第一篇：關于《漢字學與小學識字教學》的研修心得

關于《漢字學與小學識字教學》的研修心得

今天我通過認真學習《漢字學與小學識字教學》，我感受頗深，小學生的識字教學看起來很容易，其實并不然 小學生的識字教學是閱讀的基礎，是小學的教學重點 我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環境中接受識字教學，從而達到識字的目的。

第一，小學生活潑好動，我根據孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲 如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法，創設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習，增加孩子識字的記憶。

第二，小學生基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了 低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利于學生識記 如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，特別我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記。如在學習沙發，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣，通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

第四，做動作學漢字，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的 如在學習動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁 通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力 第五，利用日常生活來識字，在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在 如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字 而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養成良好的閱讀習慣，擴大識字量。

總之，只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

第二篇：學習《漢字學與小學識字教學》心得

學習《漢字學與小學識字教學》心得

通過學習《漢字學與小學識字教學》這門課，我懂得了要擴大學生的識字量，就必須強調學生以學校課內學習為主，強化課余的選擇性學習，給學生更多的選擇性學習的機會和空間，強化對實踐的學習。要培育學生選擇學習的積極性、主動性和創造性。就必須遵循了以下四個原則：引導性原則、激勵性原則、生活化原則和層次性原則。專家的講座令我豁然開朗。

第三篇：漢字學與小學識字教學

漢字學與小學識字教學

語文教學的首要任務是識字，只有識字的基礎打好了，才能順利地進行閱讀和寫作教學。因此識字教學是小學語文課堂教學的重點，也是難點。識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字教學成了語文教學的重中之重。

在我的學習生涯中接觸過的小學語文識字教學歷歷在目，但是把這些相關的識字教學方法綜合起來看，仍然存在很多不足。新課程改革已經例行多年，2011版語文課程標準已經出臺，但是從識字教學現狀看，低年級識字教學課堂氣氛活躍，師生關系和諧，很多學生能夠用創編兒歌的方法識記漢字，表面看來識字效率在逐步提高，實際上缺少科學的依據，這種識字方法只是對漢字的字形有了初步認識，缺乏對漢字的音和義的識記。漢字是一種表意文字，是使用意符、音符和記號的一種文字，是中國文化的瑰寶，它不僅是記錄語言的符號和傳播文化的工具，本身也蘊涵著無盡的文化學寶藏。識字教學既承擔著幫助學生掌握文字工具的功能，也追求著傳承祖國文化,引導學生形成文化意識，積淀文化知識的目的。

要實現識字教學的科學化，一方面要對識字教學有科學的認識，另一方面要探索科學的教學方法，以科學的漢字學理論為指導才能鞏固學生學過的漢字，并使學生了解漢字的構形規律，提高識字能力。因此識字教學必須從漢字的文化內涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結合，還原應該屬于識字教學的“文化”。

識字教學走向科學化，還要不斷探索科學的教學方法。它要不斷打破經驗性教學的陳規，使識字教學的每一個程序都有科學的依據。在整個識字教學過程中都要遵循漢字構形與運用的規律，遵循兒童學習漢字的心理認知規律和教育規律。在識字教學過程中要自覺運用漢字學的基礎理論來指導漢字的識字教學，這一科學觀念目前正在為越來越多的人所接受，在識字教學的改革中日益顯示出了它的巨大作用。

一、教師要具備漢字學理論知識——掌握漢字的構字規律

識字教學是在小學低年級完成的一項教學任務，漢字數量多，形體繁，要讓兒童在短期內掌握足夠使用的漢字，并非易事，但是這絕不意味著識字教學及其研究是低水平或低層次的。漢字的構形是有規律的，適當地利用漢字的構形規律進行識字教學能夠提高識字教學的效率。目前，文字學界對漢字的構形規律有很多深入的研究，社會上廣泛應用的還是傳統文字學的“六書”理論。“六書”理論有著悠久的歷史。漢代的漢字學家許慎最早在《說文解字·敘》中為六書下了定義：“一曰指事，指事者，視而可識，察而見義，上、下是也；二曰象形；象形者，隨體詰詘，日月是也；三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；四曰會意，會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也；五曰轉注，轉注者，建類一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本無其字，依聲托事，令長是也。”這表明漢字的構成是有規律的，正所謂漢字字字有理。所謂字理，就是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字就是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，仔細分析一下我們小學語文課本的編寫，不難看出也是按照六書的理論編寫的。教材運用直觀的手段識記字形，以達到識字的目的，讓學生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來，切實減輕學生學業負擔，提高識字效率。

