第一篇：如何在小學英語課堂中發揮信息化的作用

如何在小學英語課堂中發揮信息化的作用

摘 要：隨著社會的不斷發展，信息技術與學科教學的結合已經成為課改下積極倡導的新的教學方式，所以，為了活躍課堂氣氛，提高課堂效率，激發學生的學習興趣，素質教育下，教師要更新教育教學觀念，要結合教材內容將小學英語課堂與信息化課堂有效地結合在一起，以確保學生在精彩的英語課堂中保持長久的學習興趣，同時，也為學生英語素養的全面提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語;信息化;音樂;對話;視野

從某方面來說，在小學階段開展英語課程的目的就是要為學生的學習打基礎，減少學生對英語的陌生感和畏懼感，同時，也能激發學生的學習熱情，保護學生長久的學習興趣。但是，如果僅是依照簡單的灌輸式教學模式只會更快地抹殺學生對英語學習的好奇心，嚴重不利于英語價值的最大化實現，也不利于學生學習興趣的培養。所以，在素質教育下，我們可以將信息技術與小學英語課堂有效地結合在一起，以活躍課堂氣氛，提高課堂效率。因此，本文就如何發揮信息化英語課堂的作用進行論述。

一、借助信息化英語課堂，創設音樂情境，激發興趣

音樂情境的創設是打破小學英語課堂沉悶的有效方法之一，簡單、易懂的音樂不僅能夠激發學生的學習興趣，緩解學生的緊張情緒，而且還能讓課堂充滿生機，陶冶學生的情操，使學生在積極的參與中掌握知識，激發興趣。所以，在英語教學過程中，教師要充分發揮信息技術的作用，要創設有效的音樂情境來激發學生的興趣，使學生在輕松的環境中掌握基本的英語知識。

例如，在教學What time is it？時，為了活躍課堂氣氛，也為了調動學生的學習積極性，在本節課的授課時，我借助多媒體向學生播放了兒歌What time is it？即：What time is it ？What time is it？What time is it，Tappy？lt’s three o’clock.lt’s three o’clock.lt’s three o’clock...這樣的兒歌播放不僅能夠幫助學生積極地參與到本節課的學習之中，提高學生的學習興趣，而且還能加深學生的印象，提高學生的學習效率，進而也能大幅度提高學生的學習效率。

二、借助信息化英語課堂，創設對話情境，鍛煉能力

英語作為一門語言，對話情境的創設目的一就是要鍛煉學生的表達能力，使學生學會應用，目的二就是要活躍課堂氣氛，使學生在輕松地環境中去與人交流，進而，在打破傳統課堂的沉悶時，也有助于鍛煉學生的表達能力。

例如，在教學Our school時，為了給課堂增加生機，也為了提高學生的表達能力，在本節課的授課時，我借助信息技術向學生展示了一所學校的參觀視頻，然后，引導學生利用“Look！That’s the playground.Is that the library？”句型表達介紹，這樣不僅能夠讓學生認識到英語與生活之間的密切關系，而且還能提高學生的口語表達能力，使學生學有所用，進而端正學生的學習態度，使學生在交流中掌握基本的知識，鍛煉表達能力。

三、借助信息化英語課堂，拓展學習空間，提高效率

《義務教育英語課程標準》指出：“開發課程資源，拓展學用渠道。”也就是說，在小學英語教學過程中，為了幫助學生養成自主學習的良好習慣，也為了拓展學生的空間，打破教材的局限性，在素質教育下，我們要有意識地發揮信息技術的作用，要開闊學生的知識視野，引導學生從多方面去學習基本的英語知識，目的就是要在拓展學習和運用英語的渠道中鼓勵學生積極地、主動地參與到課堂活動之中，成為課堂中的一員。

例如，在教學What’s the matter，Mike？時，為了開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率，也為了活躍課堂氣氛，使學生積極地參與到英語課堂活動之中，在本節課的授課時，我借助多媒體向學生展示了一段醫生和病人之間的實際對話，即：

A：Good morning，doctor.B：Good morning.What’s the matter with you？

A：I don’t feel vey well.I coughed last night and my nose is running.B：Have you taken your temperature？

A：Yes，I took it this morning.I have got a little fever.……

這樣的對話展示不僅能夠讓學生學習其他的句型，提高學生的學習效率，而且還能讓學生意識到英語的應用價值。

總之，在構建信息化的小學英語課堂中，我們要更新教育教學觀念，要充分發揮信息化的價值，以確保學生在輕松、活潑的課堂中找到學習的興趣。

參考文獻：

王阿娜.信息技術與小學英語課堂教學的有效整合[J].現代閱讀：教育版，2012（10）.

