第一篇：閱讀教學中逐步培養推斷文言詞義的能力

閱讀教學中逐步培養推斷文言詞義的能力

當陽市第一高級中學

王磊

朱大成

高考文言文閱讀除了考查遷移能力之外，還要考查領悟推斷詞義的能力。如何提高推斷文言詞義的能力?只有在文言文閱讀教學中進行點撥并進行有意識的訓練，才能逐步培養他們的思維品質，提高他們推斷詞義的能力。本人在教學中做了如下嘗試：

一、依據語境推斷詞義 1 整體感知，推斷詞義

《鄒忌諷齊王納諫》一文，如果教師解題的話，“諷”的意義學生只能死記，認識并不深刻。如果讓學生整體把握全文之后，讓學生來推斷“諷”的意義，便知道鄒忌是用自己家里的事暗示、規勸，沒有諷刺嘲諷的意義。對注釋里“用含蓄的話暗示或勸告”的理解就更深透。一個“諷”字的解釋，也可讓學生了解進諫的方式，鳴鼓不用重敲，讓納諫者有一個接受的余地；出發點是要讓他治理好國家。一個詞義的理解，讓學生變死記硬背為領悟推斷，其思維品質又提升了幾個層次，何樂而不為? 2 上推下聯，揣度詞義

《燭之武退秦師》一文中，有辭日：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”其中“辭”如何解釋呢?解釋為“拒絕、謝絕”與下文“許之”相悖，只有解釋為“推辭”，上下文意才能相符。本來注釋寫得很清楚，講解的時候，有意識地提出這一個詞，可以讓學生關注上下文，以便尋求釋詞的方法，無形之中提高了學生推斷詞義的能力。把握感情，推斷詞義

《赤壁之戰》中，有“權勃然日：‘吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人，吾計決矣！非劉豫州沒可以當曹操者，然劉豫州于人”“非劉豫州沒可以當曹操者”“安能抗此難乎”的字里行間，流露出一種怒氣，對劉豫州不屑一顧。依據字里行間的情感推斷，“勃然”解釋為“發怒的樣子”。

《伶官傳序》中有“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，“逸豫”如何解釋呢? “興國”和“亡身”相反，感情迥異；那么“逸豫”和“憂勞”相反，褒貶相異，因此“逸豫”要解釋為“閑逸，安逸”。揣度語氣，推斷詞義

《師說》中“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?”其中“其”如何解釋呢?句中“此”從上文可知，指“是否從師而問”，那么“其”只能是表推測的副詞，意為“大概”。“巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟?”中的“其”又如何解釋呢?依據上下文反問的語氣，便可解釋為“難道”。解釋文中副詞的意義，一般比較麻煩，而依據上下文的語氣是可以推斷的。還有一些文言虛詞的意義，也可以借助句子結構關系分析或者文言句式常識進行推斷。

二、依據句子結構關系，推斷詞義

l 利用對舉結構的特點，推斷詞義 《師說》“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師”中“出”、“下”如何解釋呢?因為此句有對舉的特點，“從師而問”與“恥學于師”相反，“古之圣人”與“今之眾人”為對比關系，因此，“出”解釋為“超出”，“下”應解釋為“低于”，也構成為相反釣關系。分析句子結構關系，推斷詞義 《過秦論》“追亡逐北”中“追”“逐”意義相同，“亡”“北”意義相同，但如何解釋呢，還要進行語法分析，“亡”“北”均為賓“失敗”，而此處的解釋，只能從語法結構關系去解釋，才能說通。《赤壁之戰》“聞操已向荊州”中的“向”如何解釋呢? “向”前有“已”(副詞)修飾，“向”一定是動詞，只能解釋為“奔向”，后面的“荊州”作“奔向”的補語。《鄒忌諷齊王納諫》中的“諫”如何解釋? “諫”只能作“納”的賓語，解釋為“意見、諫言”，而不能解釋為“規勸……改正錯誤”。這也是按語法結構關系解釋詞義的一個例子。

《赤壁之戰》“可燒而走之”中“走”如何解釋呢? “燒”的主語是吳方，那么“走”的主語是誰?走的肯定不是吳方，而是曹方。主語的暗換，就改變了“走”的用法，只能解釋為“使……逃跑”上下文才能貫通。文言文中為了表達的簡潔，往往暗換主語，只有從語法結構入手，才能釋準詞義。

三、比較分辨，斷定詞義 《過秦論》“甕牖繩樞”與《訓儉示康》“錦衣玉食”，如果按照“甕牖繩樞”解釋的方法去解釋“錦衣玉食”，可能就會出錯。原因何在?前者是并列關系，后者是偏正關系。“甕”“繩”是動詞，分別帶賓語；“錦”“玉”是名詞作狀語，構成偏正結構，沒有動詞，只能補上省略的動詞一一“穿”“吃”。如果此處按照“兩名詞在一起，一定有一個活用作動詞”的規則，必定會混淆不清。

總之，要提高推斷文言詞義的能力，就應該以識記為基礎，還要結合語境分析，在讓學生看注釋的時候，提出假設，如果此處沒有注釋，文中哪些信息可以找到這一注釋的內容，如此反復地訓練，學生會從語境中學會推斷詞義，學生“知其所以然”的能力必然會增強。

第二篇：文言實詞詞義推斷技巧

文言實詞詞義推斷技巧

“常見文言實詞”是指考查范圍，包括通假字、異讀字、古今異義、一詞多義和詞類活用等。新大綱中列出了120個重點實詞，基本上都在課本內出現過。所以，在第一步識記積累的基礎上，便要掌握一些實詞推斷的基本方法。

一、冷僻的字嘗試字形推斷法：

漢語的造字法（尤其是象形，指事，會意，形聲這四種）為我們推測領悟詞義提供了有利的幫助。根據字形推斷出詞的大概意義范疇，再根據上下文，就可以確定詞的具體含義。通常來說，凡形旁從“禾”與五谷有關；從“貝”與金錢有關。如：“不賂者以賂者喪”

