的效率就會提高，從而訓練他們在語言環境中識字。接著，讓他們用自己喜歡的方式去朗讀課文，同時提出讀書要求。再聯系課文圖片，想想課文是從哪幾個方面來寫秋雨的。學生在反饋這一問題時，我引導學生找出1—4段的第一句話，一會兒，一首描寫秋雨的小詩就展現在我們眼前。然后，讓學生在品讀小詩中去感受秋雨，這樣就潛移默化地把這些句子儲存到了孩子們腦海中。

（三）緊扣文眼，感受美麗。

第三個環節的深入品讀，是教學中的重難點。課文用了多種修辭手法，把秋天人格化了。這些藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，因此，我借助多媒體，再現文中景物來解決這一難題。

1、圖文并茂，以讀促情。

新課標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。首先我讓學生在欣賞秋景的同時，欣賞老師范讀，用范讀為學生打開秋天的大門。讓學生直觀地感受秋天的雨。在學習秋天顏色的部分，我先出示一張無顏色的銀杏樹圖（課件），讓學生想象：“秋姑娘會給它穿上什么顏色的的衣裳呢？”讓學生在閱讀活動中找出相關句子進行填充，直接與文本進行對話，然后再現黃色銀杏樹的畫面(課件)。這樣，讓直觀的畫面直切孩子們的頭腦中，隨機出示句子（課件）。這句話一連用了三個“扇”字，使原本靜靜的畫面立刻動起來，不但把銀杏樹葉寫活了，更把銀杏樹也寫活了。這時抓住機會對“扇”字進行鞏固教學，加深學生對句子的理解。接著

用同樣的方法學習下面的內容，提出問題：“同樣能把樹葉寫美、寫活的句子還有嗎？”讓他們通過朗讀找出句子（課件），指導學生抓住這兩句話中表示動態的詞語，一遍一遍有目的地朗讀，讓他們從讀中領會修辭手法的運用。

２.理解品味，讀中悟情。

當孩子們心中對秋天已留下美好印象時，我再出示一張豐富絢麗的秋景圖（課件），讓孩子們用一個詞來形容自己所看到的畫面。其實他們早就在反復朗讀中感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，不知不覺這個詞就會脫口而出。同時很自然地感悟到這一段的中心句。這種圖文結合的方法，不僅使學生直觀理解了課文內容，而且感受到課文語言的優美。緊接著引導孩子們進行比喻句的仿說練習：“秋天的雨，把 ＿＿ 色給了＿＿，＿＿ 像 ＿＿ ”這樣就讓學生把吸收到的美及時釋放出來，學以致用，實現語言內化，為以后的寫作打下基礎。

3.總結學法，悟中說情。

“授之以魚，不如授之以漁”。因為本課結構相似，學生在學通學懂前面內容的情況下，鼓勵學生總結學法。自學第三自然段，學生讀完課文后再欣賞豐收的秋景圖（課件）。要求他們用鼻子聞一聞，說一說聞到了秋雨中的哪些氣味，從而培養學生豐富的聯想和對積累的運用。

課文第四自然段描寫了深秋的動植物準備過冬的繁忙和熱鬧的場面（課件）。這段文字妙趣橫生，恰恰是小學生喜聞樂見的，于是

我順學而導，以學定教。為了滿足他們的心理需要，我讓他們看完圖片后再讀課文，讀完后采取小組合作，進行場景的述說，這樣不但實現了學生對語言的感悟和積累，而且實現了學生將書面語言轉化為口頭語言，同時實現了感情的升華，實現了教學由扶到放的過程。

4、升華感情，拓展美麗。

在前面的環節中，我引導學生抓住文本，結合畫面，深深的感受到了秋天的美，這時，我要求學生結合當地的秋色用一個詞說出心目中的秋天，于是，“美麗、豐收、歡樂”這些詞立刻從他們口中說出。這時我乘機讓他們把自己喜歡的句子背下來。這樣真正體現了語文教學工具性與人文性的有機統一。最后，我要求學生用自己喜歡的方式贊美秋天，可以寫一首小詩，可以畫一幅漂亮的圖畫，也可以寫一段話，讓秋天的美得到進一步的拓展。

