第一篇：湯秀玲聽武瓊老師心得體會

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聽武瓊老師講座心得體會

新廟小學

湯秀玲

聽武瓊老師講座心得體會

5月18日——5月19日，我在伊旗第二小學聽了北京著名特級教師武瓊老師的一堂課《魚游到了紙上》，受益匪淺。在課堂上武老師不僅注重知識的學習，而且強調方法的傳授。她啟發學生要學會思考、學會發現、學會學習。從預習交流說起老師和同學都聽的津津有味不僅學生學到了預習方法，老師也找到了布置預習的方向，教給學生如何把長故事說短，如何把一個段落讀成一句話，一句話怎樣百樣說，如何通過聯想想象還原文本，如何在語文書上積累，如何通過你的朗讀展現人物的性格，如何讀古典小說等等。一堂課上再高明的老師傳授的知識也是有限的，但老師教給學生的方法其影響卻是深遠的。方法的指導帶來的是自主的學習。這樣的教學才能給學生一把學習的鑰匙，打開無限豐富的學問的殿堂。

語文教學既有人文性又有工具性，二者不可偏廢。扎扎實實培養學生讀寫的能力與培養學生情感價值觀緊密結合，才能提高課堂的有效性、生動性，讓學生真正受益。在武老師的課堂上，注重學生的主人翁意識、朗讀、概括文意精心研讀文本的能力，扎扎實實的教孩子，一步一個腳印地夯實基礎，培養能力。學生掌握不好的地方，有意識放慢教學的節奏，讓學生真正弄懂。而且在誦讀、人物形象的賞析中，通過聯想想象，創設情境，還原文本，讓學生真實的感受人物的心情、神態，自然地領會文章的妙處，激發學生閱讀的興趣，切實的做到了工具性與人文性有機統一。語文教育不能沒有人文性，人文性如同語文教學之魂，失去了魂，語文就失去了生命力，而工具性是語文教學之根，失去了根，魂也就失去了依托。

武老師在課堂上非常注重學生的需求。她認為學生的需求是教學的起點。一開始她就親切的和同學們交流預習情況走進學生，整堂課都是從學生的閱讀需要出發，培養學生閱讀理解與概括能力。武老師認為一定要捕捉學生的需要，而不是按我們的需要上課。有效性在哪里？一定是在學生那里，這才是真正的有效。哪些是學生已經讀懂的，那些是未讀懂的，學生面臨的真正困、挑戰是什么，教師一定要明了。發現學生在哪兒有問題，一定停下來，慢點走，幫他們度過難關，“順學而教，順勢而導”。反之，如果眼中沒有學生，只是按自己的教學流程走，那就成了走教案，一節課下來，教學任務看似完成了，但學生卻是一頭霧水，留不下什么深刻的印象。這樣一節課一節課的走馬觀花，所有的知識都是浮光掠影，學生所得也就非常有限了。

武老師總是用商量的口氣與學生們對話。老師在課堂上，常常說的幾句話是“需要老師為你做什么”？“試試行嗎，還有誰想說”？“你發現了什么”?“我聽你們的，你們想怎么說，說給大家還是小組”？學生在讀書、討論的時候，武老師總是蹲下身子來，走在學生們中間，傾聽他們的朗讀，交流，看他們的收獲問題在哪里。把學生當做課堂的主人，最大限度地關注每一個孩子的發展，尊重每一個孩子的思想，在武老師的課堂上得到了很好的體現。武老師認為，每一個孩子都是在每一個45分鐘在和老師、同伴交流的每一個細節中真實地成長起來的。所以老師要尊重熱愛每一個學生。

當然，在武老師的課上還有很多值得我們學習借鑒的地方，比如語文教學一定要與生活相鏈接，別老摳在語文書里面，語文書里的東西一定要往生活里拓展，你就覺得語文好玩了。精妙的板書設計，把文章的主要人物、內容、特色提煉出來，讓人了然于胸。還有教師一定要吃透課標，吃準年段標準，把每一節課與課標相聯系，使每一件事都在課標上找到落腳點。吃透課標，精讀文本，不斷研究學生，研究教法、學法，積淀學養，一點一點把知識的積累、能力的培養、情感的陶冶落實到每一個 45分鐘，才能實現真正的教學相長。

第二篇：聽武瓊老師講座心得體會

聆聽武瓊老師示范課心得體會

11月26日，在第二小學舉行了語文新課標解讀與名師高級課堂觀摩活動，我有幸參加了。上午是武瓊老師執教二年級《我是什么》，接著下午是武瓊老師關于“學課標重實踐求實效”的講座，一天下來，雖有點累，但更多的是震撼：震撼于武老師課堂的求真務實；震撼于武老師對整個小學語文教材的深入研究；更震撼于武老師對新課標透徹的解讀。

