第一篇：評課搞

《景陽岡》評課稿

今天聽了田老師執教的《景陽岡》一課，感觸良多。我認為田老師在教學設計上很有創新，首先播放學生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入；其次出示學習目標，讓學生明確學習目的。再次自主研讀，交流、感悟人物形象。最后根據自己體會的武松的特點為武松推薦一份工作。

我認為田老師的教學設計主要體現了如下幾個特點：

一、創造性地處理教材。新課標指出：教材作為一個“范例”，教師可以根據教材的特點；學生的認知水平生活經驗，重新組合，靈活處理。《景陽岡》這一課，教材中的教學目標是：按照事情經過把課文分成4段、說說事情的起因和結果，這個教學目標難度不大，學生經過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點，創造性地把目標定為：學習武松打虎和打虎前的內容及相互關系，學習通過語言、動作描寫體會人物特點的閱讀方法，使學生學有所得。

二、精心設計，實施自主、合作學習，是小學語文教學改革發展的必然趨勢。自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創設的學習情境中，經過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展的過程。本節課，教師為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：l、讀武松打虎的內容，找出描寫武松的動作的字詞。

2、朗讀課文細細品味武松的特點。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關系，4感知武松人物形象。

三、突出對學生運用能力的培養。田老師并沒有把理解作為語文教學的重點，將段落進行瑣碎的分析，而是抓住重點，讓學生在自讀自悟基礎上初步歸納武松的人物形象。1．酒量驚人。2．膽量過人。3．力量超人。4．機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”全體學生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機敏”。在感知武松人物形象基礎上創造性的拋出一個問題：讓學生給武松找工作，大大的發散了學生的思維，培養了學生的創造能力。5 武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學重點。學習本部分課文時，田老師先讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了 “閃”、“揪”、“按”……等動詞。再通過“閃”與“躲”換詞比較，體會作者用詞的準確。這個學習、體驗的過程，充分展示了學生個人的學習所得。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。“新課標”明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用能力的培養。通過練習，學生基本上掌握了方法。

值得一提是 教師的激情，激蕩著學生的感情。這一堂課中，老師自始至終都保持著高昂的熱情，營造了有激情的課堂氣氛，學生的學習積極性也很高。我想，在我們以后課堂教學中，就應該充滿激情與動情。

第二篇：評課搞

《掌聲》評課搞

于 艷

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。教師在這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

一、評教學目標

本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。

1、緊扣關鍵點，突出內涵

所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

2、轉換角色情，領悟內涵

當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。教師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

3、抓住掌聲義，延伸內涵。

同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。教師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

4、出示《掌聲》詩，升華內涵。

讀完最后一節，教師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

二、評教學特色

本節課的主要特色有以下幾點：

1、教學思路——清晰嚴謹

《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。

（2）品讀小英上臺演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。

這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環節，自然而合理。對于教學目標的實現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。

2、教學語言——優美工整

最后教師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出教師的語言功底——優美而工整。在整堂中我們可以聽到教師優美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解??”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”??

3、教學細節——扎實有效

在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而該教師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，教師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。

師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？ 指名讀

師：你認為這樣讀比較好。指名讀

師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。指名讀

師：此時的小英心里在想什么？

生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。生：別人會說我很可憐的。生：別人會笑話我的。

師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現出來，怎么讀？ 再次指名讀

這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。三、一點看法

1、課文5-6小節的學習不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現別人鼓勵、關愛對一個人的成長的重要性。

2、最后一小節是文章的中心，它告訴大家兩點：（1）珍惜別人的掌聲。（2）獻給別人掌聲。而教師只是讓學生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。

《女媧補天》評課搞 于 艷

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。今天有幸聽到教師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得這堂課，有如下幾個特點：

一、讀中悟、悟中導

隨著新課程的實施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發現“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等。可該教師的這節課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什么要補天？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；

教師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀??等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能；教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用??教師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真偉大時，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗；再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。

為了更深入、準確地體驗情感，教師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節中獲得情感、升華情感，比如，學生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補天多辛苦；從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大；但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢？

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。教師很得巧用了“讀”的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

如果說讀是走進語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓練更能體現語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點：

二、語言文字的訓練扎實、到位

課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚，訓練了思維，同時也為學生能復述故事內容奠定了基礎。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎？由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點：女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎？這樣的訓練，充分體現了學生在課堂中的主體地位，也給學生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺，既訓練了學生的表達，也使情感得以升華。

另外，我們看到教師的板書設計精美，書寫漂亮，體現了她個人扎實的功底。課后作業的布置，讓學生選做作業，也獨具匠心，學生也很感興趣。

我的一點建議：課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真傳達出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補天的地方。”看似寫得隨意，實則非常抒情、流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。

以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。

《荷花》評課搞 于 艷

《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現了教者的設計意圖。

一、貼近新課程，較好地體現了自主、合作探究的學習方式。

教師注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍，教師用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個大問題統領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了“冒”字為什么用的好？換一個詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。

《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調了朗讀。《荷花》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教師根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相繼引導時又再次引導學生去讀，在課文結束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養了學生的語感。

三、引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。

《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標。”在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的詩、文。教師在教學中抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。

四、多媒體的恰當運用，激發了學生的興趣。

教師善于運用多媒體手段，創造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現荷花的畫面。在結尾學生在讀體會全文時，又加入了優美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。

以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。

評《鳥的天堂》一課

于 艷

黃老師執教的《鳥的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上,教師以她優美的教學語言,嫻熟的教學技巧,獨創的教學設計把學生帶到了一個充滿詩情畫意的世界,巧妙地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體,充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。

《鳥的天堂》是一篇講讀課文,記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現了大榕樹的龐大,茂盛,以及被稱為“鳥的天堂”的名不虛傳,表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美.剖析黃老師執教的《鳥的天堂》,我有如下感受: 第一,教師的設計理念符合《新課程標準》的要求,把學生置于學習的主體地位,把學習的時間,空間還給了學生,讓學生成為了學習的主人.課堂上,教師緊緊圍繞“這是一株怎樣的榕樹 ”這一問題,讓學生邊讀邊思考來展開教學.在教師的引導下,學生找出了關鍵詞句,重點段落,很容易就想象出榕樹的枝葉茂盛景象和群鳥紛飛的壯觀景象,逐步將課文的重點突出,難點突破。

第二,教學特點與課型特點吻合。《鳥的天堂》是寫景抒情的文章,行文優美。教師執教時采用以讀為主的教學特點,讓學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶,用自由讀,指名讀,默讀,齊讀等形式,使學生一個比一個讀得好,讓學生在讀中積淀語言,內化語言。