語文難，難在識字；識字難，難在不識字理。小學語文老師不同于漢字學專家，能了解一些漢字學知識，懂得一些漢字字理，確實對識字教學大有益處。如果語文老師具備一定的漢字學知識，了解漢字的構字規律，在識字教學中就會有新的突破。

二、幫助學生理解字理，激發學生識字興趣 新課改背景下，低年級語文學期總課時量少了，課文數量卻多了，課文篇幅也長了，識字量更是增加了不少。在教學實踐中，我們看到不少教師為了趕進度或擠出時間進行“閱讀感悟”，生字教學像是走過場，獨體字數數筆畫，合體字說說結構，或干脆讓學生課前自學、課后機械抄寫，久而久之導致識字效益下降，學生造句、作文錯別字連篇。語文老師怨聲載道，卻不知因為自己忽視識字教學導致而成。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在語文教學中，我們抽出四分之一的時間進行字理教學，激發學生的識字興趣，語文課會變得生動。

漢字是一種充滿智慧的文字，對于一個漢字來說，它是音、形、義的有機結合。每一個漢字的音、形、義之間往往有著一定的聯系。如：看到圖像太陽，就可以聯想的漢字日，也就自然地理解了日的本義。建立了音形義的聯系，學習漢字也就變成了一件趣事。再如：和日有關的生字晴、暖、旦、明??不用一一細細解釋，大家也都能理解字的意義了。漢字的構成就像樹狀圖，枝枝相連。我們在教學中掌握了這一規律，在教學中逐步滲透給每一個孩子，那么學習生字也就不會是簡單的筆畫的堆積，枯燥量化的記憶。每一個漢字，就是一段源遠流長的故事。每一個漢字都用它那生動的結構，向人們講述著一個個動聽而有趣的故事。漢字本身就是一種文化，識字教學過程本身也是一個文化傳授的過程。而這種識字教學方法在語文識字課堂教學中，也體現在集中識字和隨文識字的過程中。將字理教授給學生，既能豐富教學的內容，增加信息量，又能激發學生的識字興趣。

三、掌握字理，培養識字能力，提高識字效率

在近幾年的識字教學實踐中，培養孩子掌握漢字的音形義相結合的識字方法，收到了良好的效果，不僅能培養了學生的識字能力，還提高了識字效率。

二年級語文上冊第一單元主題是秋天，第一課是《秋天到》課文中有一句“秋收忙”，“收”是學生需要學習的一個生字，對于學過的反文旁的生字學生總數出現錯誤，我在查閱了大量資料后，課上我特別強調了“反文旁”是由“攴 ”（pō）字變化而來。從“攴”字的構字部件來看，可看到手形“又”，上面的豎橫表示手里拿的某種勞動工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、勞動。因此“反文旁”與做事、行為等有關，如“做”、“改”、“牧”和今天學的“收”。接著，我又結合前面所學的內容，讓學生溫習了和“手”有關的幾個部件，如“扌”、“又”；在學習《火紅的楓葉》一課時對尋找的尋字做了補充和手有關的還有“寸”。我想通過這樣的討論、講解，學生不僅知其然，而且知其所以然，一定會加深對帶有“反文旁”“提手旁”字的理解，體會到漢字的奇妙之處。

掌握漢字的構字規律，指導學生字理識字，把一個個讓人看起來只是簡單筆畫的堆積組合，讓人記得頭昏腦脹的方塊字變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事,令人過目不忘,學而不厭，提高了識字效率。

四、掌握字理，追溯本源，彌補認知缺憾 經過一段時間的學習，學生已經掌握了一些識字的規律，初步了解了基本字的構字規律。隨著識字量的增加，學生對某一類字的理解產生了質疑。還是二年級《秋天地》一課中提到“天轉涼，風變爽”在理解這句意思的時候學生提出了有關兩點水旁和三點水旁的字有什么關系？其實在平時的識字教學中學生對兩點水的字和三點水的字已經有了初步的認識。如：三點水旁的字和水有關系，江、河、湖、海、潮、濕等；兩點水旁的字大多數都和溫度聯系在一起，冷、涼、冰、凍等；還有一些兩點水旁的字沖、準、減、決，和溫度沒有關系怎么回事？針對學生提出的這一識字問題，我查閱了大量的資料，了解到“冫”讀音bīnɡ，古時候表示冰，因此冷、涼、冰、凍等都和冰凍有關系；沖、凈、減、決都和水有關，原本是氵旁，后改為冫。如決本寫作決，氵為形，夬guài為聲兼表意，表示與分開的意義有關。決的本義表示打開口子，疏導水流。

