第一篇：小學語文教學論文---以水的智慧抓提高課堂朗讀教學有效

教學論文

以水的智慧抓提高課堂朗讀教學有效性

教師：武秀清

摘要：

現今的小語課堂依然存在“重講輕讀”的現狀，使課堂朗讀教學流于形式，低效運行。為提升課堂朗讀教學的有效性，可以運用水的智慧，以明確的指令，通過疏通字詞，運用多樣的讀法激發學生的朗讀熱情，提高學生的朗讀能力。

關鍵詞：

課堂朗讀教學 有效性

仁者樂山，智者樂水，水的智慧恰在于它的靈動，它的兼容，它的張力，而這些也正是在抓課堂朗讀教學有效性時不可或缺的。

語文教學中的朗讀教學的重要性毋庸置疑，朗讀能力的強弱代表了學生語文能力的一個重要方面。古人云：“書讀百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”可見，古人很重視朗讀。而那些語言大師的經典著作都是文質兼美的精品，不通過一定的朗讀，不可能真正達到對課文的理解與欣賞。同時，也只有讀得聲情并茂，才能寫得形神兼備。

然而，現今的小語課堂依然存在“重講輕讀”的現狀，使課堂朗讀教學流于形式。現狀

一、流于形式的讀。經過這幾年的課堂教學改革，語文老師普遍意識到了朗讀的重要性，但不少教師為了讀而讀，隨意地讓學生進行默讀、齊讀等，沒有考慮各種朗讀的適用性，甚至用兩三分鐘安排默讀一篇較長的課文，完全只是為了有朗讀這一個環節而安排朗讀。

現狀

二、缺少指導的讀。為了讓課堂上有讀書聲音，老師就讓學生從頭到尾，漫無目的地一遍一遍讀，沒有發揮教師在朗讀指導上的主導作用，導致學生每節課都在讀，但卻沒有得到朗讀水平的提高。

現狀

三、沒有評價的讀。老師對“讀中領悟”的作用理解得不透徹，在讓學生朗讀完后，缺少對朗讀效果的評價，導致學生讀過就完，不能通過評價更深地走入課文，從而找出正確的朗讀方法，并真正地學懂課文。

以上種種導致課堂朗讀教學一直低效運行。其實學生朗讀能力的提升是一個長期的，堅持的過程，如水擊石穿，只要方法得當，學生朗讀中粗放的棱角會被逐漸打磨精致，這就需要運用好水的智慧。

一、疏通字詞，如水之流暢

水要流暢，需清除前方阻滯。朗讀也同樣，要讀得好，首先要讀得通。因此教師在指導學生朗讀時不要急于求成，要腳踏實地，一步一步來。首先要認清生字，把容易讀錯的字找出來，并標注正確的讀音，掃清“障礙點”。同時指導學生學會看“朗讀提示語言”，也就是各種標點符號，知道“、”的地方停頓時間最短，遇到“？”時要讀出疑問的語氣，遇到“！”時要用感嘆語氣等。讀懂了這些最初也是最基本的“朗讀提示”，學生就掌握了基本的朗讀技巧，才能讀通讀順。

其次，要學會利用《詞語手冊》等工具書了解文句中的重點詞語，為理解后的朗讀做好鋪墊。如《鳥的天堂》一課中，在初讀課文時，老師可要求學生利用工具書了解“應接不暇”等詞意，讓學生對鳥多有一個初步的心理感受，為接下來的感情朗讀做好鋪墊。

只有疏通了朗讀道路上的字詞障礙，讀通了課文，才能引導學生真正走入課文。

二、指令明確，像水之東流

在教學中，我們經常看到教師在指導朗讀時，對學生提出這樣的要求：“讀吧，帶著××樣的感情讀吧！”或是“讀吧，讀出××的樣子來。”這些指令，表面上是給學生充分的空間，追求個性體驗，其實在某種程度上卻是放任自流，讓許多學生摸不到方向。在教師的模糊指令下，學生很難自覺地表現出高水平的朗讀，也就更不用說教學應該體現的“從不會到會，從一般水平到較高水平”的提升了。因此，在朗讀指導時，教師的指導語應有明確指向，應該讓學生明白做什么，怎么去做。

