第一篇：綜合實踐開展情況

淺談綜合實踐在我校的開展情況

——普通高中數學新課程實驗綜合實踐課題結題報告

大寧一中 綜合實踐組 段敏

當今社會，是一個經濟全球化、知識化是當今時代的潮流。在此條件下對人才培養提出了新的要求,而以信息技術為代表的產業革命向傳統的觀念發起了強有力的挑戰。傳統的教育模式已很難滿足新世紀的青少年對知識、能力、交往的渴求與希冀。而教育工作者的任務是創造適合學生發展的教育，不是選擇適合教育的學生。綜合實踐課的開設，就是關注所有的學生，培養興趣、發展特長，在每個過程中，讓每一個學生都能體驗到成功。綜合時實踐課作為一門不同于傳統分科主義課程，它是將學生把各個單純的學科知識和社會之間聯系起來.學生可以在老師的引導下,提出問題,進行實驗,或者進行調查,得出結論.通過同學之間的討論,合作來完成.綜合實踐課的課題研究包括研究性學習,社區服務、社會實踐等三大塊,并滲透信息技術教育，綜合實踐課,除了能鍛煉學生的提出問題,解決問題,動手的能力以外,還能讓學生在于同學之間的交流合作中,懂得合作的重要,加強于人溝通的能力.在于社會接觸的過程中,增強學生與社會之間的聯系,使學生思考問題的角度,高度與以往不同,增強學生的社會責任感.這是以往的傳統教學中所無法體現的.這也是社會發展所需要的.傳統的分科主義課程是一種“目標——成就—評價”的課程編程模式，而綜合實踐課是“主題—探究（經驗）—表達”的課程生成模式。基于我們傳統的認識前者更多的是對已有知識“習得”，其弊端是學習者的經驗過分狹窄。后者以“建構主義”理論為基礎，認為知識是基于興趣和經驗，知識的獲得應立足于實踐，以研究性學習為主導的學習方式，它更注重知識的創新。在大寧這樣一個國家級的貧困縣教育的發展會是一個什么樣的一個情況，大家可想而知。在這樣的一個貧困地區基于學校、教師、家長認識上的差距導致家長對綜合實踐課的漠視和學校教師對綜合實踐課的敷衍。

在許多老師及家長、學生當中，他們的思想深處依舊是傳統應試教育的思維模式，這一傳統思維的模式引導著我們對待所有問題的態度和處理問題的方式。而應試教育多看重的是短期效應，而素質教育更注重人的終身發展，所以當這兩種不同的思維模式在產生不可調和的矛盾時，我們更多的傾向與前者，從而給我們解決問題帶來一系列的困難。

一、綜合實踐課程在我校的開展困難

首先一方面壓力來源于家長，許多家長對于開設這一門課持懷疑態度，許多學生上網查資料、到社區服務、到社會上做調查、到各行各業去體驗生活這于傳統意義上的學習產生沖突。

第二方面壓力來源于學生本身因為一開展綜合實踐活動就要使得學生本身走出學校到社會上參加活動，當然就要耽誤一部分學習書本上知識的時間這于傳統意義上的學習時間產生沖突。

第三方面來源于學校本身的條件，在大寧這樣的一個貧困地區每年的財政收入有限，學校缺少必要的實驗基地，很多情況下無法組織學生親自到實驗基地體驗勞動、體驗基中的奧秘，更多的是帶領學生進行參觀而這基中必然要受到時間、地點、交通、安全等到方面的問題，學校本身也缺少一些必要的硬件設備以及實驗室的設立，例如學生制作室等等。針對這些問題，我們校領導開全校教師大會、家長會以及學生大會，從各方面來協調教師、家長學生這三方面的關系，克服各方面的困難使得我們學校全體師生對綜合實踐這門課程從什么也不知道到現在紅紅火火的開展有了日新月異的變化。

二、下面就我們學校綜合實踐的開展情況作一介紹： 一學校方面的動態

首先學校成立專門的領導小組來負責這一活動的開展情況以及學生家長的來訪問題，家長不懂的可以直接到學校進行詢問。

第二全校開教師大會讓老師們明白什么是綜合實踐，綜合實踐課產生的背景、綜合實踐課要培養什么樣的學生以及綜合實踐課有如何來開展。

第三學校制定一系列科學的、有可行性的計劃

第四組織專職教師給學生上課讓學生明白什么是綜合實踐課，綜合實踐課要做什么有如何提高他們的學習成績以及他們自個的個人能力。

第五學校專門成立了學生機房，這樣可以方便學生集中查資料，減少了學生受到網吧等一些地方查資料的危險性。學生就綜合實踐的開展專門購置了一批器材，如照相機等。

第六由于學生一開始對綜合實踐這門課認識不夠，對開展活動比較怠慢，經過校領導多次開全校教師大會以及全體學生大會作思想工作，從而使教師和學生在認識上達到了一個質的飛躍。

三、綜合實踐的開展計劃原則

（1）積極借鑒外校的經驗，校領導積極聯系臨一中、平遙中學等兄弟學校的開展情況密切聯系本校實際情況因地制宜的開展活動。（2）創造為學生提供一個課堂學到的知識加以綜合和實踐運用的機會但是不要求學生刻意追求課程以外的知識領域，考慮到綜合實踐這門課程是第一次開設，本學期主要是以課內知識為主。從課本知識中發現一些問題或就某一方面知識進行歸納總結，例如學生學習了封建社會，可以讓學生就封建社會的一個產物“科舉制”進行討論，從它的產生、發展、滅亡作一個科學的歸納總結，從而達到使學生強化所學知識的目的，從而有利于生本身素質、能力的提高。

（3）把握課程實施過程中的著眼點，即：不要求所有學生都獲得理想滿意的成果，但是要求激發學生積極參與和培養學生的學習方式和轉變教師的教學方式。

（4）每個班以6——8人為一小組分成若干個小組，每個小組選一名組長來統籌本小組的具體任務。

四、綜合實踐活動具體實施

（1）全員參與——要求全體同學積極參與社會實踐活動。（2）任務驅動——小課題組成員都有明確的目標任務。

（3）形式多樣性——充分利用多種形式開展小課題的研究活動。（4）課內外結合——要充分利用節假日的有利時機開展活動。

五、類型和組織形式

（1）研究性學習活動是綜合實踐活動課程的重要組成部分。研究性學習活動具有開放性、探究性、實踐性等特點，是師生相互合作、共同探索、解決問題的過程。依據研究內容不同，主題可分為課題探究與實際應用設計兩大類。課題探究以認識和解決某一問題為主要目的具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。（2）社區服務與社會實踐作為綜合實踐活動課程的組成部分，它服從于綜合活動課程的總目標，更為注重培養學生的社會適應能力、社會參與意識、社會實踐能力以及社會責任感。社會實踐的內容主要包括：社會各行各業的體驗性活動；學校傳統活動，社團、俱樂部活動；外出參觀、考察、訪問；社區民俗活動等。社區服務的內容主要包括：公益活動、宣傳教育、幫助貧困戶、孤寡老人以及敬老院等。

（3）組織形式：綜合實踐課活動的組織形式可以靈活多樣，研究性學習主要是以小組形式進行研究探索。社會實踐和社區服務是以個人活動、小組活動、班級活動、年級活動等組成。六、一般程序

（1）活動設計：是供實施活動時參照備忘的總方案。它包括： ①、主題的確立：即根據學校或社會中發現的某一問題，考慮通過這一活動，提高學生的認知水平，主題產生的原因。

②、活動目標：活動要達到的教育目的。可包括能力目標、方法目標、情感目標。

③、調查方法：查資料、上網、動手操作等。④、實施過程

ⅰ：分組方式：根據每位同學對某一課題的興趣愛好作為分組原則小組成員高中低互補，確定每組具體實施的課題，選好組長。

ⅱ：階段目標：讓學生去圖書館、上網等一些方法獲得事實材料，從而使學生搜集、整理信息的能力得到提高。

ⅲ：資料查詢：獲得有借鑒的資料及有這方面特長的專家的建議。

ⅳ：交流匯總：統計數據得出好或壞的結論，探討新方法，提出合理建議或新的認識，寫出報告。

ⅴ：評議總結：對學生所收集到的材料、得出的結論、理論成果、想法、實踐活動及小組實踐報告成果給予評價，總結本次活動的成果、經驗、教訓及下次開展課題研究的努力方向，并提出希望。

ⅵ、預期成果：（1）研究報告（2）標本（3）教學具（4）著述、作品（5）圖片等。

（2）小組活動記錄（重點說明活動內容）：基本上按計劃過程去寫，其中學生發言內容要點要記錄下來，特別是學生收集到的信息、典型事例，讓結論從事實得出。

（3）個人搜集資料

（4）小組成果報告：應寫清查閱了多少種資料有何收獲體會。（5）學生評價表：在老師指導下進行。（6）總結報告

1、背景簡介：與主題的確立基本相同，但要比設計上的要稍詳些。

2、實施情況：對階段實施過程進行簡要的總結說明，一是學生活動情況，二是家長等社會的支持與否。

3、結果分析

根據調查的數據、事例等材料進行分析，說明實際情況，闡明自己的觀點。

4、感悟與反思（包括建議、心得體會等）（1）學生哪些能力得到提高；（2）通過實踐學生在知識的獲得上、學習方法的改善上等都有哪些可取的地方；（3）有何好的經驗、體會、建議；（4）存在不足等。