四、說板書

這堂課我抓住秋天的三個特點進行板書，簡明扼要，條理清楚，便于學生理解。(出示課件)

１１.秋天的雨

顏色 氣味 聲音 五顏六色 香香 甜甜 冬的消息

總之，這節課的設計，我通過多種方式，創設了師生之間、生生之間、師生與文本之間的自由、開放，弘揚了學生的個性的課堂氛圍。努力使學生在輕松、愉快中受到美的熏陶。

第四篇：老師說

老師說：我被家長責問得啞口無言，我被領導恐嚇得噩夢連連，我被教師法騙得有冤難辯，我被學生折磨得遍體鱗傷，我被專家羞辱得無地自容，我被社會捧上天后摔了個半死!教師是什么？ 教師可以當警察：因為整天在班里破案； 教師可以當主持人：因為整天為公開課想游戲和花招；教師可以當演員：因為一會態度和藹一會暴跳如雷； 教師可以當清潔工：因為整天掃地、擦玻璃； 教師可以搞工藝美術：因為整天寫黑板、布置教室； 教師可以當作家：因為整天寫計劃和論文； 教師還可以到市場上叫賣東西：因為練出了高音和厚臉皮。教師是什么？ 在文人眼中，教師是培養祖國花朵的花匠。在不知情的眼中，教師是一天到晚都在放假的閑人。在醫生的眼中，教師是更容易患咽喉癌的禁用詞語。在商家眼中，教師是一個吝嗇鬼。在媽媽的眼中，女兒當教師，容易找一個好老公。在未婚男人眼中，娶回一個教師，相當于娶回一個保姆，一個家教，和一個文秘。教師是什么？ 法律說，教師歸屬事業單位管理，工資應不低于當地公務員平均水平。經濟說，教師是“臭老九”。神圣一點說，教師是天底下最光輝的職業； 純真一點說，教師是孩子王。一個家長說，教師一天到晚在收錢；又一個家長說，我孩子成績好，是因為他聰明； 還有一個家長說，我兒子成績差，都是老師不會教。教師是什么？ 應試教育說，都是教師惹的禍； 素質教育說，明明白白我的心。教師是什么？ 教師說，我只是一個左右為難的可憐蟲。人事部歧視教師分三步走：1、讓教師的職稱與行政級別脫勾，這樣公務員就可以繞開知識分子獨上高工資了。—掩耳盜鈴！2、故意推遲績效工資發放時間，慢刀宰人，迫使教師最后接受比公務員低得多的標準。—委曲求全！3、將教師養老推向社保(已開始試點,請大家留意)，以平穩過渡，騙大家上了這條賊船后，再讓教師與農民工相差無幾。——減輕負擔！教師育人終日疲憊，學生告狀回回都對，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。迎接檢查讓人崩潰，天天學習不懂就問。晉升職稱回回被退，拋家舍業愧對長輩，囊中羞澀見人慚愧。百姓還說我們受賄，青春年華如此狼狽。請教師們將信息轉發群友，讓所有教師都知道并參與這次活動。是教師的都有體會，就發吧；不是老師也看看，也無所謂。

第五篇：教師說課的技巧

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一、“說課”概述

說課，是一種以口頭敘述為主的教案分析。具體地說就是教師在備好某課之后，向同行介紹自己對的教學設想、教學目的及其理論依據，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。通俗地講就是教師要說清這一課應教什么、怎么教、為什么這么教。說課是提高教師教學水平的有效方式之一。它能有效地調動教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型、學者型教師的最好途徑。

（一）說課的優點

說課優點在于：①方便靈活。它不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數的制約，只要兩個人以上即可進行。②短時高效。單純的說課一般在20--30分鐘即可完成，但內容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計；既能說清怎么教，又能講出為什么。③運用廣泛。領導檢查教師備課、教師間研究教學，評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方法。④理論性強。說課能充分體現教師的教學思想。上課是時間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。