第三,多媒體為教學起到了輔助作用,為學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大,茂盛,主要通過對枝干和綠葉的描寫,展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機;寫眾鳥活動的熱鬧場面,主要寫了數量多,種類多,而且鳥兒生活得自由,快活。在學生朗讀的基礎上,教師展示了課件,讓學生直觀感知“鳥的天堂”,加深了對課文內容的理解。當然,教學永遠是一門遺憾的藝術,聽了老師執教的《鳥的天堂》這一課,我覺得教學的深度還不夠。作為五年級的學生,不僅僅是讓學生讀熟課文,理解詞語,教師有必要分析作者的寫作方法,表達方法,讓學生從中領悟一些寫作技巧,為習作的謀篇布局奠定堅實的基礎。

《秋天的雨》 于 艷

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。聽了羅老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態，都是非常值得我們學習的。總的給我的感覺有以下四點：

1、讀中有悟學中指導

正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然點起頭，露出笑容來，不用老師多講，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在這節課中，羅老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過多種形式的朗讀，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。而隨機地進行點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”老師用柔美深情的語調讀，學生一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀，同時也理解了它的意思：秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。

2、民主平等營造和諧氛圍

課堂教學中體現了民主、平等的師生關系，和諧、融洽的學習氛圍。課堂上沒有喝斥、沒有譏諷、沒有批評，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。“你讀得真好，小朋友們都想來試一試，老師也想來讀一讀”。一句話，一下子拉近了學生與學生；老師與學生的距離。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環境里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學中，老師能及時關注學生的學習反饋，如一學生把“扇哪扇哪”的“扇”音節讀錯了，老師范讀了一遍，馬上說：“我相信你會讀的，再讀一遍”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，影響今后課堂上的表現了。

3、重視語言積累運用

豐富語言積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種積累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等句子，學生細細地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。羅老師在注意語言積累的同時，也注意了引導學生運用已學過的好詞佳句，比如：引導學生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花，學生說了很多：五顏六色 五光十色 色彩斑斕??。講到秋天悄悄地來到我們身邊，學生說道：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。

4、圖文結合注重語言訓練

在閱讀教學法中，突出語言文字訓練是很必要的。羅老師不僅注意讓學生反復讀書，還重視培養學生有條理的說話能力。例如：在導入課文時，讓學生說一說自己搜集秋天景色的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相關的圖片，讓學生看圖說說看到了什么，然后再讓學生看看課文是怎樣寫的，讀讀課文上的句子，體會意思，這樣的說話訓練不僅鞏固課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。

以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。

《夸父逐日》評課稿

于 艷

學生是上課的基點，讓學生學得扎扎實實。

在課文的起始環節老師利用“連接語”明確學習任務。每篇略讀課文都有一個“閱讀提示”，平時我們的做法一般都是先讓學生讀一讀提示，拿起筆畫一畫提示中要我們完成哪幾個任務？然后讓學生說一說要完成的任務。可在今天的課上，陳老師對“提示”的利用，特別用心，制作了課件，這一課件非常好，簡單清楚，對課文又起到了梳理的作用。

課文質疑環節，質疑環節在我們的課堂上用的非常普遍，但是真正有疑而問得又有多少？在今天的課上，學生針對課文當中的許多疑點提出了自己的疑問，這些問題實在，真實，對學習后文起到了很好的激趣作用。

讀通課文，初知文意環節做得非常好，時間充分，幾乎占了所有上課時間的三分之一。如果不是真正得心中有學生，是不會如此安排的。

抓住文體特色，感受神話的神奇

在切入、“神奇”板塊的教學時，教師是從主要內容切入的，雖然顯得又些突然，但是之后的“讀之后，又有哪些地方讓你覺得印象特別深？”緊緊抓住了學生的心，再展開教學就顯得比較自然了。在感受神奇時，緊緊抓住幾個典型的句子，讓學生談感受，說想法。學生談得有根有據，非常精彩。思考“怎樣的方式更適合學生？”

1．整堂課下來，每個環節全由教師把握和導控。我們可以思考“要以怎樣的方式更適合學生？”我們要避免過早理性化。2．三年級要不要把古文放進去？

3．練筆要達到什么程度對課文進行梳理 教師要明確要引導。

《嫦娥奔月》評課稿 于 艷

《嫦娥奔月》一文是一篇神話故事，主要講美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老藥升天成仙的故事。文章刻畫了三個性格鮮明的人物：力大神勇、為民造福的后羿，心地善良、機智勇敢、舍己為民的嫦娥，以及奸詐貪婪的逢蒙。老師執教的這堂課，以文本為載體，通過讀、品、劃、演等多種教學手段，引導學生領略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍己為人的高尚品質。講究神話故事的美，突出人物（嫦娥）心靈美。

一、設計巧妙，由景到人感悟美

教學中如何以點為載體，貫穿整個文本的學習，達到知識技能與情感的和諧共生，這是每個語文教師思考而難得其解的。在教學中，程老師一開始出示了美麗的“嫦娥奔月”圖，并讓學生描述畫面，使學生在腦海中初步感悟美的意向，再出示描寫“嫦娥奔月”的第六自然段，通過多種形式的朗讀讓學生充分感悟畫面之美。再以一個中心問題“文中哪些地方寫出嫦娥的善良機智，找出有關語句，用線畫下來”來輻射全文，讓學生通過品悟體現嫦娥心地善良的典型事例，即嫦娥接濟鄉親和為救百姓吞仙藥，引導學生抓住文本中的有效信息，進行交流，進一步感受嫦娥人性的美。

二、創設情境，揣摩人心體會美

文字是情感的載體，情感是文字的意韻，學生的“移情體驗”需借助一定的載體與方法進行，沒有一定的情境，難以激發起學生較有思維深度的語言，也很難指導他們今后的言行，更難喚起學生心底深處對文本價值的認同，通過創設與現實生活相聯系的情境促進學生進行遷移，這樣才能達到文以致用的效果。教師能注重情境的創設，教材的處理也別具匠心。她能根據年段教學的特點及要求，通過引人深思的導入語啟發學生潛心讀書，邊讀邊思、邊思邊述，積極培養了學生的語感。

在教學中，教師巧妙創設了情境：通過想象、表演嫦娥如何與逢蒙周旋，體會逢蒙的奸詐及嫦娥的機智勇敢，以此促進學生的情感進行遷移，從而使人物的形象在學生腦海中更加豐滿。可惜的是，由于表演前學生準備的時間倉促，或者是因為學生緊張的緣故吧，故表演未達到預期的效果。

再提幾點建議：

一、感悟文本莫忘品詞

詞語是語言的基本組成部分，以詞語為載體，以品詞引導學生感悟課文，可以達到既理解詞語的意思，又理解課文內容的目的。教師能通過朗讀、感悟，抓住詞語“接濟”、“周旋”來理解嫦娥的“好心”，教會學生抓住重點字詞理解，學會學習。