八、結合本校的實際情況制定操作步驟：

1、學生參加軍訓活動完成社會實踐活動，鍛煉學生的吃苦能力以及團隊合作精神。

2、安排學生上理論課讓學生認識什么叫綜合實踐又有那些內容組成，同時讓全校教師出研究性課題.3、學生自主選題，自由組合搭配小組并確定指導教師。

4、學生在指導教師的指導下撰寫開題報告

5、進行開題答辯（從課題的科學性、可行性作一個簡單分析）

6、完成初稿各課題小組同學在指導教師指導下進行階段小結，并寫出階段小結報告。

7、最后定稿

8、課題完成結果答辯。

9、組織學生項目作業的展示、觀摩和評比活動。

10、在綜合實踐活動開展過程中作好圖片、文字等信息的記錄以方便以后改進方法，提高活動質量及效果。

11、發放學生社區服務表單讓學生假期完成

八、結合本校的特點我們現階段所完成任務的過程

1、學生參加軍訓開始時，由校長作動員講話宣布軍訓開始，軍訓結束時舉行會操表演，校領導進行觀摩，軍訓期間由校領導同一安排，班主任具體負責。（發放軍訓服裝、學生身體意外情況等）

2、學生在作研究性學習開題報告時校長首先發言，講開展綜合實踐活動的重要性，宣布開題報告答辯開始。

3、課題完成答辯時校領導參加年級組統一安排（年級組、校領導及全本指導教師當評委）。

4、利用星期六和天分批帶領學生去農民的果園、魚塘等地進行參觀并作好筆記增加知識了解農民的生產勞動過程，回來以后讓學生寫觀后感，小組討論所見所聞提出一些建議等。

5、例如學生研究了科舉制開始、發展、滅亡過程可以讓學生感悟我國科舉制度對世界產生的深遠影響，增強學生的民族自豪感。正確認識科舉制在當時具有很大的進步性，但隋唐統治者實行科舉制的根本目的是為了控制人才鞏固其統治。隨著時間的推移，科舉制的弊端和危害也越來越突出。讓學生學習的書本知識更加系統，增強了學生自主探索知識的能力，讓學生變得更加喜歡學習。

6、在綜合實踐活動開展過程中差不多每個環節我們都作好了圖片記錄。

九、最后評價

①、正面評價。主要對學生開展項目作業的積極態度、興趣、運機等方面去評價。重視過程。著重評價學生開展項目作業具體過程式的內心感受、實踐能力和操作技能

② 強調應用。著重學生的項目作業的實際應用。③ 關注體驗。重在學生參與綜合實踐活動過程的內心感受。④評價的特點 ⅰ、評價多元化。ⅱ、評價內容的豐富和靈活性：參與綜合實踐課活動的態度；在綜合實踐課活動所獲得的體驗情況；對學習和研究認識方法、技能的掌握情況；學生創新精神和實踐能力的發展情況。

ⅲ、評價手段和方法的多樣性.成果形成各課題組同學在指導老師的指導下，通過理論鉆研、實踐訪談、社會調查、經驗總結等形式開展小課題研究，以類似于課題研究的形式積極參與，重在學生內心感受。形式可以是小論文、調查報告、訪談錄、圖片、實物或模型、一項活動設計方案等。

總之，綜合實踐課作為我們國家新開展的一門新型科目，沒有現成的路子可走，只有我們通過自己的摸索和嘗試，并不斷的將這一經驗加以總結完善，才能走出適合自己的特色道路。

第二篇：如何開展綜合實踐活動

如何開展綜合實踐活動

一、開設綜合實踐活動課程的意義

1．綜合實踐活動課程的開設是國家新課程改革最具代表性的亮點，也是新課程改革最重要的標志之一。

綜合實踐課程的開設，能直接為學生提供一個“自主、合作、探究”學習的平臺，為學習方式的變革提供最有效的途徑。

綜合實踐課程的開設能促使學生和教師真正把“課內外結合，校內外溝通、學科間融合”落實在學校的學習教育過程之中，為學生的發展成長插上堅實有力的翅膀。

2．綜合實踐課程的開設為學生提供一條德育的重要途徑和最有效的渠道。

綜合實踐活動課程以“實踐活動”作為學生學習的主要內容，引導學生通過研究性學習、社會實踐和社區服務、勞動技術、信息技術等研究探索活動，去探索問題、解決問題。

在這一過程中不進行說教、不講大道理、只是促使學生廣泛的接觸社會、接觸大自然、在活動中感受、體驗、在實踐中經受歷練，因此，往往收到在許多情況下都難以獲得的教育效果。

3．綜合實踐課程的開設，將為學生的發展提供一個不能替代的平臺，為學生的終生發展打下良好的基礎。

在人的發展過程中，有些知識是可以通過教師或其他人的傳授講解來獲得的（明確知識），但是，更重要的一部分知識必須通過實踐和體驗來獲得（默會的知識）。

默會知識與明確知識相比，在人的知識結構中占有更大的比重，對人的終生發展具有極其重要的意義，任何優秀的教師都不可能把默會的知識通過課堂的講授傳授給學生，因此，在默會知識的學習中，教師的講解是徒勞的，只有引導學生經歷不可替代的實踐活動，學生才能真正得到發展。

綜合實踐活動課程能使學生的默會知識獲得寶貴的發展機遇，因此，必須從學生終生發展的需要來認識和開設綜合實踐課程。

二、綜合實踐課程的主要內容：

《九年制義務教育課程計劃》規定，綜合實踐活動是3-9年級的必修課程，其基本內容指定的領域包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育，非指定領域包括班級活動、少先隊活動、節日活動以及學校的某些傳統活動等。

1．研究性學習

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。

2．社區服務與社會實踐

社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、培養社會服務意識、增強公民責任感為主旨的學習領域。

社區服務和社會實踐的內容領域是開放的，非常廣泛，既可以從個人、家庭、學校和社會等維度出發選擇內容，也可以從服務社區、關愛他人和參與社會生活、進行社會實踐等方面著手選擇內容。3．勞動與技術教育

勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業分工，養成良好的勞動習慣，形成初步的技術意識和技術實踐能力。內容包括：

（1）可以來自校園內的自我服務勞動、公益勞動；社區公益勞動。

（2）技能練習活動，主要有常見的工具使用、常見材料加工、常規構件或部件的連接，日常生活中的技術產品的使用、簡易維護與保養等。

（3）工藝制作活動。（4）簡易設計活動。（5）技術試驗活動。（6）發明創造活動。（7）職業體驗活動。4．信息技術教育

以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一。信息技術教育要滲透于綜合實踐活動實施的過程當中，通過活動，使學生學會計算機的基本操作，最重要的是培養學生利用信息技術的意識和能力，有信息意識，會利用信息技術工具探究問題解決問題。

四個領域的綜合是由研究性學習聯系起來的。

研究性學習是綜合實踐活動中的重要組成部分。根據學生年齡特征、知識和技能基礎，引導學生經歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習調查研究、實驗研究、觀察研究、文獻研究等科學方法的基本規范和操作要領，養成探究習慣，形成科學態度，初步創新精神。

三、綜合實踐課程的主要特點：

第一、自主性

在綜合實踐活動課程實施中非常強調突出學生的主體性，強調充分發揮學生的自主探索精神。無論從問題或主題的確定還是研究方案的設計，從研究方法的選擇到研究結果的評價等都要充分的相信學生，發揮學生的自主性和能動性，使每一個學生都真正成為活動的主人，研究的主人。教師要盡可能為學生提供比較廣闊的研究發展空間，鼓勵學生獨立自主地在研究性學習、社會實踐和社區服務、勞動技術、信息技術的學習活動中，積極主動地發展。

第二、整體性 一是指所有綜合實踐活動的內容都要通過人與自然、人與社會、人與自我這樣三條線索者和在一起，形成一個比例恰當、結構較為合理的整體，促使學生比較全面的發展。

二是指每一個主題或問題的研究，從問題的選擇到研究過程和環節的設計，時間的安排、資料的收集整理乃至活動結果的總結反思等，都要引導學生從整體上來考慮，使每一項活動都有條不紊，扎扎實實地進行，避免虎頭蛇尾等問題的發生。

第三、綜合性

綜合實踐活動課程的實施要盡可能使學生走出課堂，深入社會、大自然??之中開展學習探索。既要強調指定領域研究內容的綜合，也要強調非指定領域與指定領域的綜合，還要強調課內外、校內外、學校家庭社會大自然等多領域的綜合。要努力避免通過查查資料、登陸一下相關的網站、去去圖書館就以為完成綜合實踐活動任務的錯誤做法。只有引導學生在 具有相當強度的“綜合活動中”來探索、親歷、體驗，才能真正符合這一門課程的基本要求。

第四、實踐性 這是綜合實踐活動課程最本質的屬性。綜合實踐活動課程與其他課程最不同的一點就是要把關注的重點放在學生在活動中做了什么，親歷了什么，體驗了什么。而不要過于關注學生在活動中取得了什么成果，學會了那些知識等。