第二篇：“活動”在小學英語課堂中的作用

“活動”在小學英語課堂中的作用

摘要：小學英語課堂中，活動占據了很長的時間。在活動中創設多種學習情境去激發學生學習英語的興趣、發揮學生的自主能力、培養學生的合作意識，對于小學生來說是非常必要的。在提倡“沉浸式”教學的現在，課堂上的活動非常重要，在我們的教學中起到了關鍵的作用。

Abstracts: It takes such a long time to engage activities in English classes in primary schools.In such activities, kinds of situations for learning should be created to inspire the pupils’ interests to learn English, to exert all their powers to make up their minds, to develop their consciousness of co-operation.That is very important for the pupils.Since immersion method of teaching is beingAdvocated now, activities in classes are very important and playing a critical part in our teaching.關鍵字：活動、課堂、語境、自主、興趣、合作

新西蘭游戲中心的卡羅琳·胡珀女士認為：“孩子們的工作就是游戲，在高密度的訓練后，要讓學生在精心設計的競爭、表演、游戲中展示自己的才能，并檢查自己對于知識的掌握程度，經過教師與同學們的評價，及時反饋，鞏固所學知識，使知識向能力轉化。新課程標準強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。因此，“活動”在小學英語課堂中顯得尤為重要。

一、創設活動情境，激發學生的求知欲

新課程標準指出要創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融合在英語環境之中，自覺地、不知不覺地進行自主學習，從而實現教學目標。創設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主的學習。那么該如何創設能引導學生主動參與的情景呢？情景創設應該注意什么問題呢？

1、情景創設的整體性。

我們不能為了學習一個單詞，一個句型而創設與其他單詞、句型毫無聯系的一個情景。這樣一節課創設許多個沒有聯系的情景。學生雖然覺得有趣，但不會把所學的知識聯系成一個知識網，所學知識比較零碎，整體性不強。因此，一堂課設計一個大的情景貫穿整節課的始末，每個情景之間也要圍繞大情景緊密結合。

例如：冀教版第三冊中的第三單元，主要講的是動物。那么，我每節課都會創設一個“zoo”的情景，帶著學生到里面游玩。當學生找到Animals，然后帶領大家一起學習新單詞。這樣去做學生的積極性很容易被調動，把自己找到的動物和大家一起學，很有自信心，而且也很自豪。

2、情景創設的真實性

學生只有在真實中才能自如地交際語言自主發展。不太逼真的情景只能讓學生感到無所適從，起不到情景創設對對話學習的作用。

創設的情景要讓學生有身臨其境的感覺，這樣學生才能有求知的欲望，學生才會想學、想用新知。在教學中，我充分利用現代化的教學設備，設計真實場景。例如，我在教“Animals at the zoo”這一課時，首先讓學生觀看一段去動物園的錄像，讓學生有如到了動物園的感覺，充分調動學生的學習積極性。在教單詞panda ,tiger時，利用多媒體出示動物形象，并配以動物發出的聲音，這樣從視覺和聽覺兩方面刺激了學生，讓學生想學要學，加深單詞在學生頭腦中的印象。最后利用貼圖“幫動物找家”的游戲來記憶單詞并交際所學英語。

二、改變教學策略，激發學生學習的興趣

1、改善課堂教學環境，培養學生學習興趣。

小學生好奇心強，求知欲高，但耐心及持久性較差，新教材以貼近學生活動而編排的體系，教師應根據教材特點，改善單一的教學手段，營造良好的教學氛圍。

“教育沒有了情感，也就成了無水之池”，寬松和諧的課堂氣氛是師生情感交流的必要條件。采用多種手段激發學生的學習興趣，在小學英語教學中，利用朗朗上口的歌曲，可以吸引學生的注意力，使學生放松身心，作為學習的準備，還可以利用一些游戲，比賽，使本來枯燥的內容變得易學易懂，比如學習字母可以用“找鄰居”來復習字母的排列順序，歸納含元音音素的字母時可以用“招兵買馬”的游戲，學習單詞可采用首尾接龍的游戲來競賽，比一比誰的反應快，誰掌握的單詞多，利用多媒體制作課件，將一些單詞生動化、形象化。比如bird,畫面上可呈現一只小鳥，寫著單詞bird,并將單詞中b和d閃爍為一對翅膀，學習了顏色后，可以設計游戲“踢足球”，將聽到的顏色踢進相應的球門里。學生對此非常感興趣。總之，寓教于樂，讓學生在歡樂的氛圍中提高學習的效率，促進有效學習。

2、.改善被動的學習策略，培養自主學習能力。

面對新課程標準，我們應該改變以往那種讓學生跟在教師后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。改善被動的學習策略，培養自主學習能力，也就是形成“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”的“四學”能力。