在理解詞語時可以采用表演悟詞，移情悟詞等方法。其實在教學中，教師已經采用了這些方法，兩個情境的創設就是分別體現了“接濟”和“周旋”的意思，如果再適時點一點，學生的印象就更為深刻。再如教學“嫦娥奔月”這一段、時，讓學生說說從哪些詞語感受到畫面的美，由此引出“飄飄悠悠”、“灑滿銀輝”、“碧藍碧藍”等關鍵詞語，讓學生充分感受到嫦娥奔月的姿態美和月夜的景色美，這樣學生對語言文字所體現的意境美體會更為深刻，朗讀也就自然到位了。

二、問題的設計力求科學

課堂上，教師提了這樣一個中心問題“文中哪些地方寫出嫦娥的善良機智，找出有關語句，用線畫下來”由于問題太散，所以學生回答時顯得零碎，影響了教學的效果，如果這樣設計，當你再一次讀到這段文字時，你還認為這體現的僅僅是畫面的美嗎，讀全文，你還能感受的什么美？在學生體會到嫦娥的心美后，讓學生說說美在哪些方面，再問：課文通過哪兩個事例體現嫦娥的心地善良、機智勇敢、舍己為人，你能概括一下嗎？然后再分別引入重點句段的教學，這樣環環緊扣，學生對文本的解讀一定會更為扎實有效。

三、為讓學生的學習活動更有效，可以將寫話訓練引入課堂。讓學生用一個詞概括嫦娥心中的想法固然很好，可以寫一寫她飛升過程中對丈夫、親人、鄉親的話，這是對人物品質理解的再一次升華。本文的體裁是神話，而且故事內容比較淺顯，可以讓學生來復述。在讀懂課文的基礎上，結合教師的板書那幾組詞語進行。復述要求是盡可能地用上課文中的語言，可以加上自己的想像。

四、教師的課堂教學的風格與其個人的綜合素質有密切關系，程老師在課堂上用富有激情的過渡語，引導學生始終入情入境。體現了該教師較為扎實的語文功底。尤其在備課組其它教師的共同努力下，整堂課體現了較高的教學水平。教學語言流暢，評價語有變化。但存在兩個問題：一是情感朗讀不到位。如后羿連聲呼喚“嫦娥！嫦娥！”缺乏急切感；二是評價語言針對性還不夠強。

蘇教版小學語文第九冊《推敲》評課稿

于 艷

本冊教材有以下幾個主要教學目標：（學習習慣）培養學生讀書做筆記；（閱讀）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀課文，邊讀邊想，注意默讀的速度；能聯系語言環境和生活實際，理解詞語的意思；憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意??徐劉全主任能根據本冊教材的教學目標來制定本節課的課時目標，定位非常準確。

課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。徐主任課上能積極引導學生在讀書過程中用“品詞析句法”、“勾畫圈點批注法”、“自讀自悟法”來理解課文內容，表達自己的獨特感受，發展了學生的思維。學生在讀書過程中，理解了“推敲”的含義，感受到了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。我認為該教師在教學過程中有以下幾個環節處理得較為精妙：

1、前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要最為強烈。”課文導入時，徐主任首先告訴學生這是一個故事，緊接著設問：“故事是怎樣發生的？”這樣的設問，引發了學生的好奇心、求知欲，讓學生帶著疑問走向文本，了解事情的經過、結果，為學生個性化地解讀文本設置了懸念。

2、默讀是一個靜思的過程。反復讀是一個品詞析句、咀嚼的過程。徐主任引導學生自讀自悟課文時，讓學生默讀、反復讀、勾畫圈點批注，其目的是在培養學生良好的讀書習慣。學生在默讀過程中，有了獨立思考的時間，就能發現問題、思考問題、解決問題。老師抓住“找了好久”、“才摸到”這些關鍵詞語，引導學生推想了詞語的內涵，體會了表達效果，感受了賈島拜訪朋友、交流心得鍥而不舍的精神。

3、在處理賈島為何沖撞韓愈的儀仗隊時，老師引導學生反復讀第三節，模仿賈島如癡如醉的樣子，正是從本冊教材的教學目標出發：憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境。學生從語言文字中不難想象出當時的情景，知道賈島是由于全神貫注，才沖撞了韓愈的儀仗隊，進一步體會到他是一個愛思考、愛鉆研的人。接著，老師指導有感情地朗讀韓愈和賈島的對話（韓愈：責問 賈島：誠懇、請求寬恕）。這樣有感情地朗讀，有助于讓學生理解祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養語感。

4、教學課文第七節時，老師圍繞“為什么用‘敲’字好？好在哪里？”學生讀書、交流，得出了三個理由：（1）有禮貌；（2）襯托月夜的寧靜；（3）更響亮些。第三個理由學生理解起來有困難，老師能組織學生分組朗讀“推”字和“敲”字的韻母“uī”、“āo”,學生從朗讀中獲得了個性體驗，比老師直接傳授效果更好。

5、學生讀了課文最后一節，明白了“推敲”并不是單指兩個動作，還用來指寫詩和作文時斟酌文字。這時教師總結課文：由于賈島的創作態度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，所以人們稱他為“苦吟詩人”。既讓學生了解了課文背后的故事，又深化了主題。課文到此也就突破了難點，可以說是水到渠成。

6、關于“推敲”的故事，該教師進行了相似遷移：北宋詩人王安石在寫《泊船瓜洲》時，對詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”中的“綠”字，進行了數次修改，詩人曾先后用了“到、過、入、滿”等十多個字，經過很長一段時間的推敲，最后才定為“綠”字。這個“綠”字生動地表現了江南春天一片新綠的景象。這一環節的設計，進一步地讓學生感受到古代詩人認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的精神。我有以下幾點看法，在此提出來和該教師及各位老師共同商討：

1、課文第二節中“拜訪”、“沿著山路”、“夜深人靜”三個詞，老師也可以引導學生理解一下。“拜訪”包含了敬意，賈島為什么去“拜訪”？引導學生說一說。（可能是創作時遇到了什么困難或和李凝交流心得??）。“沿著山路”、“夜深人靜”可以體會出賈島為了拜訪李凝不顧夜晚的山路崎嶇等，讓學生感受他鍥而不舍的鉆研精神。

2、課后作業：學了課文，你有什么啟示？我認為改為相似遷移性的題目較為合適。我們也來“推敲”一下（1）紅杏枝頭春意（）。＜滿、染、濃、鬧＞（2）春風吹綠了樹梢，吹（）了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。新課程標準的基本理念之一是全面提高學生的語文素養。語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生注重語言的積累、感悟及運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生可持續發展。這樣的設計，超越了文本，讓學生實踐“推敲”的方法，體驗“推敲”的快樂。學生從理解到實踐，使思維、語言、能力、方法都得到了發展，同時也感受到祖國語言文字的奇妙和無窮的魅力。