“小學低年級的課堂，學習知識不是最重要的，良好的學習習慣的培養才是根本。”這是武老師在執教《我是什么》時，經常對我們說的一句話。第一次讀完課文后，孩子們都咣當咣當地把課本亂放在桌子上，武老師馬上說：“有的孩子的習慣真好，每次讀完書，都輕輕地把書放到桌子上，真好！”孩子們把這話馬上就聽進去了，當第二次讀完課文以后，大多數孩子都輕輕地把書擺到桌子上，武老師又馬上夸獎了孩子們，當第三次讀完后，所有的學生都能做到把課本輕輕地擺在桌上。這就是習慣養成教育。

在隨文識字過程中，學習云變成雨、雹子和雪的時候，涉及到雨字頭，武老師馬上就拓展孩子的思維：“你知道的雨字頭的字還有那些？”孩子們紛紛舉手，接著武老師說：“今天，老師就給大家布置一項作業，就是回家后查一查你的《新華字典》，查一查雨字頭的字還有那些，好嗎？”孩子們都很愿意。當后面學到三點水和兩點水的字時，武老師又說：“那位同學來說說，今天晚上回去以后你準備干些什么？”有的孩子說要查一查三點水和兩點水的字有哪些，有的孩子說不僅要查一查這些字，還要用他們組詞和造句??這就是習慣的培養，武老師真有辦法啊！

之后武老師又為我們解讀了小學語文新課標，她別有用心地把新舊兩次課標，從目標到各年級要求，一條一條地出示在大屏幕上，再用另一種顏色把不同的地方再現出來，再用教學中具體的事例為我們解讀，本來枯燥的內容，在她的講解中變成了一個個有趣的故事。作為中年級老師，我更多關注高年段的閱讀與習作。

“閱讀教學中，我們老師一定要記住，不是讓你教課文，課文學生一讀就懂，你應該教給學生語文能力，為什么高年級一考閱讀題學生錯一大片，因為我們平常沒有教學生閱讀的能力，比如概括文章內容的能力，你也許訓練了，但是一帶而過，總希望學生一下子就會概括，概括不出來就直接給答案，所以我們的老師總是注重教學的結果，而不注重過程，當學生不會的時候，我們要學會傾聽，讓許多學生發言后，告訴他們不同文章的概括方法，每篇課文這樣練習下去，學生怎能不會??”一邊聽，我一邊回憶自己平常的教學，我在心里反問自己：你是注重過程還是結果呢？你是教課文還是關注學生語文能力？其實兩者相輔相成，你真的關注學生語文能力的形成了，自然就會給學生學會的過程留足夠的空間。語文教什么，教語文能力。

“現在流行讀寫結合，什么叫真正的讀寫結合，每堂課寫一個片段遠遠不夠，真正的讀寫結合一定是與每一個單元所有的課文融會貫通的，我們不妨改變一下教學順序，在進行一個單元學習時，先讀單元導讀（第一段是這個單元的內容，第二段是本單元的寫法指導），然后讓學生瀏覽四篇課文，接著直接進入習作，讓學生先寫，寫完后教師批改后再進入每篇課文的學習，每學完一篇，讓學生對著文中的寫法修改自己的作文，四篇課文結束，習作修改了四次，整個單元的寫法已經融入到學生的作文中，好作文就是這樣改出來的??”天啦！還有這樣的教學，還有如此的寫作，“好作文是修改出來的”這是我經常對學生說的話，但是我不知道竟然可以這樣修改，除了震撼，還是震撼！

都說聽君一席話，勝讀十年書，今天聽武瓊老師一天的講課、講座，真是受益匪淺！

第三篇：聽武瓊老師講座的心得體會

教師——教我們該教的

新廟小學 溫麗霞

如果說教育之路是一條漫漫長路，需要我們用大半輩子甚至是一生去走完它，那么專家的引領將是這漫漫長路中的一盞明燈，指引著我們，讓我們在這條路上少走一點彎路。

很榮幸在10月3日、4日兩天聆聽了特級教師武瓊老師的示范課及對一完小、四完小四位年輕老師的點評課，一天半的時間雖說很短暫，但是我所接收到的新思想、新理念確實很豐富的。