要保證學生自己學習的時間，把適當的時間真正還給學生。小學高年級階段的英語教學，課前，應放手讓學生預習，比如，一些單詞與習慣用語可以讓學生根據教師所指導的方法，如拼讀入門法、比較法反義法，或者查工具書，利用這些方法預習新單詞，基本理順課文內容，對本課新知做到心中有數，這樣學生可以以學得輕松，教師在課堂上就只須“導到為止”，而不是像以往那樣繁瑣分析，疲勞訓練。40分鐘的課堂學習時間大可不必花在單詞的誦讀與記憶上，而把大部分學習時間讓學生由課文內容根據教師提供的情景發揮自己想象，加強自己的語言功能。同時，可考慮適當減少“教”的課時量，每周增加一節小課(20分鐘)的自主學習課時，讓學生讀一讀書或看一看訂閱的英文報(小學版)，或播放一些音像資料，加深所學知識的印象，并擴展知識面。

三、充分發揮小組合作的優勢，提高學生的口語水平

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。小組合作學習就是把班級分成以小組為單位的學習許多個小集體。

1、小組合作學習打破了班級授課制的局限性

目前我們雖然是小班教學，但是學生參差不齊，一節課下來，時間全用在單個學生的練習上，沒有講授與總結的時間了。小組合作學習打破了這種常規教學局面，滿足了不同層次

學生的需要，改變了以教師為核心的模式。每個學習小組是一個基本單位，而每個學生在小組里都有機會展現自己，同學之間可以互幫互助。這樣，給學生創造了運用語言的機會，大大改善了以往在課堂上當場讓同學回答問題時一些同學表現出來的尷尬和窘迫。

2、小組合作學習增強了學生的自信心

由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使各層次的學生都有機會充分發揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。小組合作學習創設了人人平等，我不比別人差的學習氛圍，學習小組是每個學生的堅強后盾，大大地消除了一些后進生的自卑感，增加了他們的自信心，有些同學不僅在口語實踐課中表現很好，在平時的英語課上，也漸漸養成了積極發言的習慣。

3、小組合作學習使學生們學會了與他人合作，互相幫助，培養了他們合作解決問題的能力

合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組內學生相互講述對某一任務的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，在討論中學生的思維和心理活動較長時間處于高漲、積極的狀態中。同時，小組活動中學生間互幫互助，學習主動靈活，基礎好的同學主動帶動基礎稍差的同學一同前進，使基礎稍差的同學有更多理解材料的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。學生在交流信息，分享成果時，他們的團隊合作精神得到了培養。這種合作學習的意義已經遠遠超過英語語言學習本身，這將為學生今后走向社會進行工作創造有利的條件，奠定良好的基礎。

四、優化“活動”過程，發揮“活動”效益

隨著課程改革的穩步推進，越來越多的教師認識到“活動”在小學英語教學中所具有的獨特功效。活動不僅是聯系語言學習形式和學習內容的中介與橋梁，也是學生學習語言和應用語言的載體。

但是我們對活動寄予的良好愿望在實際的課堂教學中并不都能輕易實現。這是因為，教學活動是由多元元素構成的動態過程，它要受到許多變項或變量的制約。因此，我們更應重視活動過程的優化，根據小學生的年齡特點和生理、心理發展規律，精心設計活動內容和過程，防止活動的簡單化和單一化，在活動的實際操作中努力做到：

1、確立學生在“活動”中的主體地位。

要確立學生在活動中的主體地位，教師就應把調動學生參與活動的積極性貫穿于活動的始終，重視培養學生的獨立性，因為獨立性是主體性的基礎。在活動中以學生為中心，把學生當作是充滿活力、富于想象和情感、具有獨立人格的人；是有發展權利和需要尊重理解的人；是有著個別差異和巨大發展潛能的人，尊重學生獨立的興趣愛好，盡可能滿足不同學生的學習需求，在引導學生進行討論、交流的同時，激勵學生思考，鼓勵學生大膽發表自身的看法和意見，教給方法，使之能學；傳輸動力，使之想學；培養能力，使之會學。

2、制定切實可行的活動目標。

任何有效的工作，都始于明確而切實可行的目標，語言實踐活動也是如此。雖然在活動的過程中包含著關于語言規律性的傳授，情感的培養和興趣的激發，但活動的最直接的目的是培養和發展學生的語言技能。為了更好地發揮活動在語言實踐中的功用，教師在制定活動目標時，一方面要以新課標和教學內容為依據，注意挖掘語言活動中的教育功能，將活動的著力點放在提高學生的語言素質上，對活動的素材進行深層次的開發，另一方面還要考慮學生已有的知識、經驗水準和適應能力。由于不同年齡層次的學生有著不同的情感和不同的語言知識結構和水平，不同的活動有著不同的訓練側重點。因此，活動的目標要與學生的語言知識和語言素質的發展水平相適應，與活動的重點相適應，否則會使活動因難以發揮作用而失去其自身的意義。