此評課稿只是本人的粗淺看法，如有不當之處，敬請各位同仁給予批評指正。

謝謝！

《金蟬脫殼》評課稿

于 艷 綜觀整個教學設計: 亮點一：教學思路清晰

本課教學設計抓住了“這是多么神奇有趣的事啊！這情景多么奇特動人啊！”這兩句話進行教學，也就是抓住了全文的脈搏，令教學目標更加簡明集中。隨著教學的深入，漸漸走近文本，了解金蟬脫殼的全過程，感受脫殼過程的有趣，教學思路清晰流暢。

語文新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。

教師先讓學生閉上眼，然后用詩意的語言讓學生感受雨過天晴后柿子樹上蟬蟲給學生留下的最初印象，與蟬脫殼以后的外形相對比，感受蟬的可愛之處。上課閉上眼，對于學生來說，如同做游戲一樣有趣。睜開眼后，能看到什么，這樣的好奇心，極大地激發了學生的探究的興趣，促使他們去仔細觀察脫殼前的蟬。

然后，脫殼前的蟬與脫殼后的蟬的怎么會有這么鮮明的對比，這樣的困惑，引導學生去做進一步的探究。使學生對文本的潛心朗讀、感悟中感受神奇的金蟬脫殼的過程。讓學生在實踐中感悟語言、積累語言、運用語言。

整個流程設計運用多種方法，緊抓教學重點，突破教學難點。亮點二：抓重點的詞語，品讀明法

聽了教師《金蟬脫殼》的第二課時，教學開始,教師為了激發學生的學習興趣,準備蟬殼出殼的圖片，讓學生觀看了蟬脫殼的過程, 學生興趣正濃時,該教師讓學生們說說蟬脫殼的過程,抓住：“抽搐”、“裂開”、“鉆”、“仰”等，從中體會出蟬脫殼的動作。通過讀后再引導學生細讀課文4、5小節，找出重點的詞語，反復的閱讀相關的語句，課堂上學生的思維火花迸發。在此基礎上，教師通過提問“作者為什么能寫得這么具體，這么真實呢？”，讓學生再讀課文明白觀察的重要，激發觀察的欲望，掌握觀察的方法，形成觀察的能力，為以后的提高學生的習作能力奠定了基礎。引導學生反復的朗讀出殼時的相關的語句.在學習這篇課文的同時，啟發學生明白在日常生活中要做個有心觀察的人。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課堂應致力于學生語文素養的形成和發展，讓語言文字在兒童那里鮮活起來，讓文本意想在兒童那里豐富起來，讓語言感悟在兒童那里深刻起來，讓情感體驗在兒童那里充盈起來，讓語文技能在兒童那里發展起來。

《厄運打不垮的信念》評課稿 于 艷

聽該教師的課給人最大的感受也許只有一個字——美！

一、文本美。

《做一片美的葉子》是一篇美文，而美文當然要“美教”。該教師通過美的課件，讓學生在啟課前就感受到了“美的葉子”。這一極富想象、極具詩意的導入設計，真是“占盡了江南靈秀”！大樹是美的，葉子是美的，就本課來看，我們就是要借用學生的已有經驗去理解作者筆下葉子的美。但我們的教師一定要尊重學生的獨特體驗。文章先寫了樹的美，接著寫了葉子的美，又寫了葉子和樹的關系，最后寫了從中受到的啟發。在讀書中漸漸理清這樣的脈絡，有助于對文章深入的學習理解

二、語言美。

更令人印象深刻的是，該教師在上課時所用的那一串串如詩般的語言，既似汩汩泓泉爽心明智，又如纖云弄巧舒卷自如！用詩一樣的語言來講述這樣的一篇美的文章，該教師的課堂用語本來就是優美華麗、賞心悅目的絕佳文章，聽了該教師的課我深深地相信，如果教師底蘊深厚、心靈巧慧，那課堂必定詩情畫意、風情萬種！剛開始上課的時候該教師的一段話“要有一雙發現的眼睛??”

三、和諧美。

成功的語文課堂既有內在的有序美，又有外在的形式美；既有課前導入的鋪墊美，又有課程進展的構架美??所有這些要素的整合，貴在一個和諧，如不和諧，會水火相克、冰炭不容；如配置和諧，則可收相得益彰，交互輝映之美。優質課堂的課前“預熱”藝術，追求的正是“和諧產生美”。前蘇聯文豪高爾基所說：“最難的是開始，如同在音樂上一樣，全曲的聲調都是它賦予的。”從這個角度講，與文本“合拍共舞”，無疑應是課前“預熱”的理想境界！當然教師的和諧美不僅僅表現在教學設計上，還體現在課堂教學過程中與學生的對話，學生在課上由境入情，由情而感。該教師與學生的對話如春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，讓學生全身心浸染于語境之中，使學生能知其意、得其趣、悟其神。泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的。”小學生雖然年齡不大，但也經歷了許多事，體味了不少情，而這正是語文教學創造了這樣的一種和諧的美的境地所激發出的意境。理想課堂應是師生間平等交流、共同探究和相互啟發的過程，師生一起進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。

第三篇：《掩耳盜鈴》說課稿、教學設計、反思、評課搞

寓言《掩耳盜鈴》說課稿

各位老師大家好！我說課的內容是語文版四年級上冊第八單元第2課《寓言二則》中的第一則《掩耳盜鈴》。

一、說教材

1、說教學內容

《掩耳盜鈴》這則寓言選自，講了一個盜鈴人掩著自己的耳朵去偷別人家的鈴鐺，結果被當場發覺的故事。教材敘事條理清楚，結構完整，短小精煉，對教育學生如何做人，如何對待生活，有著積極的意義。同時出于對本班實情的分析，讓他們獲得成功的體驗，培養學習語文的濃厚興趣。故事諷刺了那些自己欺騙自己的人，告訴人們做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是騙了自己，騙不了別人，這種人是極可笑的。

2、說教學目標

（1）學習本則寓言中的生字、新詞。

（2）理解課文內容，懂得這則寓言的寓意。（3）能正確、流利地誦讀這則寓言。

（4）培養學生聯系生活實際正確處理類似現象的能力。教學重點：理解這則寓言的內容和寓意。

教學難點：聯系生活實際正確處理類似現象的能力。教學準備：

學生準備：預習課文 教師準備：多媒體課件

二、說學情

這則寓言故事的內容大多數學生在課外已有所了解，四年級是小學教育的重要轉折期，學生好奇心讓他們對語文學習抱著較高的興趣和熱情，這對語文教師開展教育教學工作是十分有利的，教師要充分利用好這些最初的優勢，并努力讓他們繼續保持對語文學習的興趣和熱情。語文課既要盡量滿足學生的期待又要注重學生最初語言文字學習的良好習慣和課堂規范的養成。要鼓勵多角度思維和發表不同見解，培養學生的想象力和創新意識。

