第一篇：識(shí)字教學(xué)竇琳

讓學(xué)生享受識(shí)字教學(xué)的快樂

內(nèi)容摘要：識(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段特別是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生書寫過程中多筆少畫，錯(cuò)別字現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在這里我主要研究如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高他們的識(shí)字效率。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生喜歡語言文字，對(duì)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們更應(yīng)選取最佳的識(shí)字方法，讓學(xué)生輕松進(jìn)入“識(shí)字樂園”，有效提高學(xué)生識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞：識(shí)字趣味性有效性實(shí)踐運(yùn)用

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生識(shí)字量小，就不可能盡快進(jìn)入閱讀和寫作期。在教學(xué)中我常碰到這樣的難題：對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，每天都要接觸很多生字，常出現(xiàn)記得快也忘得快的現(xiàn)象。一些同音字和形近字經(jīng)常會(huì)混淆。漢字歷來被認(rèn)為是一種十分繁難的文字，主要是字形復(fù)雜，讀音無規(guī)律，因而識(shí)記十分困難。到了中段寫作還是難以擺脫寫拼音這根拐杖。我認(rèn)為在小學(xué)低段更重要的是培

養(yǎng)他們的識(shí)字興趣，享受識(shí)字教學(xué)帶來的快樂。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？ 我總結(jié)的方法有如下幾種：

（一）豐富課堂識(shí)字形式，提高識(shí)字教學(xué)的趣味性。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境有時(shí)可達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。比如我在教學(xué)“滅”字時(shí)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)小鐵盒里點(diǎn)燃紙，待火勢(shì)到適當(dāng)程度，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍后拿開板子。總結(jié)：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”。2.給字配“畫”，激發(fā)想象。

想讓課文的語言文字變成學(xué)生容易理解的形式，必須豐富學(xué)生頭腦中的表象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)生字時(shí)我運(yùn)用多種方法，我讓學(xué)生自己編字謎，編順口溜，或者編個(gè)小小的故事，學(xué)會(huì)用自己的方法來認(rèn)讀生字。記得教學(xué)“金”字時(shí)，孩子們都能說上好幾種方法，其中一個(gè)小朋友說：“一個(gè)人他姓王，口袋里裝著兩塊糖。”在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，形成具體的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生對(duì)這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來的雨水。3.培養(yǎng)方法，游戲賽讀。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我會(huì)教學(xué)生一些識(shí)字的方法，如加一筆，減一筆，熟字換部首法，例：“大”加一筆可變成“太”“犬”，“人”加一筆可變成“個(gè)”“大”，“干”減一筆變成“十”“二”??然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，采用不同的方式：分小組比賽、同伴合作比賽，這樣讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效果。低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地開展對(duì)識(shí)字教學(xué)有益的游戲活動(dòng)，比賽活動(dòng)。讓學(xué)生與漢字有多次接觸的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我也會(huì)和學(xué)生一起制定活動(dòng)規(guī)則，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，情趣盎然，易學(xué)易記，又落實(shí)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。4.在讀寫實(shí)踐中識(shí)好字、寫好字、用好字。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，比賽誰在書中認(rèn)識(shí)的字最多，誰讀會(huì)的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情，進(jìn)行“一日一字比美觀”活動(dòng)、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動(dòng)。5.創(chuàng)編兒歌趣味識(shí)字。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)兒歌的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒歌識(shí)字，能有效地提高學(xué)生的識(shí)字效果。比如：我在教認(rèn)“蜻、清、晴、情、請(qǐng)、睛、靜”這一組形聲字時(shí)，就編了這樣一首兒歌：這些字里都有“青”，小朋友們要分“清”：飛翔的昆蟲是“蜻”蜓，小河流水“清”又“清”，萬里無云天氣“晴”，說話文明要用“請(qǐng)”，心靈的窗戶是眼“睛”,父母愛我是親“情”，萬物無聲是安“靜”。6.實(shí)物識(shí)字法

用實(shí)物識(shí)字，可使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的第一印象。如教學(xué)有關(guān)蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導(dǎo)學(xué)生觀看各種蔬菜實(shí)物，對(duì)照實(shí)物看標(biāo)牌，通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，甚至嘗嘗，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字記字。通過這樣的教學(xué)，漢字和實(shí)物緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象就會(huì)清晰地貯進(jìn)學(xué)生的頭腦里，就會(huì)明顯地提高識(shí)字效率。

（二）拓寬課外識(shí)字渠道，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的有效性。“語文的外延與生活的外延相等。”這就意味著生活是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。因此，以生活為課堂，利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚興趣，走開放識(shí)字之路，是一條科學(xué)之路，有效之路。

1.在學(xué)校生活中識(shí)字。利用學(xué)校的文化氛圍，使識(shí)字教學(xué)走出課堂。校園內(nèi)貼著、掛著許多關(guān)于文明禮儀方面的名人名言和標(biāo)語，在進(jìn)行德育教育時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用查字典、請(qǐng)教同學(xué)、老師等方法解決生字，讀讀背背這些句子可謂一舉兩得。