例如，在教學李白的《早發白帝城》一詩時，如果僅僅是讓學生“美美地讀一讀”，這“美”究竟在何處，學生始終是模糊的。因此教師在指導學生朗讀時，一定要有明確的指向語。先可以介紹李白寫這首詩的背景，了解整首詩的感情基調是歡快喜悅的，然后可配樂吟誦，讓學生從中感受有山，有水，有猿聲，有小船的美景，體會作者喜悅的心情，在這樣明確的指引之下，才能讓學生自然地用歡快的語氣來朗讀這首詩，這遠比空泛的一句“美美地讀一讀” 有效得多。

三、讀法多樣，似水之包容

在課堂教學中，朗讀次數要多，但要讀出新意，讀出美感，學生才會百讀不厭，因此，讀的方法要科學，多樣。

首先，年齡層不同讀法要不同。高低年級學生的注意點和興奮點不同，體現在朗讀方法的接受性上也不同，因此要根據年級的不同有所側重。低年級學生以引讀法、表演讀、接力讀等活潑型為主，中高年級則以“誦讀法，默讀法”等為主，同時一堂課中，不同的讀法要穿插進行，不可一法到底，但可有所側重。

其次，文章不同讀法不同。有些教師上課很有激情，因此在朗讀指導時，往往每篇課文都讓學生讀得激情四射。其實，再好的讀法用得多了也會產生聽覺疲勞，因此，不同的文章要用不同的方法進行朗讀指導。要指導學生在理解課文內容的基礎上學會選擇文章不同的情感基調，學會運用不同的朗讀技巧，《月光曲》的輕柔與《狼牙山五壯士》的激昂自然是不同的。

最后，學生不同方法不同。學生練習朗讀，由于年齡、性別、性格等各種客觀因素，體現在朗讀中表現出來的感受也不同。同樣一篇《月光曲》，一個性格內向的小女孩的朗讀表現出的是一種帶點憂郁的安靜的美，而一個平時大大咧咧，活蹦亂跳的小男孩在沉浸其中后，讀出來的也許更多的是一種壓制不住的激動。只要掌握的基本感情正確，這樣一種安靜與寧靜下的激動其實都表現了文章的主題，孩子的喜怒哀樂都是自然流露。

朗讀，是讀者對文本理解之后的外在表現，朗讀教學，就是教師引導學生去理解、體會文章，并用自己的語調把自己的理解表現出來。因此這一環節是語文教學至關重要的一環。只有讓我們的朗讀教學像水一樣流暢而充滿張力，切實有效，讓朗讀真正成為學生生命的詩意存在，才能讓朗讀走入學生心中，并自然地流露于學生的口中。

2017年12月

第二篇：如何提高小學語文有效教學

小學語文課堂教學的有效性

史家畔中心學校

陳莉

聯系方式：***

現在的語文學習的時間在減少，卻沒改變學生所要掌握的知識量，甚至要掌握的知識更多了，也更難了。面對這樣的現狀，我們應該為之去創造，去耕耘,使課堂教學逐漸活了起來。于是，“有效教學”的理念破冰而出，成為大家共同的追求。隨著課程改革的不斷深入，在眾多新觀點、新方法推陳出新的今日教壇，學生是否得到發展是教學的最終目標，也已成為我們的普遍共識。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。下面就談談自己是如何提高小學語文課堂教學有效性的。

一、潛心解讀學生

語文教學的根本是促進學生語文素養的提高。如果學生帶著已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學中主要的一部分，課堂才能呈現出豐富性、多變性和復雜性。語文課堂教學要保證有效性，教師就必須潛心解讀學生，尤其是關注學生的知識儲備，現有的生活體驗等，在新舊知識之間為學生搭建橋梁。同時還要仔細揣摩學生課堂的學習

情景，做好教學方案的預設。如在教學《荷花》一課時，針對文中的一句話“荷花從挨挨擠擠的荷葉中間長出來”時，我設計了這樣的問題：文中的“長”字你還能用什么字來代替？學生們對這個問題都充滿了興趣，一個個都躍躍欲試。有的說改成“鉆”，我說：“這真是一朵頑強的荷花啊！”有的說改成“伸”，我說：“這一定是一朵睡眼惺忪的荷花，伸著懶腰出來了。”有的認為改成“冒”，我的評價是：“我真佩服它的勇氣，它一定經歷了千難萬險。”更有趣的是還有個孩子用了“爬”字，我“夸贊”他說：“你面前的荷花還沒長大，你要對它加倍呵護啊！”孩子們露出會心的微笑。盡管在我的引導下，孩子們體會到用“長”字更能表現出荷花的勃勃生機，但孩子們在問題的激發下，綻放思維的火花，體會到了學習語文的情趣。