（二）說課的功能

說課具有以下功能： ①檢查功能。領導可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學方案，進一步提高備課質量。②評價功能。通過說課，評價教師的教育教學理論功底，文化知識、專業知識掌握程度，評價教師的業務能力，進而綜合評價教師的教學水平。同時，說課得答辯，通過答 遼寧公務員考試http://www.tmdps.cn 遼寧教師網http://www.tmdps.cn 辯，能更真實、更準確的測試出教師的文化業務水平。③培訓功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設計，還需講出做法的依據，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學習教育教學理論，使自身文化業務素質不斷提高。④研究功能。說課與評“說”是緊密結合在一起的，說者在說前需要深入研究，評者要給予點撥、指導評價。說評結合，共同總結教學經驗，使教師由實踐上升到理論，促使教學研究進一步深入，為培養科研型的新型教師打下基礎。

（三）說課的類型

①檢查性說課。即領導為檢查角閃石的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。②示范性說課。學校領導、教研人員、骨干教師共同研究，經過充分準備后進行的說課，目的在于為教師樹立樣板，供其學習。③研究性說課。是為突破某一教學難點，解決教學中某一關鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結合，課后再深入進行研究，并將研究結果形成書面材料。④評價性說課。通過說課對教師的教學水平給予評價，常用于開展各類競賽活動。

二、“說課”和教案的關系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念。但二者之間既有著密切的聯系，也有著明顯的區別。從目的上講，“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的講授方法和教學手段，達到理想的教學效果。從內容上講，“說課”和“教案”都離不開教材，但二者的側重點截然不同：“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。從對象上講，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知 遼寧公務員考試http://www.tmdps.cn 遼寧教師網http://www.tmdps.cn 識，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。

因此，成功的說課，說課者必須按自己的教學設計思路，有重點、有層次、有理有據地說清“為什么要這樣教”。“為什么”就是說課者要講清的理論依據。理論依據從哪里找？一是《課標》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

三、說課的主要內容

①說教材。說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。②說教法。說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。③說學法。說本課擬教給學生什么學習方法，培養哪些能力。④說教學程序。說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。

“說課”有哪些基本要求呢？我們認為主要有以下六項：

1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容關系十分密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用。因此，說課者如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，如何對學生進行學習指導是至關重要的。說課者就是要說清該課在學科知識體系中的要點和關鍵，說清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，并抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而 遼寧公務員考試http://www.tmdps.cn 遼寧教師網http://www.tmdps.cn 達到事半功倍的教育效果。

2、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容都有自己的重點、難點和要點，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”者在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

3、說清本課的課時結構和目標。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的40分鐘內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間就尤為重要。作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教學環節的時間分配。

4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。

5、說清教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環節，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講得快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳 遼寧公務員考試http://www.tmdps.cn 遼寧教師網http://www.tmdps.cn 遞、反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、說清對本節教學過程的預先評估。說課雖不是課堂展現，說課者對說課內容的教學過程也應該有一個預先評估，并將此作為說課的一項內容。預先評估中包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能“冒出”的個別代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。

說課者說完課后，其他教師應圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，使說課者與參與者在理論與實踐的結合上得到新的認識、新的提高。說課一定要抓住重點、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。

四、說課的藝術

說課者必須深鉆綱本，細研方法，優選習題，精琢程序，努力使所說課的每個環節到位，做到“說深”、“說實”、“說準”、“說精”，把握好說課藝術。

1．說綱本要“深”。任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握大綱對這節課的要求。至此，這節課的教學目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

2．說方法要“實”。

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這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當，教師才能有條不紊地施教；只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價”的十六字原則，理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法和學法。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點，采取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。

3．說習題要“準”。課堂練習與課后作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與考試題型、難度相吻合。同時教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優生吃飽，中等生吃足，差生吃好”。

4．說程序要“精”。說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環節。二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯系的方法。三要說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據。四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。要用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。

五、怎樣評價說課

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好的說課有以下幾個重要特征：

①突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。②詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。③體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。④展現教學境界。教學具有創造性。體現在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。⑤展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。