第一篇：如何運用體育游戲來提高體育課堂教學效率

如何運用體育游戲來提高體育課堂教學效率

螺髻山鐵道兵鐵道兵希望學校

米色子杰

內容摘要：體育游戲式教學不僅充分激發學生的情感因素，而且培養學生的競爭意識、拼搏精神和思維創新能力。根據小學生特征設計游戲項目，以培養學生形成“健康第一，終身體育”的思想。結合教學目標選擇游戲方式，吸引學生的注意力，激發學生的運動興趣。不同的教學對象選取不同的游戲內容，在游戲中獲取的知識與能力靈活運用到平時的學習與生活中，努力爭當全面發展的優秀學生。體育游戲給教學增添新的活力，提高課堂教學效率，游戲的運用必須注意合理性。關鍵詞：體育游戲 教學效率 具體措施 教學運用

目前，隨著生活條件的改善，小學生的體質狀況不容樂觀，主要表現為體質下降、肥胖人數增加、近視人數越來越多等。體育教學的目的之一就是增強學生的體質，但是小學生根本不愿意上體育課，對體育課不感興趣，感到枯燥。因此，將體育游戲引入體育教學之中，提高小學生上體育課的積極性成為很多教師研究的課題。所謂體育游戲，它基于對身體鍛煉出發，以促進人的全面發展為目的，具有娛樂氣息和濃烈的教育意義的教學模式。注重身體練習，以增強體質、娛樂身心、開發智力為目的的一種體育教學手段。那么，在小學體育教學中，該如何運用體育游戲來提高課堂教學效率呢？

一、在小學體育教學中運用體育游戲的重要性：

（一）體育游戲式教學能夠充分激發學生的情感因素 使學生在快樂中學習傳統的體育教學內容，注重競技項目，注重技術教學。與以往體育教學呈現一種單一的、機械封閉的教學模式不同。體育游戲教學它比較重視游戲對象的心理體驗、情感變化，強調自由、開放、不斷創新，使學生在游戲中掌握教學內容，從而達到教學目標。這種教學方式是豐富的、對話的、開放的、快樂的，使學生在愉悅的心理體驗中主動學習，形成一種快樂體育模式，還能激發學生濃厚的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學中來。這樣不僅豐富了學生的情感體驗，而且大大提高了體育課堂教學效率。

（二）體育游戲教學能夠培養學生的競爭意識和拼搏精神

競爭是現代社會的生存法則之一，是一種重要的價值觀，也是推動社會發展進步的動力。拼搏精神是競爭的表現形式，是人重要的心理品質。但是，現在的學生多為獨生子女，從小嬌生慣養，自我獨立自理能力差，競爭意識薄弱。所以，體育游戲中的競技比賽是培養學生競爭意識和拼搏精神的有效途徑。通過這些激烈的比賽，可鼓勵學生全力以赴，竭盡全力克服困難，獲得最終的勝利。在這些游戲中，曾強學生的競爭意識，培養了學生的團結拼搏精神，可以說，體育游戲是培養學生意志、品質的有力手段。

（三）體育游戲教學能夠培養學生的思維創新能力

素質教育要求我們在教學中要培養學生的創新意識和創新能力，體育教學也是如此。體育游戲作為體育教學的一種方式，它內容豐富、形式多樣、變化多端，深受學生喜愛。在游戲過程中，學生的思維一直處于開啟狀態，非常活躍，學生要思考很多問題。這樣的思維使得學生積極思索，想方設法提高自身的能力，對于學生創新意識的發展以及創新能力的提高都是有益的。

二、在小學體育教學中運用體育游戲的具體措施：

（一）根據小學生特征設計游戲項目

學生是學習的主體，教師在教學中一定要尊重學生的主體地位，根據學生的情況來制定學習計劃。具體到體育游戲教學中，教師要根據小學生的自身特點設計游戲項目，即根據小學生的年齡特點、身體素質特點選擇符合他們興趣愛好的運動項目，以培養學生形成“健康第一，終身體育”的思想。體育貴在“育”，應讓學生體驗嚴格、精確、向上、團結協作等多方面的體育精神，以培養其做事認真、善于吃苦的作風。

（二）根據教學目標選擇游戲方式

游戲的形式和內容是豐富多彩的，根據其教學目標可以分為一般性游戲和專項性游戲。一般性游戲組織起來比較容易，方法也比較簡單，主要用于課前準備活動和輔助游戲教學中，能起到熱身和調節氣氛的作用；而專項性游戲帶有較強的專業色彩，主要應用于專項技術的訓練教學中，目的是為了避免學生在專項運動中感到枯燥與乏味，在游戲中讓學生學習專項運動知識，是體育技術教學中不可缺少的必要手段。因為小學生并不是專業的運動員，所以采取游戲化體育教學能提高學生學習興趣，游戲體育教學的模式迎合學生的心理接受能力。因此，采用游戲化教學方式的主要目的在于吸引學生的注意力，激發學生的運動興趣。

（三）根據教學對象選取游戲內容在實際運用中

體育教學中應根據不同年級的學生自身特點進行不同項目的游戲。比如“拋繡球”這一游戲就不宜在低年級中開展。因為學生年齡、自身力量較小，游戲規則、傳球、接球等技術不容易掌握，所以完成起來比較困難。又如“推小車”這一游戲，雖然具有很強的趣味性，但是由于低年級學生的臂力支撐力較差，做起來容易出現安全事故，因此也不宜在低年級中開展。因此，在具體教學中因材施教，根據不同的教學對象選取不同的游戲內容。

（四）根據教學成果進行評價總結體育游戲教學

體育游戲結束后，教師要針對課堂教學成果，結合游戲規則和要求，進行及時的評價與總結，以滿足學生心理需求，鞏固教學成果。教師在評價時應做到公正、準確，對于奮力拼搏、遵守紀律、關心同學、熱愛班集體的學生要進行鼓勵和表揚；對于在比賽類游戲中獲勝的學生，在表揚之余還應告誡他們不能驕傲自滿，繼續努力，爭取取得更大的進步。最重要的是，要啟發學生將在游戲中獲取的知識與能力靈活運用到平時的學習與生活中，努力爭當全面發展的優秀學生。