賂即賄賂。

例：①金就礪則利

（《勸學》）

②騏驥一躍，不能十步

（《勸學》）

③鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗

（《鄒忌諷齊王納諫》）

④兩涘渚崖之間，不辯牛馬

（《秋水》）

⑤生而眇者不識日

（《日喻》）

解析：

①“礪”，“石”旁。推斷它可能與一種“石”有關，查字典得到“礪”：“磨刀石”。

②“騏驥”，“馬”旁，可能是一種“馬”，準確義項為“駿馬”。

③“昳”，“日”加“失”，聯系上下文“形貌昳麗”，聯想到“昳”可能表現的是一種美麗，這種美麗讓“日”失掉光彩。

④“涘”，水旁，當與“水”有關，“水邊”義。

⑤“眇”，從目從少，聯想到少目的含義，可推知為眼盲。

以上介紹了推斷實詞詞義時應掌握的三個技巧，當然它們不是靈丹妙藥，只是在釋義困難時可以拿來試一試。對實詞的理解，關鍵還是看這個詞所處的具體語境，一切推斷的技巧都應在具體的語境中發揮作用。

1、引導練習：

（1）方其系燕父子以組（《伶官傳序》）

繩索（2）金就礪則利

（《勸學》）

磨刀石（3）踐華為城，因河為池（《過秦論》）

踩、踏，翻譯時可以引申為“據守”

2、小試身手：

（1）平民雖平價不能糴

買進糧食（2）自放驢，取樵炊爨

灶

（3）可以獨饗白粲。

饗，食用； 粲，米一類的東西（4）生而眇者不識日，問之有目者

雙目失明

二、通假推詞義法

1、引導練習：

（1）張良出，要項伯

“要”通“邀”：邀請（2）河曲智叟亡以應

“亡”通“無”，沒有

2、小試身手：

（1）甲兵頓弊而人民日以安于佚樂

“頓”通“鈍”：不鋒利（2）以身徇國

“徇”通“殉”，捐軀，犧牲（3）張儀至秦，詳失綏墮車，不朝三月

“詳”通“佯”，假裝

方法指引：

文言文中的通假字是理順文句的一種障礙，但我們只要根據通假字規律，就可以推出本字的含義來。通假是文言文使用詞語的特殊的語法現象之一，用了通假的詞語從通假的角度去理解才符合語境。

三、對稱結構推斷法

有些文言文句子結構整齊，講求對仗，在同一位置上詞語一般詞性相同，詞義相近、相對或相反。

例句：

①奉之彌繁，侵之愈急

（《六國論》）

②通五經，貫六藝

（《張衡傳》）

③栗深林兮驚層顛

（《夢游天姥吟留別》）

④惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策

（《過秦論》）

⑤時濃霧半作半止

（《游黃山記》）

解析：

①②③中加點的詞意思相同，可以互為釋義。它們的義項分別是①更加②精通③使??戰栗震驚。

④句中“蒙”和“因”的意思相近，“因”解釋為“沿用、沿襲”，由此再結合“蒙”的上下文可以推斷“蒙”為“繼承”義。

⑤句中“作”和“止”的意思應該相反，“止”是“停止”義，那么可以反向推知“作”當為“起來”義。

1、引導練習：

（1）方其破荊州，下江陵

破——下，攻下（2）吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也

反義對文，“終日”意為“整天、時間長”——“須臾” 意思為“時間短”

（3）滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非六國也

滅——族，消滅

2、小試身手：

（1）齊人追亡逐北

亡——北，逃亡的人（2）忠不必用兮，賢不必以

用——以，被任用（3）非世而惡利

厭惡名利——反對世俗

練習：解釋下列詞語1 ①嶺嶠微草，凌冬而凋；并汾喬木，望秋先損

②新沐者必彈冠，新浴者必振衣

③通五經，貫六藝

④見獄吏則頭槍地，視徙隸則心惕息

⑤寇恂文武備足,有牧人御眾之才

牧：統治，治理

⑥每讀書至治亂得失,忠臣烈士，未嘗不反復吟玩

治：安定，太平⑦殫其地之出，竭其廬之入

殫：竭盡

⑧饑歲之春，幼弟不餉；穰歲之秋，疏客必食

穰歲：豐年

① “凌”和“望”是反義對文，由“凌”的意思“越過”就可以推知“望”的意思是“未到”。②“沐”與“浴”相對，由“彈冠”“振衣”可推知，“沐”是“洗頭”，“浴”是“洗澡”。③由“通”可知“貫”的意思為“通曉，精通”。