一年級下冊主題單元雨主體課文《美麗的彩虹》教學中，“虹”字的識記方法，學生用很多識記方法，但是都與“虹”本義沒有關系我給孩子們解釋了“虹”字的蟲字旁的由來。古人根據虹總是出現在雨后這一現象，就認為“虹“是一種能呼風喚雨的龍，所以，古人造字時，用“蟲”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明，意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進黃河里喝水。此時，學生個個豎起耳朵，聽得津津有味。相信學生再也不會把“彩虹”的“虹”的蟲字旁寫成絞絲旁了。

類似的案例還有很多諸如學生不了解“王字旁”原本表示與玉有關，也叫“斜玉旁”；四點底表示火，如“熱、煎”，還可以表示尾巴，如“熊、燕”。太多的“不了解”給我們的識字教學留下了許多缺憾，我們很有必要在識字教學中更多的把這些知識告訴給學生，使我們的識字教學不再有缺憾。識字教學中掌握字理追溯本源，不僅能夠提高自己的文學素養，更能夠很好的做到有效識字教學，彌補了識字教學中的缺憾。

也許正是因為漢字是表意文字，才造成了漢字“難學、難記、難認”的老大難問題，所以字理識字教學法是提高小學識字教學質量的良策。但是還有一些老師并沒有感受到這一點，只是把識字教學只是當作一件苦差事來做，學生只能把識字當作一件乏味的事情來完成，全然享受不到其中的樂趣，更談不上感受漢字的魅力、認識中華文化的博大精深。萬事萬物都有其內在規律，依據規律而行則興，違逆規律而為則衰。要提高識字教學效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律”。因此，無論是從那個角度來看，字理教學都具有重大意義。

回顧小學語文課堂的識字教學，主要可以歸納為“集中識字”和“分散識字”這兩種。而這兩種教學思想的區別就在于對完成識字和發展語言兩項任務的側重點不同。集中識字強調漢字規律，主張在識字過程中發展兒童的語言；分散識字強調語言規律，主張在發展語言過程中識字。總觀全局，以上諸種識字教學方法各有優勢，但也有自己的不足。在學習過程中學生初步了解了漢字是表意系統的文字，基本上能夠掌握見到木字旁的字就會想到和植物有關；見到走之旁字頭的字就會想到與走、跑有關系??這就是我們的漢字。

在今后的識字教學中我們應該以全新的教學理念為指導，讓我們的學生在豐富多彩的識字教學活動中，真切地感受到學習漢字的樂趣，真正地熱愛祖國的語言文字。相信在不斷的學習、實踐、反思，再實踐再反思的過程中，我們的識字教學一定會越走越好。

第四篇：漢字與識字教學

選擇這個話題原因是暑假期間有個很火的節目，《漢字聽寫大會》有三十二只參賽隊伍，獲得冠亞軍的是杭州外國語學校學生。白巖森調侃說：“原先以為自己的英語學得不好，漢語還不錯，看了漢字聽寫大會，才知道自己的漢語也學得不怎么樣。”我也有同樣的感受，很多詞，別說寫了，聽都沒聽過。真的很佩服這群孩子。給我印象最深的參賽隊伍是銀川代表隊，白銀種田中學——唯一的一所鄉級中學，勤奮的孩子，樸實的校長。跟她們同臺競技的大多是省市重點中學，有的甚至是國家級重點中學，比如北京101中學。安徽的合肥五十五中學表現也不錯，進入了半決賽。可以說漢字聽寫大會掀起一股學習漢字熱。

漢字是中國文化的傳承，是當今世界通行的最古老的文字，是中國人的文化的根基，中國人的自豪。

漢字的起源可以追溯到8千年前的半坡文化，那些陶器上的刻畫。關于漢字的起源有多種說法，倉頡造字說，東漢許慎的《說文解字》有這樣的記載，源于八卦說，郭沫若先生認為文字是語言的表象。任何民族的文字，都和語言一樣，是勞動人民在勞動生活中，從無到有，從少到多，從多頭嘗試到約定俗成，所逐步孕育、選練、發展出來的。它決不是一人一時的產物。