四、綜合實踐活動的主題設計

綜合實踐活動主題，是通過概括的形式反映學生生活、學習和社會領域的綜合性核心問題或專題。它是綜合實踐活動開展時的一個核心問題。

（一）主題確定的原則 1．源于生活的原則

生活是重要的教育資源，也是學生學習的重要場所。因此，教師要善于引導學生從日常生活中選取探究的問題或課題，或者引導學生將所學的知識運用到日常生活中去，到真實的世界進行體驗，靈活地適應實際生活的需要。

2．指向性、可行性原則

在確定活動主題時，要注意選擇一些對學生自身、家庭、學校及所在地區具有實際意義的，有價值、值得研究、內容積極、對學生成長有利的活動及課題。此外，受學生年齡特點、知識經驗的限制，要選擇一些切口小、容易操作的主題。

3．尊重學生自主性的原則

選擇的活動主題要符合學生的實際情況。首先要考慮的是學生年齡的大小，因為學生年齡不同，思維發展水平也不一樣。小學生，以具體形象思維為主，在選擇活動主題時，要盡可能選擇一些生動具體的主題；初中學生，他們的邏輯思維已有了一定的發展，能對各種自然現象和生活實際進行思考，并有自己的觀點和看法，這時就可以選擇一些綜合性較強的主題。

4．立足學校特色的原則

綜合實踐活動內容的開發要立足于學校的特色和反映學校所在社區的特色。這就要求在活動主題的選擇時，要因地制宜，充分考慮本校、本地的實際情況，才有利于今后的開展和實施。

（二）確定主題的方法與途徑

1．依據學校辦學特色，與學校各項活動整合設計主題來確定主題

綜合實踐活動課程可以與學校傳統活動、德育活動結合，設計主題活動，直接將學校的各類活動作為主題，使其成為綜合實踐活動有機組成部分，用它來豐富綜合實踐活動主題的內容。

2．根據學生自己的興趣、特點、能力來確定主題

在主題選擇時應尊重學生的自主權利，與孩子的生理、心理協調，具有新奇性、啟發性、趣味性和實踐性，使孩子感到自由、民主和寬松，因此，教師要引導孩子設計與自己生活、年齡和興趣相關的主題。如臨近春節，學生對過春節時剪窗花、貼對聯、掛中國結、祭祖先等習俗產生了好奇，教師可因勢利導，鼓勵學生確定“春節探源”的主題活動。

3．指導學生從生活中發現問題，并確立活動主題

綜合實踐活動要著眼于學生的生活，教師要善于引導孩子在生活中學習，在生活中獲取知識，應用知識，用實踐去驗證科學結論??可以從學生日常生活選擇對自己、家庭、學校 及社區有意義的點滴小事，產生主題。如，“我的成長經歷”、“吃早飯的學問”、“兒童游戲的調查”、“水果價格的調查”、“今天我當家”、“惱人的街頭小廣告”。

4．教師創設情境，讓學生在實踐中受到啟發確定主題

設計一個有價值的活動，積極讓學生參與進去，并從實踐活動中受到啟發進而來確定自己所想研究的主題。例如：百年校慶、“六一”節等。

5．重組其他學科知識，拓展確定主題。

通過對信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等目標的有機整合，進一步拓寬主題確定時的范圍。如：在數學領域開展具有數學特色的小課題研究；在信息方面進行《我校學生家庭上網現狀調查分析》、《我校學生玩電腦游戲現狀分析研究》；在品德與生活方面進行《青少年偶像崇拜情況調查》；在語文方面根據《威尼斯的商人》，我們可以進行有關威尼斯的了解，如威尼斯的地理位置、旅游景點、特產、旅游路線、威尼斯的名人、威尼斯的文化等等一系列的了解。

6．發掘社區資源和家長資源，設計與生活和文化相關的主題活動。

社區擁有內涵極為豐富的教育資源，開發社會的共同教育、管理功能是非常必要的，而讓家長走進綜合實踐課程，并得到他們的認同和支持，可以擴大綜合實踐活動的主題范圍。

（三）主題的表述方式

1．以活動涉及的對象為主題的名稱表述，如《一次性筷子》等； 2．以主要活動為主題名稱表述，如《關于近視問題的調查》等； 3．以主要問題為主題名稱表述，如《如何過一個有意義的春節》等； 4．以學生在活動中的主要體驗為主題名稱表述，如《今天我當校長》等； 5．以學生活動的主要空間為主題名稱表述，如《走近敬老院》等。

（四）主題生成的方法和途徑

1．從學科中生成。綜合實踐活動雖然不同于學科課程，但也不是與學科完全分開、割裂。可以大膽與各科教學結合起來，將學生所學的學科領域的知識，在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。同時，學生在綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能，可以在各科領域的學習中得到拓展和加深。如通過《威尼斯商人》一文學習，可以開展圍繞威尼斯為主題的綜合實踐活動。主題可分解為威尼斯地理環境、自然風貌、宗教和習俗、氣候、建筑等多方面課題進行研究性學習活動。

2．從生存環境中生成。學生不可能生活在真空中，他們的生活是豐富多彩的，每時每刻都在與周圍環境進行信息交流。我們應充分注重環境的功能，挖掘身邊的資源生成主題。3．從學校特色中生成。每個學校都有各自的特色，如歷史藝術教育，綠色學校、體育傳統學校等，這些都能成為學生活動的主題。把愛好作為最好的主題發揮，結合學校的特色，把特色挖掘出來生成主題也不失為一條理想的途徑。

4．從傳統節假日中生成。一年四季中，有許多傳統節日，如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等，此外還有“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”等有特定意義的節日。這些節日的產生有其特定的歷史背景和歷史條件，調動和引導他們認識并能夠結合歷史上各種傳統節日的基本體現與我們所繼承的傳統之間的差別和聯系，所有這些都能成為一個活動主題。如圣誕節到了，同學們也紛紛趕時髦，購置賀卡相互贈送。但是，對圣誕節的來歷和意義卻一無所知。據此可引申出一個活動主題。

5．從日常生活中生成。隨著改革開放的深入，人民的生活水平不斷地提高，生活習慣也 在不知不覺中改變。如原來愛吃肥肉，現在都偏愛吃瘦肉了；原來愛吃新鮮蔬菜，現在愛吃野菜了。又如人類的生活條件的改善情況、不同階段人的不同的生活狀態、我們現代的生活用品的來源及其他們的發展與變化等等。這些生活中的細微變化，都可以生成為活動主題。

6．從參觀訪問中生成。除了在課堂學習知識外，學生常常走出教室，參與社區的活動，參觀名勝古跡和教育基地。在這種社會實踐中，學生必定會有新發現，產生新問題。如果引導學生把這些發現和問題作為主題去進行探究，學生是非常樂意的。

7．從常規訓練中生成。學生在校，不僅要學知識、練技能，更重要的是要學做人。學校對學生有很多常規訓練，在對學生的常規訓練中生成學生的研究主題。如學校發布“不準購買小攤點上的東西”的禁令，校園內干凈了很多。但學校的禁令并沒有讓學生心服。于是有一位老師大家調查小攤點的東西為什么比商店里的便宜？小攤點上的東西能不能買？??這些問題生成了相應的活動主題。

8．從專項實踐中生成。學校工作每階段都有一個重點，精心組織這樣的活動也能生成一些研究的主題。如學校對新生都會安排一個星期的軍訓，讓學生參加社會實踐，增加生活體驗，進行國防教育。圍繞軍訓可以生成一個活動主題。

9．從交往閑談中生成。學生在與人交往和閑談的過程中，肯定會涉及熱門話題，產生新奇想法，如能好好提煉，也能形成研究主題。如有一個縣“茶葉節”期間，學生談論最多的就是茶葉，于是教師就讓大家圍繞了解中國的十大名茶、了解茶廠生產茶葉過程、走訪經銷商了解茶葉品種和價格、請教茶農了解茶葉的種植和茶葉保管知識等課題開展了以“茶葉”為主題的實踐活動。

10．從時事焦點中生成。在這個世界上每天都在發生著大大小小的事情，有些事情因為影響巨大而成為世人關注的焦點。引導學生關注這些焦點問題，組織他們圍繞一些焦點問題搜集材料，討論交流，進行調查研究，是培養學生關心社會、關心政治意識的重要途徑。

（五）主題活動設計方案撰寫要求

綜合實踐活動的實施通常是由教師小隊協作完成的，因此主題活動設計方案一般由指導教師在主題活動實施前開發完成，并提供給其它參與指導的教師參考，再由各小組指導教師在活動過程中完成各小組活動指導計劃的開發工作。

一般來說，一個完整的主題設計方案應包含以下幾個基本要素：

1．活動主題。要求高度概括活動的內容，主題的題目要醒目、具體、準確。

2．活動對象。即參加活動學生年級情況。

3．活動設計者或指導者。即主題活動的主要設計人員或指導人員，既可以是一位教師，也可以一個教師團隊。

4．活動背景分析。其實就是回答為什么要選擇這樣一個主題。可以簡要闡述主題形成的經過或起因，簡要分析主題的內在價值。同時對活動主題資源條件、學生認知水平和活動能力是否具備等學情方面作必要的概述。

5．活動時長。即活動起始至活動結束之間的時間長度，是教師在活動設計時，對主題各個階段所需要時間的總體考慮。

6．活動目標。將課程總目標細化成可操作的具體主題活動的目標，活動目標越是具體化、情景化、個別化，目標的達成度越高。

7．活動準備。指學生活動主題必要的資源準備。8．活動過程。這個環節是活動設計的重點，可分階段對活動過程進行設計。在過程設計中，不僅要有學生主要的活動內容的設想，還應該有與之相對應的教師指導重點的設計。