三、體育游戲教學應注意的幾個問題在小學體育教學中運用

體育游戲可以給教學增添新的活力，提高課堂教學效率，但是游戲的運用也應注意合理性。我認為運用游戲進行體育教學中應注意以下幾個問題。

（一）體育教師在選擇教學內容、制定游戲規則時要有針對性，應根據學生的年齡特征，密切結合教材內容，設計出科學、合理的游戲內容，以保證在符合學生身心發展的基礎上，讓學生對專項運動技能的掌握，并促使學生在游戲中獲得思維能力的發散，提高創新意識。

（二）游戲的組織過程要科學、合理，教師要充分考慮到學生的基礎知識和技能水平，要在學生原有認知的基礎上實現由淺入深、由易到難、循序漸進的教學。游戲過程中，教師還要密切觀察每一位學生的身體運動狀況，掌握他們的運動密度及運動量。

（三）注意游戲過程的組織性和紀律性，教師要注重保持游戲的組織性與紀律性。有些游戲操作起來容易打亂秩序，造成混亂，特別是分組之后進行的球類、投擲類游戲，如果不能按照規定進行游戲，容易影響教學效果，甚至造成安全事故。

（四）重視游戲結束后的總結評價，當游戲已經取得預期效果后，教師應立即停止。而且結束后，教師應對游戲活動進行評價，評價要做到公平、公正，對于勝利者要提出表揚和肯定，對于失敗者應給予鼓勵和激勵，還要觀察學生的身體及情緒變化，真正做到關愛、呵護學生，使他們感受到集體的溫暖。

總之，要想上好小學體育課，教師就要善于運用體育游戲教學，同時提高自身的專業素質和教學水平，善于靈活地安排教材，靈活地運用教法和組織措施，更要了解小學學生的生理及心理特點等實際情況，充分發揮學生的積極性，才能獲得滿意的教學效果。

參考文獻：《小學體育課程標準》

《小學體育理論與指導》

第二篇：提高體育課堂教學

提高體育課堂教學

摘要：在體育課堂教學中，教師激發學生的運動興趣，激發學生的求知欲望，讓學生的肢體和思維處于積極的狀態，其真實的教學意圖是充分發揮學生學習的主動性和積極性。如何提高課堂教學的有效性？學生作為教學的主體，其主體參與體育教學的程度如何是整堂課教學成敗的關鍵。

關鍵詞：主體參與

教學有效性

目標設置 角色轉換 1 問題的提出：

在當今的體育教學現狀中，傳統的教學思想已不能適應新形勢教育的需要，對新課程教育改革設置了障礙。我們雖然認識到學生是教學雙邊活動的主體，但在實際教學中，真正能讓學生做到學習的主人是不多的。在整個教與學的雙邊活動中，仍然有著制約學生全面發展的弊端。比如教師教學觀念和教法的陳舊，在課堂中忽視或不善于啟動學生的內部機制，學生主體參與學習的意識淡薄，學生的主體作用難以發揮。重教輕學，許多教師往往把學生導入預先設好的環節，學生不過是完成教師預設的答案。教師缺乏法學法的研究，不重視學生自主學習，自我鍛煉的習慣養成，學生上體育課的時候“身順心違”，造成了學生喜歡體育課，但不喜歡體育課的教學過程。學生的創造性、積極性、主體性得不到充分的發揮，從而影響了體育課堂教學效果。如何提高課堂教學的有效性？如何使學生主動、有效、深入地參與到課堂教學中值得我們深思、探討。2 提高課堂教學有效性研究的目標：

2.1 學生方面：通過學生主體參與體育教學，激發學生的主觀能動性和學習的自主性，讓每個學生都享受到教育的公平性，體驗參與體育帶來的喜悅。培養學生積極的探究精神，讓學生真正成為學習的主體，變“要我學”為“我要學”，讓學生的體力、智力得到全面和諧的發展。

2.2 教師方面：通過學生主體參與體育教學，豐富教師的教學方法，轉變教師的教學觀念，在新課標理念下，轉換教師的角色定位，體驗到有效教學給體育教學帶來的成功和喜悅。2.3 教學質量方面：通過有效性教學，打破傳統的教學模式，激活課堂教學氛圍。學生的主動積極性得到了空前的增強，學習主體參與體育教學程度得到改善，體育課中學生的厭學情緒在本質上得到改觀，整體教學質量上了新的臺階。3 研究對象：以我校2005高一至高三共34個班級，共計1734名學生為研究對象。4 研究方法：文獻資料法、調查分析法、統計分析法、觀察法、談話法。5 提高課堂教學有效性的策略：

5.1 轉換教師角色定位，增強學生主體參與意識：

在進行提高課堂有效性教學的實踐研究過程中，我們深深體會到，傳統的教學觀念是學生主體參與教學的絆腳石。觀念是行動的先導，轉變教育觀念、轉換教師的角色定位是實施學生主體參與體育教學的前提。要增強學生主體參與意識，教師必須做到： 5.1.1 教學組織形式的轉化：

新型課堂要求改變以往教師講解多、示范多、學生發言少，練習少的表演型體育，要求突出“以師為導，以生為本”的思想，充分調動學生參與教學活動的熱情，最大限度地激發學生的主觀能動性。要打破教師直接給結論，如教材重點在哪，難點如何突破，教與學的方式、方法、手段采用哪些，而讓學生一味的聽講、看示范、練習、糾正等等舊的教學觀念形式。要形成在教師的啟發誘導下，學生自己主動探索嘗試、分析、討論問題，做到身體力行，親身體驗從而練習時做到有的放矢，發現總結出教學中的知識要點。如在班級授課制中，有機地融合全班教學，小組教學和個別教學，以小組形式為主，交往互動的組織形式。在個別教學中，強調學生間交往，教師與學生個體間的交往；在小組教學中，讓學生個體與學習小組間交往，學習小組與小組之間交往。課堂上師生交往與生生交往等等相結合，有利于創設學生的合作與交往的氛圍和意識，有利于促進學生主體參與的積極性。整堂課中體育教師要扮演好組織者、引導者、幫助者、促進者的角色，讓學生通過主體參與自主學習、合作學習、能動學習、真正成為課堂中學習的主人，享受體育的樂趣。5.1.2 變專業知識結構為綜合型知識結構：