甲骨文，又稱“契文”、“甲骨卜辭”或“龜甲獸骨文”，主要指中國商朝晚期（前14～前11世紀）王室用于占卜記事而在龜甲或獸骨上契刻的文字，殷商滅亡周朝興起之后，甲骨文還延綿使用了一段時期。是中國已知最早的成體系的文字形式，它上承原始刻繪符號，下啟青銅銘文，是漢字發展的關鍵形態。現代漢字即由甲骨文演變而來。

一般認為，晚清官員、金石學家王懿榮于光緒二十五年（1899年）從來自河南安陽的甲骨上發現了甲骨文。

從殷商的甲骨文看來，當時的漢字已經發展成為能夠完整記載漢語的文字體系了。截至2012年，發現有大約15萬片甲骨，4500多個單字。這些甲骨文所記載的內容極為豐富，涉及到商代社會生活的諸多方面，不僅包括政治、軍事、文化、社會習俗等內容，而且涉及天文、歷法、醫藥等科學技術。從甲骨文已識別的約2500個單字來看，它已具備了“象形、會意、形聲、指事、轉注、假借”的造字方法，展現了中國文字的獨特魅力。中國商代和西周早期（約公元前16～前10世紀）以龜甲、獸骨為載體的文獻。是已知漢語文獻的最早形態。

金文是指鑄刻在殷周青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。商周是青銅器的時代，青銅器的禮器以鼎為代表，樂器以鐘為代表，“鐘鼎”是青銅器的代名詞。所謂青銅，就是銅和錫的合金。中國在夏代就已進入青銅時代，銅的冶煉和銅器的制造技術十分發達。因為周以前把銅也叫金，所以銅器上的銘文就叫作“金文”或“吉金文字”；又因為這類銅器以鐘鼎上的字數最多，所以過去又叫作“鐘鼎文”。金文應用的年代，上自商代的早期，下至秦滅六國，約1200多年。金文的字數，據容庚《金文編》記載，共計3722個，其中可以識別的字有2420個。

毛公鼎，西周晚期毛公所鑄青銅器，鼎內銘文長達四百九十七字，記載了毛公衷心為國獻策之事，被譽為“抵得一篇尚書”。1948年，國民黨退守臺灣，大量南京故宮博物院珍貴文物南遷至臺北。1965年，中國臺北故宮博物院正式建成，稀世瑰寶毛公鼎成為臺北故宮的鎮館之寶之一，放在商周青銅展廳最醒目的位置，是永不更換的展品。

后母戊鼎，1939年出土于河南安陽，鼎通體重達832.84公斤，是已發現的中國古代最重的單體青銅禮器，因鼎腹內壁上鑄有“后母戊”三個字而得名后母戊鼎。1949年國民黨撤往臺灣時原有意將大鼎運往臺灣，但由于大鼎過于沉重，大鼎流落在南京飛機場，后被解放軍發現，轉移到南京博物館。1959年中國歷史博物館建成，后母戊鼎從南京調往北京，成為鎮館之寶，并一直存于國家博物館。

小篆是在秦始皇統一中國后（前221年），推行“書同文，車同軌”，統一度量衡的政策，由宰相李斯負責，在秦國原來使用的大篆的基礎上，進行簡化，取消其他六國的異體字，創制的統一文字漢字書寫形式。一直在中國流行到西漢末年（約公元8年），才逐漸被隸書所取代。但由于其字體優美，始終被書法家所青睞。又因為其筆畫復雜，形式奇古，而且可以隨意添加曲折，印章刻制上，尤其是需要防偽的官方印章，一直采用篆書，直到封建王朝覆滅，近代新防偽技術出現。中國文字發展到小篆階段，逐漸開始定型（輪廓、筆劃、結構定型），象形意味消弱，使文字更加符號化，減少了書寫和人讀方面的混淆和困難，這也是我國歷史上第一次運用行政手段大規模地規范文字的產物。秦王朝使用經過整理的小篆統一全國文字，不但基本上消滅了各地文字異行的現象，也使古文字體異眾多的情況有了很大的改變，在中國文字發展史上有著重要的角色。

隸書，亦稱漢隸，是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，呈長方形狀，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書起源于秦朝，由程邈整理而成，在東漢時期達到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。

鄧石如（1743—1805）清代篆刻家、書法家，鄧派創始人。

楷書也叫正楷、真書、正書。從隸書逐漸演變而來，更趨簡化，字形由扁改方，筆劃中簡省了漢隸的波勢，橫平豎直。《辭海》解釋說它“形體方正，筆畫平直，可作楷模。”故名楷書。始于漢末，通行至今，長盛不衰。

