第一篇：(漢字學(xué)與小學(xué)識字教學(xué))作業(yè)

《語文課程標準》在寫字方面，各個學(xué)段都有明確的要求。1-2年級打好硬筆字的書寫基礎(chǔ)，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣；了解漢字的基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美麗。3-4年級能使用硬筆熟練書寫正楷字；學(xué)習(xí)用毛筆臨摹正楷字帖。5-6年級用硬筆寫楷書，要行款整齊，有一定的速度；能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。7-9年級在用硬筆熟練地寫楷書的基礎(chǔ)上，學(xué)寫行楷字，進一步提高書寫速度，用毛筆臨摹名字書法，體會書法的審美價值。總之，寫字既是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，要依據(jù)《語文課程標準》中的階段目標，加強教育，積極引導(dǎo)和訓(xùn)練，使每個學(xué)生都能把字寫得既規(guī)范又美觀。

第一學(xué)段是學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣的關(guān)鍵期，寫字教學(xué)是識字教學(xué)不可分割的一部分。第一學(xué)段的識字量非常大，寫字有助于學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)會的生字，是幫助學(xué)生識記字形的好方法。

《棉花姑娘》（一年級下冊）寫字教學(xué)片段：在本節(jié)課結(jié)束前5分鐘，教師出示“請”“幫”二字：

師：“請”和“幫”在咱們生活中多重要啊，下面我們就要學(xué)著來寫一寫。這2個字筆畫比較多，有沒有信心把它們寫正確，寫漂亮?

指導(dǎo)書寫“請”字。

師：先看“請”字，是什么結(jié)構(gòu)的？左右結(jié)構(gòu)的字要做到“左窄右

寬”，“請”字右上部分的筆順比較容易寫錯，看老師寫。

指導(dǎo)書寫“幫”字。

師：“幫”是什么結(jié)構(gòu)？上半部分又有左右兩個部分，寫的時候這3個部件要挨得稍緊一些。（師范寫）上半部分左邊這的三橫，筆順和“請”不一樣，應(yīng)該是橫橫橫撇。上半部分的右邊是一個右雙耳，這個筆畫共有2筆，先寫橫撇彎勾，再寫一豎，下面這個“巾”字的一豎是在豎中線上。

師：請小朋友們把“請”字和“幫”字各寫兩個。寫得快的同學(xué)寫好這2個字后可以嘗試在書本旁邊用“請和幫”這2個字寫一個句子；寫得不夠快的同學(xué)，寫好這2個字后可以用“請和幫”說一個句子，說給自己聽。

在這個片段中，教師精心選擇了與本課內(nèi)容密切相關(guān)的兩個字“請”“幫”，這樣的寫字指導(dǎo)既和課文內(nèi)容相關(guān)，又突出難寫字的指導(dǎo)，同時，這兩個字也有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在指導(dǎo)時很細膩，做得很扎實，長期堅持，學(xué)生的書寫習(xí)慣自然會好。

《識字七》（一年級下冊）寫字教學(xué)片段：在本節(jié)課結(jié)束前8分鐘，教師請學(xué)生仔細觀察課本P.115要求寫的6個字：短、對、冷、淡、熱、情，說一說發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

生：5個左右結(jié)構(gòu)，1個上下結(jié)構(gòu)。

師：你發(fā)現(xiàn)了它們的結(jié)構(gòu)不同。

生：“淡”右邊的兩個“火”寫法不一樣。

師：這個發(fā)現(xiàn)很重要，大家寫的時候要注意這一點。

生：“冷”的最后一點不要忘記。

師：看老師寫上下結(jié)構(gòu)“熱”，下面的四點要寫漂亮。左右結(jié)構(gòu)的5個字你們挑選一個我來寫。（教師板書）

學(xué)生練習(xí)，每個字描一個，寫二個。同桌相互評價，好的打上五角星。學(xué)生作業(yè)展評，重在字形結(jié)構(gòu)。

在這個片段中，學(xué)生的寫字練習(xí)很自主。一年級下冊學(xué)生有了一定的寫字經(jīng)驗，可以讓學(xué)生借助已有的經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)寫字要領(lǐng)，這樣學(xué)生更有成功感。教師根據(jù)本課要求寫6個字的特點：1個上下結(jié)構(gòu)，5個左右結(jié)構(gòu)，各重點指導(dǎo)一個，在學(xué)生需要幫助的難點處給予點撥、示范，突破難點。然后讓學(xué)生自主練習(xí)、自我評價、集體展評，提高學(xué)生寫好字的愿望。

