第一篇：楊老師在教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)理解物理過程

楊老師在教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)理解物理過程、物理情境和物理學(xué)的研究方法，幫助學(xué)生理解物理思維方法和物理模型，在授課時(shí)，善于引導(dǎo)學(xué)生自我思考，自我總結(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，從而由學(xué)生自己找到解決問題的方法。嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)，是楊老師上課最大的特點(diǎn)。

寫在題頭：2011中考結(jié)束，恭喜我所有的同學(xué)們，完成人生的精美一跳。平日里和家長聯(lián)系較密切。在這里，僅公布一封我回復(fù)給家長的一封郵件。給現(xiàn)在初三的同學(xué)及家長閱讀。在這里，有個(gè)例的顯現(xiàn)，也有很多對(duì)于教育的普適真理，希望能給各位同學(xué)及家長帶來幫助。

家長： 您好！

前些日子在部隊(duì)軍訓(xùn)，這段時(shí)間回來之后又在忙一些事務(wù)性工作，所以耽誤了。

首先恭喜孩子和您，雖沒有進(jìn)入RDF中，也算是如愿以償進(jìn)入了清華附龍班。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，孩子三年后的學(xué)習(xí)前景一片光明那是可以預(yù)料的。值得開心。

來信中您說讓我給一些資料，幫助孩子提高興趣，有助于高中及日后的學(xué)習(xí)。您的想法是對(duì)的，興趣是最好的老師。只是關(guān)于興趣的培養(yǎng)，很多時(shí)候不是一本書一席話。更主要是個(gè)人的愛好。說具體推薦什么資料，倒是顯得那樣的太過功利。我們看書、看電視、上網(wǎng)、看電影等都是源于內(nèi)心的需要。但不是所有人的學(xué)習(xí)生活都靠這些來維持。

孩子在學(xué)習(xí)方面有著過人的天賦，當(dāng)然，還不到天才的份上。平心而論，如果普通人得分是80，天才得分是100的話，孩子得分就應(yīng)該在89.這是我的個(gè)人看法。不要認(rèn)為我給的分低，只能是我可能要求更高。曾經(jīng)我也認(rèn)為自己很聰明，就在09年我還是這么認(rèn)為的，可當(dāng)我逐步加深對(duì)牛頓愛因斯坦的研究之后，才深刻的感受到資質(zhì)好和天才之間的區(qū)別有多大。例如牛頓25歲就已經(jīng)在劍橋乃至在全世界舉世無雙啦。孩子是清華附少有的有資格而沒有簽約的學(xué)生。所以我們可以確定，孩子有好的學(xué)習(xí)天賦，也有好的學(xué)習(xí)性格。這對(duì)他是很有利的。當(dāng)然也要記得自信和自負(fù)的尺度。這個(gè)需要孩子自己修正把握。

現(xiàn)實(shí)生活中，我們還是以普通人居多，而恰恰是這樣，還有很多人覺得自己的才華沒有得到盡情的發(fā)揮。而孩子又是在學(xué)習(xí)上有著過人的天賦，這就注定往后的學(xué)習(xí)中，只要做到踏實(shí)努力，就算做不到頭懸梁錐刺股，那我們也是可以相信孩子的學(xué)業(yè)是可以在任何條件下給予高分的。在這里，提個(gè)我個(gè)人的期望，也是我的夢(mèng)想，自己沒實(shí)現(xiàn)就只能指望弟子啦。個(gè)人希望：孩子可以去哈佛等世界名校完成學(xué)業(yè)。要讀書嘛就讀個(gè)最好的吧。竊以為哈佛是個(gè)可以托付幾年學(xué)業(yè)的好去處。

給孩子說點(diǎn)具體的規(guī)劃。一是學(xué)習(xí)要有興趣，興趣是最好的老師。之所以要有興趣，是因?yàn)槿藗冏鲇信d趣的事就會(huì)更主動(dòng)，更快樂。獲得了知識(shí)的同時(shí)還能不知疲倦。那是最好。那么保持興趣的最最低淺的方法就是讓自己的成績保持在前列，因?yàn)槿藗兏信d趣的往往都是自己擅長的領(lǐng)域。或者叫能找到自尊的領(lǐng)域吧。二是學(xué)習(xí)的動(dòng)力不應(yīng)該是興趣，可以理解為學(xué)習(xí)是人生必須完成的一個(gè)任務(wù)。高雅的有古人有云：萬般皆下品，惟有讀書高。通俗的有民諺俚語：養(yǎng)兒不讀書，不如養(yǎng)頭豬。很多時(shí)候當(dāng)成績?cè)诟叻鍟r(shí)學(xué)生會(huì)有興趣，一旦在低谷時(shí)學(xué)生容易失去興趣。那么，當(dāng)我們?cè)跊]有興趣時(shí)，學(xué)習(xí)就更是一個(gè)任務(wù)，我們?nèi)松砷L過程中必須完成的一件首要任務(wù)。坐得下來，靜得下心去面臨低谷，肯定能走出困境。一句我個(gè)人對(duì)學(xué)生比較強(qiáng)勢(shì)的話：有興趣我們要好好學(xué)習(xí)，沒有興趣我們更要好好學(xué)，學(xué)到有興趣為止接著好好學(xué)。附件是我個(gè)人比較喜歡的一些東西，可以給孩子閱讀。最后，祝福孩子：學(xué)業(yè)有成，開心幸福！