3、在活動中培養學生的實踐能力和語言運用的能力。

語言是一種交際工具，學習語言的最終目的是為了運用語言，而培養學生的實踐能力和基本的語言運用能力是我們開展活動的主要目標之一。

為了有效地發揮活動在語言實踐中的作用，教師應精心設計活動方案，努力在活動中體現語言的實踐性、交際性和活用性，積極創設活動的適用語境，有意識地增加語言信息的輸入量，注意設置活動的信息差，多角度地組織學生開展“任務型”的活動，關注活動中語言的意義而不是語言的形式，讓學生在“執行任務”的過程中體驗和感受“真實”的語言，努力學習和運用語言，而不是“單純地、機械地重復語言”；在完成任務的過程中主動地進行語言實踐和語言交流，自覺地將語言形式與語言意義聯系起來，將語言形式與其自身的生活實際聯系起來，通過自身的知識結構的重組，使語言技能發展成為運用語言進行交流的能力。

五、各種“活動”要立足課堂，向課堂要實效

在小學階段，小學生更多地是培養學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰場取成效。采用“目標性”的任務型課堂教學，便是我正努力摸索，改變現狀的教學模式。教學的“任務”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現實生活中有發生的可能性，而不是假交際。

1、分層教學，減縮差距。在教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。

分組編排，因材施教。教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質，性格特點，記憶力，反應速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

各種評價要求不同。學生學習能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末來臨時，為鼓勵學生查漏補缺，主動復習以此作為總結性評價中的重要組成部分。方法：規定每一單元的內容，得分80分以上，將得小紅花一朵。起初學生興致很高，兩堂課下來，發現相當部分的中差生開始閑逛，而優等生爭相讀出的分化局面。“不會讀，沒人幫”是事實。因此我及時調整要求，列出部分學生名單，降低要求成績70分以上即可。而好的同學幫助差生有效果，就可獎小貼畫紙。這么一來，好的學生更起勁，差的學生也來勁了。“跳一跳就摘到”的效果出來了。教學不是為了難倒學生，而是通過他們體現知識。

2、建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養興趣的根本保證。

情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。師生間接觸，看法，需要無不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能

有良好的學習氛圍，順利進入角色。而學生回答：我不喜歡英語，太難了，可我喜歡見到英語教師，她讓我快樂，這不正說明師生關系的可利用性。無論是對語音的興趣還是對教育者的喜愛。我們沒有理有錯過任何一個有潛力可挖的機會。教師愛學生，從自己的人格影響和發展學生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學生的良師益友。

斐斯泰洛認為：“人們只靠本能發展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將是人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩。”這就意味著在英語教學中，提倡學生自主學習，教師從旁指導的新穎教學活動，最終達到英語教學的目的。學習英語的目的在于用英語作為交流的工具，不能在實踐中應用的英語不能成為交流工具。語言能力使學生自身的實踐活動中培養出來的。作為一門實踐性很強的基礎課，英語課盡可能地為學生提供他們樂于參與的、豐富多彩的語言實踐活動。英語教學的一個重要目的是使學生獲得主動學習的能力，為學生打下較強的自我提高應用能力的基礎。課堂是學生語言實踐的重要場所。活動教學不僅擴大了學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還幫助學生養成良好的學習習慣，培養自學能力。“沉浸式”的英語教學需要課堂上開展活動，在活動的幫助下，學生的自主能力得到培養、得到提高。

參考資料：

【1】中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）北京：北京師范大學出版社

【2】教育部基礎教育司 走進新課程北京：北京師范大學出版社

【3】教育部基礎教育司 英語課程標準（實驗稿）解讀北京：北京師范大學出版社

【4】全國小學英語教師教學技能大賽組織委員會小學英語教育教學論叢(第一輯)

【5】沈菊妹小組合作學習在英語口語教學中的運用論文

【6】張之建主編中小學教學小百科北京 中國環境科學出版社

【7】王增昌主編外國教育教學改革全書北京 中國林業出版社

【8】劉顯國主編中小學教研手冊成都 成都科技大學出版社

【9】寒天主編中小學教育教學改革全書延吉 延邊人民出版社

【10】陳寧以學生發展為本，探索以“活動”為主的英語課堂教學方式論文

第三篇：英語課堂中如何發揮小組合作學習的作用

英語課堂中如何發揮小組合作學習的作用

隨著初中英語教程的不斷更新，英語的教育理念也在隨之變化，由原先的詞匯和語法教學轉變為聽，說，讀，寫的“四會”教育，由原來的“啞巴”應試英語轉變為更注重于語言的運用和表達的教學模式。在課堂模式上，也有了非常大的變化。以前的英語課堂上以“教師講、學生聽”和“教師問，學生答”這種單一和單向的教學方式為主，缺乏師生之間和學生之間的交流、合作。教學中長期存在“重知識講授、輕能力培養”的傾向，只重視學習結果，忽略了學習的過程。這種教學體系注重學生接受、記憶、模仿學習，忽視學生之間合作互動積極作用。大部分學生的創造力和語言實踐活動受到束縛，逐漸失去了學英語的信心。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。在這種情況下，英語課堂教學需要一種有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式，那就是———小組合作。

