第一篇：出色的老師說課搞

《出色的老師》說課稿

一、分析教材

《出色的老師》是語文出版社S版小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文。本單元的主題是規則與公平，其中既有中國古代的名人軼事，又有當代作家的經歷見聞。學生閱讀這些作品，能深切地體會到規則對我們生活的重要性。

《出色的老師》講述了作者在美國南加州法律大學讀書時，一只朋友送的手表失而復得的故事，贊頌了那位黑人同學模范地堅持公共道德和遵守規則的優秀品質。旨在引導學生樹立遵守規則，培養良好的公共道德，做一個遵守社會公德的好公民.二、教學目標

（結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中對本學段的具體要求，并結合學生心理特點和認知特點等的實際情況，我制定如下教學目標：）

1．品析文中描寫“我”心理變化的詞句，從中體會“我”思想感情的變化及其原因。

2．讀懂課文內容，理解為什么說黑人同學是一位出色的老師，從中體會黑人學生的美好品質，受到啟發、教育。

3．認識講公德和遵守校規的重要，培養學生樹立公德意識，遵守校規校紀。

根據擬定的學習目標和學生的認知規律，我確定本課的教學重點是：抓重點詞句，體會我情感與認識的變化及其原因，感受黑人學生拾金不昧、愛護環境的公德之心。

難點是：聯系上下文，理解“但那位黑人學生可真是位非常出色的老師！”這句話的含義。

三、教法學法

“閱讀是學生個性化的學習，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解，我構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同層次的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。體現“學生是學習的主人。”

四、教學過程、良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，為了達到本節課的教學目標，突破重點、難點，我具體設計了以下的教學環節：

（一）、回顧課文，激趣導入

開門見山點出課題，（這節課我們繼續來學習第八課《出色的老師》，有興趣的同學可以和老師一起寫課題）請同學們回憶上節課內容說說本文寫了一件什么事？指名同學回答，教師小結：文中的這位黑人學生相對作者而言，只是一位陌生的同學，雖然拾金不昧，將撿到的手表歸還給作者，卻又無情地到校長辦公室告發了作者，使作者受到了高額的處罰，這樣一個人怎么會是一位出色的老師呢？今天我們就帶著這個疑惑一起走進課文，去體會這位出色的老師的“出色”之處。【設計理念：通過對課文內容的回顧，使學生進一步明確本課的主要內容，訓練有條理地敘述事情的口頭表達能力，引出本節課的學習。】

（二）、品讀課文，體會“我”的情感變化及其原因。

1、教師引導，初讀感知

瀏覽課文，畫出中心句——“但那位黑人學生可真是位非常出色的老師！”（培養學生自主捕捉所需要的信息的能力。）

2、自主學習，自讀自悟。

教師出示導學提示：讓學生默讀課文，用“——”畫出描寫“我”感情變化的語句，并讀一讀，體會變化的原因，做好批注。給學生獨立自學，隨心所欲寫感想的空間，培養孩子自主學習能力。

3、組內交流，品析語句

經過自主學習寫出感受，每人都有自己獨特的見解，先讓學生在組內交流各自畫出的句子及寫的感受。培養學生與他人合作交流的能力，同時解決自主學習中存在的疑問。（在這期間教師要走下講臺，參與到小組合作學習中去，聆聽學生的心聲，并點撥學生理解重點句子。）

4、全班展講交流

在足夠的交流之后，開始進入全班匯報展示過程，達到智慧共享的目的。教師針對重、難點處引導深人品析，重點指導下面的句子。體會“我”情感變化及其原因

（1）“可是，這塊手表卻在一次晚餐時丟失了，可以想象我當時是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般。”。教師設置問題：“丟了魂魄是什么樣的？”去掉這句話中“就像丟了自己的魂魄一般”這半句，和原句比較表達效果有什么不同?（并出示句子，對比讀一讀，學生發表自己的看法從中體會作者把自己傷心之情寫得真實、生動的寫作方法。）為理解丟失手表如此傷心的原因。教師追問：這只是一塊普通的電子手表，丟失了可以再買，作者卻為什么如此傷心呢？學生聯系上下文自由發表意見，體會這塊手表對我的意義。師小結：手表傳遞著真摯的友情，寄托著我對祖國、好友的親切思念，在異國他鄉給我帶來心靈上的慰藉。所以我丟失了手表，就像丟失了魂魄一樣，傷心至極啊！師生一起用讀來表達作者難過的心情，指導學生有感情地朗讀第四自然段。

（2）教師相機提出：就在這時，我的手表失而復得，我又是什么樣的心情？指名讀一讀寫作者此時心情的句子。

“天哪，正是我心愛的電子表。我高興得眼淚都要掉下來了，連忙對這位拾金不昧的黑大哥表示謝意。”