④前后兩個分句意思相近，見到“獄吏”就嚇得磕頭，看見“徒隸”心里就感到“恐懼，害怕”。

方法指引：

文言文中的排比句、對偶句等并列結構較多，在對稱的句式結構中，處于對應位置上的詞語，往往在意義上有相同、相近，或者相反、相對的特點，利用它可以求得詞語正確的解釋。

四、鄰字推斷法

例如：

1、況修短隨化，終期于盡

長

2、曹操之眾遠來疲敝

同義復詞：“敝”：疲勞 再如：

1、今主上幼沖，賊臣虎據，雄才奮用之秋也。同義復用。“沖”即“幼”，意思是“年幼”。

2、（2006年湖北卷）對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是：（）A不徒高談虛論

徒：只是 B及有試用，多無所堪

堪：勝任 C至乃尚書郎乘馬，則糾劾之

糾：糾正 D本為羈旅

羈旅：寄居 C項“糾”與“劾”同義對舉，當為同義復詞，“劾”是“彈劾”的意思，因此推知“糾”應為“檢舉、告發”之義。

五、語法分析法

如《鄒忌諷齊王納諫》一文中一個“朝”字就有三種義項：

①早晨——朝服衣冠

②朝廷——于是入朝見威王

③朝見——燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊

這里“朝”的三個義項之間的區別還比較明顯，但是有些文言實詞的幾個義項間的差別卻不是很明顯，如《勸學》文后練習中“絕”字的5個義項：

①忽然撫尺一下，群響畢絕

②自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境

③以為妙絕

④佛印絕類彌勒

⑤假舟楫者，非能水也，而絕江河

這時要想一下子給以準確的解釋就比較困難。筆者以為利用語法結構先來確定多義詞的詞性不失為一個好方法。

文言文與現代漢語相比，在詞義上差別很大，但句子的語法結構基本上還是一致的。除了一個特殊句式——“倒裝句”以外，文言文中的句子也是按“主+狀+謂+定+賓”的順序排列的，所以其相應成份上的詞的詞性也與現代漢語相一致。即主語、賓語一般是名詞，謂語一般是動詞，定語一般是形容詞，狀語一般是副詞。所以我們翻譯實詞時就可通過分析這個詞在句中所處的位置，所充當的成份先判定它的詞性，進而推知它的義項。如對上文中“絕”字的解析如下：

①句中“絕”前面是主語“群響”和一個字“畢”，這里“畢”不可能是謂語而只能是修飾“絕”的狀語，否則結合上下文講不通，由此可推知這個“絕”在句中的語法成份當是謂語，是動語，譯為“停止”。

②句中“絕”字修飾的是賓語“境”，可知“絕”在這里當是形容詞作定語，解釋為“與世隔絕的”。

③句中“絕”修飾的是形容詞“妙”，句中成份當是副詞作補語，可意譯為“到了極點”。

④句中“絕”修飾的是謂語動詞“類”，當是副詞作狀語，解釋為“非常”。

⑤句中“絕”后面跟的是賓語“江河”，推測可能是動詞作謂語，譯為“渡過”符合上下文的語境。

以上對“絕”字5個義項的分析，倘能一眼看出詞義自是最好，倘不能一眼看出，則很有必要由分析句子成份入手以首先確定詞性。縱觀五、六兩個單元文言文后的實詞練習，此方法皆很實用。

例如：

1、左右欲刃相如

刃，做動詞用，指“殺”

2、將軍披堅執銳

披和執，做動詞，堅固的盔甲，銳利的兵器

3、履至尊而制六合做名詞，登上

4、辭樓下殿，輦來于秦

（狀語，乘車）

5、未報秦施而伐其師

（名詞，恩惠，好處）

6、聞大王有意督過之

（動詞，責備）

7、群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞

（名詞，過錯）

8、啟窗而觀，雕欄相望焉

（動詞，看）

9、此則岳陽樓之大觀也

（名詞，景色）

10、今臣至，大王見臣列觀，禮節甚倨

（名詞，宮殿）小試身手：

1、（優孟）多辯，常以談笑諷諫（2005年全國Ⅲ卷）辯，應是名詞，辯才，口才

2、自放驢，取樵炊爨

樵，應是名詞，柴

3、上官大夫短屈原于頃襄王

短：揭短，說壞話 解釋詞語：

筑室百堵，西南其戶

（動詞，向西、南方向開）世之所高，莫若黃帝

（動詞，推崇）塞者鑿之，陡者級之

（動詞，開鑿臺階）

今我在也，而人皆藉吾弟，令我百歲后，皆魚肉之。【把??當作魚肉（任意宰割）】

君子病無能也，不病人之不知已

（擔憂，憂慮）

六、運用舊知法

（一）聯系課本中學過的同一文言實詞

例如：張蒼罷相，孝文帝欲用皇后弟竇廣國為丞相，曰：“恐天下以吾私廣國。” 可聯系：《鄒忌諷齊王納諫》“吾妻之美我者，私我也。”意思是：偏愛。再如：除南清河太守 可聯系：李密《陳情表》“除臣冼馬”，意思是：授予官職。

再如：人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。

譯文：國君無論愚笨或明智、賢明或昏庸，沒有不想求得忠臣來為自己服務，選拔賢才來輔助自己的。

可聯系：《師說》：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。2004年全國：

歲兇，汝旁諸縣多盜

兇：不吉利 聯想：《齊桓、晉文之事》“樂歲終身飽，兇年免于死亡”

兇：莊稼收成不好 2005年湖北：

李超，字魁梧，淄之西鄙人

鄙：粗俗 聯想：“蜀之鄙有二僧”

《為學》（邊境、邊邑）“越國以鄙遠” 《燭之五退秦師》（把??當作邊邑）鄙：邊邑

（二）借助于成語中的相同語素

例如：

1、順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。可聯系：成語“疾風勁草”、“欲蓋彌彰”、“相得益彰”

——疾，大；彰，明顯、顯著。

2、善才繩之

可聯系：成語“繩之以法”——制裁

3、斯言雖小，可以喻大

可聯系：成語“家喻戶曉”、“不言而喻”——明白，通曉

4、（07年福建）今姑貸汝

可聯系：成語“嚴懲不貸”——寬恕、饒恕 還可聯系成語，名言警句，“以舊解新”，“以熟解生”。

如： ①腥臊并御，芳不得薄兮

日薄西山

接近

②至丹以荊卿為計，始速禍焉

不速之客

招致，招引

③登高而呼，聲非加疾也

疾風知勁草 強

④每責一頭，輒傾數家之產

求全責備

尋求，尋找 聯系成語：

侯生攝敝衣冠，直上載公子上坐 敝帚自珍

(破舊)相如因持璧卻立倚柱

望而卻步

(后退)大王見臣列觀，禮節甚倨

前倨后恭

(傲慢)相如張目叱之，左右皆靡

望風披靡

(倒下,后退)舉類邇而見義遠

聞名遐邇

(近)勢拔五岳掩赤城

出類拔萃

（超出）

七、語境分析法

語境可分為句子內部語境和外部語境，所謂內部語境指的是句子本身的語言環境，所謂外部語境就是針對整段文字、整篇文章而言，即上下文的語言環境。有些句子中的實詞義我們可以借助句子內部語境來推斷。例如：①酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳。