2.在家庭生活中識(shí)字。家長(zhǎng)配合，充分利用社會(huì)資源識(shí)字。只要家長(zhǎng)有心引導(dǎo)，家庭購買的各種物品的外包裝就是學(xué)生識(shí)字的好材料；只要有意鼓勵(lì)，各種廣告也是學(xué)生識(shí)字的好材料。大街上到處都是商店、路牌，那些店名、路牌就是學(xué)生識(shí)字的好材料。畫畫，剪剪，寫寫激趣識(shí)字。平時(shí)我們可以利用象形文字的直觀性，讓學(xué)生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪，如在上識(shí)字課前我先布置了一項(xiàng)回家畫畫的任務(wù)，主題是“山水”。一個(gè)“山”字讓人想到的是連綿起伏的山峰；利用會(huì)意字的巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說；利用形聲字形旁的表義性舉一反三等，如：“秋”則讓人想到的是青青的禾苗漸已成熟，農(nóng)人們忙著收割的火熱景象。3.在社會(huì)生活中識(shí)字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識(shí)的詢問孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫生字，主動(dòng)記憶，把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合。收集各種類型的商標(biāo)識(shí)字，并歸類作介紹。根據(jù)學(xué)生的愛好分類，可根據(jù)商標(biāo)的形狀、大小、類別、產(chǎn)地、顏色等。在五顏六色，形狀各異，充滿文化氣息的各式商標(biāo)中，學(xué)習(xí)識(shí)字，接受文化熏陶。4.利用傳播媒體，讓學(xué)生在課堂中樂于識(shí)字。

利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評(píng)比等活動(dòng)形式，讓學(xué)生樂于識(shí)字。把識(shí)字教學(xué)和各項(xiàng)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂學(xué)，提高識(shí)字能力。

（三）加強(qiáng)言語運(yùn)用實(shí)踐，鞏固識(shí)字教學(xué)的記憶效果。

新教材識(shí)字量大，但是識(shí)字鞏固率差，對(duì)學(xué)過的生字很容易出現(xiàn)回生現(xiàn)象。如何突破鞏固識(shí)字這一難點(diǎn),保證字字過關(guān),個(gè)個(gè)落實(shí)呢 ?我試圖從以下幾個(gè)方面做研究。

1.進(jìn)行強(qiáng)刺激識(shí)記，提高識(shí)記的正確率。視覺是人最可靠的感覺系統(tǒng) ,人通過視覺獲取的信息占獲取信息總量的80%以上 , 而在視覺獲取信息的過程中,第一印象至關(guān)重要。如果第一次識(shí)字就看走了眼,并把這個(gè)變了樣的漢字“形體”輸入大腦,儲(chǔ)存起來以備用,就會(huì)形成一種錯(cuò)誤的記憶系統(tǒng)。這時(shí),要糾正錯(cuò)誤,就要破壞形成這一錯(cuò)誤的聯(lián)系系統(tǒng)。因此“防患于未然”是關(guān)鍵。教師要重視事先采取預(yù)防性教學(xué)措施,第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字就給予強(qiáng)剌激，使學(xué)生對(duì)字的第一印象強(qiáng)烈、深刻、不變形。具體說來有以下方法 :（1）形象輔助。如利用聲音、圖像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)生字與事物的聯(lián)系,以加深所認(rèn)生字的第一印象。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí),就把學(xué)生帶到樓前的花園里觀察螞蟻；在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí),恰巧當(dāng)時(shí)下毛毛雨我就讓學(xué)生到雨地里去感受一下, 調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字識(shí)字,教學(xué)效果很好。

（2）正面指導(dǎo)。一方面,指導(dǎo)語要盡量采用肯定的判斷句式 , 即用 “ 是 ??”, 而不宜用 “ 不是 ?? ”。如教 “直”或“真” , 應(yīng)明確指出中間是三橫 , 這樣有利于提高感知的正確性。如果說成“ 中間不要寫成兩橫”, 反而導(dǎo)致兒童感知模糊。另一方面,慎用正誤對(duì)照。兒童在感知事物時(shí)最易為形式新奇有趣的對(duì)象所吸引,因此,識(shí)字教學(xué)的糾錯(cuò)原則,是誰錯(cuò)了就讓誰按正確寫法訂正。盡量少用正誤對(duì)比的方法,更應(yīng)避免把個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤拿到全班學(xué)生面前來訂正,以免錯(cuò)誤的擴(kuò)散。

2.復(fù)習(xí)強(qiáng)化，提高識(shí)字的保持率。根據(jù)人的遺忘理論先快后慢，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)要不斷的復(fù)習(xí)鞏固。我想試圖運(yùn)用一些變式訓(xùn)練方式：

（1）多種形式比賽讀，利用低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),經(jīng)常開展比一比、賽一賽的活動(dòng),寓復(fù)習(xí)鞏固于比賽之中。如小組“開火車”比賽。