9．活動成果的總結與交流、預期的成果形式。

10．活動評價。主題活動方案的設計中必須要突現活動的過程評價，對活動的整個過程分階段進行評價。同時還要突出活動的評價方式，可表現為撰寫小課題報告、階段小結、幻燈片、學生作品、創作的網頁或其他內容。評價人員可以是教師，也可以是家長和同學。

五、綜合實踐課程教師要努力上好三種課：

1．選題設計課 2．過程指導課 3．展示評價課

（一）選題設計課教學策略

第一、創設情境，引導學生提出自己關心的問題。

教師不論是依托社區資源還是從學生的興趣出發，不論是從綜合學科知識還是直接提供學生課題都可以創設一定的情景，以便在比較短的時間內，最大限度的調動學生學習的積極性，進入學習的角色。在課程實施初期，主題也可教師提出、學生選擇，或學生提出、教師指導，通過多種途徑讓學生自主擬定出“有趣、可行、富有研究性價值”的主題。

第二、選題指導：羅列問題――整合問題――選定問題

主題的表述往往具有一定的綜合性和概括性，在確定主題后，還需要對主題進行分解，明確在主題活動中需要完成的主要工作。如《對小學生早餐的營養研究》的研究，又可產生以下一些問題：我們每天的早餐中需要哪些營養？這些早餐食物從哪兒來？小學生吃早餐時為什么要注意營養的搭配？怎樣合理安排飲食，才會使早餐營養均衡？對學生羅列出的問題，教師引導學生進行分類合并，選擇幾個作為要研究的問題。

第三、活動設計指導

1．幫學生分好活動小組

6-8人為一組，選好組長，根據興趣和家庭住址分組，聘請小組顧問。2．指導學生制定計劃。

以一兩個小組的問題為例放大細節，一步一步幫助學生設計活動步驟和方法。3．各小組討論并確定活動計劃。

4．教師在學生完善活動方案后，要對即將進行活動時所要注意事項和可能出現的問題進行一定的指導，比如：外出活動路線設計、交通安全，被調查訪問單位能否接待，采訪記錄的方法，調查問卷設計、資料的搜集、整理、保管等；學生遇到一些可能會發生的困難怎么辦？每次進行活動后如何進行自我反思？要加強過程記錄??以便學生有一定的心理承受力和對未來活動的再次計劃。

（二）過程指導課的指導策略

過程指導課意義在于：讓學生學會從研究階段中發現問題，并積極尋找到解決問題的策略，以引導學生對問題進行深入的研究；讓學生交流在活動過程的情感體驗，學會在活動中及時反思總結；創設一個階段性交流展示的平臺，學會小組合作和組間合作，分享活動經驗，從而體會到合作交流的魅力；讓學生進行下一步活動計劃；讓教師發現學生活動中存在的問題，進一步督促學生的繼續與深入。

指導策略主要包括以下幾點： 1．學生面對著紛繁復雜的資料或信息，指導教師要指導學生進行資料的搜集，針對學生的實際和相關的課程資源，結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談，對資料做整理和分類等方面的技能。

2．指導教師要明確獲取信息的途徑和渠道，引導學生通過多種途徑來收集信息。要指導學生有目的地收集事實材料，如指導學生運用調查、觀察、考察、訪問、測量、實驗、文獻檢索、上網、收集信息等不同的方法來收集資料，指導學生，自己必須要具備自主獲取信息，主動收集信息的能力。

3．要指導學生學會統計、整理、分析資料的方法；要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。培養學生形成處理信息的能力。

4．要組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；幫助學生做好在不確定的情境中解決問題的準備。對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創設必要條件，或幫助調整研究計劃。

5．指導教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。6．指導教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源，為學生開展活動提供良好的條件。還應指導學生注意活動中的安全問題，培養學生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發生。

過程指導課的一般過程：

1．各小組交流階段性研究成果

2．總結經驗提出問題，大家討論解決的辦法。3．對下一步活動進行設計

教師不要給學生任何知識結論，只給學生提供解決問題的策略和方法。一次活動一般說這樣的課要上兩三次。

（三）展示和評價課的教學策略

1．展示評價課的一般過程：

課前的展示設計準備--課堂展示，評比--活動評價（自評、他評、老師評）2．成果展示與評價指導課教學策略

依據主題類型特點，指導學生采用針對性和多樣化的展示形式。如實驗展示、觀察日記、調查報告、作品或模型、活動中的照片及錄像帶、現場制作、收集的資料展示、寫好的倡議書、辦一份小報、形式適宜的文藝演出。

依據學生特點，指導學生采用個性化的展示形式。成果展示要以交流、激勵為目的，通過展示盡可能讓學生體驗成功。

第三篇：學校如何開展綜合實踐活動

淺議學校如何開展綜合實踐活動

侯家橋小學郭永亮

新課程改革已經走過了數年的發展歷程，綜合實踐活動又是新課改的一大亮點，但由于受長期的傳統教育，社會的影響，學校關注考分，關注學科知識，明顯偏重。對綜合實踐活動的開展，從目前的現狀看，還存在對工作的認識不到位，對理念的理解不到位，對綜合實踐活動課程的研究，理論層面，課案研究較多，實踐層面的研究則明顯不足。綜合實踐活動課程處于“四無”（即無教材、無教參、無教師、無課程標準）的局面，更使得學校對課程實施無從下手，導致一些學校觀望、等待，這是當前綜合實踐活動的現狀之一。現狀之二，就是開了綜合實踐活動課的學校，也沒有認真落實課時計劃，更沒有規范的綜合實踐活動實施方案。課程計劃，應該說是學校落實國家課程意識，結合學校特點和實際而制定的校本課程綱要，它是落實綜合實踐活動的重要保障，決不能可有可無。之三是綜合實踐活動的開展，存在許多誤區和偏解，對許多關系弄不清。如：綜合實踐活動與活動的關系，與學科課的關系，怎么開展活動，課堂呈現什么等等，學校和教師還是茫然。此現狀嚴重阻礙了綜合實踐活動的常態化實施。現結合學校實際和自己的工作體會，對學校如何開展好綜合實踐活動，談如下建設意見：

一、對理念的理解，對認識的提升，對目標的明確，是學校綜合實踐活動開展的前提。

1、綜合實踐活動是課程結構重要的一部分，也是新課程突出的一部分。課程結構（①學科課②綜合實踐活動）新課程中的“綜合實踐活動”是一類獨立的課程，是國家課程，是必修課程，是對學生共性教育的實施課程，它的提出改變了舊有的課程結構，它與學科課程一起，形成了我國基礎教育完整的課程體系。任何人不能想上則上，不想上就不上。

2、開設該課程的價值取向是實踐性。解決孩子們適應社會、適應生活。它是學會做事、學會相處、學會生存的重要課程。其目的是讓孩子們的創新精神、實踐能力得到養成和提高。有了這樣認識的提升，并能有效實施，教育工作者的責任感、使命感、緊迫感，才真正得以體現。否則，你就是不做為，你就是失職，你就是對下一代，對自己的民族犯罪。

3、清晰學段目標，就能增強課程實施的目的性和針對性，防止工作的盲目過頭或脫離實際。學校開設該類課程前，一定要認真學習綜合實踐活動課程的目標，課程內涵，課程特點以及課程呈現課型等。以上所述“理解理念、提升認識、明確目標”是學校開展好綜合實踐活動的前提，沒有這一點，就很難談得上你這個學校在開綜合實踐活動課程。

二、制定并落實相應的制度、人員、課時，年級課程計劃實施方案，是學校綜合實踐活動開展的保障。

1、對綜合實踐活動開展的責任、目標落實、如何獎罰等在制度中的一一落實，用制度保駕護航。

2、在課時的設置，人員的配備上，依課程開設標準，每周三課時，但可以靈活使用。可以一周或兩周、每月一集中，合理使用，便于活動的開展，但每周不得少于3課時；活動場地不局限于課堂，依內容而定；小組活動，全班活動，依情況而定。從時間和教師指導上做出保障。

3、年級課程計劃實施方案是活動開展的重中之重，它不是教材，卻是教師活動的指導綱要。是學校或上一級教育行政部門，為落實國家課程意志，結合本地實際，突出學校特色的活動實施綱要。有體現活動領域主線方面設置的統領，有每個主題研究過程、層次結構的建議，有學生、學校實際生活的自主體現，具體有如下內容：

①層次：計劃實施方案，應體現三大版塊，年級活動目標：（年級段的分解目標）選題、簡單分析（結合學校實際，學校特色，地域特點分析）；學期活動主題及內容（每學期3——4個為宜，不宜過多）。

②層次：學期活動主題及內容的確定，以“人與自然，人與社會，人與自我”三條主線為核心，各年級每條主線選擇1—2個點，使活動開展及目標培養螺旋上升。

③層次：具體每個主題內容，以綜合實踐活動“發現、選擇課題——參與、實踐探究——解決、交流總結”流程為依據，要創造性地設計簡略的過程、環節。④層次：提出學期活動內容或某個專題活動內容的活動形式和注意事項。

