第一篇：小結提高體育課堂教學效率的幾種方法

小結提高體育課堂教學效率的幾種方法

一、準備活動要新穎。

好的開始是成功的開始。因此我們體育課的準備活動做得好，做到吸引學生，提高興趣，要做到這樣，就應要考慮到準備活動要新穎。好“新”好“奇”是每一位青少年學生的一大心理特征，因而在教學過程中一定要根據教學內容，合理地編排好準備活動的內容和形式。因為千篇一律的徒手操加慢跑的準備活動，會使學生感到單調和乏味，所以準備活動要做到形式多樣，內容要豐富，要活潑生動，例如徒手操可以采用繩操、棍操、球操和雙人操等；而慢跑則可以采用倒后跑、踩線跑、側身跑、跑動當中跟我做等多種形式。這樣既有一節課的一般性的準備活動，又有專項的準備活動，同時在準備活動中又增加一些有趣味性的游戲練習，從而使準備活動更具針對性和趣味性。

二、教學內容要結合學生的實際合理地搭配。

由于體育教材具有重復性的特點。因此應根據《教學大綱》的要求，在基本教材不變的情況下，針對學生的生理、性別、年齡和興趣愛好等以及場地器材的實際，靈活地選擇教材內容，使學生在練習中有一種新鮮感。從中激發學生的學習熱情，培養學生練習的興趣和強烈的練習欲望，從而提高練習的效果。但是在安排教材時還要注意教材的搭配。學校體育教學，有別于其它學科的教學，如果教材項目搭配得科學合理，就有利于知識、技術、技能的學習和掌握，亦有利于安排合理的運動負荷和學習負擔；有利于各環節的聯系；提高時間的利用率和減少不必要的傷害事故，從中可達到提高學生的學習興趣和積極性，提高課堂的教學效果。反之，則會造成許多干擾，影響教學效果，阻礙教學質量的提高。因而在教學內容上既要符合學生的學校的實際，又要注意教材的整體搭配，主要教材和次要教材的關系等。從而做到因材施教，有效地提高體育課堂教學的效果。

三、教學方法，手段要靈活多樣新穎。

同一練習內容，有不同的練習方法。單一的教學方法與手段會使學生感到枯燥乏味。學生對教師上課的要求就正如穿衣服一樣需要經常的換洗。這就要求教師選擇的教學方法，手段要靈活多樣新穎。如教學耐久跑這一內容時，為使學生不覺得枯燥乏味，每次課都可以采用在練習場地、距離和練習時間的改變，跑時的隊形可以花樣多樣新穎。如不同形式的全程追逐跑，重復接力跑，分級對抗等。這樣使學生寓耐久跑于興趣中，使學生感到耐久跑其樂無窮，同時亦培養了學生的意志品質和頑強的精神，調動了學生學習的自覺性和積極性。從而使學生在課堂上得到更好的練習效果。記得有名言說：“教無定法，貴在得法”，所以我們教師應在認真鉆研教材的基礎上創造和發展新穎的靈活多樣的教學方法和手段，使學生學得輕松愉快。這樣，教學效果就會自然地得到不斷的提高了。

四、培養學生對學習的興趣。

興趣是學生學習積極性中最積極、最活潑的一個心理因素。學生對學習本身產生了興趣，就會自覺地、積極主動地進行學習和探索。這就更有效地提高了課堂教學效果。因此在體育教學中很有必要培學生對學習的興趣。

第二篇：提高課堂教學效率方法

提高課堂教學效率方法

葉青(學員)發布時間： 2010-08-26 01:14:38

提高課堂教學效率的有效方法

課堂教學是傳授知識的中心環節,因此,課堂教學的水準對教學質量有著舉足輕重的影響。課堂上 , 實現對課堂的最佳控制。課堂教學是教師個性、創造性的綜合反映,具體表現在教學的方法、手段、語言、機智、風格等方面。教師要高質量地完成課堂教學任務,獲得教學的最優效果,除了通過各種途徑探求和掌握教育、教學的一般規律性外,還必須努力追求教學的“真、善、美”,力求達到課堂教學的科學性、思想性、藝術性的高度統一。