在落實寫字任務(wù)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫位置，注意筆順正確，難寫的字教師要示范，學(xué)生寫完字要有講評和反饋。在這個過程中，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，要充分借助學(xué)生已有的寫字經(jīng)驗，提高學(xué)生寫好字的愿望。就一節(jié)語文課的學(xué)習(xí)進程看，教師一般喜歡把寫字安排在課結(jié)束前的5-8分鐘里，這樣不會中斷

師生的閱讀情境。但是也并非所有的課文都這樣安排，寫字可以安排在課堂的任何一個環(huán)節(jié)，只要結(jié)合得巧妙即可。一般建議在第一學(xué)段的語文課中，每節(jié)課能安排5分鐘以上的寫字時間，一次抄寫生字遍數(shù)不宜太多，一般在3個左右，爭取一個比一個寫得好。

第二篇：漢字學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)

漢字學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)

語文教學(xué)的首要任務(wù)是識字，只有識字的基礎(chǔ)打好了，才能順利地進行閱讀和寫作教學(xué)。因此識字教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點，也是難點。識字是學(xué)習(xí)文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的強弱。小學(xué)生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識字教學(xué)成了語文教學(xué)的重中之重。

在我的學(xué)習(xí)生涯中接觸過的小學(xué)語文識字教學(xué)歷歷在目，但是把這些相關(guān)的識字教學(xué)方法綜合起來看，仍然存在很多不足。新課程改革已經(jīng)例行多年，2011版語文課程標準已經(jīng)出臺，但是從識字教學(xué)現(xiàn)狀看，低年級識字教學(xué)課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，很多學(xué)生能夠用創(chuàng)編兒歌的方法識記漢字，表面看來識字效率在逐步提高，實際上缺少科學(xué)的依據(jù)，這種識字方法只是對漢字的字形有了初步認識，缺乏對漢字的音和義的識記。漢字是一種表意文字，是使用意符、音符和記號的一種文字，是中國文化的瑰寶，它不僅是記錄語言的符號和傳播文化的工具，本身也蘊涵著無盡的文化學(xué)寶藏。識字教學(xué)既承擔著幫助學(xué)生掌握文字工具的功能，也追求著傳承祖國文化,引導(dǎo)學(xué)生形成文化意識，積淀文化知識的目的。

要實現(xiàn)識字教學(xué)的科學(xué)化，一方面要對識字教學(xué)有科學(xué)的認識，另一方面要探索科學(xué)的教學(xué)方法，以科學(xué)的漢字學(xué)理論為指導(dǎo)才能鞏固學(xué)生學(xué)過的漢字，并使學(xué)生了解漢字的構(gòu)形規(guī)律，提高識字能力。因此識字教學(xué)必須從漢字的文化內(nèi)涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結(jié)合，還原應(yīng)該屬于識字教學(xué)的“文化”。

識字教學(xué)走向科學(xué)化，還要不斷探索科學(xué)的教學(xué)方法。它要不斷打破經(jīng)驗性教學(xué)的陳規(guī)，使識字教學(xué)的每一個程序都有科學(xué)的依據(jù)。在整個識字教學(xué)過程中都要遵循漢字構(gòu)形與運用的規(guī)律，遵循兒童學(xué)習(xí)漢字的心理認知規(guī)律和教育規(guī)律。在識字教學(xué)過程中要自覺運用漢字學(xué)的基礎(chǔ)理論來指導(dǎo)漢字的識字教學(xué)，這一科學(xué)觀念目前正在為越來越多的人所接受，在識字教學(xué)的改革中日益顯示出了它的巨大作用。