三、說輔助手段

運用多媒體形象直觀的再現了故事的主要內容，有助于學生理解文意，引起閱讀興趣。興趣是最好的老師。

四、說教法、學法

1、教法分析

體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。

2、學法分析

在教學中，我引導學生自主學習，在自讀自悟，質疑問難，合作交流、教師點撥中培養自主學習的能力

五、說教學程序

（一）激趣導入，揭題解題。播放動畫，興趣是獲取知識的巨大推動力，尊重學生愛好用孩子們最感興趣的動畫激發學生主動參與的意識用閱讀期待產生探究的原動力。

（二）明確目標，整體感知。讀通全文是理解問題的基礎，教學中引導學生自主學習，保證學生的時間和空間，教師并給予及時評價，使學生形成積極的情感態度，樹立學生學好課文的自信心，能自主復述，從而創造一種輕松愉快的學習氛圍。在初讀中強化了記憶，樹立了條理。

（三）理解內容，揭示寓意。從閱讀的階段目標來看，充分體現閱讀中閱讀主體情感的投入，把問題留給學生，給他們較大的思考空間，用多種方式參與課堂。

《新課標》指出，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。因此，在教學環節中，我先發揮學生的創造想象，補充故事的結尾。生活中類似“掩耳盜鈴”的事情很多，引導學生聯系學習、生活實際，談談感想，學生討論后自由發言。這個問題看似平淡，實則是課堂上的又一次小高潮，將學生的認知與實踐相結合，才會有體驗與感悟，最終回歸生活。

我們學習寓言故事不只是要讀懂內容，領會寓意，更主要的是要會運用，為此我設計了一道填空題，可以說是對本堂課教學目標的反饋，通過學生的完成情況來檢驗教學目標的實現。

《掩耳盜鈴》教學設計

【教學目標】：

1、學習《掩耳盜鈴》，了解課文內容，體會故事所蘊含的道理。

2、明辨盜鈴人的錯誤做法，結合生活實際，樹立正確的人生觀。

3、了解寓言這種文體，知道它是通過一個淺顯的故事來說明生活中某個道理的一種文體。【教學重點】：在讀描寫人物言行和心理的語句時，要注意讀出人物的心情。【教學難點】：了解寓言這種文體；通過故事內容，在表演、講述等活動中，感悟故事中蘊含的深刻道理。【教具準備】：

1、鈴鐺。

2、教學課件。

3、詞語卡片。

一、引導談話，揭示課題。

1、以前我們學過哪些寓言？它們有什么共同的特點？（從一個故事中得到一個道理。）

2、這節課我們來學習“掩耳盜鈴”，（板書），從課題上同學們就知道了什么？你還想知道什么？（“掩”、“盜”是什么意思？“掩耳盜鈴”是什么意思？誰能說得更具體一些？

3、課題中有兩個生字，這兩個生字你掌握了嗎？現在老師板書，誰愿意試著把這兩個字的寫法告訴大家。在學生的提示下，板書“掩耳盜鈴”，學生齊讀課題。

二、整體感知，讀通課文。

1、請看視頻，說說你看到了什么？

2、我們課本把這有趣的故事寫了出來，打開書自由地讀一讀。

三、課堂自學，深入理解。

1．提出自學要求，布置自學。

（投影出示自學要求。）

①借助拼音，把課文讀通順。

②勾出生字詞，多讀幾遍。

③在不懂的字詞或句子后面做上記號。

④思考題目“掩耳盜鈴”的意思。

⑤完成學習任務后同小組交流。

2．檢查自學情況。

①出示字詞投影片檢查字詞的讀音及詞語理解。

②指讀課文。（正音通句）

③指名說出題目的意思。

3．激發學生情趣。讓學生看《掩耳盜鈴》動畫片，思考：課文主要講了一件什么事？

四、理解課文，體會內容。

1、讀了這則寓言，你知道了些什么？（為了讓你的發言更精彩，再讀課文。）

2、學生交流匯報

（1）“ 明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？讀出來（勾畫明明知道這句話），他還明明知道什么？（發覺后會被…）帶著這種體會再讀這句話。

（2）那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。（在書上找一找，并勾一勾）。明明、就、就、在文中的作用。

（3）面對他這種想法，你想告訴他什么？（你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導朗讀，讀出自以為是的語氣。

（4）、他認為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這想法去做了，結果怎樣？

（5）、指導朗讀。（我們再讀一讀課文，就會領悟更深刻的道理。）

五、揭示寓意，總結擴展。

1、我們來演一演這則寓言，怎么樣？我扮演偷鈴人，你們為我配音，行嗎？要配好音，你們應該怎么樣（認真讀）。

2、我是一個偷鈴人，我干了這件蠢事，多少年來一直生活在人們蔑視的眼中，親愛的同學們，你們有什么話想對我說，讓我明白一些道理嗎？學生自由說。

這則寓言告訴我們什么，看看我們身邊，有這種現象存在嗎？

六、整理小結，作業布置。

1、小結：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結果只是欺騙了自己的人，所以說是自欺欺人。

2、作業：把這則寓言用自己的話，講給爸爸媽媽以及朋友聽。

（三）板書設計

想偷鈴鐺—————掩住耳朵—————被人發覺(自欺欺人)

《掩耳盜鈴》教學反思

《掩耳盜鈴》是一篇成語故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己。常用來比喻蠢人自己欺騙自己的行為。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學生 不難理解，不過對其寓意的把握還需對學生進行啟發引導。

在上這節課時，我本著以學生的自主學習為主，首先從課題入手質疑：什么是“掩耳盜鈴”？通過查字典理解“掩”和“盜”的意思，學生很容易就說出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問：這個人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢？讓學生通過讀課文，自己找出有關句子讀一讀，理解偷鈴人的心理活動：“響聲要用耳朵才能聽見，如果把耳朵掩起來，不是就聽不見了嗎？”給學生提供一個自主學習的平臺。

在在引導學生揭示寓意的過程中，我并沒有直接把含義告訴學生，而是先提出一些問題讓他們思考，如：偷鈴的人認為把耳朵掩起來就聽不見鈴聲了，對嗎？鈴鐺一碰就會響，偷鈴人知道這個常識嗎？他最后偷到鈴鐺了嗎？你覺得他是個什么樣的人？通過問題的層層深入，逐步把故事的寓意突顯出來。學生通過交流討論，能說出偷鈴人很愚蠢，很笨，是個自作聰明的人。最后我再小結歸納，板書“自欺欺人”，并出示完整的寓意。