②而漁工水師雖知而不能言。

兩句同出《石鐘山記》，①句根據前文語境可知，“言”為“敘述”之意。②句我們聯系整篇文章的語言環境及歷史背景來看，漁工水師大多文化水平較低，所以雖然知道石鐘山命名的真實原因，卻不能用文字記載下來。故“言”為“記載”之意。

根據具體的語境推斷，就是我們常說的，字不離詞，詞不離句。依據上下文語境和常理邏輯的判斷，借已知的信息去推求未知信息，這是最重要的方法。例如：慶封出獵，景公與陳無宇、公孫灶、公孫蠆誅封。封以其屬斗，不勝，走如魯。齊人以為讓，又去魯而如吳。王予朱方，荊靈王聞之，率諸侯以攻吳，圍朱方，拔之，得慶豐??乃殺之。

誅： 討伐

方法指引：

語境法也就是根據上下文相互制約的關系，推斷出該詞的含義。“詞不離句，句不離詞”。要把握一個實詞的含義，決不能離開它生存的語境，有時上下文之間存在著照應，解釋，或暗示關系，這恰恰是幫助我們解決問題的一把鑰匙。

總之，高考《考試說明》要求我們具有閱讀淺易文言文的能力，但是高考試卷中的文言文閱讀材料在選材上、設題上還會設置必要的障礙點，這就要求我們在識記的基礎上，運用以上方法大膽猜讀、合理推測，真正做到順利閱讀理解。

第三篇：《文言實詞詞義的推斷》教學設計

《文言實詞詞義的推斷》教學設計

《文言實詞詞義的推斷》教學設計

江蘇省盱眙中學 封士亮【教學目標】

1、知識與能力：掌握準確推斷文言實詞詞義的方法，學會知識遷移，提高解題能力。

2、過程與方法：考點導讀—方法總結（考題導析—規律總結—方法點撥）—訓練拓展。

3、情感態度與價值觀：讓學生通過文言實詞的學習進一步領略祖國語言文字的魅力。【教學重點、難點】掌握推斷文言文實詞詞義的基本方法。【教學方法】運用多媒體，講練議結合。【課時安排】2課時【教學過程】【導入】

一、【故事導引】隆慶時，紹興岑郡候有姬方娠。一人偶沖道，縛至府，問曰：“汝何業？”曰：“賣卜。”岑曰：“我夫人有娠,弄璋乎？弄瓦乎？”其人不識所謂，漫應之曰：“璋也弄，瓦也弄。”怒而責之。未己，果雙生一男一女，卜者名大著。【小組合作】請問文中的“弄璋”“ 弄瓦”是什么意思？聯系上下文,尋找有效信息：“我夫人有娠”（娠:懷孕）“果雙生一男一女” 答案：弄璋：生男 弄瓦：生女

二、請你猜測一下下面兩個句子中的劃橫線的詞的含義。

1、“有飛騎犯法，善才（人名）繩之”，你能準確解釋“繩”這個詞嗎？

2、“進之此時案腰間刀伺道濟，有異言，則殺之。道濟趨下階，叩頭曰：‘武皇帝在上，臣道濟如有異心，速殛（jí）之。’”你能推斷出“殛”的意思嗎？答案：繩，制裁。通過成語“繩之于法”可以得知。殛，誅殺。通過語境可以得知。在文言文的復習中，實詞是教學的重點和難點。雖然歷年來高考文言文實詞大多來自課本，但由于語境的變化，加上詞語詞義本身的豐富性，我們要準確把握文言實詞的詞義并不是一件容易的事，因此掌握一些文言實詞的解答技巧，無疑對我們是有幫助的。今天我們這節課的主要任務是理解常見實詞在文中的含義，掌握推斷實詞詞義的方法。

一、通假分析法【因例說法】解釋句中加點的詞

1、贏糧而景從 “景”通“影”，像影子一樣

2、倍道而妄行，則天不能使之吉。“倍”通“背”，違背

3、畔主背親 “畔”通“叛” 背叛

4、被鶴氅衣。“被”通“披”，穿著 【方法闡釋】通假分析法：通假字在古代漢語中運用相當普遍。對于一個詞，當我們用本義及其引申義無法給出合理的解釋時，我們就應該想一下它是否借用為與其讀音相同或相近的另一個詞。【小試牛刀】解釋句中加點的詞

1、滿四之亂，錄功進左副都御史，振鞏昌、臨洮饑民，撫安流移。績甚著。（2013年高考全國卷）答：分析：振通“賑”，救濟

2、熊鼎，字伯潁，臨川人。元末舉于鄉，長龍溪書院。江西寇亂，鼎結鄉兵自守。陳友諒屢脅之，不應。鄧愈鎮江西，數延見，奇其才，薦之。太祖欲官之，以親老辭，乃留愈幕府贊軍事。（2011年高考全國卷）答：“長”通“掌” 執掌

3、對下列句子中加點的詞解釋，不正確的一項是（3分）A．杖劍謁太祖于臨濠 杖：拿著 B．猝遇賊數千，云翼太祖

翼：保護C．徇鎮江、丹陽、丹徒

徇：掠取 D．賊非吾主敵，盍趣降 趣：歸順【答案】D 【解析】趣：通“促”。副詞，馬上、迅速。

4、下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（2011重慶）

A．檄營帥籍所掠赴郡訊之 籍：登記 B．即馳書告臺省趣發餉 趣：通 “趨”，前往 C．使者采木且及柳 且：將要

D．公仰視木顧使者曰 顧：回頭看【答案】 B【解析】趣：cù，通假字“促”，催促，督促的意思。文言實詞的理解不僅僅要掌握它的常用義項，更需要嫻熟地根據上下文進行甄別