（2）字卡 , 做游戲。上好一課或一單元后,把所學(xué)的生字寫在卡片上,一個(gè)學(xué)生讀 , 其他學(xué)生找出字卡展示,或兩個(gè)小朋友,我讀一個(gè)你找,你讀一個(gè)我找。

（3）找朋友。把合體字分解成幾個(gè)部件 ,寫在卡片上 , 如 : 父 + 巴 = 爸 ,門 + 心= 悶, 火+ 丁= 燈, 木+ 果= 棵 ?? 讓學(xué)生以找朋友的形式 , 把相關(guān)的字聯(lián)系起來。

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，如果教者有方，學(xué)者得法，那么教學(xué)目的則易達(dá)，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的方法，將識(shí)字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會(huì)生活，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得有興趣，記得牢，這樣學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，有效的提高了識(shí)字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

第二篇：讀后感竇

讀《走向高效課堂》有感

竇志威

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能跟上時(shí)代的步伐，因此提高課堂教學(xué)也是勢(shì)在必行。優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定是高效的，而有效教學(xué)則未必是高效教學(xué)。提倡高效課堂教學(xué)，目的就是讓我們意識(shí)到，這個(gè)追求確實(shí)是無止境的。在讀《走向高效課堂》之后，我對(duì)高效課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，下面是我的個(gè)人體會(huì)：首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教材也變得活起來，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節(jié)課讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學(xué)。我對(duì)高效教學(xué)的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。要想做到高效應(yīng)該注意以下幾方面：

1、學(xué)生情緒狀態(tài)。具體的說，就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)情緒是不是很飽滿，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)。如果整個(gè)學(xué)習(xí)過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學(xué)。

2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是全程參與，每個(gè)學(xué)生都參與，每個(gè)學(xué)生都全身心的參與，還有學(xué)生不僅參與了學(xué)，而且參與教。整個(gè)教學(xué)是互動(dòng)的，學(xué)生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對(duì)老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是

小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要互教互學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)，而且在教，這是最高層面的參與。

3、學(xué)生的交往狀態(tài)。一是傾聽。大家都知道，我們的學(xué)生可能最缺乏傾聽的品質(zhì)和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的前提就是要學(xué)會(huì)傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學(xué)之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

4、學(xué)生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解；當(dāng)然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個(gè)性化的見解等等。

總之，讀過《走向高效課堂》之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學(xué)中借助于這些好的經(jīng)驗(yàn)，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)到知識(shí)。

推薦意見：

本人讀書認(rèn)真，寫作首先概括全文，提出亮點(diǎn)，并結(jié)合自己的實(shí)際，最后升華。縱觀全文：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字流利，有條不紊，詞情達(dá)意。

第三篇：淺談識(shí)字教學(xué)

第一，識(shí)字教學(xué)自然滲透。課堂上，教師要有意識(shí)、有目的地將漢字的筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首等逐步地、點(diǎn)點(diǎn)滴滴邊板書，邊以“自言自語”的獨(dú)白形式，傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)已認(rèn)識(shí)這些漢字的的同學(xué)介紹記字方法，學(xué)生會(huì)自然地借助自己認(rèn)識(shí)的部件和部首介紹記字方法，在這個(gè)過程中，介紹識(shí)字方法的學(xué)生會(huì)有一種識(shí)得漢字的成就感。同時(shí)這也是一種聽的訓(xùn)練途徑，對(duì)于學(xué)前識(shí)字量少的學(xué)生，在多次聽的過程中，聽得耳熟、看得眼熟，會(huì)不知不覺記在心中，自然吸收一些漢字知識(shí)，這對(duì)于記憶字形是有益的。

第二、運(yùn)用多種方法識(shí)字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征。識(shí)記漢字可以根據(jù)字的不同特點(diǎn)采用不同的方法，識(shí)記過程應(yīng)是十分有趣而巧妙、充滿智慧和充滿快樂的事情。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，運(yùn)用具有個(gè)性色彩的方式識(shí)記生字；同時(shí)，也要根據(jù)漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，運(yùn)用形象分析、結(jié)構(gòu)分析等方式，采取多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生逐步形成初步的自主識(shí)字能力和習(xí)慣。如：用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字，學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來就比較簡(jiǎn)單；或者是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字；還有一種就是用游戲的方法把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來猜，如：兩個(gè)月亮交朋友（朋）等。其次，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以簡(jiǎn)化思維過程，減輕記憶強(qiáng)度，激起學(xué)生去探索漢字世界的欲望，也是一種識(shí)字的好方法。

第三、在閱讀中鞏固并發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用。備課中將生字放到不同的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語言環(huán)境中鞏固識(shí)字，同時(shí)積累語言，形成語感。教師應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生沉浸到閱讀中，靜心地閱讀。從人的心理上講，人人都希望得到他人的肯定和贊揚(yáng)，因此，教師要善于運(yùn)用面部表情、體態(tài)語言、激勵(lì)措施對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到老師始終在關(guān)注著自己。同時(shí)，在教學(xué)中不搞評(píng)比，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行“縱向”比較，少進(jìn)行“橫向”比較。讓學(xué)生通過與自己前后變化的對(duì)比，感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)到成功帶來的喜悅，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)漢字的自信心。