教師的專業知識結構是指具有某一專業學科的知識體系及在這一學科中所具有專業技能等。而綜合型知識結構則不僅包括教師的專業知識結構，還包括其他學科知識，心理教育、社會科學知識及創新能力等。新課程標準要求教師不僅要有自己的專業知識，還要有許多社會科學知識，才能更好地與學生交流，合作，引導學生走進知識的殿堂。例如：在投擲教學中，就要對影響遠度的因素進行技術原理分析，從而讓學生明確動作的出手初速度和出手角度對投擲遠度教學的重要性，這需要體育教師熟練掌握斜拋運動原理。在教學實踐中不難發現，體育運動對力學、化學、醫學、心理學、教育學、現代信息手技術等等都有所涉及，難怪有人稱其為“體育是一門多學科的邊緣學科”此話一點不假。你必須拓寬自己的知識領域，改變自己的知識結構，否則你將是一位不稱職的體育教師。5.1.3 課程資源選擇的轉化： 以往的課堂教學中，師生獲得課程資源的方式基本上只有一種，那就是教科書。如今，當體育教師拿到課程標準時，有人提出這樣的問題，為什么體育與健康課程標準沒有安排各年級應該學習的內容，這讓我們如何教呢？許多教師感到迷惑不解，以往教學大綱規定中有現成的教學內容，評價標準等，體育教師不參與教材的選擇與制定，而是貫徹執行教學大綱。長期以來所形成的思維定勢，使他們在自己擁有靈活選擇余地的課程標準面前反而感到束手無策。隨著對課程標準的進一步認識，這種困惑將會消失，因為課程標準確定了課程的目標管理體系，并提出了達成目標的內容或活動建議，沒有規定具體的教學內容，這給體育教師的是更多的創造性和自主性，更有利于發揮教師的自身優勢。因此教師要積極利用多種課程資源，特別是對校本課程資源的開發和利用，創造性地使用教材，對教材進行教學的加工，從而使教學內容的確定源于教材而優于教材。5.1.4 教學觀念的轉化：

當新課程由“專制”走向民主，由“封閉”走向開放，由專家制定走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程標準就不只是“文本課程”而更是“體驗課程”了。新課程標準是供培養21世紀人才使用的，21世紀中國更加開放，課程立足于素質教育，體現時代精神，注重學生的能力培養和素養的提高。教師與學生共同參與課程的開發，這是新課程所倡導和期望的教學觀。這要求教師樹立教與學雙方活動中相互溝通、平等友好、教學相長的教學觀念。打破傳統教學中重結論，輕過程的教學觀念，樹立不僅僅重結論，更重過程的教學觀念。不僅讓學生接受知識，更要讓學生學會掌握方法，主動探求知識。“授之以魚，只供一日之食，授之以漁，則終身受用無窮”，教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師將不僅是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者；不僅要研究教學法，更加注重學生學法的研究，“學會學習”比“學到什么”價值要重要得多。

教師要變知識技能的傳播者為積極的參與者，教師既要是示范表演者、情景創設者，同時也要是學生活動的組織者、指揮者，還要是強化記憶者、監督執行者。只有這樣，學生的主體參與意識才能更好的執行和加強。

5.2 創設健康的教學環境是提高課堂教學有效性的必要條件：

教學過程不單純是教師的教與學生的學，同時也是師生雙方情感和思想的交流。一種民主、平等、和諧的師生關系是創設健康課堂的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探索的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一副高高在上，令學生敬畏三分的尊容出現在學生面前，給學生一種壓抑的課堂氛圍。而是要把自己擺在與學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題。

創設一種和諧、健康的教學環境是提高課堂有效性教學的必要條件和外部條件。教師在平時的教學中多與學生溝通，共同參與教學活動，教師注重和學生一起參與討論問題。利用風趣的教語、優美的教態、飽滿的精神狀態去感染學生，從而使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂變得趣味盎然。5.3 目標設置科學化是提高課堂教學有效性的保障：

在對提高課堂教學有效性實踐研究過程中，我們深深體會到，以往傳統教學目標的設置是傾于模糊隨意化，在目標制定的度和量上沒有深入進行教材和學情、校情的分析。目標設置缺乏合理化、科學化，這一系列措施直接影響到學生主體參與體育教學的程度，也直接關系到教學的質量和效果。

傳統教學中，教師總是根據教材和教參制定常規性的教學目標，采用的教學目標是“一刀切，齊步走”的方式，將學生規定在某一個統一的層面上進行教學，而忽視學生的基礎不一致性，脫離學生學習的實際，從而顯得目標設置空洞、倉白、盲目，某些目標大而高遠，學生望塵莫及，教學過程事倍功半，學生主體參與教學程度很差，教學的結果是目標沒有達成。

根據新課標精神，把課程總目標，（從某種意義上說作為學生達成目標程度的期望目標）作為教學計劃中的核心工作。以期望目標作為教學指導思想，通過一系列具體實踐操作（行為目標）來完成期望目標。因此在教學實踐活動中，應根據不同層次學生設置不同的教學要求，使教學目標具有“彈性化”，學生根據自身情況，合理選擇具有彈性化的學習目標。

如在傳授排球發球教材中，期望目標是發球10個，要求7個過排球網，將行為目標劃分為兩個層次：一般層次目標，要求學生在距球網6米處能在10個球當中，能發4個球過網，這層次目標適用基礎差的學生。提高層次目標，要求學生在發球區處發10個球，要求7個球過排球網，這層次適用于基礎較好的學生。

如在鉛球投擲課中，期望目標是學生能將投擲物投擲遠度達8米遠，行為目標劃分為三個層次，一般層次目標，要求學生利用實心球投擲達8米遠，這一層次適用于女同學及基礎較差的男生。較高層次目標，要求學生用4公斤鉛球投擲達8米遠，這一層次適用于基礎較好的同學。高層次目標，要求學生用5公斤鉛球投擲達8米遠，這一層次適用于基礎扎實的同學。

這樣只有讓學生明確教學目標，才能讓學生結合目標，自發的、有針對性的決定自己的學習行為，從而發揮學生學習的主體性，確保目標的達成。否則課堂學習中必然是盲目的、被動的，學生的參與程度必然受到影響。6