二、字形分析法【因例說法】解釋下列句子中加線的詞語 ①殞身不恤(犧牲)②撫軍厚賚成(賞賜)③系燕父子以組(繩子)④豐則貴糴，歉則賤糶(賣出米)⑤冀得一歸覲(拜見)【方法闡釋】字形分析法：漢字是表意文字，“六書”中的象形、指事、會意字多能直接反映出其本義；形聲字占漢字總量80％，它的形旁往往是表意的，我們可以通過這個表意的形旁來推測這個詞的本義和引申義。【補充】

1、從“刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）、殳shū”與兵器有關

2、從“馬、牛、羊、豕、犭、鳥、蟲”者與動物有關

3、從“（言）、辶（走）、彳（行）”者與人的行為有關【小試牛刀】解釋下列句中劃線字的含義：

1、“有牧人御眾之才”（統治，治理）

2、夜入其家，探其篋，不使之知覺。（小箱子）

3、迨諸父異爨，東西多置小門。（灶臺，燒火煮飯）

4、“彀士十萬人”（弓箭手）（田地）

5、農人告余以春及，將有事于西疇。

6、直言不諱（因有所顧忌而不敢或不愿說）

7、生而眇者不識日（瞎，雙目失明）

三、知識遷移法【因例說法】

1、對下列句中加點的詞的解釋不正確的一項是（）（09年海南、寧夏卷）A．為震威城兵馬監押，攝知城事。攝：代理B．昭率老幼嬰城,敵攻之力。嬰：環繞C．于是夜縋兵出，薄其營。薄：削弱D．城上鼓噪乘之，殺獲甚眾 乘：追逐【分析】第一項中可見史記選讀中“周公乃踐祚代成王攝行政當國”，攝：代理；第二項中而劉夙嬰疾病，嬰：纏繞；第三項但以劉日薄西山，氣息奄奄，薄：迫近。第四項顧自民國肇造，變亂紛乘。乘，追逐，這里指一個接一個地出現。

2、解釋下列句子中加點的詞語①汝罪宜死，今姑貸汝。貸： 解釋“貸”的意思：(聯系成語——嚴懲不貸，貸即寬恕。)②君子多欲則貪慕富貴，枉道速禍(速→不速之客→招致、邀請)【討論總結】成語中保留大量文言詞語，可以幫助推斷詞義【方法闡釋】知識遷移法：高考所考查的實詞，其意義和用法在課本中或者我們熟悉的成語、詞語中一般都能找到落腳點。因此，我們要善于根據課內學過的知識舉一反三來確定試題中的實詞詞義。另外，成語中保留了大量的文言詞義，聯系成語，加以印證，對判斷文言詞義會有很大的幫助。【小試牛刀】解釋下列句子中加點的詞語

1、分遣二子斷遏水陸津要。【分析】浪遏飛舟。《沁園春.長沙》；阻攔，截斷

2、諸貴假以勁弓：【分析】以是人多以書假余。《送東陽馬生序》；借給（語段閱讀）屬歲歉，民多私鬻鹽以自給。捕獲犯者數百人，詠悉寬其罰而遣之。官屬請曰：不痛繩之，恐無以禁。（2013年高考廣東卷）

3、對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（）A．有夙儒張覃者未第 第：科舉考中 B．推辱主帥 推：追究C．不痛繩之 繩：捆綁 D．復命知益州 知：掌管【分析】參考答案：C、約束 制裁 痛繩(嚴厲地制裁）聯系成語——繩之以法，以法律糾治不法之人。指犯罪者接受法律的制裁

4、對下列句子中加點的詞解釋，不正確的一項是（3分）A.登景泰二年進士 登：升職。B.錄功進左副都御史 錄：記載。C.振鞏昌、臨洮饑民 振：救濟。D.勒石紀之而還 勒：銘刻【分析】參考答案：A、考中，考取 聯系成語——五子登科

5、解釋下列句子中加點的詞語①勢拔五岳掩赤城(拔→出類拔萃→超過，勝過)②腥臊并御,芳不得薄兮(薄→日薄西山→靠近)③吾亦望汝副其心(副→名副其實→符合)

四、結構分析法【因例說法】解釋下列句子中加點的詞語1.追亡逐北（敗逃者、打了敗仗逃跑的軍隊）2.殫其地之出，竭其廬之入（盡、竭盡）3.戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環（腰佩、腰戴）4.祠祝畢，芻狗捐；淳精流，糟粕棄（丟棄、拋棄）［簡析］ “帽”與“環”相對，“帶”與“腰”相對，“帶”為動詞，“腰”也為動詞，“腰佩”之意。

4、祭祀禱告結束了，芻狗就應拋棄；醇酒已經流出來了，糟粕就要拋棄。“捐”和后文中“棄”對應，故解釋為“丟棄、拋棄”。【方法闡釋】結構分析法：文言文中對偶句、并列詞句很多，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反相對，通過對已知詞語的詞義、詞性分析，可以推知未知詞語的詞性、詞義。這些對應的詞語往往在意義上相反，相近（相同）。【小試牛刀】解釋下列句子中加線的詞語 ①人眾車輿：（眾多）②外被項籍之災，內離牧豎之禍：（遭受）③講章句，課文字而已：（學習）④ 不計其大功，總其略行，而求其小善：（大體，大的方面）

五、語法分析法【因例說法】解釋加點的詞語

1、范增數目項王。（目，處在謂語的位置上，詞性為動詞，解釋為用眼睛示意）

2、有飛騎犯法，善才（人名）繩之。（之為代詞，繩處在謂語位置上詞性為動詞，解釋為制裁）

3、據崤函之固，擁雍州之地。（處在賓語的位置上，詞性為名詞，解釋為險固的地勢）

4、明足以察秋毫之末而不見輿薪。（處在主語的位置上，詞性為名詞視力）【方法闡釋】語法分析法：文言文與現代漢語相比，句子的語法結構基本上是一致的，除了“倒裝句”（賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝）外，文言文的句子是按“主語＋狀語＋謂語＋定語＋賓語”的順序排列的。主語、賓語大多是由名詞、代詞充當，謂語大多是由形容詞、動詞充當，定語是由名詞、代詞充當，狀語是由副詞充當。根據它們所處的語法位置，推知它的詞性，進而推知它的意義。【小試牛刀】解釋加點的詞語