第四、運(yùn)用多種形式，復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字。首先，鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。因此，生字的學(xué)習(xí)，除了當(dāng)堂課鞏固，課后還要及時(shí)鞏固。學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字后，在教學(xué)過程中應(yīng)該把生字放到一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)讀。找出課文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀，或句群讓學(xué)生熟讀，把當(dāng)堂課學(xué)的生字融入其中，讓學(xué)生讀讀。這樣，在豐富的語言環(huán)境中，學(xué)生與生字就有了多次見面的機(jī)會(huì)，加深印象。其次，在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)生字的鞏固，要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件；而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固。總之，要采取多樣化的練習(xí)方法，不斷地給學(xué)生以鞏固識(shí)字的機(jī)會(huì)。

教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生主要是培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，在學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)的能力，又在彼此的交流中將學(xué)習(xí)漢字當(dāng)成一種樂趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

最后，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間。邊教識(shí)字，邊教寫字。讓學(xué)生在課堂上有練習(xí)寫字的時(shí)間。既不能用識(shí)字教學(xué)代替寫字指導(dǎo)，更不能只顧理解字的含義而忽視寫字的基本功訓(xùn)練。只有做到寫字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的識(shí)字效果和寫字水平。

第四篇：淺談識(shí)字教學(xué)

淺談識(shí)字教學(xué)

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對(duì)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的思考。在我國(guó)的語文教學(xué)史上，識(shí)字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外行很美，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說，一個(gè)漢字就是一首詩。一個(gè)漢字就是一副畫。一個(gè)漢字就是一個(gè)謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識(shí)字始。郭沫若也曾經(jīng)說：識(shí)字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識(shí)字能促進(jìn)語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在剛剛頒布的新課標(biāo)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。那么識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀怎么樣呢？長(zhǎng)期以來，識(shí)字教學(xué)的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長(zhǎng)們不滿。為此，不少有識(shí)之士在識(shí)字領(lǐng)域不斷探索，先后形成了以“集中識(shí)字法”、”和“分散識(shí)字法”為代表的諸多教學(xué)流派。集中識(shí)字法注重漢字字形的生成性特征，引導(dǎo)學(xué)生把漢字歸類識(shí)記，其培養(yǎng)的主要是學(xué)生對(duì)字形的類比推理能力，而忽視了聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)。“分散識(shí)字法”注重字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡生字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動(dòng)形象的語言環(huán)境中凸顯出來；但是他卻不能解決字形是識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)這一實(shí)際問題。而其他形式多樣的識(shí)字教學(xué)法，或是突出了分散識(shí)字的字義聯(lián)系特征，或是突出了集中識(shí)字的漢字生成性特征，盡管也取得了一定效果，但是并沒有從根本上統(tǒng)一兩者在形式上的不一致。因此，建構(gòu)科學(xué)的識(shí)字體系，把二者統(tǒng)一在一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)智之下，是提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，要實(shí)現(xiàn)二者的整合，最大的障礙就是小語教材有關(guān)字詞教學(xué)內(nèi)容的編排缺乏合理性，對(duì)小學(xué)生的識(shí)字規(guī)律考慮不周新課程標(biāo)準(zhǔn)致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，隨之配套的新教材進(jìn)行了大膽的改革，建立了科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)編排體系，也把我們帶進(jìn)了識(shí)字教學(xué)的一個(gè)新天地。

二、編寫體例以及教學(xué)建議綜觀我們蘇教版已發(fā)行的一到三冊(cè)實(shí)驗(yàn)版教材的識(shí)字寫字內(nèi)容，除了隨課文安排的識(shí)字以外，還專門編排了以下幾種識(shí)字形式：

1、認(rèn)一認(rèn)。

2、詞串識(shí)字。

3、轉(zhuǎn)盤識(shí)字

4、形聲字歸類識(shí)

5、看圖會(huì)意識(shí)字字。下面我想結(jié)合每一部分的識(shí)字內(nèi)容的編排特點(diǎn)，來談一談我個(gè)人的一些教學(xué)建議：

（一）、關(guān)于認(rèn)一認(rèn)的編寫與教學(xué)建議。翻開我們的第一冊(cè)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，在兒童學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，教材相機(jī)安排了識(shí)記一部分漢字的內(nèi)容，教材把他命名為“認(rèn)一認(rèn)”。第一課的認(rèn)一認(rèn)出現(xiàn)在漢語拼音第二課iuv以后，內(nèi)容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻開書本我們可以看到，每一課分為三部分展現(xiàn)：最上面是一幅這個(gè)字所指稱的實(shí)物圖，然后是表示該字讀音的音節(jié)，最后是與音節(jié)相對(duì)應(yīng)的漢字。這樣的編排就使音形意巧妙地整合為一，以一種潤(rùn)物細(xì)無聲的方式，為孩子們建立了文字與相對(duì)應(yīng)事物之間的聯(lián)系。教過低年級(jí)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)一認(rèn)中出現(xiàn)的漢字都是學(xué)生已經(jīng)接觸過的熟悉的事物，學(xué)生只要把文字與圖畫掛起鉤來，就能憑借日常生活對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)，輕而易舉地讀出這個(gè)字的讀音，把握他的意思。這一部分的教學(xué)，我們要把握以下幾點(diǎn)：