一、教師要具備漢字學(xué)理論知識——掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

識字教學(xué)是在小學(xué)低年級完成的一項教學(xué)任務(wù)，漢字數(shù)量多，形體繁，要讓兒童在短期內(nèi)掌握足夠使用的漢字，并非易事，但是這絕不意味著識字教學(xué)及其研究是低水平或低層次的。漢字的構(gòu)形是有規(guī)律的，適當?shù)乩脻h字的構(gòu)形規(guī)律進行識字教學(xué)能夠提高識字教學(xué)的效率。目前，文字學(xué)界對漢字的構(gòu)形規(guī)律有很多深入的研究，社會上廣泛應(yīng)用的還是傳統(tǒng)文字學(xué)的“六書”理論。“六書”理論有著悠久的歷史。漢代的漢字學(xué)家許慎最早在《說文解字·敘》中為六書下了定義：“一曰指事，指事者，視而可識，察而見義，上、下是也；二曰象形；象形者，隨體詰詘，日月是也；三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；四曰會意，會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也；五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本無其字，依聲托事，令長是也。”這表明漢字的構(gòu)成是有規(guī)律的，正所謂漢字字字有理。所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，仔細分析一下我們小學(xué)語文課本的編寫，不難看出也是按照六書的理論編寫的。教材運用直觀的手段識記字形，以達到識字的目的，讓學(xué)生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來，切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，提高識字效率。

語文難，難在識字；識字難，難在不識字理。小學(xué)語文老師不同于漢字學(xué)專家，能了解一些漢字學(xué)知識，懂得一些漢字字理，確實對識字教學(xué)大有益處。如果語文老師具備一定的漢字學(xué)知識，了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，在識字教學(xué)中就會有新的突破。

二、幫助學(xué)生理解字理，激發(fā)學(xué)生識字興趣 新課改背景下，低年級語文學(xué)期總課時量少了，課文數(shù)量卻多了，課文篇幅也長了，識字量更是增加了不少。在教學(xué)實踐中，我們看到不少教師為了趕進度或擠出時間進行“閱讀感悟”，生字教學(xué)像是走過場，獨體字數(shù)數(shù)筆畫，合體字說說結(jié)構(gòu)，或干脆讓學(xué)生課前自學(xué)、課后機械抄寫，久而久之導(dǎo)致識字效益下降，學(xué)生造句、作文錯別字連篇。語文老師怨聲載道，卻不知因為自己忽視識字教學(xué)導(dǎo)致而成。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在語文教學(xué)中，我們抽出四分之一的時間進行字理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，語文課會變得生動。

漢字是一種充滿智慧的文字，對于一個漢字來說，它是音、形、義的有機結(jié)合。每一個漢字的音、形、義之間往往有著一定的聯(lián)系。如：看到圖像太陽，就可以聯(lián)想的漢字日，也就自然地理解了日的本義。建立了音形義的聯(lián)系，學(xué)習(xí)漢字也就變成了一件趣事。再如：和日有關(guān)的生字晴、暖、旦、明??不用一一細細解釋，大家也都能理解字的意義了。漢字的構(gòu)成就像樹狀圖，枝枝相連。我們在教學(xué)中掌握了這一規(guī)律，在教學(xué)中逐步滲透給每一個孩子，那么學(xué)習(xí)生字也就不會是簡單的筆畫的堆積，枯燥量化的記憶。每一個漢字，就是一段源遠流長的故事。每一個漢字都用它那生動的結(jié)構(gòu)，向人們講述著一個個動聽而有趣的故事。漢字本身就是一種文化，識字教學(xué)過程本身也是一個文化傳授的過程。而這種識字教學(xué)方法在語文識字課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在集中識字和隨文識字的過程中。將字理教授給學(xué)生，既能豐富教學(xué)的內(nèi)容，增加信息量，又能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

三、掌握字理，培養(yǎng)識字能力，提高識字效率

在近幾年的識字教學(xué)實踐中，培養(yǎng)孩子掌握漢字的音形義相結(jié)合的識字方法，收到了良好的效果，不僅能培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，還提高了識字效率。

二年級語文上冊第一單元主題是秋天，第一課是《秋天到》課文中有一句“秋收忙”，“收”是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一個生字，對于學(xué)過的反文旁的生字學(xué)生總數(shù)出現(xiàn)錯誤，我在查閱了大量資料后，課上我特別強調(diào)了“反文旁”是由“攴 ”（pō）字變化而來。從“攴”字的構(gòu)字部件來看，可看到手形“又”，上面的豎橫表示手里拿的某種勞動工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、勞動。因此“反文旁”與做事、行為等有關(guān)，如“做”、“改”、“牧”和今天學(xué)的“收”。接著，我又結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生溫習(xí)了和“手”有關(guān)的幾個部件，如“扌”、“又”；在學(xué)習(xí)《火紅的楓葉》一課時對尋找的尋字做了補充和手有關(guān)的還有“寸”。我想通過這樣的討論、講解，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，一定會加深對帶有“反文旁”“提手旁”字的理解，體會到漢字的奇妙之處。

掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字理識字，把一個個讓人看起來只是簡單筆畫的堆積組合，讓人記得頭昏腦脹的方塊字變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事,令人過目不忘,學(xué)而不厭，提高了識字效率。

四、掌握字理，追溯本源，彌補認知缺憾 經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字的規(guī)律，初步了解了基本字的構(gòu)字規(guī)律。隨著識字量的增加，學(xué)生對某一類字的理解產(chǎn)生了質(zhì)疑。還是二年級《秋天地》一課中提到“天轉(zhuǎn)涼，風(fēng)變爽”在理解這句意思的時候?qū)W生提出了有關(guān)兩點水旁和三點水旁的字有什么關(guān)系？其實在平時的識字教學(xué)中學(xué)生對兩點水的字和三點水的字已經(jīng)有了初步的認識。如：三點水旁的字和水有關(guān)系，江、河、湖、海、潮、濕等；兩點水旁的字大多數(shù)都和溫度聯(lián)系在一起，冷、涼、冰、凍等；還有一些兩點水旁的字沖、準、減、決，和溫度沒有關(guān)系怎么回事？針對學(xué)生提出的這一識字問題，我查閱了大量的資料，了解到“冫”讀音bīnɡ，古時候表示冰，因此冷、涼、冰、凍等都和冰凍有關(guān)系；沖、凈、減、決都和水有關(guān)，原本是氵旁，后改為冫。如決本寫作決，氵為形，夬guài為聲兼表意，表示與分開的意義有關(guān)。決的本義表示打開口子，疏導(dǎo)水流。

一年級下冊主題單元雨主體課文《美麗的彩虹》教學(xué)中，“虹”字的識記方法，學(xué)生用很多識記方法，但是都與“虹”本義沒有關(guān)系我給孩子們解釋了“虹”字的蟲字旁的由來。古人根據(jù)虹總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，就認為“虹“是一種能呼風(fēng)喚雨的龍，所以，古人造字時，用“蟲”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明，意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進黃河里喝水。此時，學(xué)生個個豎起耳朵，聽得津津有味。相信學(xué)生再也不會把“彩虹”的“虹”的蟲字旁寫成絞絲旁了。

類似的案例還有很多諸如學(xué)生不了解“王字旁”原本表示與玉有關(guān)，也叫“斜玉旁”；四點底表示火，如“熱、煎”，還可以表示尾巴，如“熊、燕”。太多的“不了解”給我們的識字教學(xué)留下了許多缺憾，我們很有必要在識字教學(xué)中更多的把這些知識告訴給學(xué)生，使我們的識字教學(xué)不再有缺憾。識字教學(xué)中掌握字理追溯本源，不僅能夠提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，更能夠很好的做到有效識字教學(xué)，彌補了識字教學(xué)中的缺憾。

也許正是因為漢字是表意文字，才造成了漢字“難學(xué)、難記、難認”的老大難問題，所以字理識字教學(xué)法是提高小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的良策。但是還有一些老師并沒有感受到這一點，只是把識字教學(xué)只是當作一件苦差事來做，學(xué)生只能把識字當作一件乏味的事情來完成，全然享受不到其中的樂趣，更談不上感受漢字的魅力、認識中華文化的博大精深。萬事萬物都有其內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。要提高識字教學(xué)效率，就必須“進一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。因此，無論是從那個角度來看，字理教學(xué)都具有重大意義。

回顧小學(xué)語文課堂的識字教學(xué)，主要可以歸納為“集中識字”和“分散識字”這兩種。而這兩種教學(xué)思想的區(qū)別就在于對完成識字和發(fā)展語言兩項任務(wù)的側(cè)重點不同。集中識字強調(diào)漢字規(guī)律，主張在識字過程中發(fā)展兒童的語言；分散識字強調(diào)語言規(guī)律，主張在發(fā)展語言過程中識字。總觀全局，以上諸種識字教學(xué)方法各有優(yōu)勢，但也有自己的不足。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生初步了解了漢字是表意系統(tǒng)的文字，基本上能夠掌握見到木字旁的字就會想到和植物有關(guān)；見到走之旁字頭的字就會想到與走、跑有關(guān)系??這就是我們的漢字。

在今后的識字教學(xué)中我們應(yīng)該以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓我們的學(xué)生在豐富多彩的識字教學(xué)活動中，真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，真正地熱愛祖國的語言文字。相信在不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思，再實踐再反思的過程中，我們的識字教學(xué)一定會越走越好。