楷書四大家是對書法史上以楷書著稱的四位書法家的合稱，也稱四大楷書。他們分別指是：唐朝歐陽詢（歐體）、唐朝顏真卿（顏體）、唐朝柳公權（柳體）、元朝趙孟頫（趙體）。

楷體字是現在廣泛應用的印刷體，小學語文的課文，生字都使用楷體字印刷，它最接近手寫體，可以用作生字書寫楷模。

從1952年起中國文字改革委員會就是收集在群眾中流行的簡體字進行研究，到1955年文改會就公布了《漢字簡化方案（草案）》，第二年公務員批準了《漢字簡化方案》。

規范的簡化漢字公布以后，大大激發了勞動群眾學習文化知識學習漢字的熱情。周恩來同志在1958年政協會議上作當前文字改革的任務時說：“方案公布后，受到了廣大群眾的歡迎，特別對初學文字的兒童和成人的確做了一件很大的好事。”

隨著祖國各項事業不斷的發展，社會用字又需要得到進一步的規范。

1981年，為適應計算機處理漢字信息的需要，中國發布了《信息處理交換用漢字編碼字符集 基本集》GB2312-80。

現在的信息社會漢字的規范更是一個社會管理者重要責任。比如樅陽的歐山鎮

漢字的教學

小學語文課程標準關于識字的總目標：

學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

階段目標：

第一學段(1～2年級)(一)識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600－1800個左右，其中800－1000個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。第二學段(3～4年級)(一)識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫。3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段(5～6年級)(一)識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。識字類課堂的關鍵問題

一、“想識、愿識”——讓學生對識字感興趣 識字是小學低年級教學的重中之重，而要使識字教學得以有效的進行，學生的識字興趣是關鍵。因此教室首先要解決好學生想識、愿識的問題。

我們可以一下幾個方面著眼。

1、讓識字教學擁有生活化的的真實情感 蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”由此可見，倘若我們將識字教學寓于學生的實際生活中，構建一個開放自主的課堂，那么學生必然會有濃厚的識字興趣。

一方面可以安排學生進行真實生活的識字，即讓學生在平常的生活中去識字學習。另一方面，可以巧設“擬生活”的真實進行識字。采用一些直觀的教學手段，化抽象為形象做到“擬生活”的真實。

2、激發無意注意，樂于識字 科學研究表明，學生的思維的具體形象性和隨意性占據主要地位，無意記憶占據著優勢。因此在進行識字教學時可以考慮適當采用通過學生的無意注意來進行教學。

具體做法是：在校園里可以關注讓學生關注同學的名字，這是一個很好的識字契機。在生活中讓學生用眼睛去留心生活的每一個細節，這樣識字的數量與日俱增。如街頭的標牌、廣告，村頭的墻報告示。家中的日用品的名稱、商標，家用電器的使用說明書等等。

3、識字教學課堂要注重多種形式的教學。

兒童的天性是活潑好動，他們樂于游戲和活動，厭倦單一的重復的說教。

4、讓教師的語言成為識字課上跳動的音符 教師在進行教學時激發學生的學習興趣，錘煉教學語言是不可或缺的重要因素，盡量做到擁有新奇的導語，巧妙睿智的點撥語和情真實意的評價語。

二、獲得“四會”——使識字落到實處

德國教育家第斯多惠說過，知識不應該是傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立的掌握它們。因此識字教學教師讓學生在每一個字學習中達到“四會”，同時培養學生獨立識字的能力。

所謂漢字學習中的“四會”是指：會認即認清字形，會讀即讀準字音，會講即講解、分析字形結構及其意義，會用即會在閱讀、說話、寫話中使用。要使“四會”的能力落到實處，在平常的教學中還還要做到幾個結合，字形義相結合，識字與認識事物相結合，認字與寫字相結合，識字與閱讀相結合。

落實“四會”教學中要注意一下幾點：

1、深刻有效的第一次記憶

無論是學習知識還是平常的認知，學生對于第一次進入記憶的事物總是有著深刻的印象。正所謂“先入為主”。倘若第一次記憶是正確的將收到事半功倍的效果，但倘若是錯誤的記憶，就會花很多的精力去糾正和彌補它。