總的來說，這堂課上的比較順利，學生也理解了寓意，不過課后想來，我并沒有真正做到以學生為主體。整堂課，雖然我的講解并不多，全是讓學生探討交流，可是每一環節的問題是我設置的，學生還是被我牽著鼻子走，處于被動地位。如果上課伊始，在學生初讀課文后，我能完全放手讓學生自己質疑，提出問題，給學生提供一個充分思索，探究的過程，我相信效果會更好。

《掩耳盜鈴》評課稿

今天，聆聽了李老師執教的語文S版四年級的一篇寓言故事——《掩耳盜鈴》。李老師親切自信的教態、娓娓動聽的教學語言，給我留下了深刻的印象。老師通過談話引出課題，再讓學生自學課文的基礎上，進一步把學生引入預設的情境中。通過老師的導和學生的學，逐步落實目標，達到預期目的。其教學亮點有：

一是設置懸念，探究性學習。

由于寓言這種文體的特點，它是通過一個簡短的故事，告訴人們一個深刻的道理的。因此，李老師緊緊抓住文體特點，并結合四年級兒童的好奇的心理特點

來設計自己的教學。在課堂多個環節，她都設置了懸念 這樣能自然地下一個教學預設環節，并為后面的教學進程作了一個良好的鋪墊。；二能激發學生的學習興趣。語文教學中如何引導學生進行的研究，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的教師。新課標非常重視培養學生的自主合作探究學習方式。李老師在引領學生學習《掩耳盜鈴》這一課，就非常注重這一點。《掩耳盜鈴》李老師要在一節課的時間里完成生字的教學、讀通課文、讀懂課文，進行審美情操和審美的素質、能力的訓練，著實不容易，而她卻做到了。她本著“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，在教學中遵循了這一原則，在帶領學生探討、研究本課時，能有針對性進行思維訓練，而且非常自然、貼切。

二是抓住一點，統領全文。

在整堂課中，李老師始終抓住“耳和鈴”不斷地循環推進，使學生逐步理解寓意。利用簡單凝練的板書，幫助學生理解文章的內容并使學生對寓意的理解趨于理性化。

三是心中有學生，評價促發展。

李老師的這節課中，當學生出錯時，總能及時指出并鼓勵學生再思考，這樣，學生在出錯時也不會擔心老師的批評和同學的嘲笑了。不難看出李老師的心中把學生放在首位。李老師注意課堂的即時評價，對學生的評價語言較準確得體，能因人而異、具有針對性地作不同的評價，能給學生以提醒或糾正。就拿讀完課文后來講，李老師的評價語言就比較富有表現力和感召力。“讀得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!”

語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節課后，有兩點想法，提出來與大家商榷。一在個別朗讀時對那部分聽的同學指導不足，其實傾聽也是一種學習。二是可能是由于緊張，板書滯后了。

第四篇：《掩耳盜鈴》說課稿、教學設計、反思、評課搞

寓言《掩耳盜鈴》說課稿

說課人：王開明

各位老師大家好！我說課的內容是北師大三年級上冊第二單元第2課《寓言二則》中的第一則《掩耳盜鈴》。

一、說教材

1、說教學內容

《掩耳盜鈴》這則寓言講了一個盜鈴人掩著自己的耳朵去偷別人家的鈴鐺，結果被當場發覺的故事。教材敘事條理清楚，結構完整，短小精煉，對教育學生如何做人，如何對待生活，有著積極的意義。同時出于對本班實情的分析，讓他們獲得成功的體驗，培養學習語文的濃厚興趣。故事諷刺了那些自己欺騙自己的人，告訴人們做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是騙了自己，騙不了別人，這種人是極可笑的。

2、說教學目標

（1）學習本則寓言中的生字、新詞。

（2）理解課文內容，懂得這則寓言的寓意。

（3）能正確、流利地誦讀這則寓言。

（4）培養學生聯系生活實際正確處理類似現象的能力。

教學重點：理解這則寓言的內容和寓意。

教學難點：聯系生活實際正確處理類似現象的能力。

教學準備：

學生準備：預習課文

教師準備：多媒體課件

二、說學情

這則寓言故事的內容大多數學生在課外已有所了解，三年級是小學教育的重要轉折期，學生好奇心讓他們對語文學習抱著較高的興趣和熱情，這對語文教師開展教育教學工作是十分有利的，教師要充分利用好這些最初的優勢，并努力讓他們繼續保持對語文學習的興趣和熱情。語文課既要盡量滿足學生的期待又要注重學生最初語言文字學習的良好習慣和課堂規范的養成。要鼓勵多角度思維和發表不同見解，培養學生的想象力和創新意識。

三、說教法、學法

1、教法分析

體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。

2、學法分析

在教學中，我引導學生自主學習，在自讀自悟，質疑問難，合作交流、教師點撥中培養自主學習的能力

五、說教學程序

（一）激趣導入，揭題解題。播放動畫，興趣是獲取知識的巨大推動力，尊重學生愛好用孩子們最感興趣的動畫激發學生主動參與的意識用閱讀期待產生探究的原動力。

（二）明確目標，整體感知。讀通全文是理解問題的基礎，教學中引導學生自主學習，保證學生的時間和空間，教師并給予及時評價，使學生形成積極的情感態度，樹立學生學好課文的自信心，能自主復述，從而創造一種輕松愉快的學習氛圍。在初讀中強化了記憶，樹立了條理。

（三）理解內容，揭示寓意。從閱讀的階段目標來看，充分體現閱讀中閱讀主體情感的投入，把問題留給學生，給他們較大的思考空間，用多種方式參與課堂。

《新課標》指出，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。因此，在教學環節中，我先發揮學生的創造想象，補充故事的結尾。生活中類似“掩耳盜鈴”的事情很多，引導學生聯系學習、生活實際，談談感想，學生討論后自由發言。這個問題看似平淡，實則是課堂上的又一次小高潮，將學生的認知與實踐相結合，才會有體驗與感悟，最終回歸生活。