第三篇：漢字與識字教學(xué)

選擇這個話題原因是暑假期間有個很火的節(jié)目，《漢字聽寫大會》有三十二只參賽隊伍，獲得冠亞軍的是杭州外國語學(xué)校學(xué)生。白巖森調(diào)侃說：“原先以為自己的英語學(xué)得不好，漢語還不錯，看了漢字聽寫大會，才知道自己的漢語也學(xué)得不怎么樣。”我也有同樣的感受，很多詞，別說寫了，聽都沒聽過。真的很佩服這群孩子。給我印象最深的參賽隊伍是銀川代表隊，白銀種田中學(xué)——唯一的一所鄉(xiāng)級中學(xué)，勤奮的孩子，樸實的校長。跟她們同臺競技的大多是省市重點中學(xué)，有的甚至是國家級重點中學(xué)，比如北京101中學(xué)。安徽的合肥五十五中學(xué)表現(xiàn)也不錯，進入了半決賽。可以說漢字聽寫大會掀起一股學(xué)習(xí)漢字熱。

漢字是中國文化的傳承，是當今世界通行的最古老的文字，是中國人的文化的根基，中國人的自豪。

漢字的起源可以追溯到8千年前的半坡文化，那些陶器上的刻畫。關(guān)于漢字的起源有多種說法，倉頡造字說，東漢許慎的《說文解字》有這樣的記載，源于八卦說，郭沫若先生認為文字是語言的表象。任何民族的文字，都和語言一樣，是勞動人民在勞動生活中，從無到有，從少到多，從多頭嘗試到約定俗成，所逐步孕育、選練、發(fā)展出來的。它決不是一人一時的產(chǎn)物。

甲骨文，又稱“契文”、“甲骨卜辭”或“龜甲獸骨文”，主要指中國商朝晚期（前14～前11世紀）王室用于占卜記事而在龜甲或獸骨上契刻的文字，殷商滅亡周朝興起之后，甲骨文還延綿使用了一段時期。是中國已知最早的成體系的文字形式，它上承原始刻繪符號，下啟青銅銘文，是漢字發(fā)展的關(guān)鍵形態(tài)。現(xiàn)代漢字即由甲骨文演變而來。

一般認為，晚清官員、金石學(xué)家王懿榮于光緒二十五年（1899年）從來自河南安陽的甲骨上發(fā)現(xiàn)了甲骨文。

從殷商的甲骨文看來，當時的漢字已經(jīng)發(fā)展成為能夠完整記載漢語的文字體系了。截至2012年，發(fā)現(xiàn)有大約15萬片甲骨，4500多個單字。這些甲骨文所記載的內(nèi)容極為豐富，涉及到商代社會生活的諸多方面，不僅包括政治、軍事、文化、社會習(xí)俗等內(nèi)容，而且涉及天文、歷法、醫(yī)藥等科學(xué)技術(shù)。從甲骨文已識別的約2500個單字來看，它已具備了“象形、會意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借”的造字方法，展現(xiàn)了中國文字的獨特魅力。中國商代和西周早期（約公元前16～前10世紀）以龜甲、獸骨為載體的文獻。是已知漢語文獻的最早形態(tài)。

金文是指鑄刻在殷周青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。商周是青銅器的時代，青銅器的禮器以鼎為代表，樂器以鐘為代表，“鐘鼎”是青銅器的代名詞。所謂青銅，就是銅和錫的合金。中國在夏代就已進入青銅時代，銅的冶煉和銅器的制造技術(shù)十分發(fā)達。因為周以前把銅也叫金，所以銅器上的銘文就叫作“金文”或“吉金文字”；又因為這類銅器以鐘鼎上的字數(shù)最多，所以過去又叫作“鐘鼎文”。金文應(yīng)用的年代，上自商代的早期，下至秦滅六國，約1200多年。金文的字數(shù)，據(jù)容庚《金文編》記載，共計3722個，其中可以識別的字有2420個。

毛公鼎，西周晚期毛公所鑄青銅器，鼎內(nèi)銘文長達四百九十七字，記載了毛公衷心為國獻策之事，被譽為“抵得一篇尚書”。1948年，國民黨退守臺灣，大量南京故宮博物院珍貴文物南遷至臺北。1965年，中國臺北故宮博物院正式建成，稀世瑰寶毛公鼎成為臺北故宮的鎮(zhèn)館之寶之一，放在商周青銅展廳最醒目的位置，是永不更換的展品。