理解這段話教師抓住“高興得眼淚都要掉下來了”，用一個成語說叫——喜極而泣。還可以用哪些詞語來形容我此刻的心情呢？學生會說出（欣喜若狂、喜出望外、喜不自勝），接著引導 了解作者高興的原因：黑人學生拾金不昧，使我的手表失而復得。并板書：高興、感激、拾金不昧。指導學生帶著欣喜之情再讀這句話，再次體會我對手表的珍愛

(3)教師描述：就是這樣一位好人，卻將我告發了，使我受到了高額處罰，四十美金呀，遠遠超過了那塊手表的價錢，我的心情是怎樣的呢？出示第8自然段齊讀。體會我此時的心情（痛惜、委屈）。“我”對黑人大哥的情感態度有什么變化呢？點名讀句子。

“我一看，馬上露出了感激的笑容，這不就是那位拾金不昧的黑大哥嗎”

出示肯定句，讓學生讀一讀，對比體會反問句式表達的我遇見黑大哥時驚喜與激動的心情。

（4））接著出示句子：“我頓時明白了，告發我的就是那位把表還給我的黑大哥！我用一種極其困惑的眼光看了他一眼，他給我的居然是一種遺憾的笑容，還笑著解釋了一句：“這是公德，這是規則！”他居然還笑得出來，真不仗義！”

教師提問“我用極其困惑的眼光看了他一眼”，“我”的眼中帶著怎樣的疑問？面對“我”的疑問，黑大哥的表現是怎樣的？ “我”對他的笑有著怎樣的感受？通過一系列的問題引導學生談自己的感受，師小結：二遇黑大哥，給作者留下了怎樣的印象？誰用比較準確的詞來表達“我”的情感？學生回答（真不仗義）的（家伙）

（5）當“我”憤憤不平去交罰金，和藹可親的收罰金的老太太的一席話卻讓我翻然醒悟，“翻然醒悟”是什么意思？我忽然間悟到了什么？ “我”醒悟后的思想情感又是怎樣的？出示課文第12自然段指導學生帶著自己的感受有感情地朗讀。討論：為什么“我”與老人都認為黑人學生是一位出色的老師？師巧妙地利用《有效教學法》中的煽風點火法和小紙條法引導學生領悟到（黑人學生拾金不昧，自覺遵守公德；愛護環境，維護公德；對“我”進行了公德教育）

（這一環節在集體交流中，抓住“我”感情變化的句子，通過指導朗讀、理解關鍵詞語和句子的意思表達的感情，訓練學生有感情地朗讀課文、理解詞語和句子的能力，感悟黑人大哥優秀的品質。繼而突破本課的重難點。）

（三）拓展延伸

舉例說說：在現實生活中我們應該怎樣做一個遵校紀、守校規的好學生？

（通過拓展練習，發展學生的思維，訓練他們的書面表達的能力，培養學生良好的公德意識。）

（四）、結合板書，整體回歸

指名說說為什么黑人學生是一位出色的老師？學生齊讀課題，讀出對黑人學生的理解與尊敬。

五、說板書設計

板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。

第二篇：陸老師說課

以讀促情 走進秋天

——《秋天的雨》說課設計

開發區同升小學

陸國珍

一、說教材

《秋天的雨》是人教版義務教育課程三年級語文上冊第11課，它是一篇抒情味很濃的散文。名為寫秋雨，實際是在寫秋天。有這樣一句話：萬美之中秋為最。那如詩、如畫、如歌的秋天總能帶給人們美好的享受。作者抓住秋雨的特點寫出秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋各種動植物準備過冬的情景。課文將秋雨作為一條線索將秋天眾多的景物串起來，呈現一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

1． 教學目標

這篇課文的語言美，意境美，結構美。因此體會課文語言，運用語言，體會秋天美是本課的重難點。根據這些特點，在第一課時我對學生進行了識字教學，通過朗讀對課文進行整體感知，讓學生初步感知了秋天的美，因此，在這一課時我制定了三個維度的教學目標：（1）知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

（2）過程與方法：以讀為本，引導學生在讀中感悟，在讀中體驗。（3）情感態度和價值觀：感受課文的語言美，體會秋天的美好。培養學生熱愛大自然，熱愛生活的感情。

2.教學重點

抓住課文生動的景物描寫，引導學生分層次朗讀，體會秋天的美

好，感受課文的語言美。

3.教學難點

課文使用多種修辭手法，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，體味文中的語言，學習語言，積累語言，運用語言是教學中的難點。

二、說教法、學法

1.說教法

在教學中，我采用情境教學法、情境指導法，運用多媒體等教學手段，引導學生有感情地朗讀，在讀中感悟，在讀中陶冶情感。

2.說學法

根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。

三、說教學流程

（一）欣賞秋景，悄然入情。

著名教育家布魯納說：“對學生最好的刺激，乃是對所學教材的興趣”。在導入新課這一環節，我由孩子們喜歡的雨說起，首先帶她們去看秋雨。（出示課件）在美麗的秋雨里，讓他們去感受、去體驗。這樣的情景激發了學生的想象力和好奇心，使他們迫不及待地想進入下階段的學習，從而縮短了學生與文本的距離。