本人認為，這個課程計劃實施方案，是不同于教材的，是不同于傳統課程的一個學校綜合實踐活動開展的指導綱要，是學校開展好此項活動的重要保障。能防止課程開展的隨意性，盲目性，不全面性，能做到保底，做到規范，做到體現國家課程意志。

三、注重開展活動的過程性、實踐性、注重發現問題，解決問題，注重過程資料的積累和梳理，是有效實施綜合實踐活動的關鍵。

綜合實踐活動的主旨是從事探究、積累直接經驗，從中體驗、實踐。從課程的本質看，綜合實踐活動是體驗一個相對完整的過程，即“發現、選擇課題——參與、實踐探究——解決、交流總結”。

活動不論是大周期，還是小周期，這個過程的完整性不可缺少。所以，我們在一節課上看到的，往往是一個過程中的一個環節，而更多的過程環節是在社會生活中做的。不能把我們看到的一節課理解成綜合實踐活動的全過程。（當堂體現三環節全程的除外）明確了活動過程，就知道了資料積累的內容，這個資料內容應是三個大環節過程的資料，而非一節課，一個調查報告資料，更要注意資料的記實性。如：采訪記錄、調查圖片、視頻等一手資料，記實資料。分主題、分類呈現并保存，通過資料體現活動的過程性、實踐性，問題得以解決性。

四、合理安排課時，靈活組織實施。以選題、設計型；實驗、操作型；匯報、交流型三種課型為綜合實踐活動課堂呈現的亮點。

從課程→領域→目標→課堂的相互關系看，應該說，課堂才是實施綜合實踐活動的最小單位，也是問題的集點所在。有了年級活動計劃實施方案，怎樣才能有效地活動，才能向人們呈現你開展活動的情況，我想最有亮點的地方是課堂。怎樣讓課堂亮起來，應以三種課型為突破口。

1、選題、設計型課堂。該類課堂體現綜合實踐活動整個過程的第一環節。目的是發現問題、選擇問題或設計探究方案。整個課堂能反映學生的思維、判斷、分析、論證，是問題發現、碰撞、梳理的體驗。

2、實驗、操作型課堂。該課型體現的是綜合實踐活動的實踐、體驗環節。是親自動手、操作、制作或實驗。通過參與實踐親身獲取知識經驗。諸如勞動與技術教育、信息技術、科技制作等內容的課適應該課型。

3、匯報、交流課型。該課型體現的是綜合實踐活動過程的第三個環節，即活動的交流總結環節。這里對匯報內容重點闡述四層意思，也就是說，我們的匯報交流內容可以有四個層面：

①第1層面，探究的結果匯報。②第2層面，實踐過程的匯報。以視頻鏡頭、記錄、調查、訪問、收集信息、實踐的場面及過程。③第三層面，解決問題的情況匯報。如方法、過程等。④第四層面，活動后的體驗，感悟匯報。

以上是通過學習發現、感悟出的四點體會，希望能從面到點，即課程理解——目標分解——計劃方案——課堂呈現四個層次或緯度，全面理解并有效地開展好綜合實踐活動。

析制約農村小學綜合實踐活動課開展因素及解決方法

遼寧省喀左縣水泉鄉中心小學 胡海峰

綜合實踐活動課是《九年制義務教育課程計劃（實驗稿）》所規定的必修課程，自3年級開始設置，每周平均3課時。綜合實踐活動的設置，為徹底改變我國傳統教育強調學科本位，過分注重知識傳授的傾向，為加強課程內容與學生生活以及現代社會和科學技術發展的聯系開辟了良好的前景，展現給人們一個完整的生活領域。綜合實踐活動基于學生的直接經驗，在自主合作探究的過程中，綜合運用知識解決實際問題，培養合作精神和適應社會能力。可以說綜合實踐活動的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求。當前舉國上下積極開展綜合實踐活動的時候，我所在縣農村小學卻無動于衷。究其原因有以下幾點：

一、學校負責人重視程度不夠

據我所了解全縣農村小學負責人年齡大部分在40歲以上，他們沒有在正規院校就讀過，思想落后，自身素質不過硬，再加上不參加業務培訓和新課改培訓，對綜合實踐活動一無所知。長期受“應試教育”影響，他們只重視語文、數學教學，認為只要學生考出好成績，就是他們工作干得好。至于學生能力的發展那是無形的、不可見的，好壞也顯不出他們的工作能力，所以不重視，只把課程編在課程表里，不安排教師去教。再有一點，他們擔心學生在實施過程中的安全問題，主觀上也反對教師讓學生搞實踐活動，各校也沒有成立相應的實施領導小組。

二、新興學科教師感到陌生

幾年來，綜合實踐活動課只在少數城市或地區實驗，一些經過新課程培訓的教師認識到實踐活動培養學生自主獲取知識，發展綜合能力，適應社會需要，是以后教學、教改的方向，想在班級開展綜合實踐活動。但真正落實到實施過程中，仍有畏難心理和情緒，怕麻煩、怕花工夫，怕自身素質達不到要求。目前，農村小學教師大部分還屬于“傳授型”，表現在善于傳統式備課、講課和批改作業，照本宣科地傳授知識。現在綜合實踐活動課更多要求脫離教材，自主開發教學資源，而這些教師一旦離開書本，離開教科書，變得無所適從，課不知道怎樣上，活動不知道怎樣指導，顯得力不從心，表現在不善于從事科學研究，不善于指導學生去研究，不善于個體指導。我校的幾名年青教師至今仍在彷徨中。

三、學生收集資料困難 開展綜合實踐活動，對學生已有知識和本校教學條件要求較高，需要資源豐富的圖書館、校園網及現代化的實驗室。農村硬件設施建設相對滯后，學校計算機沒有聯網，學生家里沒有計算機，有的學校雖然有了計算機室、圖書室、實驗室，但作用卻很難發揮出來。計算機大部分是九十年代淘汰產品，用的還是DOS操作系統，只能讓學生熟悉熟悉鍵盤，練練打字。圖書室的書只是擺設，難得對學生開放，真正適合學生的圖書微乎其微；實驗室設備簡陋，幾乎不能做實驗，我們中心小學尚且如此，更不用說那些村級小學了，它們這幾室根本不存在。另外，農村小學教師自身知識儲備不足，使學生知識結構單一化，家長不給學生訂閱課外讀物，各鄉沒有圖書館、科技館、博物館，這一切都影響活動的正常開展。

四、校外環境不利于活動開展

隨著社會的迅猛發展，教育受關注程度越來越高，家庭對學生的重視程度也與日俱增，他們渴望自己的孩子能考上大學，然而不可否認，考學只注重分數，家長只希望學生學好考試科目，很少關注學生能力的發展。學校經歷的課程改革，缺乏社會的理解和支持。開展綜合實踐活動，要求學生調查、走訪，牽涉到社會的方方面面，但目前學校周邊缺乏有利的社會環境。家長不理解、支持，參觀單位不配合，查閱資料不方便，還要收費，學生只好在有限范圍內進行。

五、管理和評價方法存在漏洞

新課標規定，綜合實踐活動課每周平均三課時，這說明它的課時從總體說是固定的，但根據綜合實踐這門課程的特點，它到底要哪一節上，有時又需要有靈活性，它的教學地點有時也需要變化。因此，怎樣安排課程表，如何對學生的學習活動進行有效監控，是學校一個難題。有些學生的自覺性差，依賴性強，外出搞調查研究不好控制，出了安全事故如何解決，目前，還沒有確實可行的辦法。如何對綜合實踐活動的效果進行評價？是擺在學校面前的又一個難題，它不能通過考試來進行定量分析。綜合實踐活動發展學生能力是綜合的，它的效益也是社會性的，如情感、意志、態度、能力等非智力因素難以定量分析。對綜合實踐活動過程的評價，對學生在此活動中取得成績的肯定，對指導教師的評價考核，需要制定一系列的措施。

雖然學校在開展綜合實踐活動過程中遇到了很多困難，但經過我的講解，師生和大部分家長認識到，改變學生現在接受式學習方式，改變學生創新意識和實踐能力差的現狀，綜合實踐活動是一劑良方。《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學習主動參與，樂于探索，勤于手，培養學生搜集和處理信息的能力。”這也正是綜合實踐活動的出發點，有了理論依據和師生、家長慢慢理解、支持，經過我們大家的共同努力探索，相信定能迎來柳暗花明又一村的新局面。我建議解決方法有以下幾點：

一、加強學習和培訓，轉變觀念

開展綜合實踐活動，需要得到學校負責人、教師的大力支持，因此要讓他們思想上進行一場深刻的革命，站在國家的需要和學生可持續發展高度上，弄清綜合實踐活動的重要性，學生獲得的將是長期效益，學生自主獲取知識，既符合新課改要求，又符合學生認知的規律。學校負責人重視綜合實踐活動，才會為該課程鋪路搭橋，課程的實施才會有保障。教師重視綜合實踐活動，才能進行有效的指導，才會讓學生大膽的去闖，學生即使失敗了，也是一種經驗的積累。使學生在實踐活動中，體驗科學態度和科學規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。因此要加大培訓力度和拓展培訓面，消除教師畏難心理。在學生剛接觸實踐活動的時候，要采取“先扶后放”的原則，如：活動第一個主題時，可以指導學生怎么提出問題，怎么制訂研究目的、活動內容、活動步驟及活動方式，預期效果和展示方式。我校推選一名綜合素質比較高的業務骨干教師參加上級教育主管部門組織的師資培訓，然后以點帶面，由他和實踐小組領導、教師共同研究成功的案例，學習經驗、論文，觀摩國家級、省市級優秀課。設立實踐活動論壇，群策群力，注重發揮發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，根據我校學生數多的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，學生根據自己研究的子專題分成若干小組，由二名教師分別指導，教師和學生在活動中一起成長。