二、創設課堂情境，激發學生探索欲望

全面營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。根據學生學習特點，我們要創設問題情境來激發學生的探求欲望。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。如：我在教《小露珠》這一課時，我以猜謎語的形式“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，搖來搖去真自在，太陽出來去無蹤。”這是什么？我話音剛落，學生就爭先恐后的搶答，看著學生積極的氣氛，我又提出這樣幾個問題：小露珠是什么時候出現的？又是什么時候消失的？經過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時出現 的，在太陽公公出來時消失。有的說：夜深人靜，萬物都入睡時小露珠出現，在早上七點半消失。此時我點撥到：小露珠的出現，為什么動物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時他們又做些什么、說些什么呢？小露珠要做時又是怎樣和他們告別的呢？同學們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。通過這樣問題情境的創設，大大地激發了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

三、設計教學環節，激發學生學習熱情

設計教學環節是實現有效教學的前提。新的課程標準要求教師要創造性地使用教材，根據教學實際需要靈活處理教材，甚至對現在的教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發學生學習語文的熱情。首先是教材資源的利用。因此教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”設計教學環節，突出多媒體在教學中的輔助作用。多媒體輔助教學在語文教學中引入，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。如：我在教《小露珠》時，為了訓練學生對語言文字的感悟，設計了“動物們夸獎小露珠的動畫”課件，通過同學們對課文的了解，有感情為動畫配音，試著為自己喜愛的動物當一回配音員，結果大部分同學都有不同程度的感悟。

四、留給學生充分的時間

我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，設身處地感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。就如：《小露珠》我會為動物配音這一環節時，我先給時間讓學生自由練習，然后起來配音。我驚奇的發現，以前從沒舉過手的同學，也紛紛舉起他們的小手。這說明，把時間留給學生，大部分學生是完全可以自己獲取知識的。

五、給學生肯定、中肯的評價

教學評價的指導思想是為了“創造適合兒童的教育”，而平常的考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。所以，教學評價不等同于考試、測驗。這就要求教師在課堂教學中對學生的評價應特別慎重，不能以分數論英雄，應該考慮到語文人文性特點。課堂教學中引導學生作好自我評價。讓學生不斷地取得成功，不斷地感受成功的快樂，不斷產生追求新知識的欲望。從而增強學生學習信心。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

第三篇：論文教學課堂智慧

家 校

無 縫 鏈 接 與 自 主 學蒲 城 縣 第 三 高 級 中 學

劉 宇 清

二 零 一 二 年 四 月 十 六 日

習

題記：教育承載著每個家庭的幸福，也承載著父母與孩子共同成長的希望。教育應該讓孩子幸福，也要讓父母幸福。從而讓千家萬戶充滿歡歌笑語。教師要努力踐行自己的教育理念，實現每個孩子及他們家庭的幸福，實現自己的教育理想。成功的教育是讓每一個參與者感受到溫暖，讓師生關系充滿溫度，讓老師與家長的關系更和諧。我校的教育理念：為孩子的終身幸福和發展奠定！家校無縫鏈接是指學校與家庭在目標認同、情感融洽、信息溝通的基礎上,互相配合,互相支持,協調一致的互動活動。我校打造特色實效家校無縫鏈接制度，辦人民滿意的學堂。

關鍵詞：家校無縫鏈接

自主學習

家校合力

幸福 四環節

正文：在學生自主學習習慣養成的問題上,幾乎所有的研究者都認為在中學生教育方面家校之間要保持一致,進行合作,強調共同發揮家校“合力”作用的重要性。家校合作是指學校與家庭在目標認同、情感融洽、信息溝通的基礎上,互相配合,互相支持,協調一致的互動活動。依據家長參與學校教育扮演的不同角色,家校合作活動的方式大體可劃分為三個不同的層次:第一層次,家長以支持者和學習者的身份參與子女教育;第二層次,家長作為學校活動的自愿參與者;第三層次,家長作為學校教育的決策參與者參與學校的管理。家庭教育培養學生自主學習能力的不足德洛爾認為:“家庭是一切教育的第一場所……”家庭在孩子一生的成長過程中起著舉足輕重的作用,但由于家庭環境以