后母戊鼎，1939年出土于河南安陽，鼎通體重達832.84公斤，是已發(fā)現(xiàn)的中國古代最重的單體青銅禮器，因鼎腹內(nèi)壁上鑄有“后母戊”三個字而得名后母戊鼎。1949年國民黨撤往臺灣時原有意將大鼎運往臺灣，但由于大鼎過于沉重，大鼎流落在南京飛機場，后被解放軍發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)移到南京博物館。1959年中國歷史博物館建成，后母戊鼎從南京調(diào)往北京，成為鎮(zhèn)館之寶，并一直存于國家博物館。

小篆是在秦始皇統(tǒng)一中國后（前221年），推行“書同文，車同軌”，統(tǒng)一度量衡的政策，由宰相李斯負責，在秦國原來使用的大篆的基礎(chǔ)上，進行簡化，取消其他六國的異體字，創(chuàng)制的統(tǒng)一文字漢字書寫形式。一直在中國流行到西漢末年（約公元8年），才逐漸被隸書所取代。但由于其字體優(yōu)美，始終被書法家所青睞。又因為其筆畫復(fù)雜，形式奇古，而且可以隨意添加曲折，印章刻制上，尤其是需要防偽的官方印章，一直采用篆書，直到封建王朝覆滅，近代新防偽技術(shù)出現(xiàn)。中國文字發(fā)展到小篆階段，逐漸開始定型（輪廓、筆劃、結(jié)構(gòu)定型），象形意味消弱，使文字更加符號化，減少了書寫和人讀方面的混淆和困難，這也是我國歷史上第一次運用行政手段大規(guī)模地規(guī)范文字的產(chǎn)物。秦王朝使用經(jīng)過整理的小篆統(tǒng)一全國文字，不但基本上消滅了各地文字異行的現(xiàn)象，也使古文字體異眾多的情況有了很大的改變，在中國文字發(fā)展史上有著重要的角色。

隸書，亦稱漢隸，是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，呈長方形狀，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書起源于秦朝，由程邈整理而成，在東漢時期達到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。

鄧石如（1743—1805）清代篆刻家、書法家，鄧派創(chuàng)始人。

楷書也叫正楷、真書、正書。從隸書逐漸演變而來，更趨簡化，字形由扁改方，筆劃中簡省了漢隸的波勢，橫平豎直。《辭海》解釋說它“形體方正，筆畫平直，可作楷模。”故名楷書。始于漢末，通行至今，長盛不衰。

楷書四大家是對書法史上以楷書著稱的四位書法家的合稱，也稱四大楷書。他們分別指是：唐朝歐陽詢（歐體）、唐朝顏真卿（顏體）、唐朝柳公權(quán)（柳體）、元朝趙孟頫（趙體）。

楷體字是現(xiàn)在廣泛應(yīng)用的印刷體，小學(xué)語文的課文，生字都使用楷體字印刷，它最接近手寫體，可以用作生字書寫楷模。

從1952年起中國文字改革委員會就是收集在群眾中流行的簡體字進行研究，到1955年文改會就公布了《漢字簡化方案（草案）》，第二年公務(wù)員批準了《漢字簡化方案》。

規(guī)范的簡化漢字公布以后，大大激發(fā)了勞動群眾學(xué)習(xí)文化知識學(xué)習(xí)漢字的熱情。周恩來同志在1958年政協(xié)會議上作當前文字改革的任務(wù)時說：“方案公布后，受到了廣大群眾的歡迎，特別對初學(xué)文字的兒童和成人的確做了一件很大的好事。”

隨著祖國各項事業(yè)不斷的發(fā)展，社會用字又需要得到進一步的規(guī)范。

1981年，為適應(yīng)計算機處理漢字信息的需要，中國發(fā)布了《信息處理交換用漢字編碼字符集 基本集》GB2312-80。

現(xiàn)在的信息社會漢字的規(guī)范更是一個社會管理者重要責任。比如樅陽的歐山鎮(zhèn)

漢字的教學(xué)

小學(xué)語文課程標準關(guān)于識字的總目標：

學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

階段目標：

第一學(xué)段(1～2年級)(一)識字與寫字

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600－1800個左右，其中800－1000個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