1、充分利用“四言韻語”押轍合韻的特點(diǎn)，通過多次反復(fù)而有趣的誦讀去整體把握，不要孤立的進(jìn)行嚴(yán)格的識(shí)字教學(xué)。

2、充分利用教材優(yōu)勢(shì)，通過暗示或點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事物、音節(jié)、文字三者之間的聯(lián)系，體會(huì)到自主識(shí)字的快樂。

3、充分利用課本最后“生字表1”，通過對(duì)該表的綜合誦讀練習(xí)，把前面分散認(rèn)讀的漢字進(jìn)行整合，以強(qiáng)化復(fù)習(xí)和鞏固的效果。

（二）、關(guān)于“詞串識(shí)字”的編寫與教學(xué)建議。“詞串識(shí)字”是借鑒傳統(tǒng)識(shí)字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術(shù)手法編寫而成，具有整體性、形象性、和可讀性等特點(diǎn)。你分開來看，課文是排列整齊的幾組詞語；而你連起來讀，又壓韻上口，便于記誦。而且教材的內(nèi)容大多與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)，例如第一冊(cè)安排的“太陽鬧鐘

做操”與學(xué)生的日常生活是多么一致，小學(xué)生讀來會(huì)感到非常親切，他心里會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：誒，這不就是講的我自己?jiǎn)幔窟@樣的安排意在使識(shí)字與人文教育相結(jié)合，充分發(fā)揮語文教育的豐富內(nèi)涵。再比如當(dāng)冬季到來時(shí)，教材又適時(shí)安排了一組與冬天有關(guān)的詞串：寒流大雪

。其每一橫排又是以“氣候、植物、動(dòng)物、活動(dòng)”為歸類標(biāo)準(zhǔn)而組合而成的。運(yùn)用這種形式來識(shí)字，不但可以十分便捷地讓學(xué)生掌握那些需要他們掌握的漢字，而且能夠?yàn)榻窈蟮拈喿x和寫作作好鋪墊，我們可以設(shè)想，學(xué)生憑借著反復(fù)誦讀，將原本貌似獨(dú)立、實(shí)際具有關(guān)聯(lián)的詞語有機(jī)整合，并儲(chǔ)存于腦海之中，他們便擁有了以下的可能。若今后再碰到冬天這個(gè)概念時(shí)，他的頭腦中便會(huì)立刻浮現(xiàn)出呼嘯的北風(fēng)、蒼茫的大雪、盛開的臘梅、傲雪的蒼松、冬眠的青蛙等等鮮明的形象，若需要他們來描述一下冬天時(shí)，我想應(yīng)該不是一件困難的事情了。這類課文既與認(rèn)一認(rèn)有所相似，但又有自己鮮明的特色，所以在教學(xué)中，除了可繼續(xù)沿用認(rèn)一認(rèn)中重視整體誦讀、注意圖文對(duì)應(yīng)的方法外，還要特別注重以下幾點(diǎn)：

1、在誦讀時(shí)，要提醒學(xué)生特別重視詞語之間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏。第三冊(cè)識(shí)字6以詞串形式向我們介紹了塞北、江南、海島、高原四地不同的地域特征與風(fēng)光，那么我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)也應(yīng)該突出各地不同的風(fēng)格，讀出不同的節(jié)奏與韻味來。首先我們應(yīng)該一排一排的去指導(dǎo)，如第一排的三個(gè)詞語是駿馬、秋風(fēng)、塞北，要讀的粗獷而豪邁；第二排三個(gè)詞語是杏花、春雨、江南要讀的抒情而優(yōu)美；第三排三個(gè)詞語是椰樹、驕陽、海島要讀的熱烈而奔放，第四排三個(gè)詞語是牦牛、冰雪、高原，要讀的悠遠(yuǎn)而神往。然后再整篇誦讀。

2、從這一部分教材起，學(xué)生開始練習(xí)寫字。我們?cè)诮虒W(xué)中要切實(shí)處理好“識(shí)字、讀書與寫字的關(guān)系”，要堅(jiān)持“寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀、識(shí)寫結(jié)合”的原則。所謂寓識(shí)于讀就是要把識(shí)字寓于誦讀過程之中，借助課文注有拼音的優(yōu)勢(shì)，力求在讀書過程中認(rèn)識(shí)漢字，解決字音；以識(shí)促讀則要求我們把認(rèn)識(shí)漢字與正確連貫有感情地誦讀課文緊密結(jié)合，用識(shí)字的成果去促進(jìn)課文的誦讀；識(shí)寫結(jié)合的意思就是說識(shí)字與寫字要緊密結(jié)合，以識(shí)字促進(jìn)寫字，以寫字鞏固識(shí)字。