及家長受教育程度的不同,家庭教育在培養學生自主學習中主要存在以下問題:家庭教育觀念陳舊在家長眼中,孩子的分數代表一切。多數家庭教育觀念陳舊,對學生智力投資多,而對品德教育則不同程度的忽視和排斥,忽視學生素質的全面發展。在智力和品德孰重孰輕的問題上,如很多研究者所言,存在重智輕德的傾向,只顧在孩子的學習上下工夫,卻忽視了對子女的品德和習慣培養

一、當前中小學家校合作現狀及存在問題

1.家校溝通實效低。現狀是形式多，實效低。主要形式有家長會、家校互訪、家長學校、家長委員會、家長開放日、通訊聯系（書面聯系、電話聯系、捎口信、網上交流平臺）等。家校合作離不開良好的溝通，如家長會每學期1至2次，依舊是教師的“獨角戲”，互動少，反饋少，教師為之費盡心思仍無法面面俱到，家長耐心聽完少有收獲；由于班主任工作繁忙以及客觀條件的限制，相對全班學生來說，被家訪對象是很少的，對學生問題的解決是不全面、不靈活的；而校訪，有的學校為了應付家長“檢查”而事先準備，使校訪流于形式，家長無法真正了解學校，有的則未為家長校訪提供接待的時間、場所和人員的安排，容易挫傷家長積極性；很多小學建立了家長委員會，但活動的次數不多，制度未得以貫徹，實際影響不大，家長委員會還未發揮應有作用；家長學校多開在起始年級，開辦時間也不固定，沒有很好地堅持，家長所獲得的也只是些零碎的知識和簡單的技能，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識和方法的體系，也難將其遷移到對孩子的家庭教育中。

2.家校合作連貫性差。現狀表現為階段性強，連貫性差。縱向來看，幼兒園、小學、中學的家校合作活動應該是一貫的，要制訂適合兒童年齡特點和發展規律的家校合作計劃，家校合作的方向、原則、理念要長期保持一致，目標和內容要有發展性。許多學校的家校活動在時間上時斷時續，在內容上缺乏承接性，如只是圍繞幾個大的時期進行，如學期初、段考后、期末等，其他時間則基本沒有活動甚至聯系。家長與學校的溝通只停留在信息交流層面，未達到深層合作，利用自身資源共同教育學生的目的。

3.教師、家長溝通效果欠佳。現狀是有教師與家長多種途徑的溝通但效果欠佳。很多班主任都認為在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往較難實現。教師，尤其是班主任在與家長的溝通上，缺少充分的家庭教育知識和與各類型家長溝通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客觀的原因使得家長老師間難以形成穩定、密切和長期的聯系，一般都是“無事不登三寶殿”，發覺學生出問題了才會找對方。

二、打造學校特色教育，有效實施家校無縫鏈接，推進學生自主學習。

教育承載著每個家庭的幸福，也承載著父母與孩子共同成長的希望。教育應該讓孩子幸福，也要讓父母幸福。從而讓千家萬戶充滿歡歌笑語。教師要努力踐行自己的教育理念，實現每個孩子及他們家庭的幸福，實現自己的教育理想。成功的教育是讓每一個參與者感受到

溫暖，讓師生關系充滿溫度，讓老師與家長的關系更和諧。我校是原師范學校改建的一所全日、寄宿制公辦高級中學。位于縣城東區迎賓路與堯山路十字，交通便捷，環境優雅！學校占地110畝，建筑面積3.8萬平方米。校園布局合理，擁有現代化的綜合大樓，設施齊備的美術、音樂、舞蹈等多功能教室，高標準、清新雅致的學生公寓，滿足2000人同時就餐的師生餐廳，符合國家標準的燈光球場、足球場等教學設施。學校布局“三區”分離，教學區花團錦簇、綠樹成蔭，銅塑玉雕、匠心獨運；生活區假山異石、錯落有致；陽光活動區場地寬敞、設施齊全。自然景觀與人文景觀完美和諧，是莘莘學子求學的一方樂土。走進我校，便有一股蓬勃之氣、書香之氣、自然之氣迎面撲來。

為了加強學校與家庭之間的密切聯系，使學校教育與家庭教育信息快速傳遞，形成學校教育和家庭教育并重的格局，進一步體現教育管理的人性化，精細化，更好實施家校交流無縫鏈接，結合我校的實際情況，特制訂本方案如下：

1、由學校辦公室和課程管理處統一安排部署，形成以學部為單位，由班主任牽頭，班級科任教師包干服務學生的管理體系。開學第一周，各班依學生的成績和家庭住址把學生分成10—12個小組，由科任教師對所包干的學生進行在校期間24小時全方位服務管理。