（二）初悟小詩，整體感知

為了延續上一環節的情景，我將生字以雨點的形狀出現在畫面上，讓孩子們快速地讀出小雨點的名字，其實就是在鞏固上節課的識

字教學，同時也調動了孩子們讀書的積極性。有了興趣，讀書的效率就會提高，從而訓練他們在語言環境中識字。接著，讓他們用自己喜歡的方式去朗讀課文，同時提出讀書要求。再聯系課文圖片，想想課文是從哪幾個方面來寫秋雨的。學生在反饋這一問題時，我引導學生找出1—4段的第一句話，一會兒，一首描寫秋雨的小詩就展現在我們眼前。然后，讓學生在品讀小詩中去感受秋雨，這樣就潛移默化地把這些句子儲存到了孩子們腦海中。

（三）緊扣文眼，感受美麗。

第三個環節的深入品讀，是教學中的重難點。課文用了多種修辭手法，把秋天人格化了。這些藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，因此，我借助多媒體，再現文中景物來解決這一難題。

1、圖文并茂，以讀促情。

新課標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。首先我讓學生在欣賞秋景的同時，欣賞老師范讀，用范讀為學生打開秋天的大門。讓學生直觀地感受秋天的雨。在學習秋天顏色的部分，我先出示一張無顏色的銀杏樹圖（課件），讓學生想象：“秋姑娘會給它穿上什么顏色的的衣裳呢？”讓學生在閱讀活動中找出相關句子進行填充，直接與文本進行對話，然后再現黃色銀杏樹的畫面(課件)。這樣，讓直觀的畫面直切孩子們的頭腦中，隨機出示句子（課件）。這句話一連用了三個“扇”字，使原本靜靜的畫面立刻動起來，不但把銀杏樹葉寫活了，更把銀杏樹也寫活了。這時抓住機會對“扇”字進行鞏固教學，加深學生對句子的理解。接著

用同樣的方法學習下面的內容，提出問題：“同樣能把樹葉寫美、寫活的句子還有嗎？”讓他們通過朗讀找出句子（課件），指導學生抓住這兩句話中表示動態的詞語，一遍一遍有目的地朗讀，讓他們從讀中領會修辭手法的運用。

２.理解品味，讀中悟情。

當孩子們心中對秋天已留下美好印象時，我再出示一張豐富絢麗的秋景圖（課件），讓孩子們用一個詞來形容自己所看到的畫面。其實他們早就在反復朗讀中感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，不知不覺這個詞就會脫口而出。同時很自然地感悟到這一段的中心句。這種圖文結合的方法，不僅使學生直觀理解了課文內容，而且感受到課文語言的優美。緊接著引導孩子們進行比喻句的仿說練習：“秋天的雨，把 ＿＿ 色給了＿＿，＿＿ 像 ＿＿ ”這樣就讓學生把吸收到的美及時釋放出來，學以致用，實現語言內化，為以后的寫作打下基礎。

3.總結學法，悟中說情。

“授之以魚，不如授之以漁”。因為本課結構相似，學生在學通學懂前面內容的情況下，鼓勵學生總結學法。自學第三自然段，學生讀完課文后再欣賞豐收的秋景圖（課件）。要求他們用鼻子聞一聞，說一說聞到了秋雨中的哪些氣味，從而培養學生豐富的聯想和對積累的運用。

課文第四自然段描寫了深秋的動植物準備過冬的繁忙和熱鬧的場面（課件）。這段文字妙趣橫生，恰恰是小學生喜聞樂見的，于是

我順學而導，以學定教。為了滿足他們的心理需要，我讓他們看完圖片后再讀課文，讀完后采取小組合作，進行場景的述說，這樣不但實現了學生對語言的感悟和積累，而且實現了學生將書面語言轉化為口頭語言，同時實現了感情的升華，實現了教學由扶到放的過程。

4、升華感情，拓展美麗。

在前面的環節中，我引導學生抓住文本，結合畫面，深深的感受到了秋天的美，這時，我要求學生結合當地的秋色用一個詞說出心目中的秋天，于是，“美麗、豐收、歡樂”這些詞立刻從他們口中說出。這時我乘機讓他們把自己喜歡的句子背下來。這樣真正體現了語文教學工具性與人文性的有機統一。最后，我要求學生用自己喜歡的方式贊美秋天，可以寫一首小詩，可以畫一幅漂亮的圖畫，也可以寫一段話，讓秋天的美得到進一步的拓展。

四、說板書

這堂課我抓住秋天的三個特點進行板書，簡明扼要，條理清楚，便于學生理解。(出示課件)