（三）、關(guān)于“轉(zhuǎn)盤識(shí)字”“形聲字歸類識(shí)字”的編寫與教學(xué)建議。形聲字在漢字中占到百分之八十以上，讓學(xué)生掌握形聲的規(guī)律，對(duì)他們學(xué)習(xí)漢字十分有用。形聲字的教學(xué)編排了兩種形式：一種是轉(zhuǎn)盤的形式來揭示形聲字的基本結(jié)構(gòu)和表意的基本規(guī)律，如第二冊(cè)識(shí)字4，在轉(zhuǎn)盤中，聲旁“也”是固定的，但隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)，形旁“三點(diǎn)水、馬字旁、提土旁、單人旁”便分別與聲旁“也”組成了四個(gè)不同的形聲字——池、馳、地、他。這樣一種極富有童趣和智慧的拼字游戲，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴他們：形聲字是有形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表意。特別是隨后出現(xiàn)的那一則歌謠，既能讓學(xué)生把剛剛學(xué)會(huì)的生字放到具體的語言環(huán)境中去鞏固，又一次以通俗易懂的形式形聲字的規(guī)律；如“有馬能行千里，有土能種莊稼”，實(shí)際上就是說：馳就是馬行千里的意思，而地就是能種莊稼的土地。另一種是“形聲字歸類識(shí)字”，例如第三冊(cè)的識(shí)字8，他的主要特點(diǎn)也是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的熱情，也幫助學(xué)生科學(xué)地記憶漢字。關(guān)于這類課文的教學(xué)，一會(huì)兒俞老師要給大家做課例講解，在此，我就不做介紹了。

（三）、關(guān)于“看圖會(huì)意識(shí)字”的編寫與教學(xué)建議。主要安排了象形字和會(huì)意字。最明顯的特點(diǎn)就是通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規(guī)律，后面附有包含這組生字的韻語，以提供語言環(huán)境，幫助學(xué)生

理解字義。如一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7“人、從、眾、木、林、森。為人、從、眾配的圖是一個(gè)小朋友，兩個(gè)小朋友、三個(gè)小朋友，為木 林森

陪的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹，學(xué)生通過看了圖，再通過誦讀為識(shí)字提供語境的韻文加以鞏固和深化：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金”就能悟出這類字的構(gòu)字原理。這類課文的教學(xué)，我們關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要充分發(fā)揮圖畫與文字、事物與文字之間的對(duì)照，切不可向?qū)W生講述有關(guān)的造字規(guī)律的和漢字演變的知識(shí)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)第三冊(cè)識(shí)字3時(shí)，可先出示課文圖畫，讓學(xué)生說說從圖中看到了什么？再出示實(shí)物：毛筆，指導(dǎo)學(xué)生觀察；毛筆是什么樣的？然后引出漢字：筆，這個(gè)字的讀音對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說，根本不成問題，這時(shí)我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在字型上去，看看這個(gè)字，再看看這支筆，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生通過比較觀察就能體會(huì)到：誒，這個(gè)字和這支筆之間有聯(lián)系誒。你看毛筆的筆尖是毛做的，所以筆的下面就是一個(gè)毛字，筆桿是竹子做的，所以筆的上面就是一個(gè)竹字頭。這樣就通過形象鮮明的圖畫與實(shí)物幫助學(xué)生解決了記憶字型的難點(diǎn)。

三、識(shí)字教學(xué)的新策略

1、拓寬識(shí)字渠道

倡導(dǎo)生活識(shí)字學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時(shí)，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時(shí)，熒屏上的一個(gè)個(gè)字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營(yíng)造了最好的識(shí)字環(huán)境。我們倡導(dǎo)在生活中識(shí)字，主要有兩層意思：第一是把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不必要逐個(gè)講解，而是可以先問學(xué)生，這一課的生字你已經(jīng)有哪些掌握了？你是怎么學(xué)會(huì)的？生：我認(rèn)識(shí)“南”，這個(gè)字我在“南京火車站”上看到過。生：我也認(rèn)識(shí)“南”，媽媽買的“南瓜餅”包裝袋上就有這個(gè)字。生：這個(gè)“南”字我早就認(rèn)識(shí)了，我的爸爸經(jīng)常在家里打麻將，麻將牌上就有“南”字。生：我在奶奶家的對(duì)聯(lián)上也見過這個(gè)“南”：福如東海長(zhǎng)流水，壽比南山不老松。生：我們溧陽有個(gè)風(fēng)景區(qū)叫“南山竹海”，我去玩的時(shí)候媽媽教我認(rèn)識(shí)了“南”。再如，我曾經(jīng)看到過一個(gè)精彩的教學(xué)片段：濕淋淋在以上教學(xué)過程中，老師將學(xué)生的視線引向了廣闊的生活空間，為兒童打開了更多認(rèn)識(shí)世界的窗戶，拓寬了兒童施展各自才能的天地。從中我們也可以看到，語文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的語言便似清新的空氣撲面而來，給我們的教學(xué)帶來全新的變化，使課堂煥發(fā)出生命的活力。第二層意思就是要拓寬識(shí)字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會(huì)上，利用無處不在、無時(shí)不有的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。舉例：