楊龍騰

2011年

教學(xué)成果

通過多年的自主學(xué)習(xí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套獨(dú)特的物理學(xué)習(xí)解題方法。楊老師獨(dú)創(chuàng)的三個(gè)思維一個(gè)套路搞定中考力學(xué)、電學(xué)試題。深受同學(xué)喜愛，教學(xué)效果明顯。在歷屆中考中，有數(shù)千名楊老師的學(xué)生簽約或考入四中、人大附、清華附、北大附等重點(diǎn)中學(xué)。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

楊老師2002年走上講臺(tái)，年年把關(guān)中考。對(duì)待教學(xué)工作始終充滿激情，以極其負(fù)責(zé)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生和家長。在教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)特點(diǎn)

跟楊老師學(xué)電學(xué)，三條鐵律一個(gè)套路全搞定。跟楊老師學(xué)力學(xué)，兩個(gè)公式一個(gè)套路全明了。

青藍(lán)工程徒弟小結(jié)

南寨小學(xué) 水定影

告別菁菁的大學(xué)校園，走上三尺講臺(tái)，轉(zhuǎn)眼間我作為紅橋高級(jí)中學(xué)大家庭中的一員已近一年半。我成為了一名光榮的人民教師，那份欣喜難以言表。但是工作之后才明白：有熱情是一回事，能做好是另一回事，有許多問題是我從來都沒有接觸過的，我開始深感自己知識(shí)、能力的欠缺，工作中我常常陷入束手無策的窘境。正在我苦惱之時(shí)，學(xué)校的“青藍(lán)工程”，為我的成長創(chuàng)設(shè)了廣闊的平臺(tái)。

學(xué)校的“青藍(lán)工程”為我們年輕一代的成長搭起了橋梁，我有幸與陳瓊珍老師和周燕云老師結(jié)為師徒，使我在教學(xué)工作中有了引路人。在陸麗老師的幫助下，我的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平都得到了提高，同時(shí)在師傅及組內(nèi)老師關(guān)心愛護(hù)下漸漸適應(yīng)了小學(xué)語文的教學(xué)工作。

陸老師和周老師扎實(shí)的教學(xué)基本功、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深厚的教學(xué)理論，還有工作中那份認(rèn)真的態(tài)度，這一切都讓我感覺特別踏實(shí)，她手把手的指導(dǎo)我備課、備學(xué)生，使我獲得了很多學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力，幫助我逐漸走出尷尬、困窘的境地，使我大膽放下包袱開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也明確了作為一名教育工作者肩負(fù)的責(zé)任，使自己能更好的投入到這份事業(yè)中去。作為徒弟，我想我是青藍(lán)工程的受益者。

回顧這一學(xué)年的體驗(yàn)與感受，我獲得了很多的啟發(fā)和教育教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，使自己在教學(xué)方面正一步步地走向成熟，下面我就從徒弟這個(gè)角度談?wù)勎业氖斋@：

首先，與經(jīng)驗(yàn)教師結(jié)對(duì)，教學(xué)路上多了引路人。每當(dāng)有困惑時(shí)，師傅為我撥開迷霧，為我指引方向。師傅常為我進(jìn)行備課指導(dǎo)。在上課之前，我主動(dòng)跟老教師談教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)，談自己如何突破難點(diǎn)，如何與學(xué)生之間互動(dòng)。陸老師耐心和我交流，指導(dǎo)我如何鉆研教材，這讓我獲益匪淺。