2、要求管理老師在一個月之內對每個所管理的學生做到知品行、知心理、知性格、知成績、知家庭情況。要建立家校交流無縫鏈接專人專檔。詳細記錄所管理學生在校期間和在家期間的學習、生活等方

面的情況。

3、各管理老師針對所管理學生的具體情況，設計詳細的交流方案，每周至少和學生交流一次，做好記錄，并由學生簽字。

4、每次交流后，管理老師根據所管理學生的具體情況設計電話家訪方案和家長及時進行電話溝通，向家長反饋學生的情況及在校表現，同時也了解學生家庭狀況，成長環境及在家的思想狀況與表現等情況。每兩周至少和學生家長溝通一次，并做好家訪記錄。

5、每學期期中、期末統考成績揭曉后，由學校辦公室和課程管理處統一安排，學部具體負責，各管理老師提前設計家訪方案，進行登門家訪，做好家訪談話記錄，并由家長簽字。

6、除以上規定的要求以外，各管理老師還應該不定期以各種形式（電話、電子郵件、請家長來校等）和學生家長進行溝通，交流，并做好記錄。

7、各管理老師應對每位學生的學習、生活、心理、身體等各方面情況了如指掌，為學生提供精細服務，給學生創造舒心的環境，并以家校交流無縫鏈接為依托，努力提高學生的學習成績，培養學生的良好行為習慣，體現三中的教育特色。

8、及時做好訪后分析，并撰寫訪后隨感，定期進行交流。

9、學校投入專項資金確保家校交流無縫鏈接的實施。辦公室、課程管理處，學部不定期對學生的管理檔案進行檢查，對成績突出的老師進行獎勵。

三、無縫鏈接，服務學生和家長

1、家校聯系檔案，教師與家庭的心靈橋梁

“老瓶裝新酒”，這是蒲城第三中學老師創造性地使用“家校交流無縫鏈接、學生跟蹤管理檔案”最貼切的比喻。諸如：“家校聯系預約單”“家校沙龍邀請信”“家校學習活動單”“ 家校協同記錄卡”?? 眾多的協同形式中尤以“ 家校聯系檔案”的應用最為便捷、有實效，因而受到教師和家長的喜愛。家校檔案主要分為“教師心語”“家長回音壁”“孩子悄悄話”三個版塊。檔案上老師們一律親切地稱呼孩子名字去掉姓，有時幾句鼓勵、有時一段悄悄話，有時捎點兒希望??當家長、孩子讀到這些情真意切的話語或問候時，心里總是暖融融的。家校聯系檔案上有學生和老師共同記錄的在校表現，每兩周或每一月寫上一段鼓勵的評價，或是善意的提出建議，家校聯系檔案成了家長了解學校，了解自己的孩子，與教師進行交流的良好載體。

2、事無巨細同參與 家校無縫對接

新源學校在家校合作方面倡導“學生、家長、學校是相親相愛的一家人”，成立核心家委會和班級家委會，讓家長事無巨細的參與學校管理，并定期對家長進行培訓，邀請專家對家長進行感恩勵志教育。學校的各種大小型活動邀請全校家長和學生一同參與，明確家長對學生、學校的各種責任。該校副校長馮國群告訴記者，通過家校的這種

家長由先前的不理解到現在學校開展各種大小活動，家長都自發的組織起來，主動要求分擔活動中的一些工作。良好有序的家校合作讓新源中學實現了 “比昨天更好”。

3、家長學校 讓學校嘗到甜頭

家庭和學校是教育孩子的兩個重要陣地，為了使兩者配合好，三中在抓好“大課堂”及“小培訓”的基礎上部分班級將通過學生群建立網上家長學校，開辟家長頻道，將設有“家教讀物、家教文摘、家校星空和家校聯系”四個欄目，刊登了大量教導孩子的文章，家長還可以通過網絡在線請教老師解決家庭教育孩子棘手的問題，與老師進行及時的溝通，家長對學校的一些建議和意見也可以直接提出來。“由于家長學校通過多種形式的培訓活動，我校的家長改變了許多傳統的教條和方法，教育孩子的能力得到提升，促進了孩子綜合素質的提高，讓孩子們取得了一個又一個突出的成績。一些家長還主動宣傳學校的發展成就，他們對學校工作給予了充分的理解和支持。為了開創家長學校工作新局面，我們將持續作好家校合作工作。”三中的老師愿將家校無縫鏈接進行到底，形成長效機制。