提高課堂教學有效性的實踐策略： 6.1 全員參與、人人開口、人人動手：

為了更切合實際地落實學生主體參與體育教學，我們充分利用每周僅有的二節體育課，讓學生有機會“自己給自己上課，人人爭做小教師”盡量讓全體學生參與，并人人開口、人人動手，以打破以往教師一言堂的現象。為此具體做法是：把每節課分成三時間段，前10分鐘的收心、熱身階段由學生輪流上，每人準備一節課的內容。準備部分的內容可以讓學生自編、自選、自創，可以是隊列隊形練習，也可以是徒手操或游戲等。下課前5分鐘由同學們和教師做評價，評出本節課的收獲和不足，同樣要求全員參與評價。通過這樣，利用體育課讓每一位同學都當當教師，給同學們鍛煉的機會，從而使同學們樹立自信心，提高組織能力和適應社會的能力，使學生的合作意識、參與能力得到鍛煉和加強。

比如我班有個叫朱劍的同學，平時不愛說話、膽小，輪到他帶準備活動時，他不敢在同學面前表現自己。這時我把他安排到后面，一方面鼓勵他，一方面讓他查找資料，看到其他同學一個個的勇于表現自己，一段時間后，他主動要求上準備課，在全班同學們的配合下，他圓滿地完成了任務。我及時地在全班表揚、肯定他，在以后的體育課中，他表現的非常活躍、積極。這不，這個學期第一節體育課他就要求讓他先上準備課呢。6.1.1全員參與、人人開口、人人動手對提高課堂教學有效性具有促進作用：

我們在實踐過程中發現，凡是參與準備活動的自主化的學生，在體育教學的其它過程中參與意識要比其它學生強得多。積極好學、思維敏捷、主動多練是這部分學生的主要特征。這對提高體育學習效果，提高課堂教學的有效性打下良好的基礎，對促進學生的身心健康具有積極作用，同時也能促進師生間、學生間和諧的關系。為了能帶好一次準備活動，小組同學相互摸索、討論、設計方案、積極配合組織者完成準備活動的過程。學生在和諧、歡快、互教互學、平等互助的良好環境中學習，培養了和諧的師生、同學間的關系，養成了主動學習，富有上進的良好品格和個性。

6.2 疑-----思--------參與嘗試--------參與剖析----------點拔：

疑是思之源，學之動力。只有疑問，才能激起學生興趣，而興趣則是學生學習的助推劑，只有對所學的問題產生了濃厚的興趣，進而引發學生進一步思考。良好的開端是成功的一半，學生對所疑惑的事情有了學習上的動力，則勢必激發學生的積極的內部機制。自主去嘗試解決問題的方法，參與群體的分析討論，這時教師只要稍加點拔，或共同參與問題的剖析，最終合理、科學的找到解決問題的鑰匙。這樣的教學效果比開始教師就給出答案的教學效果印象來得深、來得真。

比如我在上一堂理論知識課時--------“常見運動損傷的預防和處理”，以往上這堂課時基本上是我單方面的講解-------“一言堂”。學生只是認真的聽，期末理論知識的測驗仍舊答不上來，平時課中出現運動損傷仍舊不知所措。在進行改革后，我充分利用學生的主體參與模式。上這堂課時，我事先作好充分的課前準備（藥箱、繃帶、酒精、碘酒、木板固定夾等）。在課中，讓幾位學生作為“傷員，有不同的部位，不同的損傷程度。把全班分成四個小組進行。頓時，學生由對學生”受傷“的不同程度進行思考，產生強烈的救治興趣，每個同學參與學生的行動中，和同學們一起進行了問題的探討和實踐。最后由各小組派一位代表進行現場表演，全班進行評比，教師及時的進行點拔，整堂課下來，學生主動參與程度不僅高。所學知識掌握的更深，這在期末理論測試和平時上課的表現得到充分的肯定。再例如，上課外實踐課：籃球二防三、三攻二的攻防戰術教學中，教師先不講解如何進攻，如何防守站位，而是讓學生5人一組去進行嘗試攻防練習，同時要求學生帶二個問題去深入體會。（1）：三攻二時，如何進攻更合理？（2）：二防三時，如何站位更科學？讓學生不斷參與、討論、剖析，最后由每個小組介紹經驗，教師和同學們一起總結，進而充分調動學生學習的主觀能動性，調動學生肢體和思維的全面發展，很好的突破二防三、三攻二的教學重難點，達成了課的目標。

在學生主體參與體育教學的實踐過程中，讓學生明確學習目標，結合學生實際完成自己的設置目標，讓學生自己去思、去嘗試練習，讓學生根據自己的練習體會，觀察和分析，發表自己不同的意見和見解，從而激發了學生主動參與地進行探究性學習，使其真正成為學習的主人。疑難問題讓學生自己去剖析，在課的實施階段，充分利用良好健康的教學情景，啟發學生主動參與、探索、抓問題本質、攻克難關，教師全程精心誘導，過程最大程度讓學生主動參與，通過師生互動、生生互動等形式，使學生始終處于積極主動的學習狀態。6.3 教學藝術多樣化：

以往滿堂灌、注入式的教法，顯然已不能適應新課程改革的需要，教師只有提升自己的教法藝術，才能充分調動學生主體參與教學的積極性，當然，教法并非只追求形式，而是為了達成教學目標選擇的最佳教法，結合課改至今，這里介紹幾種較優化的教法。

1）情景法：

就是學生學習動作前，教師創設一定的教學情景，使學生深受情景的熏陶，從而如“身臨其境”，輕松愉快地學習，主體參與到探索解決問題方法中去。

2）啟發法：

就是在教學過程中，教師引導和啟發學生主體參與到認識未知的方法，也可以說在學生的思維受到阻塞時，教師給予恰到好處的“點拔”。

3）“小群體學習法”：

在教師的指導下，讓學生組合成一些小群體，充分發揮小群體的自主性，促進學生主動地、協同地進行學習的方法。7

新課程下提高課堂教學有效性教學的實踐和研究結論：

經過一年的實踐研究，我們取得了一定的顯著性成果，概括起來主要體現在以下幾個方面：

1：學生學習的動機方面：

通過對學生主體參與體育教學效果評析中可知，學生學習的動機更明確、更強烈，學生學習愉快體驗和學習的愿望從內心激起了學生學習的積極性。2：學生學習的方法方面：

學生學習的方法能按照自己的目標充分地練習，在體育課中不再是被動的接受者，而是主動思考、主動學習、邊思邊學，學生學習的內部機制得到充分發揮。3：學生學習的互助方面：