其次，自身不斷努力，勤聽課、多鉆研。我盡量做到隨堂聽課，主動(dòng)找時(shí)間聽師傅上課，研究她組織教材、把握課堂等方面的技巧。老師也往往給我以恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。通過互相聽課、評(píng)課使我在駕馭教材和課堂應(yīng)對(duì)方面有了很大提高。我也經(jīng)常進(jìn)行課后反思。老師給我提出了這樣的發(fā)展目標(biāo)：作為一名年青的教師，不僅要提高自己的教學(xué)能力，平時(shí)還應(yīng)注意反思、積累，向科研型發(fā)展。因此每節(jié)課我都進(jìn)行課后反思，反思教學(xué)的成敗，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)、改進(jìn)教學(xué)方法。課外時(shí)間我也經(jīng)常讀書：讀名著開闊了視野，讀教學(xué)案例豐富了課堂設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，讀教育學(xué)、心理學(xué)、讀教育論文積累了教育經(jīng)驗(yàn)。

再次是在師生關(guān)系上：我從陳老師那里學(xué)習(xí)到，教師應(yīng)用自己博大的愛去溫暖每一位學(xué)生。教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能去精心地培養(yǎng)學(xué)生，“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻(xiàn)。有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解。然而由于第一學(xué)期的無經(jīng)驗(yàn)，在寬與嚴(yán)的尺度把握上我拿捏得不是太準(zhǔn)，讓我很是頭疼，經(jīng)過反復(fù)的研究、總結(jié)，并在師父的指導(dǎo)下，我深刻的認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的師愛一定要掌握以下的幾點(diǎn)原則：

1．嚴(yán)格要求學(xué)生。古人云：教不嚴(yán)，師之惰。教師的愛，不是對(duì)學(xué)生的縱容，而是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。當(dāng)然，嚴(yán)格也不是苛求，嚴(yán)格是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、行為規(guī)范、組織紀(jì)律的正確引導(dǎo)，體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生為人處世，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的真誠付出。

2．尊重理解學(xué)生。講臺(tái)不是上下尊卑的界限，學(xué)生有他們自己的人格。他們也渴望得到老師的理解和尊重。當(dāng)然，理解和尊重他們的人格，不是讓他們自由地形成和發(fā)展他們的人格，而是在老師的愛心引導(dǎo)下，使學(xué)生自覺地形成和發(fā)展健康的人格。

3．寬容學(xué)生。教師應(yīng)以寬容、博大的胸懷，誨人不倦的精神，用人格的力量，來影響學(xué)生的言行舉止，照亮學(xué)生的心靈。當(dāng)然，寬容不是一種無原則的縱容，不是漠視學(xué)生的缺點(diǎn)和過失，寬容是要求我們將心比心去包容、去開解和引導(dǎo)他們。

4．關(guān)心學(xué)生。多留心，多觀察，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，幫助他們各種困惑，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)休息，學(xué)習(xí)自強(qiáng)自立，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，讓學(xué)生健康、快樂的成長。

最后，我認(rèn)識(shí)到盡到教書育人的職責(zé)，光有愛心是不夠的，還要勤奮鉆研、科學(xué)施教。教育活動(dòng)有其客觀規(guī)律，正確運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，能提高教師的工作效率。這個(gè)規(guī)律的核心便是科學(xué)、有效的教育方法，要靠自己不斷的摸索，更多的還是要向師父，身邊的優(yōu)秀教師們學(xué)習(xí)，我們要善于站在巨人的肩膀之上。博覽群書，勤于思考，注重更新，夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

回顧這一學(xué)年的經(jīng)歷，我深切地體會(huì)到，青藍(lán)工程不僅為我的成長提供了良好的條件和機(jī)會(huì)，同時(shí)也為我今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我不僅了解到了政治課這門知識(shí)的豐富，也體會(huì)到了做一名語文教師要不斷積累自己的知識(shí)，豐富自己的閱歷，把精彩帶到課堂，帶到孩子的心中。是青藍(lán)工程這樣一個(gè)平臺(tái)，讓我有了方向，也因?yàn)檫@個(gè)平臺(tái)，青年教師才能迅速成長起來，我感到師徒結(jié)對(duì)像一條無形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間，有意無意之中增加了教師之間的交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而得到相互的提高。在今后的教學(xué)過程中，我將更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，在不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，使自己和學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長。

第二篇：注重過程性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

注重過程性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在教學(xué)中盡量讓學(xué)生去理解概念，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，不要讓學(xué)生去死記硬背，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生知其然還要知其所以然，長期這樣培養(yǎng)才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定要多做題、多練習(xí)。練習(xí)不是機(jī)械的重復(fù)，練習(xí)應(yīng)以提高學(xué)生技能為目標(biāo)，突出多樣化和針對(duì)性。基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，教師要在學(xué)生易錯(cuò)、易混之處編制平行練習(xí)。綜合應(yīng)用練習(xí)，要總結(jié)出各種類型一般解題思路和方法，或從某一類題型的講解與練習(xí)后，教師呈現(xiàn)這類題型的變式，選新方法解答，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“萬變不離其宗”的道理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