2、多層次、有梯度地進行識字鞏固

在識字教學中，學生的常常是記得快但是回生也快，已混淆也是常有的現象，所以識字要經常進行復習鞏固。

3、注重引導學生進行識字方法的積累

除了傳統意義上的分析字形，進行加一加、減一減、換一換等常用方法外，要大力提倡學生自創識字方法。

4、堅持課內外結合

識字要提倡“兩條腿走路”一是課內，一是課外。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。

幾種有效的識字教學方式：

一、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關實驗學校首創，1960年北京景山學校加入，文革后中央教育科學研究所投入研究，形成“兩山一所”的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，“識字-閱讀”不斷循環編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”；由基本字“方”帶出“房、訪、放”。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯系，易學易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”。基本字組字，如“禾-火-秋”“門-口-問”，會意字、反義詞歸類等也常采用。總之，集中識字主要依據漢字中占有很大比例的形聲字的規律，以字形為中心組織識字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便于掌握。由于字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經驗，以已經掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。采取集中識字的方法，大多都能在兩年內識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等識字基礎，是十分重要的。

二、分散識字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。后來被稱之為“分散識字”“隨課文識字”。分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字；2.把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；3.先學字詞后讀文；4.在理解課文以后再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。此外，注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。

三、注音識字

1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江省首創的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務，而中斷了語言的發展。相反使語言和思維得到及時的訓練，與此同時學習漢字。具體地說，以學好漢語拼音并發揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的。兒童入學，首先要學好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識。這所謂是“無師自通”的不定量識字。同時，設寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂是“有師指導”的定量識字。實驗表明，兒童讀書多，識字多。到三年級末，人均認字3000個，會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。

四、字族文識字

由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實驗的一種識字方法。它在傳統識字經驗和集中識字等經驗的啟發下，認為在漢字中有一定數量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個“字類”“家族”，稱作“字族”。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學的載體。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗，分散識字重視在語言環境中識字的經驗，注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗，融會貫通，自成一家，體現了“字形類聯”“字音類聚”“字義類推”的特點，小學生在兩年中識字可以達到2200個以上。

五、字理識字

是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想像和聯想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。采用的基本方法有：圖示法，如教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫。點撥法，如，教“牧”字，點出“"是”牛“的變形，”攵“是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧“的本義。聯想法，如，教”沙“字，啟發學生想像河水少會看到什么--水少而沙現。演示法，如教”滅“字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教”互“字，可引導學生用歌訣”上一下一，倒七正七，互相學習“來幫助記憶。猜謎法，如，教”畫“字，老師可說出謎面”空山中間一方田"，讓學生猜。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。

第五篇：2漢字學與小學識字教學 Word 文檔

漢字學與小學識字教學

李鏜（原北京教育學院豐臺分院副院長、特級教師）

第一講 古漢字學

古漢字學也叫傳統文字學。它研究的是先秦文字（下限也可到西漢）自身的規律。世界上許多古文字到現代大多“死”掉了，但漢字一直發展延續了下來。作為一個語文教師是要了解必要的古漢字學的知識，這樣在教學中才能隨機把我們悠久的文化傳承給后代。

1.字形的演變

甲骨文是目前確定的最早的漢字，大致在商朝后半期使用的，它刻在龜腹部的甲上（也有少數刻在牛等動物的骨頭上的），主要用來占卜的。由于骨頭很硬，刻直線比較方便，所以甲骨文的筆畫以直線為多，且比較細。甲骨文里許多字還沒定型，同一個有幾種寫法：

目前發現的甲骨文大致有四千多字，古文字學家能考據出意思的有兩千多字。雖然甲骨文是最早的漢字，但到 1899年，人們才發現它。

金文（鐘鼎文）是商朝銅器上的文字，出現在商朝末葉。金文也叫銘文，從幾十字到幾百字，是記載器具為何而做，怎樣做的。金文有三千多字，文字學家能辨認的有兩千多字。

戰國文字

春秋晚期和戰國時代，各路諸侯各自為政，文字也不統一，和金文相比，有簡化的趨勢。戰國文字除了見于銅器上，還在陶器、玉帛、錢幣上出現。

小篆

秦始皇統一各國后，命令李斯主持統一文字工作，每個字都制定了標準的寫法。《說文解字》收了九千多個小篆，對每個字的構造和意義都做了解釋。

隸書

漢朝出現的漢隸是從秦隸發展來的，它簡化了小篆，主要是合并筆畫，將曲筆改為直筆。漢字分為古字和今字。錄化是分界。甲骨文、金文、小篆屬古文字。

隸書、楷書、草書、行書是今字。

隸書向前發展分為楷書和草書。楷書和隸書相比，結構沒大變化。主要是字形由扁而方，筆畫上，橫和撇的末尾不向上挑，點由長形變圓形。

草書分章草和今草，章草帶隸書的味道，字間是分開的，今草的筆畫和楷書一樣。介于楷書和今草之間的是行書。

2.造字法

《周禮》中提到了六書，到了漢朝，有人認為漢字的造字法有六種。現在，比較統一的說法是：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。