4、心理健康教育 以家長行為影響孩子

在家校合作方面，我校探索出了新型的家校合作的模式：開設家長與學校的同步心理健康教育。我校德育處主任認為：心理健康教育工作是該校教育工作的一個重點，中學生正處在身心發展的重要時

遇到各種各樣的心理困惑或問題，他們缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。由于受家長素質參差不齊因素的影響，他們也不能為孩子解惑，為了更好的引領孩子成長，學校面向全體家長，結合學校心理教育的優勢，引導學生家長關心子女的心理健康，是對學生進行心理教育的重要方式。學校積極開通他們與家庭同步實施心理健康教育的渠道，定期開通學校與家庭同步實施心理健康教育，多次邀請心理教育專家對家長進行心理輔導知識講座。指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

5、家校合作應界定好責權關系

家長參與學校教育，成為近年來教育改革中理論及實踐研究的重點和熱點之一。究其原因，四川大學新聞系主任張小元教授認為：目前，許多學校在實踐中探索出學校、家庭、社會三結合教育的形式和方法。盡管取得了一些進步，但由于我國在這方面起步相對較晚，由于種種原因，家庭教育和學校教育存在著較為嚴重的脫節現象，家校合作尚處于“混沌”的狀態。

首先是合作模式單一。許多學校采取的家校合作方式，基本上只是開家長會或者家訪；其次是階段性強，連續性差。許多家校合作的活動只在學期初和學期末或節假日進行，其他的時間和家長則基本上

沒有任何交流，且小學和中學階段缺乏連貫性，大學期間家校合作成空白。

張小元教授說，家庭教育和學校教育都有各自的權利和義務，正確界定學校、老師、家長之間的權利和義務是確保家校合作良性發展的保證，一些學校讓家長承擔了老師助教的職責，把家校合作中本來應該注重的孩子的一些興趣、素質方面的東西弱化，對孩子的成績加以強化，所以克服學校和家長的慣習思維，強化家校合作觀念。平衡各個階層參與家校合作的比例，尤其對特殊家庭，學校應采取積極靈活的家校合作方式，為孩子創造一個良好的成長空間和學習環境。同時，學校和教師要跳出學校場域的限制，摒棄以往只注重學生升學成績和升學率的思想。讓家校合作更科學、及時、暢通的為教育服務。營造出全社會參與教育的氛圍，形成一股強大的教育合力，促進學生全面、健康的發展。

四、家校合作實現教育力量的整合

通過交流溝通，整合學校和家庭教育力量，形成教育合力，對孩子進行立體的，全方位的科學、健康教育，這是美好的教育愿景。

1、促進教師、學生、家長三種關系的和諧。通過培訓、溝通，在促進學生發展這前提下，家長能夠全面、快捷、及時地了解到學生、教師、學校的各種信息，減少隔閡、誤會，形成和諧的家校關系。在此基礎上，師生相互理解、相互尊重；學生之間相互關心、相互理解、相互尊重。教師、家長和學生都處于一種和諧發展的狀態。

2、學校教育和家庭教育更顯活力。在和諧的師生關系、家校關系和親子關系氛圍，人的個性得到充分尊重，活力自然增強。作為家長，能夠熱情、積極地配合教師實施教育；作為教師，能夠全身心地鉆研教育教學，真誠對待和研究每一個孩子，優化課堂教學，努力提高學生學科成績和綜合素質。

3、學生身心健康得到保障，綜合素養得以提高。主持“生本教育”實驗的郭思樂教授曾說：“我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發展的服務者和仆人。”父母和教師對于孩子成長而言，其實都要服務者，因為真正的教育是自我教育。學生個體的成長歸根結底就是自我實現。良好的家庭教育和學校教育環境對于孩子的發展意義，猶如大地給予植物生長的基本要素。在這樣的環境下，學生的自我教育、自我學習意識被喚醒，精神發展領域被打開，并以高度的自覺性，主動策劃、實施自己的品德修養和學習活動，朝氣蓬勃地實現自我發展。