１１.秋天的雨

顏色 氣味 聲音 五顏六色 香香 甜甜 冬的消息

總之，這節課的設計，我通過多種方式，創設了師生之間、生生之間、師生與文本之間的自由、開放，弘揚了學生的個性的課堂氛圍。努力使學生在輕松、愉快中受到美的熏陶。

第三篇：老師說

老師說：我被家長責問得啞口無言，我被領導恐嚇得噩夢連連，我被教師法騙得有冤難辯，我被學生折磨得遍體鱗傷，我被專家羞辱得無地自容，我被社會捧上天后摔了個半死!教師是什么？ 教師可以當警察：因為整天在班里破案； 教師可以當主持人：因為整天為公開課想游戲和花招；教師可以當演員：因為一會態度和藹一會暴跳如雷； 教師可以當清潔工：因為整天掃地、擦玻璃； 教師可以搞工藝美術：因為整天寫黑板、布置教室； 教師可以當作家：因為整天寫計劃和論文； 教師還可以到市場上叫賣東西：因為練出了高音和厚臉皮。教師是什么？ 在文人眼中，教師是培養祖國花朵的花匠。在不知情的眼中，教師是一天到晚都在放假的閑人。在醫生的眼中，教師是更容易患咽喉癌的禁用詞語。在商家眼中，教師是一個吝嗇鬼。在媽媽的眼中，女兒當教師，容易找一個好老公。在未婚男人眼中，娶回一個教師，相當于娶回一個保姆，一個家教，和一個文秘。教師是什么？ 法律說，教師歸屬事業單位管理，工資應不低于當地公務員平均水平。經濟說，教師是“臭老九”。神圣一點說，教師是天底下最光輝的職業； 純真一點說，教師是孩子王。一個家長說，教師一天到晚在收錢；又一個家長說，我孩子成績好，是因為他聰明； 還有一個家長說，我兒子成績差，都是老師不會教。教師是什么？ 應試教育說，都是教師惹的禍； 素質教育說，明明白白我的心。教師是什么？ 教師說，我只是一個左右為難的可憐蟲。人事部歧視教師分三步走：1、讓教師的職稱與行政級別脫勾，這樣公務員就可以繞開知識分子獨上高工資了。—掩耳盜鈴！2、故意推遲績效工資發放時間，慢刀宰人，迫使教師最后接受比公務員低得多的標準。—委曲求全！3、將教師養老推向社保(已開始試點,請大家留意)，以平穩過渡，騙大家上了這條賊船后，再讓教師與農民工相差無幾。——減輕負擔！教師育人終日疲憊，學生告狀回回都對，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。迎接檢查讓人崩潰，天天學習不懂就問。晉升職稱回回被退，拋家舍業愧對長輩，囊中羞澀見人慚愧。百姓還說我們受賄，青春年華如此狼狽。請教師們將信息轉發群友，讓所有教師都知道并參與這次活動。是教師的都有體會，就發吧；不是老師也看看，也無所謂。

第四篇：小學語文老師說課技巧

小學語文教師說課技巧

旗風學校

蒙麗萍

一、說課的內容

說課的方法有多種，有“四說法”、“五說法”、“六說法”，但萬變不離其中，總是要說清教材、目標、重點難點、教法學法，說明白教學過程以及理論依據，說明白板書練習……

一說教材——明

說教材一般說三句話——

1、說課內容是什么教材的課文；

2、本文的主要內容是什么；

3、本課文有什么特色。

如：《小鷹學飛》是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文，這是一篇非常有趣的童話故事，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹懂得天外有天，學無止境，應該不斷進取的道理。課文結構相近，語言生動，對話居多，插圖逼真，有助于激發學生的閱讀興趣。

二說目標——清

這一環節也可分二個層次表達：

1、先說一說你制定教學目標的依據，依據一般有三—— 一是語文課程標準對教學目標三個維度的描述； 二是學生的年齡特點；三是教材本身的特點。

第二層就是具體描述教學目標。具體描述教學目標時，要注意目標的準確性和具體性。在描述的方法上，也有兩種：

一是按新課標關于目標的三個維度描述，即從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面去表達；

二是同樣從這三個方面去思考，但表達時可將這三個層次的意思整合在一起。在具體的表達時，還要時刻注意我們是在“說”課，并要照顧整個一篇文章，而不是只說一課時，但由于兩課時都具體說又不可能，因此，第一課時可簡要說說目標，而把重點放在第二課時上。

如：《小鷹學飛》的目標可這樣描述：為了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學。

第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡。下面我重點說說第二課時的教學目標。根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合低年級學生形象思維占主導和本文情趣性強的特點，我確定了以下幾個教學目標：

1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話；

2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；

3、能練習學習第一次對話的方法，自學第二、第三次對話；

4、通過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。三說重點難點——準

重難點的確定要根據具體的文章而定，一般來說，徐分開表述。在確定重難點時，要注意前后聯系，瞻前顧后，在教學過程中有具體的體現，重點是怎樣突破的，難點是怎樣分解的。

四說過程——實

說過程時說課的重點，也是難點，要花大力氣說好這一環節，就說課的時間分配而言，說過程至少要花6－7分鐘時間，具體地說，要注意以下幾個要點：

1、提綱挈領說框架——說過程時要注意先提綱挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），然后再具體說說各個環節。