不同程度地出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些概念產(chǎn)生混淆。針對(duì)這些易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，在平常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)比中自己辨析、掌握。所用的方法可采取題組對(duì)比方式，做完題后要認(rèn)真總結(jié)和反思，要講求做題的質(zhì)量而非數(shù)量，不要超負(fù)荷的大量做題，只有做到“精講精練”，才能事半功倍。

加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，注重提高統(tǒng)計(jì)意識(shí)和動(dòng)手操作能力。教師在平常教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要堅(jiān)持計(jì)算基本功的訓(xùn)練，讓學(xué)生的計(jì)算達(dá)到一定的速度。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要從口算、筆算、估算多方面、分梯度訓(xùn)練，要持之以恒，可以考慮每節(jié)課都留出一點(diǎn)時(shí)間做計(jì)算練習(xí)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)和操作類題目，在平時(shí)的教學(xué)中要特別重視，要積極開展各種作圖、操作活動(dòng)。

重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，練習(xí)題目都有學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣不好造成失誤，這個(gè)問題應(yīng)該引起高度重視。在教學(xué)中我們既要關(guān)注學(xué)生能否正確解題，又要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生答題字跡潦草，格式混亂，審題不認(rèn)真，計(jì)算不細(xì)心，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，做事浮躁。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)書寫訓(xùn)練、審題和格式指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格監(jiān)控，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、縝密思考、仔細(xì)計(jì)算、自覺檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，不斷提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：注重過程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

注重過程評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

摘要：積極、科學(xué)、有效的過程評(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生合作精神與良好的競爭意識(shí)，提高創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，我們應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)的理念，全面、科學(xué)、合理地進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮過程評(píng)價(jià)的雙向激勵(lì)功能——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：過程評(píng)價(jià) 發(fā)展 評(píng)價(jià)方法

新一輪課程改革十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。積極、科學(xué)、有效的過程評(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生合作精神與良好的競爭意識(shí)，提高創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，我們應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)的理念，全面、科學(xué)、合理地進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮過程評(píng)價(jià)的雙向激勵(lì)功能——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)。

新課程評(píng)價(jià)改革，要切實(shí)改變重結(jié)果、輕過程的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)在注重過程評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生主體的和諧發(fā)展。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)主要包括：學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能過程的評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的過程評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生來講具有深刻的意義。

以往的評(píng)價(jià)，僅憑一張?jiān)嚲砗蛶状慰挤志徒o學(xué)生“定位”，尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生來說更是“談分色變”，長此以往就會(huì)挫傷他們的自尊心，更談不上所謂的“積極”、“主動(dòng)”了。所以，針對(duì)小學(xué)生的 好奇感，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有不尋常的見解時(shí)可以給一個(gè)贊許的微笑；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)有了大的進(jìn)步時(shí)可以及時(shí)在班內(nèi)表揚(yáng)，并在作業(yè)本上加上一朵小紅花；當(dāng)課堂上學(xué)生之間的合作出色時(shí)可以讓他們?cè)谧约盒〗M的評(píng)比榜上加上一面小紅旗；當(dāng)學(xué)生知道欣賞別人時(shí)可以讓他（她）自己在檔案袋里貼上紅星??。

逐漸讓學(xué)生感受到他（她）只要努力，隨時(shí)隨地都會(huì)得到別人中肯熱情的評(píng)價(jià)，從而在內(nèi)心深處揚(yáng)起繼續(xù)探索的強(qiáng)烈欲望。久而久之，會(huì)形成一種積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為，這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都有極大的裨益。當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)有許多不足。對(duì)此可以與之一起分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，明白錯(cuò)誤的危害性，再引導(dǎo)他們自己找出改正錯(cuò)誤的方法，然后自己主動(dòng)地和錯(cuò)誤“告別”。對(duì)于態(tài)度積極的學(xué)生，適當(dāng)時(shí)候同樣可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花作為鼓勵(lì)。這樣讓他們更深刻地感受到錯(cuò)誤與正確的“一步之隔”。可見，只要教師做個(gè)有心人，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，就一定能讓每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中健康、全面地成長。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征可以進(jìn)行以下一些評(píng)價(jià)方法來體現(xiàn)過程評(píng)價(jià)。