二、盡快實現校園網絡化、信息化

未來社會是信息的社會，學校負責人要有信息化意識，在教育經費緊張的情況下，學校要千方百計開源節流，籌措資金，加快實現校園網絡化，圖書館電子化，為實驗室添置設備，讓網絡教室、圖書室、實驗室成為學生最想去的地方。

三、加大宣傳力度，營造有利的外部環境

學校要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。從小培養學生的實踐能力，全社會人人有責，我們要呼吁全社會，為了下一代，為孩子們提供必要的學習環境。各級主管部門要采取相應措施，為學校開展綜合實踐活動創造必要的條件，建全實踐活動考核辦法及考核機制，把綜合實踐活動納入對學校的考核、評價上，把綜合實踐活動作為對學校負責人及教師的評價和學生的考查科目，推動綜合實踐活動的發展。

四、完善評價標準及方法

《基礎教育課程改革綱要》指出：要“建立促進學生全面發展的評價體系”。綜合實踐活動評價的過程成為課程創生的過程，評價成為綜合實踐活動的有機構成，要判斷綜合實踐活動實施效果如何，運用什么手段激發學生對該課程的興趣，都要通過對課程進行科學的評價來實現，可見，評價的重要性。但綜合實踐活動不像其它學科可以用考試來測定，它強調多元價值取向和多元標準，不僅允許學生對問題的解決采取多種方案，而且表現的形式也可以豐富多樣；另外，綜合實踐活動的評價重視過程而不在于結論，注重學生主體積極參與到各項活動中去，在做、實驗、探究、設計、創作、想、反思、體驗等一系列活動中發現問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。綜合實踐活動的評價貫穿于綜合實踐活動的全過程，評價的內容和形式，都應充分體現綜合實踐活動的價值取向，促進綜合實踐活動目標達成。基于這些特點，綜合實踐活動的評價有著獨特的評價理念。我校從綜合實踐活動課程特點出發，立足綜合實踐活動價值追求，認真研究綜合實踐活動的基本理念和評價目標。制定了以下評價方法：

1、在過程中，加強日常口頭評價和借助一些小道具等評價工具。從學生發展的角度，及時給予他們鼓勵，促使他們更積極、更主動的參與活動。

2、在主題提出過程、實施過程、展示過程，設計了定項評價表，制定了嚴密的評價標準，并有指導教師評價、自我評價，小組組員評價，組間評價，家長評價，被采訪單位及被采訪人評價等形式。建立這種開放式的評價，培養了學生的能力，張揚了個性，豐富了學生的生活和情感體驗。激勵學生繼續努力，使評價更加科學，更加全面，更加真實。

3、檔案袋評價，將學生在實踐過程中設計的方案，提出的問題，搜集的資料，取得的成果，日記，作品等存入檔案袋。確定檔案袋評價的維度、指標及評定等級。用這一評價標準評估學生的綜合運用學科知識的能力、實踐能力等方面的發展水平。

如何開展小學綜合實踐活動課

燒鍋王小學 張憲武

隨著我國基礎教育課程改革的推行，一門更貼近學生真實世界的新型課程-------綜合實踐活動為師生平等對話撐起了一片晴空,也為學生的和諧發展提供了更為寬松、自由的空間。它仿佛是一種催化劑，使課程發生了質的變化。使教師有了創造的空間，使孩子們走出了封閉的課程。在廣闊的天地里實踐著、探索著、體驗著、創造著??它培養了學生的綜合能力，點燃了學生成長過程中自信的火焰。然而，在具體的實踐過程中，對學生的綜合實踐能力的培養卻不是一朝一夕的。綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗，這已成為綜合實踐活動課一線教師的共識。因此，在綜合實踐活動課的探究過程中，我總是讓學生遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。

一、注重學生學習興趣和情感的培養

從某種意義上說，綜合實踐活動課程是一種學生本位課程，它要求我們在綜合實踐活動實施的準備階段、開展過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際。要讓學生對綜合課程產生濃厚的興趣，就必須尊重學生，關注他們的愛好和需要。

例如，確立了《紙——我們的好朋友》這一主題課后，學生提出了“紙的用途”、“紙的種類”、“浪費紙的現象”、“造紙之旅”、“紙與環保”、“紙王欣賞”等子課題，根據自己的興趣愛好，學生自由選題，其中，“紙的種類”無人選擇，我就將這一子項去掉。根據各自興趣，學生組成各個相應的子課題組，推出組長，小組成員分工合作，根據計劃自由開展各項活動，活動形式也有小組成員自己商定。自己絕不“指手畫腳”，不對學生的獨特想法做法進行批評或挑剔，給學生自由表現的機會，使其消除對批評的顧慮，敢于表達自己的見解。自由而安全的氣氛會使學生的見解處于積極活躍的狀態，使其創造潛能得到最大限度的發揮。為了面向全體學生，鼓勵每個學生積極參與，就要調動學生的內在情感，在具體的實施過程中有一些同學游離在綜合實踐活動之外，他們對活動過程中的調查、采訪、收集整理資料都有畏難情緒。這時我就耐心指導，降低難度，讓他們跟在能力強的學生身后做些簡單的工作，在活動過程中慢慢提高能力，增強自信，提高興趣。

二、注重學生探究學習方式和多種能力的培養

在讓學生進行實踐活動過程中，我們的出發點是讓學生走進生活，切實的進行調查研究，強調收集、整理資料的能力。學生在研究的過程中不斷的提出問題，通過自己的思考和與別人的討論或求助等方式力求把問題解決，這樣的探究學習對學生的發展是非常有利的。通過一次實踐活動學生確實在實踐能力上有所突破。如，他們不但能從書本和網上找到一些資料，還學會了從別人那打聽消息，獲取一些有用的材料。然而實踐活動總伴隨著各種困難，活動的結果也有成功和失敗，我們對激發和維持學生的活動熱情，對探究學習方式和多種能力的培養有很大的好處。

記得一次幾位女同學滿懷信心的去超市采訪營業員和顧客，不一會就垂頭喪氣的回來哭訴：老師，他們不理睬我們，不肯回答我們的問題，我們再也不去了。我首先安慰她們，接著便引導她們分析失敗的原因，是不懂禮貌？還是提問不當？還是時機不適??同時全班同學交流，有些采訪順利的來談談經驗，這樣找到問題的緣由同時也體會到合作的愉快。為此，我還以身示范去采訪，先跟對象說明原因，真誠的請他們幫忙，對商店我們承諾將義務為他們宣傳。在總結交流時，學生的日記這樣寫道：踏上社會我們會遇到許多的挫折，不像在家里和學校，有困難都有父母和老師幫助解決，今后我們應該學會自己設法解決面對的問題。不經歷風雨怎能見彩虹？只有一次次的鍛煉，我們才能成長的更快，更健康。