2、精雕細琢說名稱——設計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：

一是字數相等；二是結構相近；三是層次清晰；四是用詞前衛。列舉兩個例子：特級教師王崧舟的《圓明園的毀滅》——

一、揭題導入，奠定基調；

二、整體感知，敏化感悟；

三、拓展背景，加深理解；

四、情境寫話，激蕩感情。

特級教師竇桂梅的《小珊迪》——

一、啟讀，未成曲調先有情；

二、通讀，潛心會文動真情；

三、參讀，一字一句總關情；

四、研讀，設身處地悟深情；

五、精讀，咬文嚼字品至情；

六、活讀，妙筆且書個中情。

3、詳略得當說過程——教學過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當。基本環節簡略說，要做到惜墨如金；重點環節（課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。

4、選準切口說理論——說設計意圖，說理論依據是說課的重中之重，是說課區別于上課的重要部分。因此說理論要精心設計，找準切口。說理論依據不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，一般來說，只要選五六個關鍵處簡要說說即可。

理論依據主要來自課程標準、教育學心理學論述以及名師名言等，下面以課程標準為例簡要說說。

1、設計學生多元理解某一環節時可引用——

學生對語文材料的反應是多元的，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內

容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

2、設計學生某一語文能力訓練時可引用——

語文是實踐性很強的課程，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3、設計學生小組學習時可引用——

學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。

4、重組教材，課堂拓展時可引用——

語文教師應高度注意資源的開發和利用，多方面的提高學生的語文綜合能力。

5、設計不同形式的教學策略進行教學時可引用——

教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

6、設計學生用自己喜愛的方式學習時可引用——

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

7、設計學生自讀自悟時可引用——

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

8、設計學生自讀自悟后交流感受時可引用——

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

9、設計課堂相關拓展，激發學生愛讀課外書興趣時可引用——

在閱讀教學中，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，為學生終身喜愛讀書打下良好的基礎。

五說板書練習——精

二、說課的要求 1．說課語言的要求

①語言表述要準確、流暢、生動、形象

說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。

②語言要有節奏感

說課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結束，始終一個腔調，一種語調。當然說課語氣和語言節奏的變化，還應當依據說課的內容，而不能隨心所欲。總之，恰當地把握好說課語言的節奏。

2．說課內容的要求 ①要求內容正確

內容正確，是說課最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現教材內容的高度科學性；二是在處理教材，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規律性的知識，②要求內容完整、系統

小學語文說課的內容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如課程標準、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據，都是通常說課所需要說到的基本內容，原則上都應當說到，這是因為說課內容自身是一個結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯系的網絡系統，每一部分內容都在說課內容這個總的網絡系統中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內容的殘缺，都有可能損害這個網絡系統在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然，這并不是說，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說課內容的完整性和系統性為前提，不然就會影響說課的質量。

③要求內容有序、聯貫

說課，不同于文學創作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是一般總是先說教材、再說教法、學法，然后說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現。所以在說課時，其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，以便為實現說課過程的全程優化，提供切實的保證。

④要求內容有詳有略，重點突出

突出重點，是達到最優化的一條重要途徑。小學語文說課內容的重點，一般包含兩個含義，一個是內容總體上的重點，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內容總體上的重點，指的是構成說課基本內容當中，最能反映說課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環節，這些環節是怎樣一步一步安排的，每個環節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等；第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說

得精彩，讓人印象難忘。

3．說課中的理論與教學實踐相結合的要求

語文說課的“理論與教學實踐相結合的要求”，是由小學語文說課的主要特征所決定的。小學語文說課的主要特征是強調說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個“為什么教”就是教育理論，它涉及課程標準、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的基礎理論。在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育理論的指導下進行，從而為優化課堂教學，提高教學效率提供了有利條件，它也使經驗型的實踐性教學活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發展。

要在小學語文說課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關系。教學理論與教學實踐從本質上講是統一的，但由于理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻干差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脫節。就說課活動而言，就是要求就說的內容進行上課，并通過這種教學實踐，使教育理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統一。其次，要處理好理論與教學實踐的結合是不能呆板地說教學實踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯系，把可以搬出來的理論依據統統搬出來，也是應當避免的。總之，合理、科學、不勉強，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。

4．說課與課堂教學相統一的要求

說課與課堂教學相統一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。凡是課堂教學需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什么，要學生掌握哪些知識、發展哪些智能；課堂教學要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，說課中的教學程序也就應該一環緊扣一環，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。

5．說課注意事項 ①要有創造性

作為一門綜合性很強的說課藝術，它貴在創造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地墨守成規，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一