5．學(xué)會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。第二學(xué)段(3～4年級)(一)識字與寫字

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫。3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學(xué)段(5～6年級)(一)識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。識字類課堂的關(guān)鍵問題

一、“想識、愿識”——讓學(xué)生對識字感興趣 識字是小學(xué)低年級教學(xué)的重中之重，而要使識字教學(xué)得以有效的進行，學(xué)生的識字興趣是關(guān)鍵。因此教室首先要解決好學(xué)生想識、愿識的問題。

我們可以一下幾個方面著眼。

1、讓識字教學(xué)擁有生活化的的真實情感 蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”由此可見，倘若我們將識字教學(xué)寓于學(xué)生的實際生活中，構(gòu)建一個開放自主的課堂，那么學(xué)生必然會有濃厚的識字興趣。

一方面可以安排學(xué)生進行真實生活的識字，即讓學(xué)生在平常的生活中去識字學(xué)習(xí)。另一方面，可以巧設(shè)“擬生活”的真實進行識字。采用一些直觀的教學(xué)手段，化抽象為形象做到“擬生活”的真實。

2、激發(fā)無意注意，樂于識字 科學(xué)研究表明，學(xué)生的思維的具體形象性和隨意性占據(jù)主要地位，無意記憶占據(jù)著優(yōu)勢。因此在進行識字教學(xué)時可以考慮適當采用通過學(xué)生的無意注意來進行教學(xué)。

具體做法是：在校園里可以關(guān)注讓學(xué)生關(guān)注同學(xué)的名字，這是一個很好的識字契機。在生活中讓學(xué)生用眼睛去留心生活的每一個細節(jié)，這樣識字的數(shù)量與日俱增。如街頭的標牌、廣告，村頭的墻報告示。家中的日用品的名稱、商標，家用電器的使用說明書等等。

3、識字教學(xué)課堂要注重多種形式的教學(xué)。

兒童的天性是活潑好動，他們樂于游戲和活動，厭倦單一的重復(fù)的說教。

4、讓教師的語言成為識字課上跳動的音符 教師在進行教學(xué)時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，錘煉教學(xué)語言是不可或缺的重要因素，盡量做到擁有新奇的導(dǎo)語，巧妙睿智的點撥語和情真實意的評價語。

二、獲得“四會”——使識字落到實處

德國教育家第斯多惠說過，知識不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立的掌握它們。因此識字教學(xué)教師讓學(xué)生在每一個字學(xué)習(xí)中達到“四會”，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。

所謂漢字學(xué)習(xí)中的“四會”是指：會認即認清字形，會讀即讀準字音，會講即講解、分析字形結(jié)構(gòu)及其意義，會用即會在閱讀、說話、寫話中使用。要使“四會”的能力落到實處，在平常的教學(xué)中還還要做到幾個結(jié)合，字形義相結(jié)合，識字與認識事物相結(jié)合，認字與寫字相結(jié)合，識字與閱讀相結(jié)合。

落實“四會”教學(xué)中要注意一下幾點：

1、深刻有效的第一次記憶

無論是學(xué)習(xí)知識還是平常的認知，學(xué)生對于第一次進入記憶的事物總是有著深刻的印象。正所謂“先入為主”。倘若第一次記憶是正確的將收到事半功倍的效果，但倘若是錯誤的記憶，就會花很多的精力去糾正和彌補它。

2、多層次、有梯度地進行識字鞏固

在識字教學(xué)中，學(xué)生的常常是記得快但是回生也快，已混淆也是常有的現(xiàn)象，所以識字要經(jīng)常進行復(fù)習(xí)鞏固。

3、注重引導(dǎo)學(xué)生進行識字方法的積累

除了傳統(tǒng)意義上的分析字形，進行加一加、減一減、換一換等常用方法外，要大力提倡學(xué)生自創(chuàng)識字方法。

4、堅持課內(nèi)外結(jié)合

識字要提倡“兩條腿走路”一是課內(nèi)，一是課外。課內(nèi)識字向課外延伸，課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。

幾種有效的識字教學(xué)方式：

一、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校首創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，文革后中央教育科學(xué)研究所投入研究，形成“兩山一所”的集中識字教學(xué)流派。集中識字直接承繼蒙學(xué)識字教育的經(jīng)驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾。基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，“識字-閱讀”不斷循環(huán)編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”；由基本字“方”帶出“房、訪、放”。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”。基本字組字，如“禾-火-秋”“門-口-問”，會意字、反義詞歸類等也常采用。總之，集中識字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學(xué)習(xí)，因此便于掌握。由于字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學(xué)生可以利用已有的知識經(jīng)驗，以已經(jīng)掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。采取集中識字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識字基礎(chǔ)，是十分重要的。