一、創設問題情境,點燃求知激情

良好的開端是成功的一半。教師作為好課的幕后策劃者、作為師生平等關系中的首席，其主要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情。每堂課的導語一定要自然，最好從學生已有的知識，或生活中引出問題，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中,把學生引入一種與問題有關的情境之中，提出如何解決問題，進入課題，這樣學生思維自然隨著問題遷移，將新舊知識連成一片。特別是創設問題情境時，導語一定要具有概括性、啟發性、嚴密性、準確性、實用性，讓學生帶著問題進課堂，自己動手得到答案走出課堂。因此，每節課的導語是組織好一堂課，調動學生積極性的關鍵。

二、語言表達清晰，課堂指令準確

課堂教學指令清晰是一堂好數學課的標準。一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課。一位老師無法發出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，那么久而久之老師的“課堂指令”就慢慢變成無人遵從的一紙空文了。老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂就一定是師生配合默契的課堂，在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的。語言表達準確，課堂指令清晰，這是一個教師的基本素質，也是當前教師必須追求的目標。

三、明確教學目標，提高教學效率

我們都知道，每一節課都應當是有針對性的，特別是數學課尤其特殊，不同的知識點可以選擇不同的教學方法和手段，沒有一個適合任何學生的教材和教案。教師設計一節具體的課時，都應當把它當做一個創造性的活動。只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。在教學內容上,要突出什么是重點,難點如何突破,要滲透哪一類數學思想方法,在教學方法上,是探索和發現,是采用直觀教學,還是組織學生討論,都要設計好,并在課堂教學中予以兌現。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

四、創設良好氛圍，體現寬松和諧

好的課應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。教師講課首先得讓學生的腦子動起來,在學生獲得一定的信息以后,促使學生進行信息加工，就如在平靜的湖面上,投進一塊石子,在水面上形成波紋,能夠與學生的思維產生共振。為了提高學生的學習興趣,教師幽默的語言, 和藹的態度，手勢和表情也是不可缺少的。上板著面孔的課，教師在說“單口相聲”，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情，更談不上能力培養了。寬松和諧的環境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現，教師富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。

五、關注學習過程，親歷成功體驗

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。而現在倡導的教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。

六、保留教學時間，注重思考反思

學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，不斷地反思自己的學習過程。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。

七、巧設課堂結尾，思維意猶未盡

一堂好課也應設“矛盾”而終，使學生有意猶未盡的感覺。在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。我國章回小說常用 “欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。這樣容易激起學生的求知欲望，為下節課的教學作好了充分的心理準備。

第三篇：提高課堂教學效率的方法

提高課堂教學效率的方法

新課程改革后，學生上課時間逐漸減少，怎樣用有限的時間來完成教學任務，如何提高課堂教學效率，確保教學質量，是擺在每個教師面前的一個重要課題。什么是高效率的課堂教學？在有限的時間里使學生獲取更多的知識，技能得到充分訓練，還能學到一定的方法，情感態度價值觀得到更好的培養。一句話，就是使學生獲得更大更快的發展。針對學生實際，實施分組分層教學，因材施教，因人施教，筆者認為是一種很好的提高課堂教學效率的方法。

一、分組指導

在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”當一個人對某個問題有了興趣，那問題就會像磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺地引起他的注意和思考，促使他以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。讓學生會學，還必須讓學生掌握一定的學習方法，掌握各科學習的技巧。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，只有這樣才能夠增強學習的主動性和時效性。

在課堂教學中應該從以下四個方面積極滲透，一是養成“不動筆墨不讀書”的習慣，加以批注，就可以加深印象，提高學習效率。二是要培養學生的問題意識，在預習、練習、聽教師講解時都能積極思考，大膽參與，向教師提出自己的問題。如果所提問題得到了解決，學生會產生滿足感和成功感，同時也會有更大的興趣和動力投入到學習中。三是培養學生主動使用工具書，查閱相關資料的習慣，使所學知識更加深刻準確。四是抓住各學科的特點，掌握學習的步驟和方法。

但由于學生的個性差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，在現有教材的基礎上，根據學生的現有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實物以及現代化教學手段，激發學生學習的興趣。同時，課堂教學內容也應有一定的梯度，結合學生實際有針對性地進行個別指導。優生基礎知識扎實，有較好的學習習慣和正確的學習方法。所以，對優生的指導應著重在以下兩個方面：一是讓他們多做思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。二是讓他們積極參加活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高能力。中等生能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，所以對他們要重點輔導，應善于抓住教學中的做、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。并且對后進生要做到四優先：優先發言、優先演示、優先輔導、優先批改。