在學習中，學生不再是單干、孤立無援，而是互相幫助，互相學習，和睦相處。學生經常得到同伴和教師的鼓勵，學生合作學習的精神得到淋漓盡致的展現。

4：學生學習的主體參與程度方面：

學生主體參與程度得到提高，課間師生、生生之間交往次數有所增加，學生能自主、主動地參與體育教學中，學生的個性得到發揮。5：學生學習的成果方面：

教學效果顯著，學生的身體素質得到提高，能掌握學習新方法，能明白道理，各項技術、技能都得到全面和諧的提高。學生通過主體參與體育教學的過程，培養了學生積極的探究精神，讓學生真正成為學習的主體，成為學習的主人。6：教師教學方面：

教師也豐富了教學方法，轉換了教師的角色定位，轉變以往的教學舊觀念，體驗了學生主體參與體育教學帶來的成功和喜悅，整體教學質量上了新的臺階。

第三篇：優化體育教學設計 提高課堂教學效率

優化體育教學設計 提高課堂教學效率

素質教育是當前教育界教改的主題，而實施真正意義上的素質教育關鍵在課堂教學。因此如何提高課堂教學效率，全面提高學生的素質，是我們每個一線教師都必須認真探索的問題。

教學效率是指教學所得與教學所耗之比值。教學所得即教學目標實現程度，其最終要從學生的知識、技能，身體素質和心理素質在教學過程中所獲得的進步、成熟和發展來評價。教學所耗是指教師和學生在教學過程中為獲得一定的效果所耗的時間和精力之總和。那么，怎樣才能提高教學效率呢？教學過程本身的優化無疑對效率的提高起著最直接的作用，而教學設計在教學過程中起著決定性的作用，所以要提高教學效率，就必須優化教學設計。

教學設計是教師對課堂教學這一動態進行預先的分析與決策。教師對教材、學生以及對自己角色的不同理解，設計出來的教學方案的客觀性和準確性也截然不同。從教育發展來看，有效的課堂組織日益強調學生學習的主動性和課堂教學的參與性，教師在課堂的角色正從“傳授者”變為“引導者”，從單純傳授體育知識，體育技能變為引導學生練習以及指導學生進行練習活動。

科學的教學設計應是安排好學生學習的外部條件（學習的內容、方法、練習形式等），以配合學生的內在認知需要，從而經濟有效地達到教學目標。十年來的工作實踐中，我從以下幾方面優化教學設計，教學效果明顯提高。

由于體育教材內容與其它的學科教材內容不同，主要以動作形式來表現的，雖然有些動作簡單明確，但有的內容教學特性不強，教材呈現的技能結構不一定符合學生認識規律的順序。所以教師必須對教材知識結構的“順序”及表現“方式”上進行再創造，形成適合學生學習的教學結構。小學體育與保健六年級上冊第二課打水漂，正是天氣炎熱的季節，為避免出現學生想游泳的念頭，我作適當調整，將其調至12月份進行教學，有利于學生學習動作，教學效果明顯提高。

1.1分析教材知識結構體系，進行結構式教學內容加工。如果教孩子畫一棵樹，是先教他畫樹干呢？還是先教他畫葉子？先畫樹干是不言而喻的。教材內容每章節的知識點好似一片片樹葉，整個知識體系似樹干。只注意按教材分配編排每節課上課是素式教學；而在搞清某個內容在教材中整個體系后，即先向學生講整個動作內容的框架，再不斷向框架中填充知識點是結構式教學法。按結構式教學要求進行教材內容的加工，可明顯提高感知知識的效率，利于學生對整個動作內容的把握，消除對所學動作的畏難情緒。如六年級下冊的26課雙人滾翻，讓學生對教材內容結構清楚，必要時用多媒體演示一下。學習時自然感到輕松。

1.2精心設計情景，提高感知效率 由于體育課是一門綜合性科學，大多是具體的，動作很多也都是從身體上出發的。因此，教師在進行教材組織時，要加強直觀手段的應用，提高學生的感知效率。在充分感知的基礎上，才有可能使學生通過對學習的對象進行分析、比較從而獲得正確的技能。如學習“養身保健按摩”時，我讓學生到附近的醫院觀察醫生的按摩，路上一邊討論。回來以后我再簡單的講了一下。結果，每個學生都學的很好。在觀察、分析、討論中學生充分地感知教學信息，調動了學習的主動性，增強了興趣，學習效率當然也就提高了。

2、優化教學方法，提高教學效率

教學方法有豐富的內容和各種的形式。傳統的講授法也可貫穿啟發式思想進行，可利用比喻啟發，比較啟發，情景啟發等。課堂上，我常用筆者常用比喻啟發。如在引導學生理解“前滾翻”概念時，我把身體團身比喻成一只球，把雙腳蹬地比喻用手撥球，這樣淺顯易懂，提高了課堂教學效率。“教無定法，貴在得法。”從提高教學效率出發，根據教學目的、內容、學生特征等來具體選擇最佳教學方法。

3、優化課堂結構，提高教學效率 課堂結構，即教師教學時為實現教學目標進行的操作流程。傳統的課堂結構程序為：復習動作--導入新課--講授新課--。這一模式便于教師控制教學進程，使學生在較短的時間內練習單一的動作，容易掌握，但運用不當，往往會出現“學生學習興趣不高”的現象，而且，這一模式基本是以教師為中心來考慮和體現教學過程的，重主導輕主體，比較忽略學生學習的主體作用的發揮，長期以往，勢必壓制學生的自主、創新精神。

對傳統教學的反思，催發人們以新的目光重新審視教學，由此而能動地產生新的變革，下面幾種課堂結構模式教學效果較好。

3.1理論課（開學引導課）學習。激發調動型。理論課較為獨特，它是以學生獲得具體知識為主要目的，也是以激勵學生努力鍛煉身體和學習為出發點。其課堂結構可為：準備--創設情境，激發興趣--設問激疑，觀察感知--多向交流，試行概括--點撥學法，激勵學習愿望。

3.2新課學習。目標導學型。激發動機—要求目標—練習討論--總結提高--目標形成性測試。

3.3個體學習。問題解決型。呈現問題--分析問題--尋求解決方法--得出結論—身體技能遷移。

4、優化反饋練習，提高教學效率

無論是新教材學習，還是舊教材的復習，都離不開一定運動量的練習，通過練習能反饋學生學習的信息，所以反饋是學生知識技能掌握輸出并不斷矯正的認識過程，是認知的重要環節之一。反饋練習的運動量量要適中，可以促進學生知識、能力的遷移。練習的形式可以多種多樣：可以是個人練習，小組練習，集體練習和分散練習；可以是小組競賽，也可以讓學生擔任“醫生診病”等指導角色等等。