面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創造的空間，說出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說課的若干環節或對某些環節作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學媒體等等。

②要控制好說課的節奏

在現實的說課活動中，有時會出現三種情況：一種是規定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。說課前應根據說課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節奏統一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。

③要講究說課的風度

要使說課具有高度的藝術性，還要求說課者講究說課的風度，如整潔的儀表，親切、自然的教態，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態語言等等。優美的說課風度，也是一種重要的說課藝術，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹、過于嚴肅。教師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的。總之，說課藝術是說課者高深教學造詣的體現，是建立在說課者個人素質修養基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。

④、避免理論與實際相脫離。

理論聯系實際是說課的基本原則，否則，既體現不出說課的理論性，也不能充分體現出說課的研究性，降低說課的水準。但在實際說課中，很容易出現理論與實際相脫離，其表現有二，一是理論與實際脫節，油水分離。二是理論空洞，無具體內容。

⑤、避免教學目標與教學內容相脫離。

教學目標是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，是“過河”與“造船與搭橋”的關系，二者應是一致的。在有些說課中，二者卻是脫離的，其表現有兩種，一是目標與措施不一致，二是目標明確，沒有實施措施。

⑥、避免各部分內容相脫節。

好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意各部分內容的銜接和過渡。有位教師在說一節課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯系，變成了答題式的。尤其是教學對象的分析，孤立地分析，不能成為其它設計的依據。

⑦、避免說課與講課相混淆。

說課與講課不同。有些教師在說課時仍然區分不開，突出的表現在教法設計上，講的過細，面面俱到；單純講知識，理論分析少。另外，說課應是上課的預演，而不是課后總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在語意上是不同的。

⑧、說課整體要流暢，不要作報告式，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”

⑨、說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案該如何調整等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

⑩、說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說得神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？

三、說課的一些小技巧

在40分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。

（2）要合理安排好40分鐘。目標一般10分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的課文多讀幾遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些如媒體的使用、師生互動等。

（5）現場答辯，一要聽清，二要說明。

第五篇：聽任老師說

聽任老師說,心中有感

—— 孩兒校區 柴旻雯

3月22日下午,陽光燦爛,我和幾位班主任同事懷著同樣燦爛的心情來到下城區人民政府行政大樓會議廳聆聽了一場長達三小時,主題為“教師素質與班主任工作藝術”的講座,不知為什么,從1:30,任老師講第一句話起,我的目光就無法從她臉上游離開去。第一次看手表,時間顯示3:28,我似乎被自己兩小時極度專注的學習狀態所感動,當然,更為任老師精彩的演講暗自叫絕!不好意思的是,我甚至奢望成為任小艾老師那樣的成功者!第二次看手表已是講座結束時,盒上筆記本時翻數了一下,哇!15頁!滿載而歸!不記得當時是幾點幾分,因為任老師那奪目的舉動---喝了一大口水!要知道整整三小時的演講過程中,任老師沒有喝過一口水,會場服務員幾次斟水,都沒有為任老師打開熱水壺蓋。我感動了??又不知為什么,當時,我很想跑到校長面前,對她說:謝謝!因為是她給了我這次難得又難忘的學習機會!我想,最好的感恩方式莫過于將“任小艾精神”融入工作,給學生更多,讓自己更精彩!我所謂的“任小艾精神”即本次講座給我最大啟發的講話精神:1.教師起點要高---調查研究頭等重要!2.教師要教會學生學習方法!(應“授之以漁”而非“授之以魚”)3.教師要做到“管事理人”!(管理事情,搭理人!)4.合格教師的底線是“愛孩子”,要給孩子多些精神上的關愛!5.人間差異源于業余時間!(教師自己首先要將業余時間用來獲取知識,搜取信息,更要教會學生如此業余!)6.一個優秀教師的成長軌跡:調查-反思-改變-創新-讀書(“神讀”為上智)-積累總結!7.任小艾教學法:A.以愛動其心,以嚴導其行!(別對學生發火)B.要有責任感與使命感!C.要力求培養出讓自己崇拜的學生!沒有學不會的學生,只有教不好的老師!(不推

卸責任)D.通曉班主任工作及學科教學!E.保持五心:愛心.信心.專心.恒心.虛心!F.優良環境的感召法.虛功實做的導行法.抓住教育時機功倍法.捕捉興奮點的磁性化.三位一體的互促法(三位:家.校.社).善于將他律教育轉變為自律教育!感謝任老師!為我們上了一堂精彩實用的課---給予我們豐盛的精神食糧與工作方法!啟迪我們走得更踏實,更精彩!