1、履蒼莽中：（“履”在本句中充當謂語，應該解釋為動詞“踏”。）

2、官夔州游擊，夔關臨峽：（官：謂語，動詞，做官。）

3、妻馬氏，解衣更母濕衣，奉糜食母，抱衾寢母。（“寢” 為使動用法，意為“使……就寢”。）

4、及去東陽歸家，經年歲，口不言榮辱，士類益以此多之。（“多”帶上了賓語，活用為動詞，意為“贊美，贊賞”。）

六、語境分析法【因例說法】解釋加點的詞語

1、項王至陰陵，迷失道，問一田父，田父紿曰：“左。”左，乃陷大澤中。以故漢追及之。（“欺騙”）２、最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。（褒義，頑皮）【方法闡釋】語境推斷法：有些句子中的實詞義我們可以借助句子內部語境來推斷。有些句子的實詞還需借助句子外部語境來推斷，才能上下貫通。語境可分為句子內部語境和外部語境，所謂內部語境指的是句子本身的語言環境，所謂外部語境就是針對整段文字、整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環境。文言實詞意義，推斷詞義的基本原則就是要把詞放到句中去理解，根據上下已知條件加以仔細研釋。“詞不離句，句不離篇”是古已有之的閱讀準則，對于一眼不能識別的文言實詞，我們就必須結合具體語境，瞻前顧后，披文入理，推斷出其意義。【小試牛刀】解釋加點的詞語

1、對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（）（2013四川）履祥嘗謂司馬文正公光作《資治通鑒》，秘書丞劉恕為《外紀》，以記前事，不本于經，而信百家之說，是非謬于圣人，不足以傳信。乃以《尚書》為主，下及《詩》、《禮》、《春秋》，勒為一書，名曰《通鑒前編》。A.知向濂洛之學 向：崇尚 B.造詣益邃 邃：精深C.履祥傾貲營購 貲：錢財 D.勒為一書 勒：鐫刻【答案】D、編纂

2、對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（）（2013江蘇）豐在臺省，常多托疾，時臺制，疾滿百日當解祿。豐疾未滿數十日，輒暫起，已復臥，如是數歲。A.其父不愿其然 然：這樣 B.及即尊位 及：等到C.時臺制，疾滿百日當解祿 制：節制 D.豐嘗于人中顯誡二弟 誡：警告【答案】C,制度【綜合訓練】薛潭學謳①薛潭學謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞于郊衢，撫節悲歌，聲振林木，響遏行云。薛潭乃謝，求反，終身不敢言歸。注釋：①唱歌解釋加點字：①未窮青之技：

②自謂盡之： 綜合運用所學知識翻譯劃線句子譯文：

【課堂總結】通過這節課的學習，我們掌握了一些推斷實詞詞義的方法。我們在總結這些方法的過程中，有一個共同的步驟，就是要在先了解文段大意的基礎上才能去推斷，而對文意的掌握還需要在平時的學習中多練習、多鞏固。所以，我們說理解文意是推斷的基礎，方法是輔助的手段，只有在豐厚的積累中才有準確的推斷。板書設計：方法一：通假分析法（讀音）方法二：字形分析法（造字法，部首）方法三：知識遷移法（成語、課文）方法四：結構分析法（相反、相近）方法五：語法分析法（位置、詞性）

第四篇：《文言實詞詞義的推斷》教案

《文言實詞詞義的推斷》教案

《文言實詞詞義的推斷》教案【教學目標】

1、掌握推斷文言文實詞詞義的基本方法。

2、積累實詞。【教學重點、難點】掌握推斷文言文實詞詞義的基本方法。【教學方法】運用多媒體，講練議結合。【課時安排】1課時【教學過程】【導入】請你猜測一下下面兩個句子中的劃橫線的詞的含義。

1、“有飛騎犯法，善才（人名）繩之”，你能準確解釋“繩”這個詞嗎？

2、“進之此時案腰間刀伺道濟，有異言，則殺之。道濟趨下階，叩頭曰：‘武皇帝在上，臣道濟如有異心，速殛（jí）之。’”你能推斷出“殛”的意思嗎？答案：繩，制裁。通過成語“繩之于法”可以得知。殛，誅殺。通過語境可以得知。在文言文的復習中，實詞是教學的重點和難點。雖然歷年來高考文言文實詞大多來自課本，但由于語境的變化，加上詞語詞義本身的豐富性，我們要準確把握文言實詞的詞義并不是一件容易的事，因此掌握一些文言實詞的解答技巧，無疑對我們是有幫助的。今天我們這節課的主要任務是理解常見實詞在文中的含義，掌握推斷實詞詞義的方法。【討論交流】同學們課前已經做了充分的預習，下面我們用5分鐘分組討論一下課前預習的六組練習，看看你們對加點實詞的推斷是否一致，并注意歸納每一組的推斷方法。（特別說明：以下“想一想”的內容作為“課前預習”提前印發給學生，上課時直接討論；“試一試”內容展示在課件上）【因例說法】

一、語境推斷法想一想解釋下列語段中加點字的意思。

見學案第一組方法闡釋：語境推斷法有些句子中的實詞義我們可以借助句子內部語境來推斷。有些句子的實詞還需借助句子外部語境來推斷，才能上下貫通。語境可分為句子內部語境和外部語境，所謂內部語境指的是句子本身的語言環境，所謂外部語境就是針對整段文字、整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環境。文言實詞意義，推斷詞義的基本原則就是要把詞放到句中去理解，根據上下已知條件加以仔細研釋。“詞不離句，句不離篇”是古已有之的閱讀準則，對于一眼不能識別的文言實詞，我們就必須結合具體語境，瞻前顧后，披文入理，推斷出其意義。試試看：解釋下列加點的字項王至陰陵, 迷失道, 問一田父，田父紿曰“:左。” 左, 乃陷大澤中, 以故漢追及之。紿（dài）：欺騙