忙碌中，學生不僅獲得豐富的知識，更提高了各項技能。更可貴的是，學生的主體體驗、主動探索和養成多種能力的意識在逐步增強，能夠力求在實踐中學會創造性地解決問題。

三、注重學生的過程性指導和評價

為了讓學生不在自己的研究中孤立無援，也避免老師過多的參與和指導，我們教師只是以一個協助者，一個合作伙伴或是顧問的身份出現，這使孩子們心理上有了依托，也得到了活動的主動權，開展活動就更熱情了。而老師過程性指導也不能忽視。在實施過程中，我們教師要指導學生充分自主合作，審視活動方案的可行性，合理安排各自的研究任務。學生通過上網、看書、查閱資料；圍繞自己的研究設計調查問卷，確定分發的班級；組織隨機抽樣等。同時在過程性指導中，為了更加具體細化，制小學綜合實踐活動課的真正主體是小學生，我們必須千方百計地為小學生創設各種有利于實踐的環境，但不要很在乎小學生的“作品”、“成果”的質量高低。我們更應關注的是學生實踐了沒有，經歷了沒有；學生在活動過程中發現了什么問題，他們又是如何想方設法地解決問題的；學生在實踐中獲得了何種體驗；學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現??只有這樣才能真正體現小學綜合實踐活動課是一門以小學生的經驗與生活為核心的實踐課程，像《布置校園》就較好地體現了這一點。關注過程不是追求活動形式的多樣化，或表面的熱熱鬧鬧。關注過程反對“形式主義”，要求每個小學生在活動過程中根據活動主題的需要，完整地運用問題解決的基本方法，獲得實際的感受和認識。在實施過程中，我們要及時了解小學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點??針對這些去提供信息，啟發思路，補充知識，介紹方法和線索，引導小學生探索和創新，而不是將小學生的研究引向結論。很多教師往往會自覺或不自覺地將自己的主觀經驗和已有經驗強加給小學生，這是教師在活動過程中特別要注意的一點。小學生的研究活動可以是多種結論，也可能是沒有結論的，或隨著研究的深入而發生變化。小學綜合實踐活動課的開設，目的在于活動中學生個體的成長，而不是定量的結果。在開展小學綜合實踐活動時，使活動過程成為“收割莊稼”的過程而不是走過場的過程，從而使小學生獲得對生活的真切感受和親歷體驗。只有真正重過程，才能提高小學綜合實踐活動課的實效。由于這次綜合實踐活動課十分重視過程，讓學生對學校的角角落落都進行了調查，真正去參與、體驗，因而學生獲得了真實的感受。綜合實踐活動課程具有實踐性，學生只有在體驗和實踐中才能理解學習的過程、學習的價值，才能養成探索、追求真理的精神，才能使學習成為人的生活的有機部分。因此，小學綜合實踐活動課程特別強調小學生的實踐活動和直接體驗，鼓勵小學生通過生活實踐、社會實踐、科學實踐等直接的實踐活動進行自主性學習。小學綜合實踐活動課為小學生的發展提供一種開放的發展空間和發展機會。這種發展空間和機會是需要小學生主動地參與，積極地實踐才能把握的。在開放的發展空間和實踐機會中，小學生會發現他們在書本中難以發現的無數生動的事件，經歷學科課程的課堂教學過程中難以遭遇的無數現實情境，獲得書本上幾乎不能獲得的真實體驗、經驗和感悟。在小學綜合實踐活動過程中，小學生不是“我思故我在”，而是“我實踐故我在”。在這里，教師都是以參與者的身份出現，和學生一起開展活動，只在學生迫切需要時才給予適當的指導，并不包辦代替學生的自主活動。學生在他們自己的研究中變的善于思維，懂得與人合作。綜合實踐課程中要讓學生學習的東西實在太多，與人交流、收集資料、編輯成果??總之，我認為教師授人以魚，不如授人以漁。讓他們在豐富多彩的體驗活動中體現自我的生命力。

如何開展小學綜合實踐活動課

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如何開展小學綜合實踐活動課

作者：余杰 文章來源：本站原創 點擊數： 512 更新時間：2009-9-18 11:03:45

隨著我國基礎教育課程改革的推行，一門更貼近學生真實世界的新型課程-------綜合實踐活動為師生平等對話撐起了一片晴空,也為學生的和諧發展提供了更為寬松、自由的空間。它仿佛是一種催化劑，使課程發生了質的變化。使教師有了創造的空間，使孩子們走出了封閉的課程。在廣闊的天地里實踐著、探索著、體驗著、創造著??它培養了學生的綜合能力，點燃了學生成長過程中自信的火焰。然而，在具體的實踐過程中，對學生的綜合實踐能力的培養卻不是一朝一夕的。綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗，這已成為綜合實踐活動課一線教師的共識。因此，在綜合實踐活動課的探究過程中，我總是讓學生遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。

一、注重學生學習興趣和情感的培養

從某種意義上說，綜合實踐活動課程是一種學生本位課程，它要求我們在綜合實踐活動實施的準備階段、開展過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際。要讓學生對綜合課程產生濃厚的興趣，就必須尊重學生，關注他們的愛好和需要。

例如，確立了《紙——我們的好朋友》這一主題課后，學生提出了“紙的用途”、“紙的種類”、“浪費紙的現象”、“造紙之旅”、“紙與環保”、“紙王欣賞”等子課題，根據自己的興趣愛好，學生自由選題，其中，“紙的種類”無人選擇，我就將這一子項去掉。根據各自興趣，學生組成各個相應的子課題組，推出組長，小組成員分工合作，根據計劃自由開展各項活動，活動形式也有小組成員自己商定。自己絕不“指手畫腳”，不對學生的獨特想法做法進行批評或挑剔，給學生自由表現的機會，使其消除對批評的顧慮，敢于表達自己的見解。自由而安全的氣氛會使學生的見解處于積極活躍的狀態，使其創造潛能得到最大限度的發揮。為了面向全體學生，鼓勵每個學生積極參與，就要調動學生的內在情感，在具體的實施過程中有一些同學游離在綜合實踐活動之外，他們對活動過程中的調查、采訪、收集整理資料都有畏難情緒。這時我就耐心指導，降低難度，讓他們跟在能力強的學生身后做些簡單的工作，在活動過程中慢慢提高能力，增強自信，提高興趣。

二、注重學生探究學習方式和多種能力的培養

在讓學生進行實踐活動過程中，我們的出發點是讓學生走進生活，切實的進行調查研究，強調收集、整理資料的能力。學生在研究的過程中不斷的提出問題，通過自己的思考和與別人的討論或求助等方式力求把問題解決，這樣的探究學習對學生的發展是非常有利的。通過一次實踐活動學生確實在實踐能力上有所突破。如，他們不但能從書本和網上找到一些資料，還學會了從別人那打聽消息，獲取一些有用的材料。然而實踐活動總伴隨著各種困難，活動的結果也有成功和失敗，我們對激發和維持學生的活動熱情，對探究學習方式和多種能力的培養有很大的好處。

記得一次幾位女同學滿懷信心的去超市采訪營業員和顧客，不一會就垂頭喪氣的回來哭訴：老師，他們不理睬我們，不肯回答我們的問題，我們再也不去了。我首先安慰她們，接著便引導她們分析失敗的原因，是不懂禮貌？還是提問不當？還是時機不適??同時全班同學交流，有些采訪順利的來談談經驗，這樣找到問題的緣由同時也體會到合作的愉快。為此，我還以身示范去采訪，先跟對象說明原因，真誠的請他們幫忙，對商店我們承諾將義務為他們宣傳。在總結交流時，學生的日記這樣寫道：踏上社會我們會遇到許多的挫折，不像在家里和學校，有困難都有父母和老師幫助解決，今后我們應該學會自己設法解決面對的問題。不經歷風雨怎能見彩虹？只有一次次的鍛煉，我們才能成長的更快，更健康。

忙碌中，學生不僅獲得豐富的知識，更提高了各項技能。更可貴的是，學生的主體體驗、主動探索和養成多種能力的意識在逐步增強，能夠力求在實踐中學會創造性地解決問題。

三、注重學生的過程性指導和評價

為了讓學生不在自己的研究中孤立無援，也避免老師過多的參與和指導，我們教師只是以一個協助者，一個合作伙伴或是顧問的身份出現，這使孩子們心理上有了依托，也得到了活動的主動權，開展活動就更熱情了。而老師過程性指導也不能忽視。在實施過程中，我們教師要指導學生充分自主合作，審視活動方案的可行性，合理安排各自的研究任務。學生通過上網、看書、查閱資料；圍繞自己的研究設計調查問卷，確定分發的班級；組織隨機抽樣等。同時在過程性指導中，為了更加具體細化，制小學綜合實踐活動課的真正主體是小學生，我們必須千方百計地為小學生創設各種有利于實踐的環境，但不要很在乎小學生的“作品”、“成果”的質量高低。我們更應關注的是學生實踐了沒有，經歷了沒有；學生在活動過程中發現了什么問題，他們又是如何想方設法地解決問題的；學生在實踐中獲得了何種體驗；學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現??只有這樣才能真正體現小學綜合實踐活動課是一門以小學生的經驗與生活為核心的實踐課程，像《布置校園》就較好地體現了這一點。關注過程不是追求活動形式的多樣化，或表面的熱熱鬧鬧。關注過程反對“形式主義”，要求每個小學生在活動過程中根據活動主題的需要，完整地運用問題解決的基本方法，獲得實際的感受和認識。在實施過程中，我們要及時了解小學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點??針對這些去提供信息，啟發思路，補充知識，介紹方法和線索，引導小學生探索和創新，而不是將小學生的研究引向結論。很多教師往往會自覺或不自覺地將自己的主觀經驗和已有經驗強加給小學生，這是教師在活動過程中特別要注意的一點。小學生的研究活動可以是多種結論，也可能是沒有結論的，或隨著研究的深入而發生變化。小學綜合實踐活動課的開設，目的在于活動中學生個體的成長，而不是定量的結果。在開展小學綜合實踐活動時，使活動過程成為“收割莊稼”的過程而不是走過場的過程，從而使小學生獲得對生活的真切感受和親歷體驗。只有真正重過程，才能提高小學綜合實踐活動課的實效。由于這次綜合實踐活動課十分重視過程，讓學生對學校的角角落落都進行了調查，真正去參與、體驗，因而學生獲得了真實的感受。綜合實踐活動課程具有實踐性，學生只有在體驗和實踐中才能理解學習的過程、學習的價值，才能養成探索、追求真理的精神，才能使學習成為人的生活的有機部分。因此，小學綜合實踐活動課程特別強調小學生的實踐活動和直接體驗，鼓勵小學生通過生活實踐、社會實踐、科學實踐等直接的實踐活動進行自主性學習。小學綜合實踐活動課為小學生的發展提供一種開放的發展空間和發展機會。這種發展空間和機會是需要小學生主動地參與，積極地實踐才能把握的。在開放的發展空間和實踐機會中，小學生會發現他們在書本中難以發現的無數生動的事件，經歷學科課程的課堂教學過程中難以遭遇的無數現實情境，獲得書本上幾乎不能獲得的真實體驗、經驗和感悟。在小學綜合實踐活動過程中，小學生不是“我思故我在”，而是“我實踐故我在”。在這里，教師都是以參與者的身份出現，和學生一起開展活動，只在學生迫切需要時才給予適當的指導，并不包辦代替學生的自主活動。學生在他們自己的研究中變的善于思維，懂得與人合作。綜合實踐課程中要讓學生學習的東西實在太多，與人交流、收集資料、編輯成果??總之，我認為教師授人以魚，不如授人以漁。讓他們在豐富多彩的體驗活動中體現自我的生命力。