1、小組評(píng)價(jià)，體驗(yàn)過程。

“小組評(píng)價(jià)法”的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)以集體的觀念參與活動(dòng)、參與競爭，自己的伙伴自己幫，自己的成績自己爭。評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生通過充分的過程體驗(yàn)，形成高效的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，是十分有利的。

學(xué)習(xí)時(shí)首先結(jié)合課程內(nèi)容，有目的地組織小組協(xié)同活動(dòng)，并條理清晰 地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確小組活動(dòng)的目標(biāo)，或是解一道題，或是答一個(gè)疑，讓學(xué)生圍繞問題開展討論，通過討論形成比較一致的看法，然后在全班交流。

其次根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)各小組的合作情況和得到的結(jié)論給予及時(shí)而又靈活的評(píng)價(jià)，可以教師評(píng)價(jià)，可以學(xué)生評(píng)價(jià)，可以組際評(píng)價(jià)。

再次，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的體驗(yàn)，就是把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，成功的小組在此基礎(chǔ)上加深對(duì)合作得到的知識(shí)的理解與掌握；不太成功的小組根據(jù)他人的評(píng)價(jià)建議進(jìn)一步找出存在的不足，及時(shí)調(diào)整自己的合作方式，或者請(qǐng)教老師，或者請(qǐng)教成功的小組，或者繼續(xù)獨(dú)立探索，爭取通過自身努力盡快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方法，有肯定也有否定；有成功也有失敗；有快樂也有難過。但無論怎樣，都讓學(xué)生感受到了“團(tuán)結(jié)起來力量大。”

2、肯定評(píng)價(jià)，重視過程。

“肯定評(píng)價(jià)法”是指教師在平常教學(xué)中細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的好的行為及時(shí)地加以肯定。每個(gè)學(xué)生都迫切希望自己的努力被肯定、被認(rèn)可，所以這是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力和發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑之一。

從評(píng)價(jià)的形式看，可采用口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)。作為一名教師，要善于琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并能夠抓住教學(xué)的全過程，適時(shí)地欣賞自己的學(xué)生，在欣賞中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)地給予學(xué)生一些贊賞性的語言。學(xué)生會(huì)在教師贊賞性的語言中獲得更多的鼓勵(lì)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成更大的進(jìn)步。對(duì)于書面評(píng)價(jià)，則可以根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)、因人而 異靈活運(yùn)用。比如聽講認(rèn)真了，在學(xué)生書上端正地寫上“棒極了”、“你真行”等。

從評(píng)價(jià)的媒體看，可采用語言評(píng)價(jià)和體態(tài)評(píng)價(jià)。體態(tài)評(píng)價(jià)在平常教學(xué)中經(jīng)常被使用：學(xué)生答對(duì)了題目，教師就走到學(xué)生的面前，面帶微笑地摸一摸學(xué)生的腦袋或者朝他（她）夸張地拍拍手；學(xué)生對(duì)自我的表現(xiàn)很滿意，可以高高地為自己豎起大拇指；小組合作成功了，可以幾雙小手緊握在一起，開心的說一聲：“耶！”

從評(píng)價(jià)的時(shí)效來分，可采用即時(shí)評(píng)價(jià)和長效評(píng)價(jià)。二者相比，即時(shí)評(píng)價(jià)保持的刺激強(qiáng)度弱一些；長效評(píng)價(jià)則相對(duì)強(qiáng)一些。當(dāng)學(xué)生的方法具有獨(dú)創(chuàng)性，其見解很獨(dú)特，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的啟示性，這時(shí)為了使這種刺激效果保持的時(shí)間長一點(diǎn)，可以利用集體提議的方式來命名，如“×××方法”、“×××意見”、“×××規(guī)律”，并在教室明顯的位置張貼，使之得到很大的鼓勵(lì)，同時(shí)也給全體同學(xué)留下深刻的印象。無形之中給大家樹立了下一階段奮斗的榜樣，激勵(lì)大家以此為目標(biāo)，力爭在今后的學(xué)習(xí)中有更多的創(chuàng)新。

3、形象評(píng)價(jià)，表現(xiàn)過程。

小學(xué)生的認(rèn)知以形象為主，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)可愛的形象尤其敏感、喜愛。“形象評(píng)價(jià)法”利用學(xué)生感興趣的、生動(dòng)活潑的形象，參與每一次的評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生易于接受，印象深刻，評(píng)價(jià)效果持續(xù)的時(shí)間長。例如運(yùn)用五角星、花朵、紅旗、大拇指、小動(dòng)物(植物)、兒童卡通人物形象等，讓學(xué)生從獲得的形象中享受到成功的愉悅。在使用這些形象時(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)人愛好，讓學(xué)生利用自由挑選的形象來評(píng)價(jià)自己，以此進(jìn)一 步增加成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。