首先來談談四位年親的老師，他們雖然很年輕，教齡不長。但他們在課堂中所展現出的那種青春活力，那種過硬的基本素質，那種創新意識、自省反思……的精神是很值得我們學習的，與他們相比我真是自嘆不如。從他們的身上我得出了這樣的感悟，那就是趁著年輕，好好加強自身的基本功，好好“練功”。

感謝四位老師的精彩講課，正如武老師所說的：正是有了他們的大膽嘗試，才會有我們的不斷進步，是他們為我們創造了這樣的機會。

接下來，我想說的當然是我們敬愛的老師了，與武老師接觸可以說這是第二次，第一次聽她講座時，她留給我映像最深的一句話就是教學要關注“三本”即生本、文本、人本。今天她再一次的提及了這個話題。這句話讓我真真切切的明白了我們在實際的課堂教學中，這三本是缺一不可的，要將他們有機的融合起來。

與上次的講座不同的是，武老師這次親自進行了示范課《七律長征》，還對四位與我們相仿的語文老師的課進行了細致入微的點評，講課及點評話語中無時無刻不滲透著當今的新課標、新理念、新思想。這對我們參加活動的所有語文老師來說無疑不是一頓營養大餐。因為她有理論、有實踐，讓我們聽的明白，聽的入心。就拿武老師的這節示范課來說吧，她的設計思路是那樣的清晰、視角是那樣的獨特、方法是那樣的與眾不同。武瓊老師精巧而又不露痕跡的問題設計，循循善誘又以學生為主體的課堂教學，充分展示了教育名家駕馭教材、調控課堂的深厚功力，整節課自然如行云流水，一氣呵成，讓聽課老師不禁拍手稱快，更深刻體會到武老師教育無痕、潤物無聲的教育藝術和名家風范。她的這堂課讓我明白了

在課堂上武老師不僅注重知識的學習，而且強調方法的傳授。她啟發學生要學會思考、學會發現、學會學習。一堂課上再高明的老師傳授的知識也是有限的，但老師教給學生的方法其影響卻是深遠的。方法的指導帶來的是自主的學習。這樣的教學才能給學生一把學習的鑰匙，打開無限豐富的學問的殿堂。

語文教學既有人文性又有工具性，二者不可偏廢。扎扎實實培養學生讀寫的能力與培養學生情感價值觀緊密結合，才能提高課堂的有效性、生動性，讓學生真正受益。我們教語文不僅僅是為了教會孩子那點僅有的課本知識，是為了提高他們語文學習的能力和整體的語文素養。武老師的課堂讓我們懂得了我們教給學生的應該是遣詞造句、朗讀、概括文意精心研讀文本的能力，扎扎實實的教孩子，一步一個腳印地夯實基礎，培養能力。學生掌握不好的地方，有意識放慢教學的節奏，讓學生真正弄懂。而且在誦讀、人物形象的賞析中，通過聯想想象，創設情境，還原文本，讓學生真實的感受人物的心情、神態，自然地領會文章的妙處，激發學生閱讀古典小說的興趣，激發對歷史人物、民族文化的熱愛，工具性與人文性有機統一。語文教育不能沒有人文性，人文性如同語文教學之魂，失去了魂，語文就失去了生命力，而工具性是語文教學之根，失去了根，魂也就失去了依托。

武老師在課堂上非常關注學生。她認為學生的需求是教學的起點。啟發學生，為他們排憂解難。武老師認為一定要捕捉學生的需要，而不是按我們的需要上課。有效性在哪里？一定是在學生那里，這才是真正的有效。哪些是學生已經讀懂的，那些是未讀懂的，學生面臨的真正困、挑戰是什么，教師一定要明了。發現學生在哪兒有問題，一定停下來，慢點走，幫他們度過難關，“順學而教，順勢而導”。反之，如果眼中沒有學生，只是按自己的教學流程走，那就成了走教案，一節課下來，教學任務看似完成了，但學生卻是一頭霧水，留不下什么深刻的印象。這樣一節課一節課的走馬觀花，所有的知識都是浮光掠影，學生所得也就非常有限了。

當然，在武老師的課上還有很多值得我們學習借鑒的地方還有很多，最值得我們沉下心踐行的就是吃透課標，吃準年段標準，把每一節課與課標相聯系，使每一件事都在課標上找到落腳點。吃透課標，精讀文本，不斷研究學生，研究教法、學法，積淀學養，一點一點把知識的積累、能力的培養、情感的陶冶落實到每一節課中，實現真正的教學相長。