2、豐富識(shí)字形式

倡導(dǎo)趣味識(shí)字。新課標(biāo)規(guī)定：低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫，識(shí)字量占小學(xué)六年識(shí)字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。這么大的識(shí)字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識(shí)，將使學(xué)生不堪重負(fù)。如何化難為易，使學(xué)生積極主動(dòng)、興致盎然的參與到識(shí)字教學(xué)中去呢？“興趣是最好的老師”。我們可以教給學(xué)生許多生動(dòng)有趣的識(shí)記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”……

使得識(shí)字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高識(shí)字效率。（1）、做游戲例如教學(xué)《操場(chǎng)上》（第一冊(cè)）時(shí)，可組織學(xué)生玩“快樂傳真”的游戲。上課前，老師先把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時(shí)，一個(gè)人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓下面的小朋友來猜，猜對(duì)了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。下課后，還可把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，一起玩一玩。當(dāng)孩子們?cè)诓賵?chǎng)上盡情的歡跳時(shí)，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費(fèi)力的強(qiáng)調(diào)嗎？ www.tmdps.cn/xiaoyu/．（2）、看動(dòng)畫教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動(dòng)感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對(duì)字的理解，既形象又生動(dòng)。（3）、編順口溜（4）、讀兒歌（5）、猜字謎（6）、做加減法（7）、講故事

3、積極鼓勵(lì)創(chuàng)新

倡導(dǎo)自主識(shí)字新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在識(shí)字教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時(shí)交流識(shí)字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵(lì)。平時(shí)經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個(gè)字的”？“你用的什么好辦法？請(qǐng)你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。例如學(xué)習(xí)“飄”字，學(xué)生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)票，右邊一個(gè)風(fēng)；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點(diǎn)水換上風(fēng)字旁就是飄；還有的說：我編了一個(gè)順口溜：右邊風(fēng)吹左邊票，車票隨風(fēng)飄呀飄。我們必須認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的認(rèn)知水平正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是初級(jí)的、模糊的，有的甚至是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，蹲下來看學(xué)生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對(duì)于答題正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定；對(duì)于答題錯(cuò)誤的同學(xué)，教師也應(yīng)給予“陽光微笑”，發(fā)現(xiàn)答題中合理的成分，指出如何改進(jìn)的方法，肯定學(xué)生愛提問題、主動(dòng)答題的態(tài)度，為學(xué)生搭建順勢(shì)而下的臺(tái)階，巧妙運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)，使暫差生不畏懼答題，進(jìn)而喜歡答題，喜歡與人交流。印象最深刻的是在合肥聽賈志敏老師執(zhí)教《驚弓之鳥》時(shí)要學(xué)生用“成”組詞的教學(xué)片段：記得當(dāng)時(shí)學(xué)生一下子說了好多好多和成有關(guān)的詞語，其中有個(gè)學(xué)生激動(dòng)的說：誠(chéng)實(shí)的誠(chéng)。其他同學(xué)聽了，有的哈哈大笑，有的搖頭嘆氣（大概覺得這位同學(xué)丟了學(xué)校的面子），有的小聲嘀咕：錯(cuò)了錯(cuò)了。那位同學(xué)的頭悄悄的低了下去。這時(shí)候賈老師是怎么做的呢？只見他輕輕地用手勢(shì)制住了同學(xué)的議論，然后快步走到那個(gè)同學(xué)身邊，用手輕輕地?fù)崦念^說：“小朋友們，這位同學(xué)沒有錯(cuò)，他講對(duì)了！”沒有錯(cuò)？講對(duì)了？大家懷疑地看著賈老師，賈老師又說：“是的，他講對(duì)了，是誠(chéng)實(shí)的誠(chéng)，再——”，說完，賈老師就用期待的目光親切地看著那個(gè)同學(xué)，那個(gè)學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下大聲的說：“是誠(chéng)實(shí)的誠(chéng)再去掉一個(gè)言字旁，就變成了成功的成”。片刻的等待換來了成功，我們有理由相信：這堂課上的成功將伴隨著那位同學(xué)的一生。其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)成功者。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)著成功帶來的歡樂，之后他們會(huì)用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。老師們，讓我們創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字的晴空，讓孩子們展開創(chuàng)新的翅膀自由地翱翔吧！

第五篇：淺談識(shí)字教學(xué)

淺談識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)，為了激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，我們做到時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎。

那么，該如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？

一、激發(fā)興趣 活動(dòng)中識(shí)字

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會(huì)自覺去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得可用以下方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

1、生活環(huán)境識(shí)字

很多學(xué)生在上學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多生字；他們的認(rèn)識(shí)渠道來源于生活。生活中經(jīng)常看到的事物，如路牌名、站臺(tái)名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率最高的字。遇到這種情況時(shí)，我先出示生字卻不急于教讀。如我在教學(xué)生字“紅、的、云、南、鳥、江、西”這些生字時(shí)，首先讓學(xué)生想一想這些生字哪些你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？怎么認(rèn)識(shí)的？小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流一下。這樣入學(xué)一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生樂于識(shí)字，樂于交流自己的成果，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