用熱情點燃愛

——

孩兒校區

胡勝英

“教師”這個名詞曾幾何時是我的“緊箍咒”，那沉甸甸的責任經常箍得我喘不過氣，此時，我卻要為自己能冠上“教師”這個耀眼的“光環”而驕傲。任小艾老師聲情并茂的演講如同一把金鑰匙，瞬間開啟了我對自己所從事的教師職業前所未有的熱情。

這一天，我認識了“愛”——一個人要具備愛的能力，讓你愛的人愛你，用愛深深地打動對方。

我一直認為自己是很愛學生的，但與任老師相比，我對學生的愛驟然變得蒼白，充其量不過是自己感動自己罷了。因為她準許學生犯一百次錯誤，甚至是一百次同樣的錯誤，卻要求自己有一百零一次的耐心。我呢？??看來對自身“耐心”的修煉亟待加強。

這一天，我知道了，有一位老師叫霍懋征。

霍老師從事小學教師工作60年，從沒有對學生發過一次火，從沒有懲罰過一個學生，從沒有向一個學生家長告過狀，從沒有讓一個學生掉隊，并且她教的學生個個成才。這對于過去的我來說不折不扣是一個美麗的神話，如今，神話變為現實，給予我的震憾和興奮豪不亞于“神舟五號”的成功發射。我不得不信，“愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽； 愛是神奇，可以點石成金。”

這一天，我頓悟了自己工作的意義。

當初填寫志愿，“教師”這一職業實屬于我的編外選擇。但父母及其親友團以強有力的陣勢，天天對我進行苦口婆心的勸說，最終胳膊擰不過大腿，我只得投降。于是，每當自己在工作中遇到困難就開始抱怨，僅僅因為這不是當初自己的選擇，卻從不審視自己身上確實存在的問題。

這種抵觸的情緒迷了我的雙眼，我的心，我像一個任性而又懦弱的孩子，努力工作只為向父母交一份令其滿意的成績單。

也難怪，我無論如何努力都無法達到自己理想的效果，原來是缺乏了最重要的催化劑——熱情。沒有熱情的愛又怎能深深打動學生呢？想到這兒，不由得羞愧難耐。

改變，改變自己！這急促的聲音時時從我內心深處傳來，常常在我的耳邊回響。

趁熱打鐵，有了熱情，我相信自己也能成為一名真正的好老師。

激情的歲月 愛的傾注

——長壽校區 吳旭瑩

區政府禮堂的演講臺上，一個極具個人魅力的老師, 雖年近半百卻青春依舊，光彩照人，她就是全國模范班主任——任小艾。她渾厚的聲音、飛揚的神采，激情的演講，牽動著臺下無數的聆聽者的心，大家是那樣的專注，我有幸成為其中的一員。

任老師說“教師要為人師表，有崇高的精神境界，要以獻身教育事業為榮，愛生如子，甘為人梯，對學生充滿極大的熱情”她用自身的經歷向我們講述了一個教育工作者滿懷激情的教育生涯，展現在我們眼前的是一個用心感受生活，充滿工作熱情的高大形象。在她的人生字典里有的是“愛心、責任、使命、恒心、創新??”這樣的字眼。

任老師牢記蘇霍姆林斯基這么一段話“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點是多么重要啊！我竭盡努力，使在童年的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、圖畫、知覺和表象來滋養學生的意識。”憑著自己對工作的這一份激情和對學生的這一份關愛，她精心安排，帶著孩子們參觀了歷史博物館、軍事博物館、自然博物館、美術館、天文館、??游覽了長城、天壇、地壇、日壇、月壇、香山、頤和園、圓明園遺址、北戴河??甚至帶著孩子們乘火車、輪船、飛機，進行海、陸、空的旅行??她還為學生設計了充滿七彩陽光的中學時代的生活：周一師生對話日；周二家長系列講座日；周三音樂欣賞日；周四英語日；周五無批評日；周六外出參觀日；周日小主人勞動日，使孩子們每天都有快樂的感受，使班集體成為該子們的樂園??做她的學生是多么的幸福啊！試問，倘若沒有這份工作的激情，失去了這份真誠的愛，又怎會為學生花費如此多的心血？

任老師說：“教師的愛．能啟開學生的心扉．激勵學生進取向上。用愛的泉水澆灌成長的學生．必將成為懂得愛生活、愛人民的一代新人。”她用愛心呵護著每一個孩子，用她的激情感染著每一個孩子。因此她有了最無價的回報：孩子們都把她當作知心朋友。她教的書，孩子們愿意學；她講的理，孩子們愿意聽。她帶的學生，出類拔萃。正如陶行知所說：“教師的成功，是創造出值得自己崇拜的人，先生最大的快樂是創造出值得自己崇拜的學生。”我想，此時的任老師就是成功的。

令我至今仍然記憶猶新的是任老師用她因激動而微微顫抖的嗓音向我們講述那令她終身難忘的30歲生日時的驚喜。當她的那群令她驕傲的孩子們，為她送上了生日的祝福，當她手捧鮮花和可愛的娃娃，我想，此時她一定還是最幸福！她用激情和愛換來了世上最珍貴的東西