小組合作的具體操作就是將全班的學生合理、科學地分組。通常我會按照學生在班級的座位自然分成“四人小組”。每一組內都會有各種層次的學生，選擇最為優秀的學生擔任組長。每個小組都有一個記分牌，上面有小組名單及獲得的stick 數量。Stick是我對小組合作的一種獎勵，每個stick代表一定的積分。每學期分期中和期末兩次統計積分，選出優秀小組張榜公布，給予精神上和物質上的獎勵。

現在這種課堂學習方式已經在我的教學上得到了很豐富的運用。經過實踐證明，這種教學和學習方法比起傳統的教學有三大優勢，能取得非常好的效果，很受學生們的歡迎。

第一，小組合作能最大限度發揮個人的優勢，也能彌補個別學生的不足，在不打擊他的自信心的前提下幫助他提高。因為小組操練是在組內進行，而且每組會有成績優異，表現突出的學生會起到組織，督促，幫助，檢查的作用。那些聽說有困難的學生不必去擔心“面子”和“自尊心”的問題，因為他的劣勢只在他的組里展現，而且馬上會有組員幫助他由“不會”到“會”。等到全班展示的時候，基本上每個同學都能開口，能按要求表演對話。在這種過程中，那些差一點的學生通過組員的幫助會一點一滴進步并慢慢增強自信心。同時，還能讓所有組員認識到團結協作的重要性和必要性。

第二，小組合作會很大改善課堂氣氛，讓學生的主動性極大發揮出來。因為只要是小組合作，就會有競賽隨之而來。首先教師講授新知識。然后圍繞知識的鞏固給出要操練的話題，或者是編對話，或者是編句子。接著是在小組內練習，最后全班展示。優秀小組獲得加分和選擇下一個機會的權利。榮譽和獎勵給學生的參與注入了很多活力。每個小組都想表演成功，獲得老師的贊許和同學們的羨慕，獲得加分的獎勵。所以每個組長會帶領并督促組員好好練習，無論誰有了障礙，其他組員都會積極教他學會。在這種心態和氛圍中，學生會不由自主化被動學習為主動學習。有了高昂的學習熱情，學習效果自然也不同。

第三，小組合作更能細致地展現學生學習過程中的問題，并能做到當堂呈現，當面解決，減少學習中困惑的滯留。在小組操練的過程中，教師應當細心觀察，認真傾聽，不斷巡視活動的進行情況。因為每個學生都要開口練習，所以語音，語法的問題暴露的非常清楚。特別是平時怕講英語的學生。練得越少，錯的越多。“不開口不知道，一開口嚇一跳”。這時候教師一定要留意并總結。個別性的錯誤個別解決，如果是有代表性的錯誤，一定要在全班提出并糾正。例如，初學英語的學生擺脫不了漢語的影響，經常會逐字逐詞去翻譯，不注意句子的結構特點。還有的完全不管主謂賓的位置，想到什么就說什么，把單詞串在一起就行。還有的學生經常會忘記be動詞，動詞無論在什么時態中都是以原形出現。諸如此類的錯誤數不勝數。在書面作業中教師易于發現，在口語表達中因為學生說的少而不宜發現。所以小組合作給了教師一個更能發現學生問題的機會，適時糾正能加深學生對句子結構的認識和對語法知識和句型的運用。

其實，小組合作不僅是在課堂內起到作用，它在課堂外一樣對學生起促進和督促作用。例如，英語學習中有很多課文背誦和單詞聽寫的任務，同樣可以用小組合作的方法來激勵學生認真完成。方法一，組長牽頭，督促每個組員，全組完成學習任務可獎勵stick；方法二，小組內先自我檢測，查缺補漏，要求人人過關，然后教師抽查若干組中的成員展開競賽，優勝者獎勵全組。單詞聽寫可以采取逐級檢測的方式，教師查組長，組長查組員，小組之間互查，教師定期抽查。這樣可以做到人人加強學習意識，養成時時學習習慣。不管是為了自己還是為了全組的榮譽，每個學生都要認真完成學習任務。

小組合作的學習模式可以運用在教學的各個環節中。例如在詞匯教學中，小組合作學習可以方便展開辨音和正音練習。由一個學生讀，其他學生聽，發現問題立即指出來，幫助糾正。要求每個成員都要接受其他成員的檢查才能過關。還有詞匯的英漢互譯也可以這樣來做。一個學生說漢語，其他學生說英語，或者反過來。輪流來做，人人都有檢查別人的權利，也有被別人檢查的義務。如果誰錯了，一下子就能看出來，并能馬上改正過來。還有記憶單詞，看誰記得快，記得多，推選組內最優秀的同學和其他組的同學展開單詞搶答比賽。這樣的活動既提高了學生學習的興趣，又實實在在的收到了效果，有趣味又益智，學生們都很喜歡。還有在語法教學中，為了運用和鞏固新學的知識，經常會采用舉例的方法來加深理解。教師先舉一個例子，然后讓每個小組都來舉例，看哪組的例子更合適，更有新意。或者新學了一些短語，要學會如何造句，也可以用這種方法。甚至還可以讓小組就新學的內容來編寫練習題，然后小組之間交換各自的題目，最后互查互評，在全班匯報結果。還有閱讀教學也可以運用小組合作的學習模式。至于新句型的教學，小組模式的操練收到的效果最直接，最顯著。