通過這樣一練，學生不但對所學知識印象深刻，而且其它方面的能力素質也得以提高。

5、優化教學媒體組合，提高課堂教學效率 媒體是教學信息的載體，是師生之間信息的通道。實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實：人類獲得信息83來自視覺。11來自聽覺，3.5來自嗅覺，1.5來自觸覺，1來自味覺。可以見得，視覺在課堂教學中是最重要的。另一個實驗是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是：人們一般能記住自己閱讀內容的10，聽到內容的20。看到內容的30，自己看到和聽到內容的50，在交流過程中自己所說內容的70。這就是說，在課堂中正確使用多媒體，讓學生既能聽到又能看到，再通過討論交流，知識的保持將大大優于傳統教學的結果。

不同的媒體各有所長，體育課由于與其它課的特殊性，通過學生自己對書本，雜志或電視等音像制品看、聽、（直接直觀）或通過掛圖、語言說明（間接直觀）等途徑獲取信息。直接的直觀最真實，能促進學生充分的感知。這種手段是不可取代的。但由于受時間、空間限制，不可能任何信息都直接感知。現代化的電教媒體相對傳統媒體具有一些突出的教學特征：表現力、重現力強，且不受時空限制。幻燈畫面靜止，便于觀察，能突出表現信息的本質特征，且能重復多次；電視與錄像是一種活動的敘述，把教學信息通過聲音、文字、圖像表現出來，作用于學生的多種感官，更容易引起學生知識的內化；計算機輔助教學，人機間信息的交互性有更顯著優勢。

在體育教學中，教師根據教學內容的不同特點，有針對性選擇教學媒體，可顯著提高教學效果。我們學校的一樓教室已經安裝了先進的電腦多媒體設備。我嘗試了一下，收到意想不到的效果。

由于優化了教學設計，改進了教學手段，以素質教育為宗旨進行教學，充分發揮教師導學、導教作用，深入研究學生的認知過程，尋求教與學的最佳契合點，全面提高了教學質量。我所教的兩個班級在在學校音體美綜合調研中，體育成績獲得較高評價。學生的體育達標能力也上了一個新臺階。

優化體育教學設計 提高課堂教學效率

肥城市邊院鎮海子小學

杜兆蘭

第四篇：提高初中體育課堂教學效率的分析和探討

提高初中體育課堂教學效率的分析和探討

摘要：體育教學旨在增強學生的體質，沒有強健的體魄，其他學科的學習就沒有保障。目前體育課的上課地點大多為室外，組織起來具有一定的難度。再加上初中生人格個性的發展，給教學組織帶來很大的困難。在此背景下，本文深入思索對應的“教學良策”，從興趣、學生特點、教學過程和評價方面進行深入解析和探討。

目前我國“新課改”正處于深入推行階段，各科教學的評價都利用教學效率來衡量。學生在“新課改”中是最大的受益者，因為在教學中要以學生為中心，使學生的個性得到有效發展。但縱觀目前的初中體育教學，大多教師以模式化的教學方式展開各項活動，學生處于機械化模仿訓練狀態，主體地位得不到有效突出，從而影響教學效率的提高。

一、激發運動興趣，刺激學生學習

興趣是學生進行課堂活動的關鍵。初中生正處于興趣培養和發展的關鍵階段。因此，體育教師應該從多角度思考如何讓學生愛上運動，刺激學生進一步學習。以下作者從學生自編游戲和熟知的情景為導入突破口，深層發掘學生的運動愛好。

1.以學生自編游戲導入，突出學生主體

目前，初中體育中的導入部分大多是由教師自編的游戲進行課前預熱。這種導入方式雖然效果不錯，但學生主體得不到有效突出。因此，以學生自編游戲進行導入逐漸走進體育教學。這樣的導入使學生的潛能得到有效釋放，學生也樂于尋求新穎游戲。每節課學生輪換出主意，變更準備活動，但都以健身和娛樂為目的。教師在這個環節的角色是“指引者”，并不是完全拋開課堂。這是基于初中生組織和調控能力有限而考慮的。

例如，學生自創的“逃生游戲”：學生把操場當成火災現場，欄架當成火災現場的緊急出口，再把班上同學分為兩個大組，以小組成員逃生最快的小組為勝出方，看看哪個小組在火災現場逃得快。教師需要在游戲正式開始前提出安全要求。游戲開始，兩組成員投身于“逃跑”當中，玩得熱火朝天。學生所設計的這個游戲，新穎好玩，能讓班上同學全員參與，學生在游戲中也能提升危機意識和反應能力。

2.以熟知的情境導入，激活已有經驗

教師以學生熟知的情境作為開篇，可以快速激活學生過去的生活經驗。例如，以學習前滾翻為主的教學中，教師可以這樣設計導入：“同學們，生活中我們會在什么時候需要用到前滾翻呢？”男同學隨口回答：“當我們打架時需要前滾翻。”學生還隨意做了一下動作。教師點頭表示認可，繼續問：“還有什么時候用到呢？”學生開始陷入情境思考。忽然有學生說：“當身上著火時需要前滾翻。”學生的思路開始慢慢開闊，最后，有學生說出：“還有摔倒時，從上坡向下滾時，躲避危險時，等等。”此時，作者選擇摔倒時、躲避危險時、身上著火時等幾個容易練習的前滾翻讓學生自己體會，使學生從中摸索以什么樣的身體姿態進行前滾翻動作會更加得心應手。在情境練習中，學生發現情境不同，前翻滾動作也有所差異。學生親身體會得出的結果比教師的言語傳授管用，實效性更強。此外，這樣的導入和練習顛覆了傳統的標準化練習，把學生從模式化教學中釋放出來，讓學生親自體驗，感受過程，獲取真知。

二、關注學生特點，構建和諧關系

“新課改”下教師要深入了解學生特點，以調和師生關系。體育教師應該用心親近學生，而不是止步于形式。經研究發現，初中生正處于思想活躍、愛動、渴望表現的年齡階段，所以教學活動應以學生需求為指向。例如，在“蛙跳”教學中，教師融入學生，一起練習蛙跳；接著觀察哪位學生學得最像，跳得最好，并選中該名學生當蛙跳領導，讓學生跟著模仿，直到學生完全領會蛙跳的動作要旨。整個環節如下：教師最先融入，給學生以親近感，讓學生輕松進入“蛙跳”狀態；接著，教師選定學生，讓學生“領跳”。這樣引領更多的學生努力學習蛙跳，學生的內在學習欲望被發掘出來。