二、分散識字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學(xué)方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。后來被稱之為“分散識字”“隨課文識字”。分散識字先教學(xué)漢語拼音，采取看圖識字等方式教學(xué)一些獨體字，打好識字基礎(chǔ)。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識字2000多個。在識字教學(xué)時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；2.把課文中的重點字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時再學(xué)；3.先學(xué)字詞后讀文；4.在理解課文以后再學(xué)生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。

三、注音識字

1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江省首創(chuàng)的識字教學(xué)方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因為完成繁重的識字任務(wù)，而中斷了語言的發(fā)展。相反使語言和思維得到及時的訓(xùn)練，與此同時學(xué)習(xí)漢字。具體地說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學(xué)漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的。兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識。這所謂是“無師自通”的不定量識字。同時，設(shè)寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂是“有師指導(dǎo)”的定量識字。實驗表明，兒童讀書多，識字多。到三年級末，人均認字3000個，會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。

四、字族文識字

由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實驗的一種識字方法。它在傳統(tǒng)識字經(jīng)驗和集中識字等經(jīng)驗的啟發(fā)下，認為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經(jīng)過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個“字類”“家族”，稱作“字族”。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學(xué)的載體。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字音類聚”“字義類推”的特點，小學(xué)生在兩年中識字可以達到2200個以上。

五、字理識字

是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導(dǎo)書寫。采用的基本方法有：圖示法，如教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫。點撥法，如，教“牧”字，點出“"是”牛“的變形，”攵“是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧“的本義。聯(lián)想法，如，教”沙“字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會看到什么--水少而沙現(xiàn)。演示法，如教”滅“字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教”互“字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣”上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)“來幫助記憶。猜謎法，如，教”畫“字，老師可說出謎面”空山中間一方田"，讓學(xué)生猜。字理識字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。它在不增加學(xué)生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。

第四篇：《漢字文化常識與識字教學(xué)》作業(yè)要求

《漢字文化常識與識字教學(xué)》作業(yè)要求

一、學(xué)習(xí)《漢字文化常識與識字教學(xué)》課程的所思所感，字數(shù)800—1200字，A4紙，正反面寫作，一頁即可。首行標題居中，第二行居中寫專業(yè)、班級、學(xué)號、姓名。請按格式書寫，否則卷面分。

二、以下面的課文（只選一個）為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)的識字教學(xué)方法，設(shè)計教案和ppt。要求：首行標題居中；第二行居中寫專業(yè)、班級、學(xué)號、姓名；第三行為教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)手段（多媒體教學(xué)、錄像帶、掛圖、幻燈片等）、教時安排(本章節(jié)或主題授課所需的教時數(shù))、教學(xué)過程（體現(xiàn)教學(xué)步驟，包括時間分配和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)進程，包括引言、闡述、分析、推導(dǎo)、總結(jié)等）作業(yè)布置（設(shè)計思考題、討論題）和板書。請按格式書寫，否則卷面分，不得抄襲。

（一）課文

1.2016年部編版小學(xué)一年級語文上冊 識字第四課

2.2016年部編版小學(xué)一年級語文上冊 課文第一課

教案模板

標題（二號宋體加黑）

專業(yè)

班級

學(xué)號

姓名（三號宋體）

教材分析：（標題三號宋體加黑，正文三號宋體，不加黑）教學(xué)目標： 教學(xué)重、難點： 教學(xué)方法： 教學(xué)手段： 教時安排： 教學(xué)過程： 作業(yè)布置： 板書：

第五篇：學(xué)習(xí)《漢字學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)》心得

學(xué)習(xí)《漢字學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)》心得

通過學(xué)習(xí)《漢字學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)》這門課，我懂得了要擴大學(xué)生的識字量，就必須強調(diào)學(xué)生以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，強化課余的選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的選擇性學(xué)習(xí)的機會和空間，強化對實踐的學(xué)習(xí)。要培育學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。就必須遵循了以下四個原則：引導(dǎo)性原則、激勵性原則、生活化原則和層次性原則。專家的講座令我豁然開朗。