二、因人施教

根據學生練習效果參差不齊的現象，為學生設計不同層次的練習。這樣的練習不會把所有學生框在一起，因人施教，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。作業要求也分層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業，要求一題一解，就題論題；對中等生則可適當安排一些選做題和一些富有思考性的習題；對優生可以安排一些較難的作業，甚至要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維的靈活性和創造性。同時，教師還應該注意從數量上進行分層要求，在同一時間里讓不同層次的學生完成數量不等的作業任務，從而激發他們的學習興趣，全面落實大綱的要求。

三、分類評價

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。從近幾年的實踐來看，實施分組、分層教學可以大面積提高教學質量，使后進生堂堂學有所得，提高學習的興趣，優等生堂堂都能學得飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性。這樣有利于全面實施素質教育和培養適應社會需要的新型人才。

提高課堂教學效率，還要從教師專業基本功、學校管理等各個方面去考慮，這并不是一朝一夕的事情，要時時想，實實在在做，才能夠達到理想的教學效果。

第四篇：提高學習效率方法小結

提高學習效率方法小結

一合理安排自己的時間。

1、給自己定一些時間限制。連續長時間的學習很容易使自己產生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，例如一小時內完成這份練習、八點以前做完那份測試等等，這樣不僅有助于提高效率，還不會產生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發現，以前一小時都完不成的作業，現在四十分鐘就完成了。

2、不要在學習的同時干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學在邊學習邊聽音樂。或許你會說聽音樂是放松神經的好辦法，那么你盡可以專心的學習一小時后全身放松地聽一刻鐘音樂，這樣比帶著耳機做功課的效果好多了。

3、不要整個晚上都復習同一門功課。我以前也曾經常用一個晚上來看數學或物理，實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。后來我在每晚安排復習兩三門功課，情況要好多了。

二提高自己的課堂效率

1以我的經歷來看，課前要有一定的預習，這是必要的。預習時，我們不必搞得太細，如果過細一是浪費時間，二是上課時未免會有些松懈，有時反而忽略了最有用的東西。上課時認真聽課當然是必須的，但是任何人也無法集中精力一節課，就是說，連續四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個時間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當地放松一下。

2記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，有時一節課就忙著抄筆記了，這樣做，有時會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復習時才有基礎，有時老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，書上有的東西當然不要記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。三效率總結

提高學習效率并非一朝一夕之事，需要長期的探索和積累。前人的經驗是可以借鑒的，但必須充分結合自己的特點。影響學習效率的因素，有學習之內的，但更多的因素在學習之外。首先要養成良好的學習習慣，合理利用時間，另外還要注意“專心、用心、恒心”等基本素質的培養.對于自身的優勢、缺陷等更要有深刻的認識。總之，“世上無難事，只怕有心人。”

第五篇：淺談提高語文課堂教學效率的方法

淺談提高語文課堂教學效率的方法

東峨小學王玉英

摘要：提高課堂教學效率的方法很多。其中，自主、合作、探究就是提高語文課堂教學效率的重要方法之一。傳統教學主要以教師單向的傳授知識為主，學生的依賴性強，學生很少有機會去開動腦筋質疑問難，缺乏對學生主體性、獨立性、合作性應有的尊重。自主、合作、探究學習就是構建“以人為本”的核心價值態度，把學生納入一個平等、互相尊重的良好師生關系中，根據學生的個人意愿和節奏，自由自主地學習和探索，從而也就能在教育活動中充分發揮學生自身的能動性。

關鍵詞：語文課堂 教學效率 營造氛圍 激勵興趣

傳統的課堂教學主要以教師單向的傳授知識為主，學生的依賴性強；學生很少有機會去開動腦筋質疑問難，缺乏對學生主體性和獨立性應有的尊重。近年來，越來越多的語文教師提倡并實踐更為靈活的教學方式，樹立了全新的教學觀。在語文課堂教學中，不是局限于單純的語文知識的灌輸和語文技能的訓練，而是要引導學生進行自主、合作、探究等多種閱讀活動形式。筆者就如何提高語文課堂教學效率的方法做出大膽的嘗試。

一、語文課堂一定要“先學后教”

“先學”，就是課前預習，獨立尋疑，為營造自主、合作學習的氛圍做鋪墊。良好的課前預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效果有重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法：初讀課文時，按導讀提示自學；深入理解課文時，圍繞思考“思考練習”自學，在練習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處。這時學生便產生了查閱、探究的動機。如學《背影》一課，學生提出：“朱自清的父親身體肥胖，行動不便，為什么自己要親自去買橘子”“父親的背影為什么讓作者這樣動情”等。這時，教師就從“獨角演員”變成為導演，使學生集體討論，自主探索，課堂教學效果自然會更好。