我們學習寓言故事不只是要讀懂內容，領會寓意，更主要的是要會運用，為此我設計了一道填空題，可以說是對本堂課教學目標的反饋，通過學生的完成情況來檢驗教學目標的實現。

2013.9.1

2《掩耳盜鈴》教學設計

主備人：王開明

【教學目標】：

1、學習《掩耳盜鈴》，了解課文內容，體會故事所蘊含的道理。

2、明辨盜鈴人的錯誤做法，結合生活實際，樹立正確的人生觀。

3、了解寓言這種文體，知道它是通過一個淺顯的故事來說明生活中某個道理的一種文體。

【教學重點】：在讀描寫人物言行和心理的語句時，要注意讀出人物的心情。

【教學難點】：了解寓言這種文體；通過故事內容，在表演、講述等活動中，感悟故事中蘊含的深刻道理。

一、引導談話，揭示課題。

1、以前我們學過哪些寓言？它們有什么共同的特點？（從一個故事中得到一個道理。）

2、這節課我們來學習“掩耳盜鈴”，（板書），從課題上同學們就知道了什么？你還想知道什么？（“掩”、“盜”是什么意思？“掩耳盜鈴”是什么意思？誰能說得更具體一些？

3、課題中有兩個生字，這兩個生字你掌握了嗎？現在老師板書，誰愿意試著把這兩個字的寫法告訴大家。在學生的提示下，板書“掩耳盜鈴”，學生齊讀課題。

二、整體感知，讀通課文。

1、請看視頻，說說你看到了什么？

2、我們課本把這有趣的故事寫了出來，打開書自由地讀一讀。

三、課堂自學，深入理解。

1．提出自學要求，布置自學。

①借助拼音，把課文讀通順。

②勾出生字詞，多讀幾遍。

③在不懂的字詞或句子后面做上記號。

④思考題目“掩耳盜鈴”的意思。

⑤完成學習任務后同小組交流。

2．檢查自學情況。

①出示字詞投影片檢查字詞的讀音及詞語理解。

②指讀課文。（正音通句）

③指名說出題目的意思。

3．激發學生情趣。讓學生看《掩耳盜鈴》動畫片，思考：課文主要講了一件什么事？

四、理解課文，體會內容。

1、讀了這則寓言，你知道了些什么？（為了讓你的發言更精彩，再讀課文。）

2、學生交流匯報

（1）“ 明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？讀出來（勾畫明明知道這句話），他還明明知道什么？（發覺后會被…）帶著這種體會再讀這句話。

（2）那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。（在書上找一找，并勾一勾）。明明、就、就、在文中的作用。

（3）面對他這種想法，你想告訴他什么？（你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導朗讀，讀出自以為是的語氣。

（4）、他認為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這想法去做了，結果怎樣？

（5）、指導朗讀。（我們再讀一讀課文，就會領悟更深刻的道理。）

五、揭示寓意，總結擴展。

1、我們來演一演這則寓言，怎么樣？我扮演偷鈴人，你們為我配音，行嗎？要配好音，你們應該怎么樣（認真讀）。

2、我是一個偷鈴人，我干了這件蠢事，多少年來一直生活在人們蔑視的眼中，親愛的同學們，你們有什么話想對我說，讓我明白一些道理嗎？學生自由說。這則寓言告訴我們什么，看看我們身邊，有這種現象存在嗎？

六、整理小結，作業布置。

1、小結：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結果只是欺騙了自己的人，所以說是自欺欺人。

2、作業：把這則寓言用自己的話，講給爸爸媽媽以及朋友聽。

（三）板書設計

想偷鈴鐺—————掩住耳朵—————被人發覺(自欺欺人)

2013.9.12

第五篇：《掩耳盜鈴》說課稿、教學設計、反思、評課搞 2

寓言《掩耳盜鈴》說課稿

各位老師大家好！我說課的內容是語文版四年級上冊第八單元第2課《寓言二則》中的第一則《掩耳盜鈴》。

一、說教材

1、說教學內容

《掩耳盜鈴》這則寓言選自，講了一個盜鈴人掩著自己的耳朵去偷別人家的鈴鐺，結果被當場發覺的故事。教材敘事條理清楚，結構完整，短小精煉，對教育學生如何做人，如何對待生活，有著積極的意義。同時出于對本班實情的分析，讓他們獲得成功的體驗，培養學習語文的濃厚興趣。故事諷刺了那些自己欺騙自己的人，告訴人們做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是騙了自己，騙不了別人，這種人是極可笑的。

2、說教學目標

（1）學習本則寓言中的生字、新詞。

（2）理解課文內容，懂得這則寓言的寓意。（3）能正確、流利地誦讀這則寓言。

（4）培養學生聯系生活實際正確處理類似現象的能力。教學重點：理解這則寓言的內容和寓意。

教學難點：聯系生活實際正確處理類似現象的能力。教學準備：

學生準備：預習課文 教師準備：多媒體課件

二、說學情

這則寓言故事的內容大多數學生在課外已有所了解，四年級是小學教育的重要轉折期，學生好奇心讓他們對語文學習抱著較高的興趣和熱情，這對語文教師開展教育教學工作是十分有利的，教師要充分利用好這些最初的優勢，并努力讓他們繼續保持對語文學習的興趣和熱情。語文課既要盡量滿足學生的期待又要注重學生最初語言文字學習的良好習慣和課堂規范的養成。要鼓勵多角度思維和發表不同見解，培養學生的想象力和創新意識。

三、說輔助手段

運用多媒體形象直觀的再現了故事的主要內容，有助于學生理解文意，引起閱讀興趣。興趣是最好的老師。

四、說教法、學法

1、教法分析

體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。

2、學法分析

在教學中，我引導學生自主學習，在自讀自悟，質疑問難，合作交流、教師點撥中培養自主學習的能力

五、說教學程序

（一）激趣導入，揭題解題。播放動畫，興趣是獲取知識的巨大推動力，尊重學生愛好用孩子們最感興趣的動畫激發學生主動參與的意識用閱讀期待產生探究的原動力。

（二）明確目標，整體感知。讀通全文是理解問題的基礎，教學中引導學生自主學習，保證學生的時間和空間，教師并給予及時評價，使學生形成積極的情感態度，樹立學生學好課文的自信心，能自主復述，從而創造一種輕松愉快的學習氛圍。在初讀中強化了記憶，樹立了條理。

（三）理解內容，揭示寓意。從閱讀的階段目標來看，充分體現閱讀中閱讀主體情感的投入，把問題留給學生，給他們較大的思考空間，用多種方式參與課堂。

《新課標》指出，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。因此，在教學環節中，我先發揮學生的創造想象，補充故事的結尾。生活中類似“掩耳盜鈴”的事情很多，引導學生聯系學習、生活實際，談談感想，學生討論后自由發言。這個問題看似平淡，實則是課堂上的又一次小高潮，將學生的認知與實踐相結合，才會有體驗與感悟，最終回歸生活。