此外，還可以及時(shí)改變形象展現(xiàn)的方式，以不斷提高評(píng)價(jià)效度，促使學(xué)生保持積極的情感，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)爭取新的成績。例如，利用教室的一面空墻，學(xué)生取得某一項(xiàng)成績時(shí)，可以沾上自己喜愛的水粉顏料印上自己的小手印，并附紙說明展示的原因和姓名、日期。墻上一個(gè)個(gè)色彩斑斕的小手印背后蘊(yùn)涵著學(xué)生努力但卻生動(dòng)的故事，一個(gè)關(guān)于自己成長的故事。還可以在教室里創(chuàng)建一個(gè)“優(yōu)點(diǎn)銀行”，把自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)或取得的成績寫在形狀各異的彩卡上，及時(shí)地存入“優(yōu)點(diǎn)銀行”。銀行里的卡片可以在同學(xué)之間自由交流，使他們?cè)诓粩嗟慕涣髦袑W(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)汲取。

4、展示評(píng)價(jià)，體現(xiàn)過程。

過程評(píng)價(jià)一定要面向全體，強(qiáng)調(diào)全員參與。在課堂教學(xué)中，可以利用教室內(nèi)的一切空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)情況；每一個(gè)學(xué)生都能在黑板上展示自己的想法；每一個(gè)學(xué)生都能把自己的作業(yè)展現(xiàn)在大家的面前；每一個(gè)學(xué)生都能走出座位，用各種方式和同伴表達(dá)與交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)??這樣的展示其實(shí)是無聲的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生是莫大的鼓舞。在這樣的展示中，既能夠全面地展示自我，又能及時(shí)吸收他人的長處補(bǔ)充自己的不足，真是“一舉兩得”。

5、記錄袋評(píng)價(jià)，記錄過程。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋一般是有目的地收集、記錄學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的作品及相關(guān)資料，并以此來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平、進(jìn)步過程、努力程度和綜合能力。我們把記錄袋分成三大部分：

一、教師、家長、社區(qū)的觀察記錄；

二、學(xué)生作品（包括：必選作品、指導(dǎo)作品、自主作品）；

三、學(xué)生 數(shù)學(xué)狀況、學(xué)習(xí)能力趨勢(shì)分析。

成長記錄袋既是評(píng)價(jià)的一種途徑，也是評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評(píng)價(jià)中不可替代的資料。它不但顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還顯示了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。教師應(yīng)充分利用成長記錄袋的評(píng)價(jià)記錄作用。

新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該遠(yuǎn)離甄別與選拔功能，一切以學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)與技能的獲得過程，關(guān)注思考方法的形成過程，關(guān)注學(xué)習(xí)的參與過程，關(guān)注問題的提出與解決的過程。并在關(guān)注中及時(shí)發(fā)揮過程評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和改變不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《新課程學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)》 《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀

第四篇：開放學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生思維

開放學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生思維

評(píng)六年級(jí)上冊(cè)《搭一搭》一課

北師大教材從一年級(jí)到六年級(jí)都安排有觀察物體的內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)中老師很容易滿堂灌，沒能真正的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。而北師大教材增加了很多內(nèi)容，讓學(xué)生有自由的想象空間，探究的空間。觀察物體就是一個(gè)很典型的課例。從教學(xué)實(shí)踐中我們可以看到孩子們不僅能畫出從各個(gè)面看到的物體的形狀，而且還能按平面圖形還原立體圖形。

在教學(xué)中吳老師比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生由課始至課終一直在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，吳老師有意讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)表述，在教學(xué)中，語言描述盡量做到規(guī)范、到位，給學(xué)生描述的時(shí)候起到了很好的示范和指導(dǎo)的作用。另外，從平面圖形還原成立體圖形是需要很強(qiáng)的空間想象能力的，在教學(xué)時(shí)注意手腦結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)在頭腦中大膽想象立體圖形的樣子，在練習(xí)本中簡單的畫出草圖，然后擺一擺。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)層次感強(qiáng)，循序漸進(jìn)，逐步深入，最大限度地發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。

這節(jié)課的成功，讓我想到如下幾點(diǎn)：

1、老師抓住了空間觀念和推理能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，只有對(duì)事物多方面的認(rèn)識(shí)才能從整體上把握事物屬性,抓住事物本質(zhì)。

2、為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,推理能力這一目的,這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情境，提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”這樣的問題來進(jìn)行設(shè)計(jì),構(gòu)建問題---探究----解答---結(jié)論---問題---探究的開放學(xué)習(xí)過程。