第二講 現代漢字學

現代漢字學研究的對象是現代漢字的特性和問題，它和古漢字學不同。古漢字學主要研究故漢字的造字規律和漢字的演變，現代漢字學是在古漢字學的基礎上以語言學為基礎，結合心理學、信息學、統計學的邊緣科學。它主要研究現代漢字的字量、字形、構字法、字音、字義、字序等。

1.現代漢字來源

現代漢字大約 75%來自古代而沿用的，如：山、水、天、地、人。20%的字，是簡化字，如：雞、書、干、鐵、體。2.7%是新造字，如：氨、氮、琺、甩。1.3%是借用字，古代有的，己消亡，現在最新用這個字，但音義都不同了，如：她、旮、胺。

2.通用字、常用字

一個字的使用情況，要考慮四個方面：字的頻度，字的分布（不同類文章），字的構字、構詞能力（“木”字的構字、構詞能力是“的”字不能比的），生活中常用的字（“凳、廁”字頻號不高，但生活中常用）。

3.漢字效用遞減率

周有光 先生對各種字頻表統計的結果做了分析歸納，得出漢字出現頻度不均衡的規律，也叫漢字效用遞減率。這個規律告訴我們：最高頻 1000字的覆蓋率

大約是 90%，欠缺率 10%，以后每增加 1400字，欠缺率減少 9/10, 只有原來的 1/10。

最常用字 2400-2500個，是小學的識字量，常用字 3800個是九年義務教育的識字量，通用4.現代漢字字形分析

古人的六書說，對分析現代漢字已不完全適用，現代的學者們提出了部件分析法來分析現代漢字。部件分析法有三個要素：筆畫、部件、整字。

第三講 主要的識字法

教學常見的識字法有：字理識字、部件識字、隨文識字、集中識字、字族識字、韻語識字等。其實它們不在一個層面上。字理識字法對應的是部件識字法，它們是從一個字的學習著眼（微觀），從字形與字義、字音的關系或字形的關系幫助學生掌握這個漢字。換言之是從字的內部入手。字形與字義有理據的適合用字理識字，無理據的適合用部件識字。隨文識字法對應的是集中識字法。它們是從學習漢字的角度著眼（宏觀），從字與字的關系入手。集中識字是把讀音或字形有關的字構成一組字來。隨文識字又叫“注音識字，提前閱讀”。集中識字有字族識字法、韻文識字法等。．字理識字 —— 1992 年，賈國均提出：字理識字教學法是依據漢字的組構和演變規律，從漢字形音義關系入手進行識字教學的方法。博采眾家識字流派之長，通過對漢字的象形、指事、會意、形聲等構形理據的分析，來突破字形的難關。

2.部件識字 —— 分析字的結構（筆畫與部件），記住各個位置上的部件、筆畫，比如：“照”字，上下結構，上邊是個昭，下邊四點；上邊的昭是左右結構，左邊是個日，右邊是個召；召是上下結構，上邊是個刀，下邊是個口。這種方法適合現代漢字中的記號字和半記號字。

3.注音識字 —— 是在掌握漢語拼音工具的前提下，依托拼音，隨文識字。它的好處是在識字量有限的前提下，提前讀寫。學生可以邊讀書邊學字。

4.字族識字 —— 是以字根字為依托，將由這個字根字做部件的字系聯起來，成一組字組織學習。并編一篇字族文來學習。

如以 ”皮 ”為字根字（母字）。系聯“坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠”，在字族文中學習這一組字。字族文為：有土堆成坡，有水波連波。走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和。透過玻璃窗，夕陽染山河。外婆來看我，帶來甜蘿卜。

5.韻語識字 —— 是把最常用的漢字組成常用詞，再編一篇有故事情節，適合兒童學習的句式整齊的韻文。如課文《猴子撿豆》

（一）：猴子騎牛下山啦，提網撿豆喂娃娃，心想趕快裝滿吧，爭取早點背回家。“

（二）：拾豆盲目往里投，上扔下掉全部漏，最后一看連搖頭，樂壞黑兔笑死牛。課文共 28個字，兒童在具體的語境中聯系生活識字，又因為課文押韻，朗朗上口，便于聯想和記憶。