我們學習寓言故事不只是要讀懂內容，領會寓意，更主要的是要會運用，為此我設計了一道填空題，可以說是對本堂課教學目標的反饋，通過學生的完成情況來檢驗教學目標的實現。

《掩耳盜鈴》教學設計

【教學目標】：

1、學習《掩耳盜鈴》，了解課文內容，體會故事所蘊含的道理。

2、明辨盜鈴人的錯誤做法，結合生活實際，樹立正確的人生觀。

3、了解寓言這種文體，知道它是通過一個淺顯的故事來說明生活中某個道理的一種文體。【教學重點】：在讀描寫人物言行和心理的語句時，要注意讀出人物的心情。【教學難點】：了解寓言這種文體；通過故事內容，在表演、講述等活動中，感悟故事中蘊含的深刻道理。【教具準備】：

1、鈴鐺。

2、教學課件。

3、詞語卡片。

一、引導談話，揭示課題。

1、以前我們學過哪些寓言？它們有什么共同的特點？（從一個故事中得到一個道理。）

2、這節課我們來學習“掩耳盜鈴”，（板書），從課題上同學們就知道了什么？你還想知道什么？（“掩”、“盜”是什么意思？“掩耳盜鈴”是什么意思？誰能說得更具體一些？

3、課題中有兩個生字，這兩個生字你掌握了嗎？現在老師板書，誰愿意試著把這兩個字的寫法告訴大家。在學生的提示下，板書“掩耳盜鈴”，學生齊讀課題。

二、整體感知，讀通課文。

1、請看視頻，說說你看到了什么？

2、我們課本把這有趣的故事寫了出來，打開書自由地讀一讀。

三、課堂自學，深入理解。

1．提出自學要求，布置自學。

（投影出示自學要求。）

①借助拼音，把課文讀通順。

②勾出生字詞，多讀幾遍。

③在不懂的字詞或句子后面做上記號。

④思考題目“掩耳盜鈴”的意思。

⑤完成學習任務后同小組交流。

2．檢查自學情況。

①出示字詞投影片檢查字詞的讀音及詞語理解。

②指讀課文。（正音通句）

③指名說出題目的意思。

3．激發學生情趣。讓學生看《掩耳盜鈴》動畫片，思考：課文主要講了一件什么事？

四、理解課文，體會內容。

1、讀了這則寓言，你知道了些什么？（為了讓你的發言更精彩，再讀課文。）

2、學生交流匯報

（1）“ 明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？讀出來（勾畫明明知道這句話），他還明明知道什么？（發覺后會被…）帶著這種體會再讀這句話。

（2）那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。（在書上找一找，并勾一勾）。明明、就、就、在文中的作用。

（3）面對他這種想法，你想告訴他什么？（你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導朗讀，讀出自以為是的語氣。

（4）、他認為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這想法去做了，結果怎樣？

（5）、指導朗讀。（我們再讀一讀課文，就會領悟更深刻的道理。）

五、揭示寓意，總結擴展。

1、我們來演一演這則寓言，怎么樣？我扮演偷鈴人，你們為我配音，行嗎？要配好音，你們應該怎么樣（認真讀）。

2、我是一個偷鈴人，我干了這件蠢事，多少年來一直生活在人們蔑視的眼中，親愛的同學們，你們有什么話想對我說，讓我明白一些道理嗎？學生自由說。

這則寓言告訴我們什么，看看我們身邊，有這種現象存在嗎？

六、整理小結，作業布置。

1、小結：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結果只是欺騙了自己的人，所以說是自欺欺人。

2、作業：把這則寓言用自己的話，講給爸爸媽媽以及朋友聽。

（三）板書設計

想偷鈴鐺—————掩住耳朵—————被人發覺(自欺欺人)

《掩耳盜鈴》教學反思

《掩耳盜鈴》是一篇成語故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己。常用來比喻蠢人自己欺騙自己的行為。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學生 不難理解，不過對其寓意的把握還需對學生進行啟發引導。

在上這節課時，我本著以學生的自主學習為主，首先從課題入手質疑：什么是“掩耳盜鈴”？通過查字典理解“掩”和“盜”的意思，學生很容易就說出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問：這個人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢？讓學生通過讀課文，自己找出有關句子讀一讀，理解偷鈴人的心理活動：“響聲要用耳朵才能聽見，如果把耳朵掩起來，不是就聽不見了嗎？”給學生提供一個自主學習的平臺。

在在引導學生揭示寓意的過程中，我并沒有直接把含義告訴學生，而是先提出一些問題讓他們思考，如：偷鈴的人認為把耳朵掩起來就聽不見鈴聲了，對嗎？鈴鐺一碰就會響，偷鈴人知道這個常識嗎？他最后偷到鈴鐺了嗎？你覺得他是個什么樣的人？通過問題的層層深入，逐步把故事的寓意突顯出來。學生通過交流討論，能說出偷鈴人很愚蠢，很笨，是個自作聰明的人。最后我再小結歸納，板書“自欺欺人”，并出示完整的寓意。

總的來說，這堂課上的比較順利，學生也理解了寓意，不過課后想來，我并沒有真正做到以學生為主體。整堂課，雖然我的講解并不多，全是讓學生探討交流，可是每一環節的問題是我設置的，學生還是被我牽著鼻子走，處于被動地位。如果上課伊始，在學生初讀課文后，我能完全放手讓學生自己質疑，提出問題，給學生提供一個充分思索，探究的過程，我相信效果會更好。

《掩耳盜鈴》評課稿

今天聽了鄭老師執教的語文S版四年級的一篇寓言故事——《掩耳盜鈴》。老師通過談話引出課題，再讓學生自學課文的基礎上，進一步把學生引入預設的情境中。通過老師的導和學生的學，逐步落實目標，達到預期目的。其教學亮點有：

設計自己的教學。在課堂多個環節，她都設置了懸念 這樣能自然地下一個教學預設環節，并為后面的教學進程作了一個良好的鋪墊。；二能激發學生的學習興趣。語文教學中如何引導學生進行的研究，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的教師。新課標非常重視培養學生的自主合作探究學習方式。鄭老師在引領學生學習《掩耳盜鈴》這一課，就非常注重這一點。《掩耳盜鈴》鄭老師要在一節課的時間里完成生字的教學、讀通課文、讀懂課文，進行審美情操和審美的素質、能力的訓練，著實不容易，而她卻做到了。她本著“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，在教學中遵循了這一原則，在帶領學生探討、研究本課時，能有針對性進行思維訓練，而且非常自然、貼切。

鄭老師的這節課中，當學生出錯時，總能及時指出并鼓勵學生再思考，這樣，學生在出錯時也不會擔心老師的批評和同學的嘲笑了。不難看出鄭老師的心中把學生放在首位。鄭老師注意課堂的即時評價，對學生的評價語言較準確得體，能因人而異、具有針對性地作不同的評價，能給學生以提醒或糾正。就拿讀完課文后來講，鄭老師的評價語言就比較富有表現力和感召力。