總之，感謝這次的培訓。專家的指導只是給了我們一個方向，但真正的踐行與否還在于我們自己。老師們，讓我們在專家的帶領下做我們該做的事，教我們該教的知識。

第四篇：武瓊老師心得體會

前幾天，在實小聽了北京著名特級教師武瓊老師的一堂課《草船借箭》，受益匪淺。在公開課聲光電齊上，形式五花八門的當下，武瓊老師僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，就把課上得有滋有味，出神入化，禁不住讓人為她深厚的內功，高超的駕馭課堂的藝術拍案叫絕。這堂課給我很多啟發。

一、授之于魚不如授之于漁。

在課堂上武老師不僅注重知識的學習，而且強調方法的傳授。她啟發學生要學會思考、學會發現、學會學習。從“劍”“箭”二字的比較中教給學生如何識字，教給學生如何把長故事說短，如何把一個段落讀成一句話，一句話怎樣百樣說，如何通過聯想想象還原文本，如何在語文書上積累，如何通過你的朗讀展現人物的性格，如何讀古典小說等等。一堂課上再高明的老師傳授的知識也是有限的，但老師教給學生的方法其影響卻是深遠的。方法的指導帶來的是自主的學習。這樣的教學才能給學生一把學習的鑰匙，打開無限豐富的學問的殿堂。

二、尊重語文教學的規律。

語文教學既有人文性又有工具性，二者不可偏廢。扎扎實實培養學生讀寫的能力與培養學生情感價值觀緊密結合，才能提高課堂的有效性、生動性，讓學生真正受益。在武老師的課堂上，注重學生識字遣詞造句、朗讀、概括文意精心研讀文本的能力，扎扎實實的教孩子，一步一個腳印地夯實基礎，培養能力。學生掌握不好的地方，有意識放慢教學的節奏，讓學生真正弄懂。而且在誦讀、人物形象的賞析中，通過聯想想象，創設情境，還原文本，讓學生真實的感受人物的心情、神態，自然地領會文章的妙處，激發學生閱讀古典小說的興趣，激發對歷史人物、民族文化的熱愛，工具性與人文性有機統一。語文教育不能沒有人文性，人文性如同語文教學之魂，失去了魂，語文就失去了生命力，而工具性是語文教學之根，失去了根，魂也就失去了依托。三、一切從學生的需求出發。

武老師在課堂上非常注重學生的需求。她認為學生的需求是教學的起點。一開始她就問學生課文學習中，你需要老師同學給你什么樣的幫助？整堂課都是從學生的閱讀需要出發，培養學生閱讀理解與概括能力。武老師認為一定要捕捉學生的需要，而不是按我們的需要上課。有效性在哪里？一定是在學生那里，這才是真正的有效。哪些是學生已經讀懂的，那些是未讀懂的，學生面臨的真正困、挑戰是什么，教師一定要明了。發現學生在哪兒有問題，一定停下來，慢點走，幫他們度過難關，“順學而教，順勢而導”。如在“謝箭”那一節，教師看到學生沒有走進文本，就放慢了教學的節奏，一點一點的引領，通過問題情境的設置，把學生帶到三國時的古戰場，學生真切的體會到了士兵們在高興地揮手，說：“謝謝曹丞相的箭”那時的心花怒放。反之，如果眼中沒有學生，只是按自己的教學流程走，那就成了走教案，一節課下來，教學任務看似完成了，但學生卻是一頭霧水，留不下什么深刻的印象。這樣一節課一節課的走馬觀花，所有的知識都是浮光掠影，學生所得也就非常有限了。

四、創設和諧民主的課堂氛圍。

武老師總是用商量的口氣與學生們對話。老師在課堂上，常常說的幾句話是“需要老師為你做什么”？“試試行嗎，還有誰想說”？“你發現了什么”?“我聽你們的，你們想怎么說，說給大家還是小組”？學生在讀書、討論的時候，吳老師總是蹲下身子來，走在學生們中間，傾聽他們的朗讀，交流，看他們的收獲問題在哪里。

把學生當做課堂的主人，最大限度地關注每一個孩子的發展，尊重每一個孩子的思想，在武老師的課堂上得到了很好的體現。武老師認為，每一個孩子都是在每一個45分鐘在和老師、同伴交流的每一個細節中真實地成長起來的。所以老師要尊重熱愛每一個學生。武老師在講座中提到，班上曾有一個智力不太好的孩子，但她從來沒有放棄過對她的引導。有一次，武老師講《日月潭》，正巧有臺灣的老師來聽課。老師讓同學說說你心中的日潭是什么樣子的。這個孩子就從座位上晃晃悠悠地站起來，慢條斯理地說：“這個日潭，這個日潭吧，就像初升的太陽一樣”，一邊說，一邊搖晃，還打著手勢。臺灣朋友禁不住鼓掌，認為這個孩子的回答特精彩，還特意寫了一篇文章，提倡這樣生動的教學。尊重每一個孩子，激發每一個孩子的潛能，創設寬松和諧的氛圍，課堂就會煥發生機活力。