2、樂趣中識(shí)字

在單調(diào)冗長(zhǎng)的識(shí)字過程中，簡(jiǎn)單機(jī)械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣保持學(xué)生識(shí)字的熱情，增強(qiáng)識(shí)記效果呢？

（1）、猜謎法：如教“秋”字時(shí)，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵。“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。

（2）、編字謎： 在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。

（3）、編順口溜 在教學(xué)“坐”時(shí)，就說兩人背靠背，坐在土地上。教學(xué)“冰”，就說三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰。我是一只鳥，走路搖呀搖。就是天鵝的“鵝”。上小，下大就是“尖”。

在孩子內(nèi)心深處，每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)和創(chuàng)造著成功，之后就會(huì)用更積極的方式再去探索新知。

3、動(dòng)作表演中識(shí)字

在教學(xué)過程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想象一下動(dòng)作，再做一些動(dòng)作。比如，在學(xué)習(xí)“打、拍、拔、跳、跑”等字時(shí)，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)認(rèn)字。像“唱、飛、來、去、喝”等可通過表演來理解字義的，課堂上我就讓學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手做一做。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過動(dòng)作，學(xué)生體會(huì)到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時(shí)加強(qiáng)了與形近字“渴”的辨析。

4、游戲中識(shí)字

學(xué)生喜歡游戲，通過游戲能創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。識(shí)字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

二、教給方法，自主性識(shí)字

要真正提高孩子們的識(shí)字能力，在平時(shí)的教學(xué)中就必須注重教給識(shí)字方法，增強(qiáng)其識(shí)字的自主性意識(shí)。教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：

１、讀讀字音。在字音教學(xué)中，充分發(fā)揮聽讀的作用，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字。對(duì)發(fā)音有困難的學(xué)生，就借助漢語拼音來正音。還可以發(fā)揮“小老師”的作用，采用學(xué)生教學(xué)生的辦法，讓他們讀準(zhǔn)字音。

2、記記字形。在字形教學(xué)中，要充分發(fā)揮漢字的基本筆畫和偏旁部首的作用。這對(duì)學(xué)生來說，無疑是掌握了又一套識(shí)字工具，提高了他們分析字形、識(shí)記字形的能力。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生用基本筆畫和已學(xué)過的偏旁部首自學(xué)生字的字形，讓學(xué)生感受自學(xué)識(shí)字的愉悅。

3、想想字義。漢字的特點(diǎn)是音形意結(jié)合緊密。在教學(xué)中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實(shí)際理解字義，進(jìn)行趣味識(shí)字。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時(shí)，“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。“做”是從事某種工作或活動(dòng)，如，“做工”、“做游戲”等。“作”是進(jìn)行工作或活動(dòng)，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)“坐、座、做、作”的理解。給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。

這樣，學(xué)生既理解了字義，又幫助其記住了字形，提高了教學(xué)效果。

三、小組合作，嘗試探究識(shí)字

適當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起猜字謎，根據(jù)合體字的構(gòu)成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來記。這樣，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過程，而是合作探究的過程，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能主動(dòng)參與、積極思考、大膽探究，極大地激發(fā)了識(shí)字興趣和創(chuàng)造欲望。

1、探究性識(shí)字

讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結(jié)各自記字形的方法，體驗(yàn)成功的喜悅。

2、寫話

在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用兒童已有的想象思維和語言表達(dá)能力進(jìn)行寫話訓(xùn)練，也是識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。

四、注重積累，鞏固中識(shí)字

首先，課文是字詞教學(xué)的載體，是字詞的語義環(huán)境，所以，要把朗讀與識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來，在讀中正音、讀中識(shí)字、讀中會(huì)意，生字新詞也在反復(fù)的讀中加深印象，逐漸積累。

其次，課外閱讀也為孩子們開辟了一個(gè)更為廣闊的識(shí)字空間，詩歌、童話、故事書等各種兒童讀物都適合他們?nèi)ラ喿x。我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，去了解更為廣闊的世界，去感受祖國(guó)語言文字的優(yōu)美。不知不覺中，孩子們的字越認(rèn)越多。在學(xué)習(xí)和鞏固漢字的同時(shí)，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又體會(huì)到識(shí)字與讀書之樂。另外，布置識(shí)字環(huán)境，把所學(xué)的生字采用圖文結(jié)合的方式布置在教室周圍，讓學(xué)生天天見面，也不失為一種有效的鞏固方法。要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，我們必須在漢字教學(xué)中，采取靈活多樣的形式，教給學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)用的識(shí)字方法，讓學(xué)生不覺得學(xué)漢字枯燥無味，在快快樂樂中把祖國(guó)的語言文字學(xué)好。

讓我們的學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中享受學(xué)習(xí)的快樂吧！