第四篇：關于開展綜合實踐的證明材料

關于指導學生開展 課外綜合實踐的證明材料

張紅玲、段德芹同志中小學二級教師技術職務資格。兩位同志除認真上好課外，還堅持指導學生開展學科綜合實踐活動，成績顯著。具體情況如下： 1、2015年6月，組織五年級學生和留守兒童歡度“六一”聯歡的活動，使留守兒童體會到了師生的溫暖，大家庭的幸福。2、、2016年3月，組織學生進行“回報母愛”的活動，培養學生理解母愛，尊重長輩美德，要學生利用閑時多幫家長做點家務，體會勞動的快樂。3、2016年5月，組織學生開展《中學生上網的利與弊》調查活動，培養學生正確對待上網問題。4、2016年9月，組織學生和留守兒童走進中秋，感受節日的風俗，接受民族傳統教育，增強學生民族自豪感。5、2016年10月，組織五年級學生開展《小學生逆反心理調查研究》活動，效果良好，培養學生如何正確處理好人際關系的能力。6、2016年11月，組織五年級學生開展“習慣與健康”活動，使學生通過收集、觀察、整理、抽象、分析、歸納等過程，增強他們團結協作的精神，促進養成良好的習慣。7、2016年12月，組織三、四、五年級學生利用周末時間對其所在家庭每天扔塑料袋的個數進行統計，估計全國每天扔塑料袋的總數。使學生從生活中去了解“垃圾的產生與處理”，從而培養學生愛護環境的良好習慣。8、2017年2月，組織學生開展“正確使用壓歲錢”活動，使學生從小養成節約的習慣。9、2017年3月，組織四、五年級學生開展“關愛留守兒童”活動，引導學生學會關愛，體會父母對自己的愛，感受親情的溫暖。激發學生之間的愛，進而培養學生的感恩意識。10、2017年4月，組織學生開展“學會自我保護，”活動，培養學生的想象能力、動手操作能力及認識自我保護的重要性，促進學生健康成長。

兩位同志以上指導學生開展綜合實踐活動情況屬實。特此證明

睢陽區路河鎮馬莊村委會

2017年4月20日

第五篇：綜合實踐活動開展情況匯報（模版）

鹽城市濱海現代農業產業園區中心小學

綜合實踐活動開展情況匯報

伴隨著新課程的實施，綜合實踐活動課程承載了新課程的核心理念，它是轉變學生學習方式和教師教學方式的最佳課程，是培養學生綜合能力、實踐能力、創新能力、問題解決能力的最佳途徑。我校全面貫徹落實全國基礎教育工作會議和《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，圍繞“讓每個人成為最好的自我”辦學理念以及學校素質教育總目標，著力培養學生創新精神和實踐能力，全面提高學生素質，為新世紀培養創造型人才奠定基礎。我校的具體做法如下：

一．開足課時，培訓師資，確保課程順利實施。

1.開足課時。面向全體學生，按課程計劃開齊、開足綜合實踐活動課程。本學期每周開設信息技術教育課3-6年級1節，開設勞動與技術教育3-6年級1節，開設（綜合）研究性學習3-6年級每周1節，班隊活動課各年級每周1節。結合校本課程開設書法課各年級每周1節；

一、二年級每周地方課各2節；社區服務與社會實踐活動每學期至少1節。

2.教師配備。安排優秀的班主任和骨干老師任綜合實踐活動課程的兼職老師。信息技術教師兼職4人，研究性學習、勞技教師兼職14人，社區服務與社會實踐校兼職3人。組織教師學習綜合實踐活動課程的目標和原則，掌握課程實施中的各種方法，不斷提高教師課程實施的執行能力。

3.加強管理。學校校長是綜合實踐活動課程實施的第一責任人，教務處、班主任以及全體師生都是綜合實踐活動課程的管理者。完善相關規章制度，如教學管理制度、教學評價制度，科學合理的計算綜合實踐活動指導教師的工作量，并將其作為業務考核、評優評先的依據之一。想方設法為綜合實踐活動的開展提供足夠的設施設備、教學資源等方面的保障。

二．文化引領，強化意識。校園文化建設引領著綜合實踐活動的開展，搭建起綜合實踐課程的基礎平臺，我校把綜合實踐多個主題融入班級文化的設計中，每個班級的布置都獨具匠心、富含深意。我校還充分挖掘自身資源，培訓活動形式多樣，校本培訓有集體學習，分專題學習綜合實踐活動課程的基礎知識、特征、價值、核心理念、基本要素等，提高教師的理論水平；有分散自學，組織教師自學綜合實踐活動課程的書籍，提升教師的理論素養；有外出觀摩，組織教師到兄弟學校學習取經；有校內研討，組織任課教師每人每學期開展一次教學觀摩活動，相互學習探討；有面對面交流，開展活動，及時聽取教師意見建議，解決教學中的實際問題。

三．設計活動，規范流程。我們結合學校實際，精心設計經典誦讀、科技教育、數學樂園、珠心算、童聲放歌、經典讀書節為主的活動。我們還充分利用學校所在社區的公共場所、文化設施，開發和創建綜合實踐活動基地，我們整體規劃各個實踐基地的活動時間與活動人員，多頭并舉，有序實施：“走進圖書館”，孩子們徜徉在書籍的海洋，感受著文化的氣息；讓 “基地”成為學生的天地。為了確保實效，我們每個主題活動均按以下基本環節進行：（1）在尊重學生意愿的基礎上，民主協商確定活動主題和活動方案；（2）組織指導學生開展活動，調整活動方案；（3）展示活動過程和成果；（4）多維評價，收集資料，進行活動小結。

四．團隊協作，課程整合。我們認為一次綜合實踐活動的開展從構思到活動準備，從資源整合到多媒體課件制作，從實施階段到成果展示，從活動反思到研討共享，都是群體性活動，都必須在全組人員共同參與、能力協作下才能順利進行并取得較好效果。因此我校結合實際建立綜合實踐活動教研團隊，成員由各班班主任、兼職的信息技術老師、勞動技術老師、科學老師、音樂老師，美術老師、體育老師、英語老師組成。團隊所有人員工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，勇于創新，具有較強的團隊協作精神。我校堅持“三個整合”：學科課程與綜合實踐活動課程整合、興趣與綜合實踐活動整合、德育與社會實踐活動整合。我們學校投入大量資金，創建了青少年活動中心、2個標準化的多媒體教室、1個科學實驗室、1個畫室，電腦室有80多臺電腦可供學生使用，并開通了校園網。教師在實施綜合實踐活動教學時，有意識地將計算機教學與綜合實踐活動教學有機地整合，使課堂小天地連接著網絡大世界。其次我們讓學生在校期間參加自己感興趣的體育和藝術課程。為此學校通過青少年活動中心，創建了校園集體舞、科學、繪畫、手工制作、手抄報、閱讀、書法等興趣小組，這些活動小組的帶隊老師均是我校綜合實踐教研團隊的老師，而且這些小組活動一切免費。還有為了配合校少先大隊“我愛家鄉”“我身過的小康”等方案的實施，我校教師帶領學生進行了豐富多彩的課外實踐與探索活動，1、參觀家鄉美麗風景——廢黃河、萬畝果園等；

2、調查家鄉河流——蘇北灌溉總渠；

3、參觀二站萬鳥天堂；

4、寒暑假社會實踐等系列活動。這些活動給學生帶來了無窮的樂趣，培養了學生的創新精神、合作精神和實踐能力。

五．完善評價，重視積累。我校大力倡導發展性學生評價的理念，更多地注重實踐活動的過程評價。真實有效的評價，全面綜合地關注學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發展程度，激發了學生參與的積極性，促進了課程的優化實施。在資料積累方面，我校要求各位任課教師在注重收集好學生活動資料，關注學生個人成長的同時，把綜合實踐活動開展過程中的各項資料及時收集整理裝訂成冊，還讓學生積極參與到資料的積累中。多年來，我校先后被評為縣靚麗校園、縣教育教學先進單位、縣體衛藝工作“先進單位”、陽光校園、縣校園文化建設示范校、省安全校園、市中小學德育工作先進集體、市校園集體舞特色學校??，學生參加的市縣活動多次獲得一、二等獎。

我們知道，課程改革是一個系統工程，由于傳統教育思想的影響，應試教育的干擾，家庭與社會、家長與教師在教育思想和教育觀念上的諸多矛盾，使得課程改革面臨許多困難。如綜合實踐活動的開展，需要教師有一個執著的教學精神，怎樣營造這樣的氛圍呢？這是我們的困惑之一；相關教師缺少必要的理論指導；綜合實踐課的路子還摸不清，怎樣指導一節完整的綜合實踐活動課，值得探索。為此，我們將堅持不懈地對綜合實踐活動課程進行全面、深入、持久的探索，以促進課程改革的穩步發展，促進學生素質的整體提高。