3、在課一開始,尊重學(xué)生不同的擺法，激發(fā)學(xué)生興趣。通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形,引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察,想象。由淺到深,由表及里,從直觀到抽象,很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 通過擺一擺活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng), 再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確,最后通過生生互動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程,學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系,埋下了看到表象猜測(cè)內(nèi)里的種子,有助于空間觀念的形成, 感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的形成。最后感悟體會(huì)到了從兩個(gè)不同方向不能確定立體圖形的形狀,但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。

4、根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，充分尊重并利用學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)事實(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，無論是觀察，畫圖還是動(dòng)手操作，......預(yù)覽：

第五篇：如何理解物理教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程

如何理解物理教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程

認(rèn)識(shí)、技能、思想、方法，培養(yǎng)能力，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，形成辯證唯物主義世界觀的教育活動(dòng)。物理教學(xué)過程既有和一般教學(xué)過程的相同之處，又有其本身的特點(diǎn)。物理教學(xué)過程的特點(diǎn)是由物理學(xué)科本身的特征及物理教學(xué)的目的任務(wù)共同決定的。教學(xué)過程理論是教學(xué)論的重要組成部分，是組織和開展教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)。教學(xué)理論和實(shí)踐表明，只有正確認(rèn)識(shí)它，理解它，才能揭示和掌握教學(xué)過程的基本規(guī)律，制定出符合客觀規(guī)律的教學(xué)原則，為確定教學(xué)方式、選擇教學(xué)方教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過程，從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)來看，教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過程，不過這種認(rèn)識(shí)又有其特殊性，不同于一般的認(rèn)識(shí)和其他形式的認(rèn)識(shí)。教學(xué)就其本質(zhì)或主要內(nèi)容而言，乃是教師把人類已知的科學(xué)真理，創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊形式的認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)工作本質(zhì)上是引導(dǎo)這兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”的工作。把教學(xué)過程看作一種認(rèn)識(shí)過程，就把握了它的根本和整體，足以概括教學(xué)過程的各種成分，各個(gè)方面，各種屬性。認(rèn)識(shí)過程的普遍規(guī)律是支配教學(xué)過程的根本規(guī)律，它為揭示教學(xué)過程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律提供了總的方向和根本線索。

物理教學(xué)過程是教學(xué)過程母系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。因此，對(duì)物理教學(xué)過程的描述，必然遵循教學(xué)過程的基本描述。物理教學(xué)過程是指物理教師通過各種途徑，有計(jì)劃、有目的地使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理客體，掌握物理知法提供理論依據(jù)。中學(xué)物理教學(xué)過程作為一般教學(xué)過程的重要組成部分，它和一般教學(xué)過程相比既具有共性，也具有個(gè)性。在教學(xué)實(shí)踐中，充分把握好這種共性和個(gè)性的關(guān)系，對(duì)于探索和揭示物理教學(xué)過程的基本規(guī)律，提高物理教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。因此，運(yùn)用教學(xué)過程的一般性規(guī)律，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，去認(rèn)識(shí)物理教學(xué)過程的特殊性，是建立最優(yōu)化物理教學(xué)過程的前題。

教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)作為一種認(rèn)識(shí)過程，它與人類的認(rèn)識(shí)過程有一定的一致性。這種一致性主要表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)目的以及認(rèn)識(shí)過程等方面，從這個(gè)意義上來講，教學(xué)過程應(yīng)受人類一般認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律所制約。然而，相對(duì)人類的一般認(rèn)識(shí)過程，教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)活動(dòng)又有其特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在：①間接性。即教學(xué)過程是運(yùn)用間接的方式學(xué)習(xí)和掌握間接的經(jīng)驗(yàn)；②引導(dǎo)性。即教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃進(jìn)行的，而不是學(xué)生獨(dú)立完成的；③簡捷性。即教學(xué)過程不是簡單地重復(fù)前人創(chuàng)立這種知識(shí)的全部過程，走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑，是一種經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的、簡化的、縮短的認(rèn)識(shí)過程；④序列性。即人類的認(rèn)識(shí)過程往往表現(xiàn)出具有一定的跳躍性和曲折性，而教學(xué)過程中的教學(xué)體系是以學(xué)科的邏輯性和學(xué)生年齡特征有機(jī)結(jié)合而成的，具有較強(qiáng)的序列性。顯然認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的這種特殊性，有助于我們更好地遵循教學(xué)過程客觀規(guī)律來組織教學(xué)。教學(xué)過程同時(shí)也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程中的掌握知識(shí)和發(fā)展能力是辯證的統(tǒng)一，即掌握知識(shí)是發(fā)展能力的前提條件，發(fā)展能力則是掌握知識(shí)的先導(dǎo)和加速劑。所謂的“知識(shí)即能力”、“教學(xué)即發(fā)展”實(shí)際上是一種形而上學(xué)的觀點(diǎn)，也就是說，在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了知識(shí)并不等于說他們一定接受了知識(shí)中的能力因素，即使是學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)接受了知識(shí)中的能力因素，也存在著接受多少的問題。因?yàn)閷?duì)于相同的知識(shí)，可以有不同的組織和傳授方式，因而導(dǎo)致其能力價(jià)值的再現(xiàn)程度不盡相同。這是由于教學(xué)過程不僅是一個(gè)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過程，同時(shí)也是學(xué)生積極參與活動(dòng)的過程。也就是說，只有在學(xué)生整個(gè)身心投入到教學(xué)過程中時(shí)，才能收到良好的教學(xué)效果。而我們所說的發(fā)展，則正是心理和生理因索參與教學(xué)活動(dòng)的一種本質(zhì)的反映。因而現(xiàn)代教學(xué)理論不僅僅把教學(xué)過程看作是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展看作是教學(xué)過程的一個(gè)重要特征。