二、立目標，創情境，激發學生主動參與意識

立目標，創情境，是學生主體發展的重要組成部分。教師要精心營造學生自學的氛圍，及時地引導學生按照自己的學習目標與方法進行自學。這樣，學生的積極性在新課一開設就被調動起來了。如教《變色龍》一文時，學生的學法精彩紛呈，擅長朗讀的分角色讀得有聲有色；喜歡表演的加上動作神態演課本劇活靈活現；記憶力強的復述了課文，并加上了評價性結尾；語感強的抓住重點詞句進行分析，教師運用教學智慧，及時引導學生按照自己的學習目標與方法進行自學，全班同學的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、師生相互傾聽，整合生成資源

在“先學”的基礎上，學生的思維真正活躍起來之后，就會生成大量信息，顯現出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的精彩畫面。我們的課堂教學中，要在短短的幾分鐘內處理完如此豐富的信息，顯然不現實，而且這些信息有重要與次要、有用與無用之分，全盤接收也是不理智的。

所以，我們要用心傾聽，對眾多紛繁復雜的信息進行比較、判斷、鑒別，以“去偽存真，取其精義”為尺度，確認資源特點，并將之融入教學過程，使課堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。

四、多讀感悟，品味語言，自主發現

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒哀樂中體會感情，獲得與作者情感上的共鳴。例如，《我的叔叔于勒》一文中描述的情景，離學生的生活實際十分遙遠，學生難以理解。于是，我先問學生：“約瑟夫家庭很貧窮，為什么每到星期日，全家都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？”學生抓句扣詞，了解到全家去旅游的真正的原因是盼望著在遠方發財的于勒歸來。我再引導學生想象并描述于勒歸來時的熱鬧情景：于勒的哥嫂看到于勒時會有怎樣的表現？人們在干什么？小孩子在干什么？接著我話鋒一轉：“哲爾賽的旅行對他們全家的夢想發生了怎樣的變化？當全家認出淪為窮水手的竟是他們朝思暮想的于勒時，克拉麗絲為什么沒有死心，非讓丈夫向船長再打聽一下眼前的這個窮水手的身世？證實了眼前的窮水手就是于勒時，為什么要讓約瑟夫去付錢，從約瑟夫的心理可以看出年幼的他與父母有何不同？如果你是約瑟夫，你會與叔叔相認嗎？如果你是約瑟夫，這時候你的心情怎

樣？”其中一個學生說：“我覺得我的父母不應該這樣對待我的叔叔??”話說得多好啊，于是，我請他讀給于勒送錢時的一段，當這位學生哽咽著讀完時，許多學生被感動了。經過這樣的情感體驗，不少學生就淚光盈盈了。

五、自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

閱讀，沒有學生的獨立感悟是不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，由于伙伴的交互作用，在對相關內容的理解具有關鍵作用。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成； 久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，可將問題交給學習小組討論交流。教師可深入各組參與討論，并進行必要的點撥，引導學生再讀書，在閱讀中解決難點。如《故鄉》一文結尾寫到宏兒和水生的對話，教師設下懸念：“宏兒和水生的命運將會怎樣呢？讓我們也當當小作家，把故事編下去。”雖然是續寫大作家的作品，有一定的難度，但由于學生興致高昂，小組之間優勢互補，他們的潛能得到了很好的發揮。小組討論、代表發言，一個比一個精彩，最后再讓學生寫下來。“思”“讀”“寫”相結合，相互促進，相得益彰。

六、激勵評價，激發興趣，樹立堅定的學習自信心

“教育的本質在于鼓勵和喚醒。”播種希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學中，教師的贊賞和激勵不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，真棒”這類籠統的評價語，而要根據學生朗讀的實際情況來評價。如“你的聲音真好聽，長大了能當播音員！”“讀得有感情，把詩人的心情表達出來了，老師也被你感動了。”

在學生回答問題不正確或完全不正確時，可以說：“敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“這個問題你答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會想出來的。”這樣的評價對學生的內心產生很強的激勵作用，進而產生積極主動學習的內在動力，語文課堂會更精彩。

參考文獻：

[1]推進新課程.東北師范大學出版社.[2]語文教育學.青島海洋大學出版社.[3]語文課程標準教師讀本.華中師范大學出版社.