二、語法分析法想一想：說說下列句中“信”字詞性和含義

1、信義著于四海。

2、子而不信其母，非所以成教也。

3、信言不美,美言不信。

4、若妻信病,賜小豆四十斛,寬假限日。分析：例1名詞，信譽，例2動詞，為相信，例3形容詞，真實的，例5副詞，確實。方法闡釋：語法分析法文言文與現代漢語相比，句子的語法結構基本上是一致的，除了“倒裝句”（賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝）外，文言文的句子是按“主語＋狀語＋謂語＋定語＋賓語”的順序排列的。主語、賓語大多是由名詞、代詞充當，謂語大多是由形容詞、動詞充當，定語是由名詞、代詞充當，狀語是由副詞充當。根據它們所處的語法位置，推知它的詞性，進而推知它的意義。試一試

1、《鴻門宴》中“范增數目項王”中“目”后面跟了賓語，故詞性應為動詞，翻譯成名詞“眼睛”就不對了，應為動詞“用眼睛示意”。

2、說說下列句中“絕”字詞性和含義⑴、忽然撫尺一下，群響畢絕譯文：忽然醒木一拍，各種聲響全部消失了⑵、率妻子邑人來此絕境⑶、佛印絕類彌勒譯文：佛印非常像彌勒菩薩⑷、假舟楫者，非能水也，而絕江河第一個“絕”是“停止，動詞”，第二個“絕”是與世隔絕，形容詞”，第三個“絕”是“非常，副詞”，第四個“絕”是“渡過，動詞”。同一個字在不同語境中，它的詞義不同，詞性不同。根據這個特點，準確判斷詞性也能為推斷詞義提供幫助。

三、對應互譯法。想一想1.追亡逐北（敗逃者、打了敗仗逃跑的軍隊）2.殫其地之出，竭其廬之入（盡、竭盡）3.戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環（腰佩、腰戴）4.祠祝畢，芻狗捐；淳精流，糟粕棄（丟棄、拋棄）［簡析］

3、“帽”與“環”相對，“帶”與“腰”相對，“帶”為動詞，“腰”也為動詞，“腰佩”之意。

4、祭祀禱告結束了，芻狗就應拋棄；醇酒已經流出來了，糟粕就要拋棄。“捐”和后文中“棄”對應，故解釋為“丟棄、拋棄”。方法闡釋：對應互譯法文言文中對偶句、并列詞句很多，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反相對，通過對已知詞語的詞義、詞性分析，可以推知未知詞語的詞性、詞義。這些對應的詞語往往在意義上相反，相近（相同）。試一試解釋加點的字（唐太宗）嘆曰：“天下之事有善有惡。任善人則國安；用惡人則國弊。公卿之內，情有愛憎，憎者唯見其惡，愛者止見其善，愛憎之間，所宜詳慎。”上面文段中，“任善人則國安；用惡人則國弊。”是并列的句子，古人寫文章講究文面美，經常采用并列句、對偶句、排比句等句式，在這樣的句子中，位置對稱的詞語一般詞性相同而意義相同相近或相反相對，可以由此來推知詞義。語段中“安”和“弊”是意思相反的兩個詞，“安”是“安全、安定”，“弊”可解釋為“衰敗”。我們把這種方法稱為對應互譯法。

四、字形推斷法

漢字中的形聲字占80%以上，會意字占12%以上，其義符為我們破譯文言實詞的詞義提供了有益的幫助。“禾”與五谷有關；

“貝”與金錢有關；“皿”與器具有關；

“宀”與房舍有關；“言”與說話有關；

“尸”與身體關； 纟”與絲織品、捆綁有關；“歹”與死亡有關例題分析：

1、可以獨饗（xiǎng）白粲(càn)。饗，右邊是“食”，大概是“食用,享受”。粲，下邊是“米”，大概是米一類的東西。

2、王怒曰：“劓(yì)之。”劓：割掉鼻子。

3、君徑造袁所寓之法華寺。“造”的義符為“辶”，聯系下文“"袁所寓之法華寺”，不難推測與處所關聯的詞義應該是“到”“去”的意思。

4、用“ 糸 ”作偏旁的字與“絲織品、繩索”有關。一曲紅綃不知數

《琵琶行》

﹙綃:絲織品﹚

5、用“

王（玉）”作偏旁的字與美玉珍寶有關。何故懷瑾握瑜 《屈原列傳》 ﹙瑾、瑜:美玉，此處比喻美好品格﹚課堂練習：解釋下列劃線的詞

1、豐則貴糴（dí），歉則賤糶（tiào）。“糴”、“糶”大家比較陌生。可根據字形，推斷為會意字，跟“糧食”有關，意思是買進糧食、賣出糧食。

2、公父母春秋高，若少屈，冀得一歸覲。“覲”雖比較眼生，但它是形聲字，從形旁“見”上，猜出與“見”有關，可以解釋為“拜見”。

五、知識遷移法想一想

1、對下列句中加點的詞的解釋不正確的一項是（）（09年海南、寧夏卷）A．為震威城兵馬監押，攝知城事。攝：代理B．昭率老幼嬰城,敵攻之力。

嬰：環繞C．于是夜縋兵出，薄其營。

薄：削弱D．城上鼓噪乘之，殺獲甚眾

乘：追逐第一項中可見史記選讀中“周公乃踐祚代成王攝行政當國”，攝： 代理；第二項中而劉夙嬰疾病，嬰：纏繞；第三項但以劉日薄西山，氣息奄奄，薄：迫近。第四項顧自民國肇造，變亂紛乘。乘，追逐，這里指一個接一個地出現。