三、優化教學過程，提高教學效率

努力讓學生學會基本運動技術和科普健康知識是體育教學的目標所在，也是素質教育時代人的發展方向所在。因此，優化教學勢在必行，優化的目的是讓教學變得更加符合初中生的成長發展規律。

1.采用講解法，明確傳達教學內容

講解法主要是教師用語言傳達即將學習的動作要領、名稱和方法。該種教學法在體育課中普遍運用。在利用講解法進行教學時需要注意講解是否明確、是否抓住了重點、語言是否貼合學生、講解的時機和形式是否得當。

例如，教師在教學“三步上籃”時，可以這樣講解：三步上籃可以簡單理解成第一步要大，即要邁開步子；第二步要小；第三步則很關鍵，要高跳，提高投籃命中率。聰明的學生會自己總結成三步上籃原來就是“一大、二小、三高跳”。這樣的講解簡單易懂，學生跟著三步上籃的要旨進行實地操練，從操練中再領會其中的奧秘所在。

又如在教學起跑時，由于很多學生忽略起跑的動作，因而起跑是教學難點。因此，教師可以這樣講解：在短跑中，我們可以在起點“將優勢占盡”，該如何做到呢？這就與起跑的姿勢與動作有關。起跑可以概括為：首先抬起臀部，開始移動身體，再壓助跑器，最后等候發令。這些實際講解穩抓重點動作要領，對教學效率的提高起到明顯的助推作用。

2.采用分層教學法，照顧不同層次的學生

分層教學法是基于每個學生的接受能力有所差別而提出的，該種教學方法的貫徹必須把學生放在首位。這種教學方法有助于教師制定可行性教學目標，目的是讓學生能達到規定目標，甚至是超越目標。其實，教學的目的都指向于讓學生參與鍛煉，強身健體。例如，在50米短跑教學中，不同學生的爆發力不同。因此，在教學中教師可以設計分層目標。對于體質較弱的學生，以能夠跑完50米評定合格；對于體質好的學生，教師可以訓練其如何突破自我。

四、建立教學評價標準，提升教學效果

教學評價標準的建立對于提升教學效果有很大的助推作用。基于初中生已經具備良好的語言能力，教師可以豐富評價方式。例如一個大膽的做法是讓學生參與到評價中：每節課結束時，教師請一位同學站到隊列前面對當堂體育課進行評價。這樣的評價體現出人文性和靈活性，教師從學生的評價中可以更好地反思教學。學生評價后，教師再以激勵為主進行評價，語言以能夠調動學生為妙，借此調和師生關系。實踐證明，學生先評、教師后評的評價方式得到學生高度關注，學生在體育課上的表現更為積極，教師與學生的關系也因此變得更加和諧。由此可見，評價對于課堂效率而言是不容忽視的。

總之，“新課改”下，教學效率是體育教學追求的目標。教師從導入環節，到課堂組織，再到評價，都需要把學生擺在相應的高度。這是“新課改”對學科課堂教學的要求所在。此外，體育教師還應從自身開始優化，再發散到其他課堂因素的學習，如深入學習體育理論、了解學生特點、研究學生喜歡的教學模式等，以開創嶄新的教育模式。

第五篇：如何利用體育游戲來激發學生的學習

如何利用體育游戲來激發學生的學習

學習興趣是學生學習的內在動力之一，也是教學成功的重要因素，興趣對人的活動非常重要。因此，在體育教學中，如何激發學生學習興趣，是體育教學的一項重要任務。從目前上課現狀來看，常規教法手段根深蒂固，課中的活動內容枯燥單調，加上近年來，受應試教育(重智育、輕德育、棄體育)負效應的影響，學生對體育的學習興趣難以調動，從而嚴重影響體育教學效果。針對以上問題，結合前人的研究成果，本人多年的教學實踐中，善于運用觀念激發、教材激發和教法激發，使體育教學取得較理想的效果。下面簡單談談自己的體會。

一、“激發興趣”和概念及意義

“激發興趣”是指在教學中，教師采用刺激手段，使學生對內容產生興趣。心理學告訴我們：興趣對人們的學習和工作都具有重大意義，它能推動人去尋找知識，激勵人去用心鉆研，從而提高學習和工作的質量。實踐證明，在體育教學中，若學生感興趣的活動，他們樂而不疲，甚至不愿下課，并且常常利用課余時間去練習；若不感興趣的活動，就表現情緒不高等。因此，激發和培養學生學習興趣是教學得以成功的重要條件。所以在體育教學中，應用“激發興趣”有利于創造一種生動活潑和諧的教學氣氛，從而有利于促進教學質量的提高。

二、激發學生興趣的方法(一)觀念激發

人的思想意識是指導人們行為的內在動力，毛澤東在《體育之研究》中指出：“體育，載知識之車，而寓道德之舍也”，強調體育對人的全面發展的重要性。因此，廢除應試體育觀，確立素質教育觀，幫助學生確立正確的體育觀。在教學中，教師根據身心發展狀況對學生進行終身體育的現代體育觀的教育，使學生在思想上充分認識到體育運動與人的成長發展進程有不可分割的聯系。體育運動并非是簡單的體力勞動，它不僅可以強身健體，同時可以開拓智力。從而充分調動學生的內在愿望，激發學生內在動機，變“要我學”為“我要學”，變“學好”為“好學、樂學”，真正使體育教學過程成為學生的積極主動、好學樂學的過程。例如，對哪些認為上不上體育課都無所謂的學生，我耐心指出，偉人都有一種偉大的精神和人格，除了體現在他們精神思想上的崇高和不凡外，還體現在對自身身體的鍛煉上。馬克思著書立說，繁忙之至不忘記騎馬鍛煉；毛澤東從小就喜歡爬山、游泳、他七十高齡還暢游長江，令世人仰慕。領袖們都明白：旺盛的精力基于健康的體魄。偉大的思想家盧梭曾說過：身體虛弱它將永遠不會培養有活力的靈魂和智慧。同學們將來要成為有用人，一是精神、人格上的需要；二是自身體魄的需要，青年人更應該積極體育鍛煉，并將會在體育鍛煉之中獲得發展和快樂。如此有情有理，明人心扉的一番話，就會強烈地激發學生學習的動機和學習興趣。