當然，在武老師的課上還有很多值得我們學習借鑒的地方，比如語文教學一定要與生活相鏈接，別老摳在語文書里面，語文書里的東西一定要往生活里拓展，你就覺得語文好玩了。精妙的板書設計，把文章的主要人物、內容、特色提煉出來，讓人了然于胸。還有教師一定要吃透課標，吃準年段標準，把每一節課與課標相聯系，使每一件事都在課標上找到落腳點。

吃透課標，精讀文本，不斷研究學生，研究教法、學法，積淀學養，一點一點把知識的積累、能力的培養、情感的陶冶落實到每一個 45分鐘，才能實現真正的教學相長。

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第五篇：聆聽武瓊老師示范課心得體會

聆聽武瓊老師示范課心得體會

本周六下午我有幸聽了武瓊老師執教二年級《我是什么》，接著是武瓊老師結合上的這節課，談關于“學課標重實踐求實效”的每一步做法。僅僅三個小時的聆聽，卻讓我更多的是震撼：震撼于武老師課堂的求真務實；震撼于武老師對整個小學語文教材的深入研究；更震撼于武老師對新課標透徹的解讀。

“小學低年級的課堂，學習知識不是最重要的，良好的學習習慣的培養才是根本。”這是武老師在執教《我是什么》后，自評時說的一句話。上課伊始，吳老師用目光和全班學生交流時，看到一女孩子一直在咬手指頭，武老師就親切地問：“孩子，今天中午吃飯了么？”女孩子說：“吃了。”武老師馬上就說：“吃了，那就不要咬指頭了。”一節課下來，這個孩子咬指頭的動作再沒出現過，而上課特別注意聽，回答問題非常積極。當第一次讀完課文后，孩子們都咣當咣當地把課本亂放在桌子上，武老師馬上說：“有的孩子的習慣真好，每次讀完書，都輕輕地把書放到桌子上，真好！”孩子們把這話馬上就聽進去了，當第二次讀完課文以后，大多數孩子都輕輕地把書擺到桌子上，武老師又馬上夸獎了孩子們，當第三次讀完后，所有的學生都能做到把課本輕輕地擺在桌上。這就是習慣養成教育。

在隨文識字過程中，學習云變成雨、雹子和雪的時候，涉及到雨字頭，武老師馬上就拓展孩子的思維：“你知道的雨字頭的字還有那些？”孩子們紛紛舉手，接著武老師說：“今天，老師就給大家布置一項作業，就是回家后查一查你的《新華字典》，查一查雨字頭的字一共有多少？你認識的雨字頭的字有哪些？在不認識的雨字頭的字中又認識了哪兩個？好嗎？”孩子們都很愿意。當后面學到三點水的字“池、溪、江河、海洋”時，武老師又說：“那位同學來會給自己布置作業？誰來說說？”孩子在剛才老師布置作業的基礎上，很會模仿地說出了給自己布置的作業。當學到兩點水的字時，武老師就問：“今天晚上回去以后你準備干些什么？”有的孩子說要查一查兩點水的字有哪些，有的孩子說不僅要查一查這些字，還要用他們組詞和造句??，武老師的這種“結群識字”，一字帶一字，一字帶一群字，大大點燃了孩子的識字欲望，調動了識字的積極性，讓孩子的被動識字，轉為主動識字的愿望。

在課堂上武老師不僅注重知識的學習，而且強調方法的傳授。她啟發學生要學會思考、學會發現、學會學習。指導書寫生字時，武老師首先教給孩子們學會讀格。比如：“冰”字，讓學生看準點的起筆那個位置，收筆在哪個位置，以下每一筆的書寫都讓學生找準格位，接著指導學生進行描紅，提醒學生心里找格位，最后進行臨摹。孩子們就在這一步一步的實踐中，學會了書寫。

當然，在武老師的課上還有很多值得我們學習借鑒的地方，比如語文教學一定要與生活相鏈接，別老摳在語文書里面，語文書里的東西一定要往生活里拓展，你就覺得語文好玩了。精妙的板書設計，把文章的主要內容、特色提煉出來，讓人了然于胸。都說聽君一席話，勝讀十年書，今天聽武瓊老師一下午的講課、講座，真是受益匪淺！