五、家校無縫鏈接制度促成學生自主學習

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

目標：學會求知、學會做人、學會健體、學會審美、學會生活 學會交往、學會勞動、學會生存

課前要預習，聽課易人腦。溫故才知新，歧義見分曉。自學新內容，要把重點找。

問題列出來，聽課有目標。聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動腦多思考。

課后須復習，回憶第一條。看書要深思，消化細咀嚼。重視做作業，切勿照搬抄。編織知識網，簡潔又明了。

“四環節”自主學習教學模式 學生：自學、交流、練習、反省

教師：方法指導、組織評析、組織變式、激勵評價 家長：知情、反饋、交流、反思、評價、檢測、親子換位 讓每一個參與者感受到溫暖，讓師生關系充滿溫度，讓老師與家長的關系更和諧。

我們對學生的管理和服務要有愛心、耐心、恒心，要讓每一位學

生和家長感受到我們真正是為了學生的一切，為了一切學生。通過我們的實際行動實現縣局所提出的“辦好人民滿意的教育”的辦學宗旨，打造教育的品牌學校。

[1]《學會生存——世界教育的今天和明天》, 聯合國教科文組織國際教育發展委員會，華師大比較教育研究所譯, 教育科學出版社1996年版

[2]羅偉娟.關于家校溝通內容和形式的研究[D].上海：華東師范大學，2006

[3]藍鶴.廣西“家校通”應用取得良好效果[J].廣西教育，2004，（12）：

[4]《有效教學方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版

[5] 《終身教育引論》,（法）保爾?朗格朗著，周南照、陳樹清譯, 中國對外翻譯出版社1985年版

[6]《學與教的心理學》, 皮連生主編, 華東師范大學出版社1997年

[6]

[7] 《教育的奇跡》, 朱永新主編, 上海教育出版社2004年版

第四篇：初中有效教學智慧課堂

初中有效教學智慧課堂

英語聽課反思

今天我聽了沈端斐老師的課。教師的授課方式和精彩的教學設計給我留下了深刻的印象，我受益匪淺。我覺得這些教師的優點有以下幾點：

1、教師都注重對學生的人文關懷，以學生為本，以學生為主體展開教學活動。這對學生的終身發展都是有益的。

2、每節課的教學容量都很大，而且環環相扣，集欣賞、表演、評價于一體，師生的互動也都能體現得很好，讓學生在參與活動中有更多的體驗、感受，而后讓學生帶著愉悅的體會再去表現和創造。

3、在英語教學中，注重朗讀，使學生愛讀、爭讀、優讀。

一、朗讀可以培養學生學習英語的興趣。“興趣是最好的老師。”初學英語的人要想學好英語必須先動口模仿，朗讀所學的句型，課文、名言名句、優秀的英文小詩和短文等，無疑都是模仿的一種好方式。通過朗讀可以訓練正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開口說使自己產生了學會的信心，從而越學越想學，越學興趣越濃。

二、朗讀能夠幫助學生記憶詞匯。孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節的，詞放在句子里，聯系上下更便于識記。實踐證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，通過朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯。

三、朗讀也是提高學生口語能力的重要手段。學生把書面文字還原成口語，把語言知識轉化為使用技能，說寫起來就可以運用自如。如學習了“Asking the way”一課，學生就能在熟練朗讀和背誦課文的基礎上，把文中的語言進行重組擴充,進行實際操練。如：A: Good morning,Li Ping.B: Good morning,Liu Hong.A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?B:Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.A:Is it far?B: No, just 8 minutes’walk from here.A: Thank you so much.B: You are welcome.這樣的練習，有助于訓練學生自己不規范的口語，更有助于學生積累更多的英語詞匯。

四、朗讀可以促進學生聽力和思維能力的發展。朗讀能使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶，又能增強學生的語感。通過教師示范讀，學生能聽出課文中剛學過的某些詞語甚至課文大部分內容，從而產生成功感，進而激發學習興趣。那么怎樣進行朗讀教學呢？1.范讀用錄音或教師自己進行課文的示范朗讀，為學生的朗讀樹立榜樣。2 領讀錄音或教師的領讀是朗讀教學中必不可少的一種形式，是培養學生良好的朗讀習慣的關鍵。尤其教師的領讀，教師深情有表情地領讀，正確又優美的語音語調，使內容富有感情、富有真實感，會帶給學生更大的感染力，進而更大地激發了學生學好英語的積極性。3．伴隨情景的朗讀借助圖片、投影片、簡筆畫、實物等教具設備，教師邊呈現情景邊領讀，學生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強理解和記憶，容易引起學生的興趣。4．齊聲朗讀齊聲朗讀是學生獨立進行朗讀的自我實踐過程，它便于教師檢查和發現學生朗讀中的問題，有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學生朗讀。5．個別朗讀和分角色朗讀個別朗讀能使教師及時發現學生的朗讀難點，便于檢查和督促，及時糾正學生朗讀中的錯誤，提高朗讀質量。分角色朗讀能讓學生感覺猶如身臨其境，有一種成功和快樂感，增強了自信心。6．背誦并復述背誦并復述是英語朗讀教學應達到的較高要求。實踐證明，能背誦課文的學生，英語學習是不會差的。通過復述, 有助于學生熟記語音材料，積累語言知識，有助于學生創造能力和思維能力的發展。綜上所述，我認為中學英語教學應注重朗讀教學，并要科學的整合教材，優化課堂教學結構，真正做到如新課標所要求的那樣：讓每一個學生都得到發展