2、汝罪宜死，今姑貸汝。

貸：

聯系成語嚴懲不貸，貸即寬恕。方法闡釋：知識遷移法高考所考查的實詞，其意義和用法在課本中或者我們熟悉的成語、詞語中一般都能找到落腳點。因此，我們要善于根據課內學過的知識舉一反三來確定試題中的實詞詞義。另外，成語中保留了大量的文言詞義，聯系成語，加以印證，對判斷文言詞義會有很大的幫助。試一試夫明季戰爭之際，四方奇才輩出，如通明之屬，率倜儻非常之人，此皆予之所習聞也。其他流落湮沒，為余所不及聞而不得載筆以紀者，又不知幾何人。（09江蘇卷）D.率倜儻非常之人

率：率領分析：《六國論》“六國互喪，率賂秦耶？”之“率”（都，全）。【課堂小結】通過具體的語段分析，我們得出了五種推斷詞義的方法，這些方法不是孤立的，在具體語段中，往往互為輔助，互為驗證。【當堂練習】【課堂總結】通過這節課的學習，我們掌握了一些推斷實詞詞義的方法。我們在總結這些方法的過程中，有一個共同的步驟，就是要在先了解文段大意的基礎上才能去推斷，而對文意的掌握還需要在平時的學習中多練習、多鞏固。所以，我們說理解文意是推斷的基礎，方法是輔助的手段，只有在豐厚的積累中才有準確的推斷。板書設計：

1、語境推斷法

（上下文）

2、語法分析法（位置、詞性）實詞含義的推斷

3、對應互譯法（相反、相近）

4、字形推斷法

5、知識遷移法（成語、課文）

第五篇：文言實詞推斷方法教學設計

文言實詞推斷六方法教學設計

合江中學

吳貴芳

【考點闡釋】理解常見實詞在文中的含義。

有三種考查形式：

一、選擇題的形式單獨考查：對四個實詞分別進行解釋，選出正確或錯誤的一項。

二、選擇題最后一道文意把握題，個別選項文意的正確與否直接與個別實詞詞義正確與否有關。

三、在文言文翻譯中考查實詞的含義。【教學目標】

針對學生閱讀文言文無從下手或想當然翻譯的情況，確定引導學生掌握聯想、組詞、字形、對稱結構、語法、語境推斷法等六種方法，能有的放矢，較為準確地把握文言文閱讀中遇到的實詞的含義。

【教學重點】組詞推斷法、語法推斷法 【學習難點】語法推斷法 【教學過程】

【方法一】

推斷法

聯想該詞在課文中的用法，相互比照，辨其異同，然后初步確定文中實詞的含義。【師傅領進門】 諷帝大征四方奇技。

．【牛刀小試】

1、進之布指算，不爽。

．．

2、銓簡秀士。

．

3、令甲卒皆伏，使老女子乘城。

．

4、公敗退，引次江北。．【方法二 】

推斷法

.組成一個或幾個雙音節詞進行推斷。

.借用成語中的實詞詞義來推斷。【師傅領進門】

1.故議者方晉二陸。2.然疾峭正，弗甚用。

3.除著作郎，不就。4.安帝雅聞衡善術學。【牛刀小試】

1、北邀當國者相見。

．

2、于是夜縋兵出,薄其營。．

3、若貸而不誅，則天下大義不明，大法不立矣。

．

4、非劉豫州莫可以當曹操者。．【方法三】

推斷法

漢字本就是形音義結合的文字，因此，我們可以利用象形字、會意字、指事字以及形聲字的形旁從字形角度去推斷實詞的含義。

例如:

口——與口及語言等動作有關（吹、吮）

心——關于心理（恨、志）

示——和神祉有關（祖）

衣——與衣服有關（袖、襟）【師傅領進門】

1、凡植木之性，其本欲舒。．

2、籍每適渾，俄頃輒去。．【牛刀小試】

1、郡不產谷實，而海出珠寶，與交趾比境，常通商販，貿糴糧食。．2.、旦日饗士卒，為擊破沛公軍。．

3、王怒曰：“劓之。” ．

4、不能字人之孤而殺之。．【方法四】

推斷法

利用相似的語言結構中，處于對應位置上的詞語往往在意義上相同、相近或相反、相對的特點，求得詞語正確的解釋。【師傅領進門】求全責備 【牛刀小試】

1、通五經，貫六藝。

．

2、急湍甚箭，猛浪若奔。

．．

3、一年所居成聚，兩年所居成邑。

．．．

4、大酋當死，罵逆賊當死。

5、忠不必用兮，賢不必以。．．

6、（阮籍）答曰：“勝公榮，不可不與飲；若減公榮，則不敢不共飲；唯公榮可不與飲。” ．【方法五】

推斷法

根據詞語在文言句子中所處的語法位置，推知它的詞性，進而根據其詞性推知它的實詞含義。

【師傅領進門】

1、于是行旅不至,人物無資。

2、去鄭而之許。

3、齊人追亡逐北。【牛刀小試】

1、范增數目項王。

．

2、自放驢，取樵炊爨。．

3、欲居之以為利，而高其直。

．

4、道芷陽間行。．【梯級訓練】

1、庭除甚蕪，堂屋甚殘。

．

2、天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。．

3、甚者爪其膚以驗其生枯。．

4、故吾不害其長而已，非能碩茂之也;不抑耗其實而已，非有能早而蕃之也。．．．．【方法六】

推斷法

結合語境，認真揣摩，仔細分析。

先找出上下文之間可能存在著的照應、解釋或暗示等關系，再把所考查的實詞代入文中，根據文意和其他一些因素，大體就能推斷出該詞的意思。【師傅領進門】

1、有牧人與御眾之才。

．

2、軌遂投城遁走。．【牛刀小試】

1、閱讀文段，理解 “弄璋”、“弄瓦”的含義。

隆慶時，紹興岑郡侯有姬方娠，一人偶沖道，縛至府，問曰：“汝何業？”曰：“賣卜。”岑曰：“我夫人有娠，弄璋乎？弄瓦乎？”其人不識所謂，漫應之曰：“璋也弄，瓦也弄。”怒而責之。未己，果雙生一男一女，卜者名大著。

弄璋：

弄璋： 【課堂小結】