如何利用體育游戲激發學生的學習

體育教學不只是一種使學生獲得運動技能和活動能力的教學，也是教師和學生作為自由的主體共同參與其中的精神生活。體育游戲是體育教學中常用的一種教學手段，它與一般的游戲有點區別，是從游戲中派生和發展而來的一個分支，是體力活動與智力活動相結合、富有濃厚的娛樂氣息和鮮明教育意義的一種游戲。它是以身體練習為內容,以游戲活動為形式,以發展身心為目的的一種特殊的體育煅煉方法。具有煅煉身體、富于娛樂、發展智力和陶冶情操等特點，這些特點決定了體育游戲的作用和價值。因此體育游戲在體育教學中占有重要的地位。

而體育興趣則是人們積極認識和優先從事體育活動的心理傾向。它是和參與體育活動的需要相聯系的意向活動，一個人如果對體育活動感興趣,就會積極參加,全力投入,活動的結果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗，所以體育興趣是體育參與者的基本動力之一,它影響著人們體育參與的具體活動方向和強度。人的體育興趣會隨著年齡的增長、身體的發育而不斷變化。但更重要的條件是在社會需要原則和個人適應原則下，在學校教師有效的引導下通過學生主體活動培養起來的。在小學體育教學中，體育游戲運行在課堂教學中，激發著學生的求知欲和學習的積極性，對提高學生的體育興趣起著非常積極的作用。因此如何在課堂教學中合理運用體育游戲，提高學生體育興趣，養成良好的體育鍛煉習慣成為我們思考的一個問題。

一、從好奇心開始 激發學生求知欲 提高體育學習興趣

二、選擇合適游戲 提高學習興趣

小學生求新好奇的心理明顯，好奇心是一種帶有情緒色彩的探索事物或獲得知識的認知需要。在體育課上學生希望教學內容常換更新，每一節課都有新東西、新收獲、新活動，這就需要教師在教學內容的安排上要新穎，教法手段多變化。體育游戲能充分體現體育課的活動性、娛樂性和游戲性，因而吸引廣大學生的參與，這樣就能不斷激發學生求知欲，提高體育學習的興趣。在體育課堂教學中通過體育游戲引趣是引起學生愉快體驗并逐步形成體育興趣的重要條件。教師可根據主教材內容有針對性地選擇好幾個小游戲，就能在課的開始牢牢吸引學生的注意力，為下面的學習做好鋪墊。我在一節教研課中，在課開始的隊列練習中，設計“我是魔術師”的小游戲進行一

（二）列橫隊成二

（四）列橫隊的隊列練習，讓學生在教師的引導下成為最棒魔術師的同時掌握隊列練習的方法，可能有的老師不以為然，又沒什么特別之處只是一個簡單的名稱變化。對就是這么一個簡單游戲名稱的變化，引起了學生的好奇心，產生了學習的欲望。我在不同的班級進行試驗，卻收到不同的練習效果，在人人成為魔術師的誘惑下，學生對所學內容的名稱和動作要領記得特別清楚。相信只要嘗試了，你也會身同感受。又如在準備部分的熱身練習中，教師設計幾個簡單的小游戲，如搶拍背、踩影子，或者是熱身跑中的叫號成團，都能快速釋放學生情緒，激發學生學習的欲望，為動作技術的學習打下良好的基礎。又如，在折返跑內容的教學中，教師在練習中安插了撥號游戲，利用簡單的幾塊標有數字的墊子，就賦予單調的折返跑練習更多的想象空間，調動了學生學習的積極性，促進學習興趣的提高。

三、改編游戲方法 提高學習效率

好奇心為學習興趣的一大根源，求知欲是學習興趣的主要表現，學習興趣有利于形成學習的良性循環。在課堂中勇于嘗試不同的教學方法，提高學生的學習興趣。在教學仰臥推起成橋的教學內容時，我利用學生的生活基礎，出示幾種不同的橋的形狀來激發學生的好奇心。在隨后的練習中，讓各小組展開討論，如何依靠小組的力量用我們的身體組成各種各樣的橋，如果說圖片的出示只是在直觀上引起學生的好奇心，那么這個組合成橋的游戲運用切實激發了學生學習的興趣，通過各小組的展示更是提高了學生的學習興趣，為接下來進行的仰臥推起成橋練習做好了充分的準備。這個教學設計它出現在新課標推出后，是我在一次教研活動中采用的教學方法；之前，曾經我在紹興市的優質課評比上，就是這個內容采用的是不一樣的教學方法，記得當時的是這樣設計的，在節奏明快的健身操中結束了師生的互動練習后，在教師語言的引導下學生利用個體成橋，在此基礎上，教師示范動作，以直觀形象的動作在學生的腦海中建立動作的表象，教學也收到不錯的效果。相比2種教學方法，觀察學生學習的過程，感覺后一種教學方法更能提高學生的學習興趣，學習的效果更佳，它不但讓學生掌握了仰臥推起成橋的動作要領，更對學生的思維、合作能力等方面有更大的促進作用。

四、利用游戲競賽 提高學習效果

爭強好勝是小學生的特點，教師可在課堂中開展游戲競賽用比一比的方法來調動學生參與運動的積極性，從而使學生感到有新意有趣味，更利于學生學習積極性的提高。例如：在低年級的投擲教學中，我們可以從玩紙球或輕物開始，在教師的語言引導下讓學生自由散點地在指定場地活動，從個體的拋接到2人或多人的對拋，比一比看誰拋得高接得穩，從而自然引出看誰投得遠的教學內容。學生在這個散點活動的過程中，教師給予他們充分的表現機會，無論是自主的練習還是大膽的展示。學生在這個自我表現的過程中，既鞏固了自己在同學中的地位，也培養了學生的膽量和表現力。同時更激發了學生學習體育內容的欲望和興趣，對促進學生身心健康，豐富教學內容，活躍課堂氣氛有著特殊的意義。又如在組織短跑類練習時可采用讓距追逐跑、叫號賽跑贏積分；在立定跳遠練習時可采用猜拳跳遠，先到終點的一方可享受另一方的背負；投擲練習中利用投擲線，鼓勵學生爭當五星級投手等來滿足學生爭強好勝的心理。2.2延續求知欲體驗運動快樂 提高學生練習興趣