第五篇：淺談以有效的朗讀促語文教學效益

淺談以有效的朗讀促語文教學效益

在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要、最經常的訓練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上體現其語文能力。學生只有自己通過閱讀悟到屬于自己的東西，才是真正的有效閱讀。

但是朗讀又將花去大量的時間，小學語文新教材的容量大、篇幅長，而課時卻只有40分鐘。如何進行有效的閱讀訓練，提高語文課堂教學效益？本人淺談幾點看法。

一、運用多種朗讀形式，提高朗讀有效性

朗讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀、分角色讀以外，還有范讀、選讀、復讀、賞讀、仿讀、引讀等。選擇什么樣的方式要根據教學需要和學生實際，恰到好處的運用，讓學生體會到朗讀的樂趣，以提高朗讀的有效性。

1.根據文本體裁，選擇不同的朗讀形式

文本因體裁的不同，可以采取不同的朗讀方法。如詩歌散文教學，比較適合反復的讀，通過范讀、朗讀、誦讀相結合的方法，在反復的過程中，在交叉閱讀的品味中，加深對作品的領悟和理解。如果是篇幅比較長的課文，則適合將整體朗讀放在預習環節去完成，而在課上進行局部的品讀。讀的形式多種多樣，或書聲瑯瑯，或低吟淺唱，視文本而擇，視學生的學習需求而擇，靈活掌握。

對于名家名篇的重點段落可通過熟讀成誦的方式，在熟讀的基礎上，進行背誦。讀書積累是寫作的前提，在這里不提倡學生去死記硬背，而是應該在理解、熟讀的基礎上，選擇精彩的句子或者段落進行背誦，以便于今后寫作是運用。如教學《燕子》一課時，文本是一篇描寫春天景色的絕佳文章，所以要求學生在理解的基礎上，通過范讀、指名讀、分組讀、配樂讀等形式熟讀課文，以至在課堂內順利背誦全文。此后不久的練筆中，要求學生描寫美麗的春天，我發現他們用了文中的語句。這不是照抄照搬，因為他們也有和作者相似的感受，所以他們運用的是那么恰當，那么貼切。

2.依據文本中的內容，運用多樣的朗讀形式

課堂以“讀”為本，要根據具體教學需要，靈活運用各種朗讀的方法，使學生在朗讀中理解內容，體悟情感，感受樂趣。一節好的語文課要看出指導讀的過程，看出讀的能力提高的過程。朗讀的形式紛繁多樣，教師應有的放矢的根據實際做理性選擇，如：當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，易用引讀；當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜有齊讀；當學生帶著問題自主探究時，宜用默讀……

在教學《家鄉的橋》一文時，根據文本內容和學生實際，設計了不同的朗讀形式，使整個課堂書聲瑯瑯：

① 多種形式讀。個人讀、集體讀、引讀、導讀、配樂讀。

② 抓住重點詞語、語句讀。如：趣味讀千姿百態的橋，感悟讀“單拱橋”的語句，想

象讀“夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢”，欣賞讀充滿詩情畫意的、充滿古老故事的語段。

③ 個性化選讀。“誰喜歡那種橋？重點讀一讀。”“誰喜歡過戶橋？來，讀快一點，流

暢一點。”“自讀‘我們的樂園’一小節，看你能不能感受這份快樂呢？”

④ 多讀成誦。課的最后，教師引導學生根據板書背誦。

整節課，學生在瑯瑯的讀書聲中，體會了家鄉小橋的千姿百態，感受了家鄉小橋的美及童年時光的快樂，欣賞了中華民族的悠久文化，更是讓學生在悟讀、積累語言文字的同時進入了文本，進入了作者的心靈，切實有效的提高了學生的語文素養。