第四講 識字教學疑難解答

一、識字教學中有哪些不當的教法？

1.因形害義重音輕義

3.只求字理，脫離學生的認知

二、多音字有哪些類別？

常用多音字有 400多個，其意義類別為：

1.某一讀音是嘆詞、象聲詞和用擬聲方式構成的詞(約 15～ 16個)。

2.某一讀音為輕聲讀法(約 20個)。

3.某一讀音為方言詞(約 7～ 8個)。4.某一讀音用于地名、姓名、稱呼、某種用品、行業詞等等(約 60個)。

5.某一讀音多用于個別的或有限的詞語(約 80個)。

6.文白異讀(40余)

7.其余常見多音字(200余)

三、有些錯別字學生總寫錯，通過字理分析能解決嗎？

寫錯的字是指把正確的字多寫少寫了筆畫，或者是部件位置錯了。也就是生造個字。比如“夏天 ”的”“夏”中間少一橫，“武”字多一撇，“碧”字三個部件寫錯位置。糾正的方法主要有三種：、字理分析、字形分析、比較分析

四、怎么擴大學生的識字量 ？

擴大識字量要培養學生自主識字。自主：是指學生在老師的指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自主發展。自主，強調學生以學校課內學習為主，同時強化課余的選擇性學習，給學生更多的選擇性學習的機會和空間，強化對實踐的學習。現代信息技術的發展，在信息社會里，學生學習的空間越來越寬廣，他們既可以在老師的指導下學習，又可以完全靠自己努力去選擇的學習。不管哪種學習，學生是主體，這是永恒的。

強調培育學生學習選擇學習的積極性和主動性、創造性。要注意遵循了以下四個原則：

⑴、引導性原則：教師是學生識字意識培養的引導者。引導學生識字的意識建構。不包辦代替。

⑵、激勵性原則：教師善于激勵學生主動發現、主動學習。講究方法和藝術。

⑶、生活化原則：生活是學生識字的資源。教師幫助學生開發、創造生活資源。

⑷、層次性原則：針對學生不同層次，因材施教，尊重個別差異。

1.構建學生自主識字的方法。

老師們在總結中發現，學生在實際生活中掌握了大量漢字，發現了許多識字的途徑和方法。他們發現廣闊的自主識字的空間。如下：

2.學生自主識字意識逐步增強，在識字中學習語言，發展語言。

“積穗成倉”學生自主識字的做法，有以下幾點值得學習、借鑒、思考。、生活是學生自主識字的寶貴資源。

綜觀學生識字的內容，我們發現，學生所認識的字，多數都來自于他們的生活，來自他們熟悉的事物。熟悉的動物、植物；身邊的同學、家長；公園的美麗景色等等。豐富的生活為學生自主識字提供了寶貴的資源。、學生成為課程的積極參與者和創造者。

分心學生的做法，學生在自主識字意識引導下，自主發現生活中陌生的字詞，自己主動識記字詞。在與同伴交流學習成果時，在他們的頭腦中已經建構了識字的知識、認知的方法、意識的體系。在交流的過程中，已經不僅僅是知識的傳遞，呈現出人與人情感、價值認識等多方面的碰撞。

與此同時，也深刻地挖掘了學生作為教育資源的潛能。積穗成倉記錄本既是學生自主識字的教本，又是他們自主識字意識成就的代表作品。使學生能夠成為并真正成為識字課程的積極開發者、參與者和創造者。實現了真正意義的自主。、學生成為主動的學習者。

杜威認為，真正有意義的學習，不是被動地接受現成的書本知識和觀念的問題，而是在經驗的過程中主動探究、發現經驗中的事物之間的聯系的過程。在學生自主識字意識培養的過程中，學生已不滿足教師和書本的學習，他們運用學習的經驗自己尋找識字的途徑，去主動發現識字的方法。4、促進了教師迅速成為教育理念的行為實踐者。

現代教育理念下的教師是學生學習的指導者、組織者、參與者。在學生交流的課堂上，教師考慮的不是教學的重點、難點，因為學生已經在與同伴的自主交流中完成了知識的傳遞。老師考慮的是如何發現學生的好方法，學生自主識字意識、獨立識字能力的發展問題。凸顯了教育的價值觀。這正是現代教育所提倡教學觀。是學生改變了教師的教育理念和教育行為。