當然，小組合作只是一種基本的互助學習模式，具體的環節還得根據教學內容和任務的不同來設計和調整。有時候為了加強學生參與的興趣，可以適當添加游戲和競爭的成分，但又不能本末倒置，失去了教學的意義。所以在小組合作的過程中，如何設立有趣有效的環節，如何把握課堂上“收”與“放”的度，這都是非常重要的。需要教師有善于觀察和發現問題的眼力，還要有很高的駕馭課堂的能力。

雖然小組合作能取得如此顯著的效果，但是在小組合作的過程中也有一些要注意的問題。首先在合作學習中，教師設計的問題要圍繞本次教學目標和任務，旨在提高課堂教學效率。要注意難易結合，面向全體學生，盡量使人人都有參與的機會。還要讓每個小組成員做到：明確教師布置的學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確教師所期待的小組合作要達到的目標。教師還要設法鼓勵學生多提問，要給予學生相互提問的機會，并教會學生以積極的態度去解決問題。

其次，我們要培養學生的集體協作意識，使其達到合作學習的基本要求。現在的中學生大多是獨生子女，自我意識過強，合作能力、合作意識相對缺乏。要想達到這一基本要求需要一個長期而細致的過程。先可以培養學生從學會傾聽別人的意見并歸納出主要內容做起。例如，在某個小組表演時，要求其他小組的學生認真傾聽，并做出評價，判斷是否該獲得獎勵。另外在做練習時，我經常讓他們互相檢查，優秀生要幫助后進生，對那些積極幫助后進生的同學要大大表揚。這樣，在老師不斷地引導和鼓勵下，他們學會了尊重、接受別人的不同意見、學會在合作中進行協調，取長補短、相互理解、彼此支持。做到這些，小組合作就能在課堂中順利進行了。也正是通過不斷地合作學習，學生培養了集體協作意識，增強了集體榮譽感。

再次，小組合作學習的過程中，教師要管理好課堂秩序，并要及時對小組合作效果進行評價。由于中學生的自我約束能力不強，在小組合作學習的自由而熱烈的氛圍中，難免會產生說漢語甚至說閑話的現象。這時候教師可采取獎,罰stick的辦法，督促學生遵守課堂紀律。同時多角度地對小組活動進行評價，表揚做得好的地方，指出不足之處并教給改進方法。通過一次次的改善，最終學生對這種學習方式都能做到操練自如，積極參與。

另外，在管理班級紀律上，小組合作也能起到作用。教師可以展開最優秀小組的評選活動。不僅比學習，還比紀律，比行為習慣。最優秀的小組應該是獲得各項得分綜合的最高分的小組。這樣在紀律方面也對每個小組有了約束力。紀律分采取班干部評議和小組互評的方式，由組長承擔責任。這樣做實際上是把管理紀律的意識和任務都交給了組長。班干部管理很多人不容易，但一個人管理三個人還是比較輕松的。一個小組四個人，組長自身要帶頭遵守紀律，然后管理好他的組員。每個組堅持這樣做，那全班的紀律就會非常好。

總之，小組合作學習具有學生優勢互補，增加語言實踐機會，培養學生主動探求語言，促進學生個性健全發展的優點。它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，形成良好的英語學習氛圍，實現英語學習的目的。而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。

第四篇：游戲在小學英語課堂的作用

游戲在小學英語課堂的作用

一、游戲教學的理論依據

前蘇聯教育家馬卡連柯認為，應當在教學過程中廣泛運用游戲。因為游戲所提供的使學生認識世界的形式有別于普通教學手段：在游戲中學生能充分利用想象力，獨立尋找答案，從新的角度看待已知的實施和現象，充實和擴大知識面，確定個別現象之間的聯系和區別。

從孩子的心理和生理特點來看，好動是小學生的天性。他們年齡小，反應靈敏，模仿性強。生動具體形象的事物，容易引起學生的興趣。英語教學的課堂必須通過各種手段來提高學生的英語興趣，而課堂游戲就是充分激起學生學習興趣和有效調動他們積極性的一種良好的方法。小學生的思維水平處于表象、直觀的階段，有著天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎有創意的活動都有“好玩”的思想傾向。游戲教學剛好符合小學生的這種心理傾向。