讓我們也用心去感受生活，充滿熱情地工作吧，用我們的真愛創造出值得我們崇拜的學生。幾句話

幾個人和幾個問題

——長壽校區

王潔

今天下午，有幸聆聽了全國模范班主任的一個報告，因為從沒有與這樣的“名人”近距離接觸，所以帶著一份敬仰，提起筆，用心記下了“任小艾”的名字。

任小艾的報告持續時間長達三小時，但你不會覺得坐不住，因為她不僅會時不時的站在你的立場上，講你感覺非常熟悉的發生在她身上的故事，令你有所感觸（如：她的帶班經歷）；而且會帶給你新鮮的氣息（如：新的教育信息）。

一、令我印象最深的幾句話： 班主任工作是主業。——令人振奮 班主任工作有苦有樂。——有同感

教師的一杯水不能成為死水，得是一眼泉。——難，要學習皮膚饑餓——頗受啟發

聰明的教師應會理人、管事——妙、學著點 一人多高的筆記、累累的教育科研成果——令人敬佩

二、令我感動的幾個人： 孫維剛、魏書生、霍懋征

孫維剛（全國著名的數學特級教師），北京22中（東城區的一所普通中學。）數學教師，創造了多個教學奇跡：

從1987年開始，孫維剛就不再給學生留家庭作業。

教初中時，他的學生已接受高中數學，教高中時，他的學生接受的是大學的數學。1997年高考，全班40名同學，數學平均分為117分，38人達到全國重點大學錄取線，600分以上的9人，22人考入北大、清華。

有人問孫維剛，說，孫老師呀，您教學有什么訣竅嗎？孫老師說，沒什么訣竅，要訣竅，就一句話：教師要善于把不聰明的孩子教聰明了，把聰明的孩子教得更加聰明。要想這樣，老師先應學得聰明起來。

孫老師把從初一到高三，從代數到幾何的所有知識當成一個體系來教學，用孫老師的話講：“八方聯系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底。”這也是值得我們語文老師學習與借鑒的。

孫老師雖說是數學老師，但十分重視孩子德育教育，“誠實，正派，正直；樹立遠大理想，為人民多作貢獻；做有豐富感情的人，要因為我來到這個世界上，使別人生活得更幸福。”這既是孫維剛的建班原則，也是他的育人原則，更是他的做人原則。“教人要教心”，有的同學在作文中寫道：孫老師有病，工作又那么繁忙，這我們都清楚。有一天早晨，老師遲到了，他自慚自責，竟然在教室門口罰站。那一天風很大，望著門外的老師，同學們心里說不清楚是感動是難過。孫老師就是這樣，要求同學們做到的，自己絕對以身作則。讀到這里，我不由得肅然起敬。

魏書生，一個善于教會學生學習的老師，一個真正“授之以漁”的老師。說實話，我從心底佩服魏老師，公開課上，他專揀學生不愿意學的古文教。整堂課，學生在魏老師的“幫助”下，通過自學，掌握了學習古文的方法。一位同學風趣的說：今天的學習，做老師的輕松，做學生的累。輕松—因為老師不必為學生打魚吃。累—因為學生自己學著打魚呢！如果，我想擁有魏老師這樣“授漁”的經驗，我想，我至少還要積累打成百上千條魚的經驗。

霍懋征

周恩來稱她為“中國教育的國寶”。第二代領導人說“你是小學語文界的泰斗”。溫家保親自前往看望時，題詞“愛的教育”。霍懋征有四個從沒有： 從教六十年從沒有發過一次火。

從教六十年從沒有懲罰或變相懲罰一個學生。從教六十年從沒有讓一個學生掉隊。

從教六十年從沒有因學生犯錯誤請家長來學校。

聽完報告會，我專門上網查找，讀到了不少關于他們的故事，我想，無論你教什么，只要你是一位老師，都可以從他們身上學到許多許多。

二、令我關注的幾個問題：

網絡問題：家庭、社會、等諸多方面的因素形成孩子對網絡的依賴。“堵”不是辦法,“導”才是良方，“愛”是良藥。提高自身素質去正確地引導，用心靈去溝通，只有如此，才能駕馭學生。

單親子女問題：離婚帶來孩子愛的缺失，造成孩子心理畸形。

早戀問題：我們要正視孩子青春期的變化，生理上的需要，呵護孩子，關愛孩子。否則，只會造成更多的早戀現象。也許，你會奇怪，怎么反而說任小艾的少了，不，他在自己的報告中介紹了那么多值得敬佩的人，是一種人格上的魅力，他引導我們了解自己，認識自己，幫助我們知道什么是好教師：一個高起點的，有服務意識的教師。如何成長為一名好教師：反思——改變——創新——學習——積累經驗——升華。

任小艾最大的優點是常常在反思。今天，聽了她的報告，我也學了一回，我深刻體會，反思是一件非常動腦筋的學習活動，反思中，我查找—閱讀—思考—寫稿—修改??今天的反思，我有所收獲。