將教學(xué)過程的本質(zhì)概括為認(rèn)識(shí)過程，在一定程度上觸及了教學(xué)過程的本質(zhì)內(nèi)容，但是不夠深刻不夠全面的。首先，這一概括是不全面的。教學(xué)過程不僅包括認(rèn)識(shí)過程還包括實(shí)踐過程，“是一個(gè)包括認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩方面的活動(dòng)過程，是一個(gè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一的過程。教學(xué)活動(dòng)可以從理論上把握為教授活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。教授活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)過程中，雙方是彼此相互聯(lián)系，又各自成為運(yùn)動(dòng)過程的不可分割的一個(gè)方面或一個(gè)側(cè)面。教師不僅是知識(shí)的傳授者、個(gè)性的影響者，而且是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與管理者。教師的教授活動(dòng)是按照一定的社會(huì)要求，在傳授和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生身心獲得一定發(fā)展的培養(yǎng)人的活動(dòng)。因此，教授活動(dòng)是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，教師是這一活動(dòng)的主體。在教授活動(dòng)中，教師學(xué)習(xí)教材、了解學(xué)生等活動(dòng)固然是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，但這種認(rèn)識(shí)是帶從屬性的，是“教”的條件，并且是先決條件。因此，對(duì)教師來說，教學(xué)主要不是他的認(rèn)識(shí)過程而主要是他的實(shí)踐過程。學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握人類已有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，在這一過程中，學(xué)生要進(jìn)行必要的實(shí)踐，但學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是少量的、處于次要地位的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。“特殊認(rèn)識(shí)說”的片面性就在于把雙邊活動(dòng)的一個(gè)方面說成是整個(gè)教學(xué)過程的本質(zhì)，沒有把握住“教學(xué)”指的是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合或相統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)這一質(zhì)的規(guī)定性。其次，這一概括是不夠深刻的。所謂本質(zhì)是同類現(xiàn)象中一般的、共同的東西，是一類事物內(nèi)部所固有的、決定一事物之所以為這事物且能把此事物和其他事物區(qū)分開的性質(zhì)。一事物固有的規(guī)定性和它與其他事物的區(qū)別性，是本質(zhì)屬性的兩個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)過程的本質(zhì)是實(shí)際存在的各種教學(xué)過程共同具有的且有別于非教學(xué)過程的特有屬性。將教學(xué)過程的本質(zhì)概括為認(rèn)識(shí)過程，不能揭示出教學(xué)過程與非教學(xué)認(rèn)識(shí)過程明顯不同的特殊性。

應(yīng)如何揭示教學(xué)過程的本質(zhì)呢?首先應(yīng)該揭示教學(xué)過程的類特征：教學(xué)過程是一個(gè)包括認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩方面的雙邊活動(dòng)過程，是一個(gè)教與學(xué)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一的過程；然后應(yīng)該進(jìn)一步揭示教與學(xué)雙邊所開展的這種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)在性質(zhì)上區(qū)別于其他認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)：它是社會(huì)精心組織的活動(dòng)，不同于自然進(jìn)行的、個(gè)別的活動(dòng);它是在傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)。據(jù)此，教學(xué)過程是在相互聯(lián)系的教與學(xué)的形式中進(jìn)行的，在傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的，由社會(huì)精心組織起來的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一的活動(dòng)過程。