二、小學英語課堂運用游戲進行教學的原則

游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂的目的，在教學中應該注意游戲活動的原則：

1.安排游戲要有目的性和啟發性。

游戲是支持教學目標的，沒有貫徹教學目標的游戲是沒有教學價值的。課堂游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，因此就不能片面追求形式，純粹為玩而玩。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝。

2.組織游戲有條不紊，活而不亂。

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，具有爭取好勝，容易激動的特點，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則，紀律要求，評分標準。在游戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，進行有效的引導。3.運用游戲注意多變性和學生參與性。

俗話說“把戲不可久玩”，這就要求教師不斷翻新游戲的做法，不斷設計新游戲。游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。游戲教學的參與性體現在全體學生“動”起來，爭著承擔游戲中的每一個角色，因材施教，分層要求。另外，只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，重點難點環環相扣，才能充分發揮游戲的作用。

三、游戲在小學英語課堂教學中的運用

首先，課堂教學游戲有利于激發學生的學習興趣。小學生活潑、好動、愛玩、愛表現，樂于接受新奇、趣味性強的東西，小學英語教學中應用游戲符合小學生的心理特點。將語言的學習掌握和運用融于游戲之中，使小學生在玩中學、學中玩。

1.利用游戲做好課前準備工作。

唱歌熱身活動是課堂教學的第一個環節，主要是在課前唱首英語歌曲。唱歌是可以以游戲形式出現的，同時還可以配合適當的動作。通過歌聲來營造英語學習的氣氛，并通過唱歌游戲來集中學生的注意力。例如，課前讓學生唱《12345…stand up，sit down》這首歌時，就可以讓學生邊唱邊表演stand up，sit down，point to the window/door/ceiling/floor的動作。這樣以來可以使學生既復習了單詞和句型，而且會使學生很快地興奮起來，為上好新課做好精神準備。

2.利用恰當的游戲引入新課。

這是激發學生興趣的有效方法之一，也是一節課成功與否的關鍵所在。如在教授英文十以內的數字時，我就是用猜一猜的游戲引入新課的：我現在黑板上畫一個圓圈，讓學生猜一猜我添上一筆后它可能會變成哪一個數字，當然可以變成數字six，nine，eight，ten。這樣孩子們時而猜對時而猜錯，極大地調動了孩子們的興趣也就把這一節課要學習的數字導入了課堂，為學習新課做了鋪墊。由于學生感興趣，急于想知道老師要變出個什么數字，從而集中了他們的注意力，提高了學習效果。這要比那種教師交代該節課教學內容、學習任務的做法要來得自然、輕松。3.新授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學。

教授新課時，我們適當地穿插一些活潑的游戲。這樣，不僅可以緩和課堂上嚴肅緊張的氣氛，也可以分散難點，降低難度，從而驅除學生的恐懼心理，使每一個學生都能在放松的游戲樂園中無拘無束地說英語，不知不覺地學知識。

4.利用游戲來進行練習鞏固。

學生在經過新知學習后，對本課內容有一定的了解。但必須通過練習來消化吸收。此時便是開展游戲活動的好時機。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。在教完顏色后，我從網上下載了顏色游戲，按要求讓孩子們給小學生的帽子、頭發、上衣、褲子和鞋子涂上顏色。孩子們非常感興趣，都爭著搶著上臺來做。當然我們在組織學生做游戲時要做到活而不亂，動靜有序，要使每一個學生都參與學習游戲，要盡量安排那種需要集體配合的游戲。

四、游戲在英語課堂教學中的作用

游戲不僅能活躍氣氛，激發學生興趣，還能使學生主動開口，主動思考。游戲運用于英語課堂教學，有利于知識的復習和鞏固，提高學生聽音辨音能力和語感以及語言交際能力。小學生如果能把英語學習融于到游戲當中，便可以是自己在玩中學，學中玩。這樣一來，學生的學習動機增強了，學習興趣提高了，也就積極參與到課堂的教學活動中來了。

首先，有趣的游戲培養學習的興趣。在英語教學中我采用多種多樣的游戲, 例如:“掩耳盜鈴”游戲、讀電話號碼競賽、開火車接龍游戲、聽口令做動作、猜英語謎語等游戲, 均能充分調動學生學習的積極性和主動性。這樣既可以訓練了聽力, 又加強了口語, 真正達到寓教于樂之中。其次，游戲有利于學生語言的發展。大量的語言是通過實踐來掌握的，游戲則為兒童提供了語言表達的環境。英語課盡量讓學生在玩中學，學中玩。課堂游戲要求學生對每一個問題或每一件事都要予以及時的反映，回答和表現，這不僅使學生訓練了自己的記憶力，培養了自己的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。總之，在教學中我們要努力開展形式多樣的英語游戲，使學生在游戲中學，激發求知欲，提高分析問題和解決問題的能力。游戲時，兒童在松弛、歡快的情境下，我們更容易激發兒童的主動性、想象力和創造欲。英語有一句諺語：“Education must be fun.”（教育必須是有趣的）。教師應用自己全部力量把教學工作變成學生歡樂鼓舞和全面發展的源泉。興趣是學好語言的關鍵，而游戲教學是一種激發并保持小學生英語興趣的重要途徑。

第五篇：淺談英文歌曲在小學英語課堂的作用

淺談英文歌曲在小學英語課堂的作用

摘要：小學英語課堂主要是激發學生學習英語的興趣，這就要求小學英語教師的教學方法靈活多樣。英文歌曲是英語課堂上一種喜聞樂見的教學形式。英文歌曲非常優美，很多學生從接觸英文歌曲開始慢慢喜歡上英語的。學生只有對所學知識產生積極的情感體驗，才會以極大的熱情投身學習。

關鍵詞：英文歌曲；興趣；培養。

聽歌曲學英語是一種非常流行、快捷、有效的一種學習方法，它打破了枯燥的傳統學習方法，使學生通過聽、唱自己最喜歡的歌曲，記住有關的歌詞，糾正自己的發音，并記住可以使用的新單詞和短語，從而激發學生的學習興趣。如果教師本著為語言教學服務的原則，靈活使用英文歌曲，可以使課堂教學效果得以提高。

一、利用英文歌曲進行課堂導入。

輕松活潑的英文歌曲是揭開新教學內容的一種有效而巧妙的途徑。通過活潑歡快的歌謠，可以創設輕松愉快的課堂氣氛，并以簡潔有效的形式激活學生的學習興趣。比如，上課前，師生可以利用歌曲來進行問答：

T: Are you happy, boys and girls？

S: Yes, we are very happy.T: Ok, if you are happy, please clap your hands.然后要求學生一邊哼唱clap your hands，一邊配合動作，這樣可以把歌 曲用活。使用活潑有趣的歌曲問答形式，可以充分調動學生的積極性，使接下來的教學 過程靈活、開放且自然流暢。

二、利用英文歌曲學習課文。

“模仿是英語學習成功的鑰匙之一，語言學習在很大程度上取決于聽 教師的發音，取決于模仿教師或教學語音材料的技能。”音樂無國界，一首悅耳的英語歌曲，很容易把小學生的注意力凝聚起來。音樂是讓小學生樂于 1

接受英語語言，訓練英語聽力的一個良好的載體。特別是那些配有中英文字幕，有對照實物的英語歌曲ＶＣＤ，更是小學生喜聞樂見的教育利器。可以結合小學英語課程，配備對應的、優美動聽的英文歌曲帶進課堂，可以創設輕松愉快的學習情境，激發學生的學習興趣，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力；激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而達到培養及提高學生正確運用語言的能力。

據英語歌曲輔助英語教學實踐顯示，因為音樂旋律的緣故，小學生盡管開始對英語的字母或者單詞一知半解甚至生疏，但是還是很容易地進行順口溜般的記憶；進而可以根據旋律記憶反饋進行背誦、會話。可見，英語歌曲在小學英語教育中具有開路先鋒的作用，是獲得英語信息的主要手段，是理解和獲取 口頭信息交際能力的體現，是英語后繼學習的基礎和保證。

三、利用英文歌曲集中學生的課堂注意力。

教師在教學過程中，應盡可能利用小學生眼看、耳聽、口說（唱）、手寫、感受情景等各種教學手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激學生對英語的總體感覺。根據教學需要，選擇既有知識性，又富趣味性的音像資料輔助教學，創造與重視語言客觀環境，特別是通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結合，調動學生學習模仿的積極性，提高總體感覺刺激效果。要盡量指導學生在英語學習的過程中學會傾聽，既要認真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學們的發言，并給予恰當的回答；鼓勵他們在業余時間也要多渠道培養自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節目，接觸地道的英語，利用影視、網絡等媒體進行聽力訓練。要讓學生養成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預測，或判斷、歸納和整理的習慣，使學生做到當語句中斷，也可以對說者表達的話進行推測，通過多種渠道提高自身英語綜合素養。

四、結語。

綜上所述，通過英語歌曲進行小學英語教育的是一種積極的思維過程。運用歌曲進行教學，激發學生學習英語的興趣，使他們在學習過程中通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式完成學習任務，提高學生的語言實際運用能力。同時，拓寬學生的英語學習渠道，為學生學習英語提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的課程資源。教師在課前應該對歌曲的使用做好研

究，在課堂上加以良好的利用，以激發學生的學習興趣，使他們在學習過程中發展綜合素質，提高人文素養，培養自主學習的能力和合作精神。由此可見，巧妙、充分、精心地使用歌曲，能對課堂起到畫龍點睛的作用，使英語課堂煥發出生命的活力。